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Es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos. El origen puede ser congénito o adquirido, y se puede presentar con grados muy variables.

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Las deficiencias motoras más habituales en el período escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares, que limitan la capacidad de acción en el medio y con el medio, condicionando a los alumnos y alumnas en la realización de determinadas actividades escolares.

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Se define como un trastorno encefálico que se caracteriza por ser precoz, crónico y no progresivo. Afecta principalmente al movimiento, aunque, además, se pueden presentar otras manifestaciones como problemas perceptivos, sensoriales o
intelectuales.
Causas
-Prenatales
-Perinatales
-Postnatales

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Leve: permite una autonomía prácticamente total, con capacidad para la marcha y el habla.
Moderada: presenta dificultades en la marcha y en el habla, y puede precisar algún tipo de ayuda o asistencia.
Grave: suele implicar autonomía casi nula, con incapacidad para la marcha y afectación severa en el habla.

Según la zona del cuerpo

Monoplejía o monoparesia: un único miembro, inferior o superior, se ve afectado.
Hemiplejia o hemiparesia: afecta a una de las dos mitades laterales del cuerpo (izquierda o derecha).
Paraplejia o paraparesia: afecta a los miembros inferiores.
Tetraplejia o tetraparesia: afecta a todos los miembros, tanto inferiores como superiores.

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Espástica: consiste en un aumento exagerado del tono muscular (hipertonía).
Atetósica o atetoide: consiste en una fluctuación de hipertonía a hipotonía, y se presenta con movimientos
lentos, retorcidos e incontrolables. En este grupo son frecuentes las afecciones en la audición.
Atáxica: se caracteriza por una alteración en el equilibrio corporal y una marcha insegura. Igualmente se presentan dificultades en la coordinación y el control de ojos y manos.
Mixta: es frecuente que las personas que tienen parálisis cerebral presenten síntomas de las tres clases anteriores y, por tanto, hablaremos de un tipo mixto.

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Es una anomalía congénita de la columna vertebral que se manifiesta por una falta de cierre o fusión de los arcos vertebrales, con el consiguiente riesgo de producir daños en la médula espinal.

Su causa no está bien determinada, pero se debe a una malformación que se produce durante las primeras semanas de gestación en el momento de fusión de los pliegues neuronales que darán origen a la médula espinal.

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Convulsiones o epilepsia: prácticamente la mitad de los niños y niñas con parálisis cerebral suelen presentar convulsiones.
Trastornos sensoriales: suelen presentar serias pérdidas de audición, especialmente de los sonidos agudos. Son frecuentes las limitaciones visuales como el estrabismo, la pérdida de la agudeza visual o la restricción del campo visual.
Dificultades del habla y del lenguaje: aparecen asociadas a los problemas de audición y a la falta de control de los órganos bucofonatorios y de la propia respiración.
Deficiencia mental: no es consecuencia directa de una parálisis cerebral; sin embargo, el desarrollo cognitivo
se ve alterado en la medida en que las disfunciones motoras afectan a las experiencias, a la manipulación y a la interacción con el medio físico.

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Oculta: cuando existe una apertura en una o más de las vértebras en la zona lumbar baja; aunque la médula espinal no suela verse dañada porque no sale al exterior y, por tanto, no tiene ningún tipo de afectación.
Meningocele: cuando aparece un abultamiento en la espalda que consiste en un “saquito” que contiene líquido cefalorraquídeo. Suele haber afectación, aunque no muy grave.
Mielomeningocele o meningomielocele: cuando existe, igualmente, un abultamiento; pero, en esta ocasión el
saquito está compuesto por tejido nervioso de la médula espinal y de su cobertura. En algunos casos, los
sacos están cubiertos de piel, pero en otros los tejidos y nervios están expuestos. Las afectaciones en este tipo suelen ser graves.
Siringomielocele: cuando el tejido de la bolsa está formado por la propia médula. Esta es la forma más severa de espina bífida.

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Hace referencia a un grupo de enfermedades caracterizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura esquelética que controla el movimiento voluntario.

