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Ungleiche Bildungschancen verstoßen gegen das Gerechtigkeitsprinzip „Jedem das Gleiche“, da sie die Gleichheit der Menschen nicht berücksichtigen. Wenn einige Menschen Zugang zu besseren Bildungsmöglichkeiten haben als andere, bedeutet dies, dass sie mehr Chancen haben, ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Andererseits haben Menschen, die nicht über die gleichen finanziellen und sozialen Ressourcen verfügen, eine viel geringere Chance, sich weiterzubilden und ihr Potenzial zu entwickeln. Dadurch wird die Gleichheit der Menschen nicht berücksichtigt und somit wird das Gerechtigkeitsprinzip verletzt.

(Laura)

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Expertenmeinung und Meinung anderer zum Thema Ungleichgewicht in der Bildung von Jugendlichen und Kindern

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Expertenmeinung und Meinung anderer zum Thema Ungleichgewicht in der Bildung von Jugendlichen und Kindern

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Ungleichberechtigung in der Bildung für Kinder und Jugendliche ist auch den Experten nach, eine zentrale Herausforderung unserer Gesellschaft.

So wurde in der Studie der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) von 2018 erneut darauf hingewiesen, „dass der Bildungsstand und das Einkommen der Eltern bei einem großen Prozentsatz der Schüler die Schullaufbahn nachhaltig beeinflussen“. Darüber hinaus hat aber auch die Freizeitgestaltung Einfluss auf die Entwicklung und natürlich nicht zuletzt die Bildungseinrichtungen wie Kitas und Schulen selbst. Damit sind es also drei Faktoren, die die Bildung der Jugend maßgeblich beeinflussen, nämlich:

- Elternhaus

- Schule

- Freizeit

(John)

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Ungleiche Bildungschancen könnten gegen das Gerechtigkeitsprinzip "jedem nach seinen Bedürfnissen" verstoßen, da dieses Prinzip auf der Idee beruht, individuelle Bedürfnisse zu befriedigen, unabhängig von sozialen oder wirtschaftlichen Unterschieden. Wenn Menschen aufgrund von ungleichen Bildungschancen nicht die Möglichkeit haben, ihre Fähigkeiten und Talente optimal zu entwickeln, werden ihre individuellen Bedürfnisse möglicherweise nicht angemessen erfüllt. Dies kann zu einer Ungleichheit in den Lebensmöglichkeiten führen und dem Prinzip der Bedürfnisbefriedigung widersprechen.

(Laura)

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Ungleiche Bildungschancen können gegen das Gerechtigkeitsprinzip "jeder nach seiner Leistung" verstoßen, wenn individuelle Leistungsfähigkeiten nicht fair bewertet oder gefördert werden. Wenn bestimmte Gruppen aufgrund von sozialen oder wirtschaftlichen Unterschieden benachteiligt sind und dadurch weniger Chancen im Bildungssystem haben, wird die Gleichheit im Zugang zu Bildung und die Möglichkeit, nach individueller Leistung zu prosperieren, beeinträchtigt. Dies könnte als Ungerechtigkeit betrachtet werden, da die Ausgangsbedingungen nicht gleich sind.

(Laura)

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Ungleiche Bildungschancen für Kinder und Jugendliche auf der Welt

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Ungleiche Bildungschancen für Kinder und Jugendliche auf der Welt

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Mehr als eine Viertelmilliarde Kinder und Jugendliche weltweit haben keinen Zugang zu Bildung. Diese Situation wurde durch die Corona-Krise verschärft. Der Bildungsstand ist laut dem UNESCO- Weltbildungsbericht besorgniserregend. Es herrscht eine Bildungskluft zwischen reichen und armen Ländern. Viele Kinder und Jugendliche haben wegen Armut, Herkunft, Geschlecht usw. keine Chance auf Bildung. Die afrikanischen Staaten sind besonders betroffen. Auch in Deutschland haben Kinder und Jugendliche wegen des Einkommens der Eltern, Bildung der Eltern und Geschlecht schlechtere Bildungschancen. In Europa steht Lettland an der Spitze mit der geringsten Bildungsungleichheit zwischen Kinder und Jugendlichen. Bulgarien und Malta stehen am Ende. Deutschland belegt den 23. Platz und gehört damit zum unteren Mittelfeld.

