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Cadzen describió 3 formas a través de las cuales el adulto da apoyo al niño para que logre adquirir el lenguaje

1. A través del Andamiaje de la teoría de Bruner y las rutinas. Las rutinas se basan en la idea original de la zona de desarrollo próxima de Vygotsky, teniendo en cuenta el potencial desarrollo del niño
2. Proporcionar modelos correctos del lenguaje (corregir los errores del hablante)
3. Instrucción Directa: enseñanza en convenciones sociales. Por ejemplo: Decí gracias, pedí permiso, pedí perdón

Andrea

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¨El lenguaje es una facultad cognitiva INNATA y ESPECIFICA de la especie humana¨

¿Por qué aprende el niño? El niño está dotado de un sistema de adquisición (SAL: preparado para producir la gramática en el lenguaje) formado por 2 componentes los cuales forman los sistemas lingüísticos posibles

El rol del adulto es fundamental ya que interviene organizando el discurso (qué decir, cómo decirlo, según con quien o dónde se hable.

Andrea

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El lenguaje se considera un comportamiento más que se aprende por medio de los mecanismos de cualquier conducta (esfuerzo e imitación). La imitación del habla adulta es un componente importante del aprendizaje

-Los niños reciben un refuerzo positivo cuando imitan producciones correctas
-En el conductismo el niño es un receptor pasivo del medio y del esfuerzo.

EL NIÑO DEBE DE TENER UN ROL ACTIVO PARA QUE PUEDA CONSTRUIR EL LENGUAJE

Andrea

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Explica que es suficiente que el niño esté inmerso en un medio rico en escritura para aprender a leer y escribir, aunque Borzone se opone fundamentando que la intervención de una persona alfabetizada y que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza en interacción con un adulto.

Goodman también asume que se aprende a leer en forma tan natural y espontanea como cuando se empieza a hablar.

Andrea

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Durkin explica los 4 usos del lenguaje
-Hablar
-Escuchar
-Leer
-Escribir

Andrea

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Conocimientos y acciones de lectura y escritura que preceden y conducen a la alfabetización. Las acciones no tienen un orden especifico y se superponen en el tiempo.

Andrea

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Conocimiento de adquisición de la escritura

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Conocimiento de adquisición de la escritura

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La conciencia fonológica tiene una influencia significativa en este proceso de aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema. Cuando el niño se da cuenta de la relación entre la palabra escrita y la hablada y si simultáneamente ha tomado conciencia de que la palabra hablada está formada por sonidos, comienza a inducir las relaciones entre los sonidos y las letras. Asimismo cuando copia su nombre u otras palabras presta atención a las letras individuales porque debe escribirlas una por una. Estas acciones dan lugar al descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido.
La exposición a textos escritos, los intentos por escribir o copiar textos pueden llevar a algunos niños a descubrir el principio de separación entre palabras. Será necesario recibir indicaciones precisas sobre este aspecto de escritura. La puntuación y otros signos son marcas que pueden atraer la atención de los niños pero la explicación sobre su presencia y uso requiere de un adulto que haga señalamiento explícitos. La escritura frecuente de textos hecha a la vista de los niños y en especial la que éstos dictan al adulto, son situaciones excelentes para comentar con ellos los aspectos notacionales y gráficos.
Verónica

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Análisis del relato de una experiencia personal de un niño de 5 años sobre la base de las categorías de Labov (1972)

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Categorías de Labov para la organización de relatos

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Categorías de Labov para la organización de relatos

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Los estudios sobre el aprendizaje discursivo muestran que la narrativa constituye un uso temprano del lenguaje, y es un medio universal y fundamental para representar, interpretar y relatar nuestra experiencia.

Se observa en la producción de narrativas por niños de distintas edades, un dominio progresivo de este tipo de discurso:
- a los 3 años: narrativas cortas (una o dos emisiones) que en su mayoría contienen la “complicación” y a veces incorporan también una “introducción” y narran eventos que acaban de suceder.
- a los 4 años: narrativas más largas (dos y tres emisiones) y agregan a la complicación y la introducción una “orientación”.
- a los 5 años: incorporan el “resumen”, la “resolución” y varios tipos de evaluaciones.

Gloria.

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1.- Las estructuras mentales de la representación de los eventos.
2.- El modelo adulto.
3.- La lectura de cuentos.
El conocimiento de los eventos, junto con los modelos del habla adulta, permite a los niños construir narrativas. Laura

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Chomsky: sistema de adquisición del lenguaje

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Chomsky: sistema de adquisición del lenguaje

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Teoría innatista: el ser humano posee la facultad cognitiva innata de aprender un lenguaje.
Esta facultad contiene principios universales (o gramática universal, GU) a los que responden todas las lenguas del mundo. El niño aprende el lenguaje porque está dotado de un sistema de adquisición (SAL) formado por dos componentes: un generador de hipótesis, y los principios de la GU (la forma de los sistemas lingüísticos posibles). A través del generador de hipótesis, el niño propone sistemas, usa sus hipótesis para encontrar el sistema del lenguaje. El niño produce una serie de hipótesis que están estrictamente reguladas por la GU. Con un mínimo de estímulo, los datos del lenguaje accionan una serie de hipótesis correctas, en un lapso de pocos años. El SAL está preparado para producir una gramática del lenguaje, capaz de generar oraciones gramaticales. Los niños no nacerían con una predisposición para una lengua específica, sino que tienen un conocimiento innato de los universales lingüísticos, de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje y pueden, por ello, aprender la lengua de su comunidad. Los principios están en la mente del niño y son puestos en funcionamiento por el input lingüístico, es decir, por los datos del medio.
Esta propuesta generó muchos estudios y controversias, ya que aún no se bienqué aprende el niño por el SAL y qué aprende or el apoyo y la intervernción del adulto. Ya que el papel del adulto es fundamental en ciertos aspectos del lenguaje (qué decir, cómo hacerlo, el discurso, con quién y en dónde se hable).
Carla

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El proceso de lectura sigue un curso que puede describirse en fases concepto que es preferible al de etapas para evitar pesuposiciones sobre relaciones entre las fases:
a) Estrategias de nombrar y comentar sobre elementos de los dibujos. La lectura con apoyo forma parte de esta fase (fase logográfica) en la que el niño usa pistas contextuales.
b) Focalización sobre las acciones siguiendo el orden de los dibujos.
c)  Construcción de una historia con la prosodia propia de la lectura e intentos para recuperar el texto como un discurso original en léxico y sintaxis. El niño interpreta el texto como un discurso estable y recordable y trata de reconstruirlo con exactitud.  Hacer "como que lee" juega un papel importante en la génesis de la alfabetización.
d) Atención a la escritura para "leer". Las criaturas usan pistas gráficas, algunas palabras conocidas, tratan de descifrar otras, recurren a su memoria como estrategias para leer.
e)Lectura convencional. El niño lee en forma convencional reconociendo las palabras escritas.
Angélica

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Se lo llama así al desarrollo temprano de la lectura y escritura. Son los conocimientos y acciones de lectura y escritura que preceden y conducen a la alfabetización convencional.
Formas emergentes de escritura: los niños demuestran un conocimiento intuitivo de las relaciones entre las letras, el nombre de las letras y los sonidos. Aquí es importante recalcar la influencia de la conciencia fonológica en este proceso (grafema-fonema).
Acciones de lectura emergente: "hacer como que leen" y "lectura" con apoyo en el contexto. Surgen en situaciones interactivas de lectura, lectura de cuentos, lectura de escrituras del medio (etiquetas, señales, logotipos, etc.).

Silvina