Toda forma de distrofia muscular es causada por un defecto en un gen que impide la producción de una proteína.
Hay muchos tipos de distrofia muscular; entre los más frecuentes están:
• Miotónica.
• Del anillo óseo.
• Oculofaríngea.
• De Duchenne.
• Facioescapulohumeral.
• Distal.
• De Becker.
• Congénita
• De Emery-Dreifuss.

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Hidrocefalia: es una acumulación de líquido cefalorraquídeo en el interior de la cabeza, que provoca un aumento del tamaño de la misma, con una hipertensión craneal y una disminución del espesor del cerebro.
Alteraciones ortopédicas: las más frecuentes son la luxación de cadera, malformaciones de pies y desviación de columna.
Parálisis de las extremidades inferiores: es la pérdida de sensibilidad por debajo de la lesión vertebral y medular.
Alteraciones de la función urológica e intestinal: se manifiestan por la incontinencia de esfínteres.
Precocidad superficial en el lenguaje
Trastornos de percepción viso-motora.
Ligera disminución del control manual fino que afecta a la velocidad y a la precisión.
Inquietud motora y distracción frecuente.

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Forma más frecuente de distrofia muscular 

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Forma más frecuente de distrofia muscular 

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La forma más frecuente y grave es la distrofia muscular de Duchenne. Aparece durante la infancia entre los 2 y los 6 años y se produce, casi exclusivamente, en el sexo
masculino. Los síntomas son una debilidad generalizada y pérdida de tejido muscular, principalmente en la región torácica y las extremidades. La enfermedad progresa muy
lentamente.

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Que estructuras se ven afectada en la distrofia muscular 

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Que estructuras se ven afectada en la distrofia muscular 

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Son hombros, caderas, rodillas, codos, tobillos, muñecas y dedos. Mientras avanza la enfermedad se ven afectados el corazón y los músculos respiratorios. Por ello, es importante prevenir y minimizar sus efectos en lo posible.

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Las NEE del alumnado con diferencia motora 

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Las NEE del alumnado con diferencia motora 

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Cada persona con deficiencia motora presenta unas
características personales y evolutivas diferentes, con unos trastornos específicos asociados. Por ello, la valoración de las necesidades educativas deben realizarse de forma personalizada y desde una visión integral de la persona; es decir, considerando las capacidades y potencialidades personales del alumno/a, así como las posibilidades que le
ofrece el entorno familiar, social y escolar.

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Desplazamiento: Las dificultades para el desplazamiento varían en grado, desde los casos en que la movilidad es nula hasta aquellos en que el desplazamiento se da a través de algún tipo de ayuda, como por ejemplo, una silla de ruedas.
Manipulación: La escritura es una de las actividades para la que más dificultades encuentran los niños y niñas con deficiencia motora. Pueden utilizar la siguiente ayuda:
• Adaptadores en los lápices y bolígrafos que mejoran
la adherencia y presión.
Control postural: Una buena postura corporal es importante para prevenir malformaciones óseas, evitar cansancio muscular, mejorar la percepción y realizar lo más eficazmente posible las tareas escolares.
La comunicación: se utilizan sistemas de comunicación aumentativos o alternativos. Estos sistemas consisten en recursos que permiten la expresión a través de símbolos
diferentes a la palabra articulada.
La rehabilitación: es fundamental la educación temprana, logopedia, fisioterapia.

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El profesorado que incide directamente en el
proceso formativo del alumno/a porque desarrolla una función de mediación en el proceso
de aprendizaje y contribuye a la normalización de la vida escolar mediante el ajuste de la respuesta educativa con el diseño y desarrollo de la adaptación curricular correspondiente.

Como agente educativo, no sólo ha de centrarse en el plano formativo, sino que, además, ha de favorecer el desarrollo integral del alumno y propiciar su integración, tanto
en el centro y en el aula, como en su entorno social.

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La intervención con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:
• Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptación más plena.
• Conseguir la superación de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo
armónico y global del niño/a ni la expresión de sus aptitudes y cualidades.
• Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a través de diferentes tareas de atención y cuidado del niño/a.

La familia debe convertirse, así, en un agente activo que potencie el desarrollo integral del niño/a, su autonomía personal y su integración en los distintos contextos.