(Dorothea)

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Ungleiche Bildungschancen für Kinder und Jugendliche in Deutschland 

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Ungleiche Bildungschancen für Kinder und Jugendliche in Deutschland 

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Das Deutsche Bildungssystem ist im internationalen Vergleich ungerecht. Die Aufstiegschancen für bildungsferne Familien stehen schlecht.

Die Bildungschancen für Kinder und Jugendliche hängen von der Herkunft, vom Einkommen und der Bildung der Eltern ab. Wenn kein Elternteil Abitur hat, beträgt die Chance, dass das Kind auf ein Gymnasium kommt, 28,2%. Bei einem Elternteil, welches Abitur hat, beträgt die Chance für das Kind, auf ein Gymnasium zu kommen, 57,9%. Wenn beide Elternteile Abitur haben, beträgt die Chance für das Kind, auf ein Gymnasium zu kommen, 75,3%.

Ein weiterer Faktor ist das Einkommen der Eltern. Bei Familien, in denen beide Elternteile Abitur haben, ihre Kinder gemeinsam aufziehen und das Haushaltsnettoeinkommen bei über 5500 Euro monatlich liegt, kommt das Kind zu 80% auf ein Gymnasium. Ein Kind, welches in einer ärmeren Familie aufwächst, hat in der Regel niedrigere Chancen, auf ein Gymnasium zu kommen.

Jungen haben schlechtere Bildungschancen als Mädchen. Die Quote des Gymnasialbesuches ist bei den Jungen um 6,9% niedriger.

Kinder und Jugendliche mit einem Migrationshintergrund haben oftmals schlechtere Bildungschancen als Kinder und Jugendliche ohne Migrationshintergrund.

(Dorothea)

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https://www.tagesspiegel.de/politik/chancenmonitor-2023-so-ungerecht-ist-deutschlands-bildungswesen-9674129.html#:~:text=Wenn%20kein%20Elternteil%20Abitur%20hat,wieder%20mit%20Leben%20gefüllt%20werden (10.01.2024, 18:05)

https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/174634/chancengleichheit-zwischen-anspruch-und-wirklichkeit/ (10.01.2024, 18:17)

https://www.zeit.de/gesellschaft/schule/2020-06/unesco-bildung-weltbildungsbericht-chancenungleichheit-coronakrise

(10.01.2024, 16:54)

https://www.giga-hamburg.de/de/publikationen/giga-focus/die-illusion-der-chancengleichheit-im-weltweiten-bildungswesen (10.01.2024, 16:24)

https://www.dgb-bildungswerk.de/gute-arbeit/ungleichheit-weltweit (10.01.2024, 16:32)

https://www.welt.de/newsticker/news1/article182966260/Kinder-Unicef-beklagt-ungleiche-Bildungschancen-in-vielen-Industrielaendern.html (10.01.2024, 16:48)

(Dorothea)

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Chancen abhängig vom sozioökonomischen Status

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(Dorothea)

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(Dorothea)

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(Dorothea)

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(Dorothea)

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https://pte.de/fachstellen-schulen/faktoren-des-lernerfolgs-erkennen-und-beeinflussen#:~:text=Drei%20Faktoren%3A%20Schule%2C%20Freizeit%20und%20Elternhaus,-Die%20Unterschiede%20der&text=Innerhalb%20des%20Schulsystems%20wird%20von,Elter      https://www.handelsblatt.com/politik/deutschland/schulsystem-reiche-eltern-gute-chancen-das-deutsche-bildungsdilemma-in-zahlen-/29099222.htmln%20oder%20Freunden%20beeinflusst%20werden

Quelltext

https://deutsches-schulportal.de/expertenstimmen/gleiche-chancen-fuer-alle-mehr-bildungsgerechtigkeit-was-heisst-das-eigentlich/

https://www.fdp.de/dort-unterstuetzen-wo-die-herausforderungen-am-groessten-sind

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Jedes Bildungssystem muss daran gemessen werden, ob es allen Kindern die grundlegenden Fähigkeiten vermittelt, die sie benötigen, um in der Gesellschaft teilhaben zu können.

Die gemeinsame Beschulung von Kindern mit unterschiedlicher sozialer Herkunft fördert nicht nur die Lernmöglichkeiten, sondern erhöht auch die Chancengleichheit.

Jungen und Mädchen müssen in allen Kernfächern gleich und angemessen gefördert werden. Dazu sollte die Mischung von weiblichen und männlichen Lehrkräften beachtet werden.

Die Bildungsforschung muss mehr qualitativ hochwertige Informationen, die länderübergreifend und vergleichbar sind, zu Bildungsunterschieden erheben. So würden alle Kinder ungefähr dasselbe lernen, auch wenn sie in anderen Ländern leben.

Internationale Vergleiche sollten dabei nicht nur Bildungsunterschiede zwischen den Ländern berücksichtigen, sondern auch ungleiche Bildungschancen innerhalb der jeweiligen Länder.

(Merit)

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https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/322534/ansaetze-zur-verminderung-von-bildungsungleichheiten

https://www.unicef.de/informieren/aktuelles/presse/-/ungleiche-bildungschancen-kinder-in-industrielaendern/277458

(Merit)

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Unterrichtsmaterial

(Laura)

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https://www.bpb.de/apuz/253663/ungleiche-bildungschancen

https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/211879/ethnische-bildungsungleichheiten/

https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/509222/behinderung-und-bildungsungleichheiten/

https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/315992/bildungsungleichheiten-zwischen-den-geschlechtern/

(Laura)

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Wie kommen die Bildungsvorteile von Kindern aus begünstigten sozialen Verhältnissen zustande? Die wichtigsten Ursachen und Erklärungsansätze.

Kaputte Kinderschuhe: Bildungsungleichheiten können auch außerhalb von Bildungseinrichtungen in der Familie, der Nachbarschaft oder der Region entstehen. (© picture-alliance, photothek | Ute Grabowsky)

Dies ist der dritte Beitrag einer vierteiligen Artikelserie, die zentrale Forschungsbefunde zum Thema Bildungsungleichheit im Überblick behandelt. Die weiteren Beiträge finden sich hier:

Worin aber liegen die Ursachen für die soeben dargestellten Ungleichheiten? Wie kommen die Vorteile von Kindern aus begünstigten sozialen Verhältnissen zustande? In der erziehungswissenschaftlichen, soziologischen und psychologischen Forschung werden insbesondere drei Bereiche ausgemacht, die für die Entstehung bzw. Veränderung von Bildungsungleichheiten relevant sind (vgl. Maaz, Baumert, Trautwein, 2009):

Bildungsübergänge. Vor allem die soziologische Ungleichheitsforschung konzentrierte sich bislang auf die "Gelenkstellen" zwischen Bildungsinstitutionen, etwa den Übergang von der Grundschule in die weiterführenden Schulen oder den Übergang von der Schule in das Berufsbildungssystem oder die Hochschule. Hier können soziale Ungleichheiten der Bildungsbeteiligung einerseits dadurch entstehen oder verstärkt werden, dass das Beratungs- und Empfehlungsverhalten von Erzieherinnen/Erziehern und Lehrkräften soziale Verzerrungen in dem Sinne aufweist, dass Kindern aus sozial begünstigen Familien allgemein mehr zugetraut und im Zweifel eher eine höhere, mit den Erwartungen der Eltern konforme Empfehlung ausgesprochen wird. Anderseits unterscheidet sich auch das Entscheidungsverhalten von Eltern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen nach der sozialen Herkunft. So wird in sozial privilegierten Familien im Zweifel eher der prestigereichere Bildungsgang gewählt, während statusniedrige Familien eine gewisse Distanz zur höheren Bildung aufweisen und sich selbst bei ausreichenden Leistungen mitunter gegen entsprechende Bildungsgänge entscheiden (siehe die Ausführungen zu "sekundären Herkunftseffekten" weiter unten).

Unterschiedliche Lernzuwächse in Bildungsinstitutionen. Insbesondere die Gliederung des Sekundarschulbereichs in lehrplanmäßig unterschiedlich anspruchsvolle Bildungsgänge, die für den weiteren Bildungsweg unterschiedliche Anschlussoptionen eröffnen, kann den Einfluss der sozialen Herkunft auf die Schulleistungen verschärfen. Ausschlaggebend dafür ist vornehmlich das Zusammenwirken zweier Mechanismen (vgl. Maaz, Trautwein, Lüdtke & Baumert, 2008): Erstens ist der Übergang in die verschiedenen Schulformen bzw. Bildungsgänge des Sekundarschulbereichs mit dem sozialen Hintergrund assoziiert: je bildungsnäher die Eltern, desto größer ist die Chance der Kinder, auf ein Gymnasium zu wechseln - auch wenn man nur Kinder betrachtet, die gemessen etwa an der kognitiven Grundfähigkeit und/oder der Lesekompetenz leistungsmäßig gleichauf liegen. Zweitens entstehen durch die Aufteilung der Schülerschaft im Sekundarschulbereich relativ homogene Entwicklungsmilieus, d. h. in den Klassen der verschiedenen Bildungsgänge lernen jeweils Schülerinnen und Schüler mit ähnlichem sozialem Hintergrund und ähnlicher Leistungsfähigkeit. Gepaart mit den unterschiedlich anspruchsvollen Lehrplänen führt dies zu unterschiedlichen Lernzuwächsen in den einzelnen Bildungsgängen: Im gymnasialen Bildungsgang sind die Lernzuwächse der Schülerinnen und Schüler am stärksten, in der Hauptschule fallen sie am geringsten aus - und dies gilt auch für Kinder, die mit den gleichen kognitiven Voraussetzungen in die Sekundarstufe I eingetreten sind. In der Forschung spricht man in diesem Zusammenhang von sogenannten Schereneffekten (vgl. Abbildung 10).

Außerhalb des Bildungssystems. Schließlich können Bildungsungleichheiten auch außerhalb von Bildungseinrichtungen in der Familie, der Nachbarschaft oder der Region entstehen und wiederum dazu führen, dass sich die Ungleichheiten innerhalb von Bildungsinstitutionen intensivieren. Zu solchen außerschulischen Faktoren zählt beispielsweise die unterschiedliche Kompetenzentwicklung in der schulfreien Zeit, in der Kinder aus sozial begünstigten Familien von einem kognitiv anregenden häuslichen Umfeld profitieren. Auch das regionale Umfeld der Schule kann Bildungsungleichheiten verschärfen: Wohnen etwa in einem Stadtviertel viele sozial benachteiligte Familien, konzentrieren sich womöglich auch in den Schulklassen der örtlichen Grundschule soziale Problemlagen. In der Folge kann die Leistungsentwicklung einzelner Schülerinnen und Schüler ungünstiger verlaufen als es in einer sozial stärker durchmischten Schulklasse der Fall wäre.

Abbildung 10: Schereneffekte im viergliedrigen Sekundarschulsystem (bpb) Lizenz: cc by-nc-nd/3.0/de/

Primäre und sekundäre Ungleichheiten - Der Übergang von der Grundschule als Schlüsselübergang

Wie bereits angesprochen, spielen bei der Entstehung von sozialen Bildungsungleichheiten die Übergänge zwischen Bildungsinstitutionen eine wichtige Rolle. In Deutschland ist der Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I besonders bedeutsam, da die Schülerinnen und Schüler hier auf unterschiedliche Schulformen bzw. Bildungsgänge verteilt werden, an denen unterschiedliche Abschlüsse erworben werden. Dass dieser Übergang Schülerinnen und Schüler aus höheren sozialen Schichten weit häufiger auf das Gymnasium führt als jene aus weniger privilegierten Verhältnissen, wurde oben bereits gezeigt ( Abbildung 4). Doch worauf genau sind diese schichtspezifischen Ungleichheiten der Bildungsbeteiligung zurückzuführen?

In Anlehnung an den Soziologen Raymond Boudon (1974) kann zwischen zwei Faktoren unterschieden werden, die beim Übergang zwischen Bildungsinstitutionen zusammenspielen:

Primäre Herkunftseffekte: Soziale Unterschiede der Bildungsbeteiligung, die auf unterschiedlichen Leistungen und Fähigkeiten der Lernenden beruhen, werden als primäre Herkunftseffekte bezeichnet. Sie beziehen sich auf den Erwerb der für einen bestimmten Bildungsübergang vorausgesetzten Kompetenzen, die sich beispielsweise in den erreichten Schulnoten ausdrücken. Kompetenzunterschiede zugunsten von Kindern aus privilegierten sozialen Verhältnissen kommen vor allem dadurch zustande, dass sie in der Familie und Nachbarschaft, aber auch in der von ihnen besuchten Schule häufig ein lernförderliches Anregungs- und Unterstützungsmilieu vorfinden. Über die Frage, ob Unterschiede in der Bildungsbeteiligung, die daraus resultieren, dass Kinder je nach Elternhaus ungleiche Entwicklungsbedingungen vorfinden, "gerecht" sind, lässt sich streiten - müsste die Schule solchen herkunftsbedingten Nachteilen nicht stärker Rechnung tragen? Sie etwa durch gezielte Förderprogramme zu kompensieren versuchen oder sie gar in der Leistungsbewertung berücksichtigen? Festzuhalten bleibt, dass die genannten Unterschiede in der Bildungsbeteiligung durchaus mit gängigen Vorstellungen der leistungsbezogenen Verteilungsgerechtigkeit vereinbar sind, wie sie sich gerade auch in den schulrechtlichen Bestimmungen bezüglich des Zugangs zu den einzelnen Bildungsgängen widerspiegeln: Ausschlaggebend dafür, welcher Bildungsgang einem Schüler oder einer Schülerin nach der Grundschule offen steht, sind die bisherigen Schulleistungen, allen voran die in einzelnen Fächern erreichten Noten.

Sekundäre Herkunftseffekte: Darüber hinaus entstehen aber beim Übergang in die weiterführenden Schulen neue und zusätzliche Unterschiede der Bildungsbeteiligung, die nicht auf Begabung, Kompetenzen und Schulnoten zurückzuführen sind, sondern darauf, dass sich je nach Sozialschicht das Entscheidungsverhalten der Eltern hinsichtlich der Wahl der weiterführenden Schule unterscheidet. Soziale Unterschiede der Bildungsbeteiligung, die durch Unterschiede im Entscheidungsverhalten von Eltern bedingt sind, werden als sekundäre Herkunftseffekte bezeichnet. Sie kommen zustande, weil Eltern bei der Bildungsgangwahl in Abhängigkeit von der eigenen sozialen Schicht unterschiedliche Kosten-Nutzen-Abwägungen treffen. Demnach wägen Eltern bei der Übergangsentscheidung in die Sekundarstufe I ab, welcher Nutzen sich aus dem Besuch einer bestimmten Schulform ergibt (im Fall des Gymnasiums z. B. viele Anschlussmöglichkeiten und ein hohes soziales Prestige) und welche Kosten damit verbunden sind (im Fall des Gymnasiums z. B. eine längere finanzielle Abhängigkeit des Kindes wegen der längeren Dauer des Bildungsgangs), um dann für ihr Kind diejenige Schulform zu wählen, die den größten Nutzen verspricht, deren Kosten sie tragen können und die eine hinreichend hohe Wahrscheinlichkeit auf Erfolg erwarten lässt. In diese Erwägungen fließt insbesondere auch das Motiv des sozialen Statuserhalts ein, wonach Eltern für ihre Kinder in der Regel mindestens das Bildungsniveau anstreben, über das sie selbst verfügen. Die hieraus resultierenden sozialen Ungleichheiten der Bildungsbeteiligung verletzen in besonderer Weise das Gerechtigkeitsempfinden. Denn anders als die aus primären Herkunftseffekten resultierenden Ungleichheiten sind sie nicht das Ergebnis von Leistungsunterschieden zwischen den Schülerinnen und Schülern.

In Erweiterung des Boudonschen Modells lässt sich ferner die institutionelle und rechtliche Rahmung des Bildungssystems mit berücksichtigen (vgl. Maaz et al., 2010). So wird das Übergangsverhalten nicht nur durch die Schulleistungen und das aktive Entscheidungsverhalten der Eltern bestimmt, sondern auch durch Merkmale des Bildungssystems selbst. So zeigt sich z. B., dass das Ausmaß sozialer Ungleichheiten in der Sekundarschulbeteiligung auch davon abhängt, ob die Schullaufbahnempfehlung (wie z. B. in Bayern) einen bindenden oder (wie z. B. in Berlin) einen nicht-bindenden Charakter hat. Dabei tritt der Einfluss der sozialen Herkunft in der Bildungsbeteiligung stärker zutage, wenn die Übergangsentscheidung den Eltern überantwortet wird. Dies mag auf den ersten Blick überraschen, ist aber mit Blick auf die Wirkung sekundärer Herkunftseffekte ganz logisch. Denn unter diesen Bedingungen können sozial begünstigte Familien ihre höheren Bildungsaspirationen mehr oder weniger unabhängig von Leistungsstand des Kindes realisieren, während eine feste Notenbindung diesbezüglich klare Grenzen setzt.

Direkte und indirekte Wirkung von Herkunftseffekten

Theoretisches Modell zum Einfluss der familiären Herkunft auf den Übergang in die weiterführende Schule ( Grafik zum Download) (bpb) Lizenz: cc by-nc-nd/3.0/de/

Die primären und sekundären Effekte wirken sich sowohl direkt als auch indirekt auf die Übergangsentscheidung aus (siehe dazu Abb. B, vgl. Dumont, Neumann, Becker, Maaz & Baumert, 2013, S: 134 ff.; sowie Maaz & Nagy, 2009, S. 162).

Der direkte Effekt ist die unmittelbare Wirkung eines Merkmals auf eine abhängige (zu erklärende) Variable. Dies betrifft Merkmale der familiären Herkunft ebenso wie Leistungsmerkmale. Indirekte Effekte auf einen Übergang wirken "versteckt". So kann zum Beispiel die familiäre Herkunft einen direkten Effekt auf die erbrachten Leistungen der Schülerinnen und Schüler haben, gemessen etwa anhand eines Kompetenztests wie PISA. Diese Leistungen wiederum wirken direkt auf die Noten. Als indirekten Effekt der familiären Herkunft auf die Noten würde man Unterschiede in den Leistungen (die wiederum auf die Noten wirken) bezeichnen, die auf die familiäre Herkunft zurückzuführen sind (vgl. Abb.).

Eine Vielzahl empirischer Arbeiten hat die Bedeutsamkeit des Herkunftseffektes beim Übergang am Ende der Grundschule untersucht und nachgewiesen (vgl. Maaz & Nagy, 2009). Zusammenfassend kann die aktuelle Forschungslage so resümiert werden, dass Kinder aus sozial weniger begünstigten Familien im Vergleich zu Kindern aus sozial privilegierten Elternhäusern

1. über niedrigere schulische Kompetenzen verfügen,

2. bei gleichen Leistungen von den Lehrkräften schlechter bewertet werden,

3. auch bei gleichen Schulleistungen und Noten geringere Chancen auf den Erhalt einer Gymnasialempfehlung haben und

4. bei gleichen Leistungen seltener auf ein Gymnasium wechseln (Dumont, Maaz, Neumann & Becker, 2014; Maaz & Nagy, 2009).

Quellen / Literatur

Boudon, R. (1974). Education, opportunity, and social inequality: Changing prospects in Western society. New York: Wiley.

Dumont, H., Maaz, K., Neumann, M. & Becker, M. (2014). Soziale Ungleichheiten beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I: Theorie, Forschungsstand, Interventions- und Fördermöglichkeiten. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 24-2014 (Herkunft und Bildungserfolg von der frühen Kindheit bis ins Erwachsenenalter: Forschungsstand und Interventionsmöglichkeiten aus interdisziplinärer Perspektive), 141-165.

Maaz, K., Baumert, J. & Trautwein, U. (2009). Genese sozialer Ungleichheit im institutionellen Kontext der Schule: Wo entsteht und vergrößert sich soziale Ungleichheit? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 12-2009 (Bildungsentscheidungen), 11-46.

Maaz, K. & Nagy, G. (2009). Der Übergang von der Grundschule in die weiterführenden Schulen des Sekundarschulsystems: Definition, Spezifikation und Quantifizierung primärer und sekundärer Herkunftseffekte. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 12-2009 (Bildungsentscheidungen), 153-182.

Kai Maaz

Prof. Dr. Kai Maaz, geb. 1972 in Rathenow, ist Geschäftsführender Direktor des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation und dort Direktor der Abteilung "Struktur und Steuerung des Bildungswesens". Zugleich ist er Professor für Soziologie mit dem Schwerpunkt Bildungssystem und Gesellschaft an der Goethe-Universität Frankfurt. Schwerpunkte seiner Forschung sind u.a. soziale Disparitäten des Bildungserwerbs über den Lebens- und Bildungsverlauf, Bildungsmonitoring und -steuerung, Evaluation von Schulstrukturen, Bildungsprogrammen und Schulen sowie Schulentwicklung unter besonderer Berücksichtigung von Transformationsprozessen im Bildungssystem.

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Wie kommen die Bildungsvorteile von Kindern aus begünstigten sozialen Verhältnissen zustande? Die wichtigsten Ursachen und Erklärungsansätze.

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Ethische Werte und Normen sind allgemein anerkannte moralische Grundsätze, die das Zusammenleben einer Gesellschaft regeln und das Verhalten der Einzelnen beeinflussen. Sie dienen als Leitlinien für ein gerechtes und respektvolles Miteinander. Ungleichheit in Bildungschancen bei Kindern und Jugendlichen kann verschiedene ethische Werte und Normen verletzen, wie zum Beispiel:

(Laura)

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Alle Kinder und Jugendliche haben das Recht auf eine gleichberechtigte Bildung, unabhängig von ihrer Herkunft oder ihrem Geschlecht. Ungleichheit in Bildungschancen kann dieses grundlegende ethische Prinzip verletzen.

Beispiel: Ein Kind aus einer sozial benachteiligten Familie hat aufgrund finanzieller Schwierigkeiten keine Möglichkeit, an außerschulischen Aktivitäten oder Nachhilfeunterricht teilzunehmen, während ein Kind aus einer wohlhabenden Familie diese Möglichkeiten hat. Dadurch entsteht eine ungleiche Ausgangslage und Chancenungleichheit in der Bildung.

(Laura)

# data[].attributes.body
Jedes Kind und jeder Jugendliche sollte die gleichen Chancen haben, seine individuellen Fähigkeiten und Talente auszupägen und seine Bildungsziele zu erreichen. Ungleichheit in Bildungschancen kann dazu führen, dass bestimmte Kinder und Jugendliche benachteiligt werden und ihre Potenziale nicht ausschöpfen können.

Beispiel: Kinder mit Migrationshintergrund haben oft schlechtere Bildungschancen als Kinder ohne Migrationshintergrund, da sie möglicherweise mit sprachlichen Barrieren konfrontiert sind oder aufgrund von Vorurteilen und Diskriminierung benachteiligt werden. Dadurch wird ihre Chancengleichheit in der Bildung eingeschränkt.

(Laura)

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Eine Gesellschaft sollte solidarisch sein und sich für eine gerechte Verteilung von Bildungschancen einsetzen. Ungleichheit in Bildungschancen kann zu einer Spaltung der Gesellschaft führen und solidarisches Handeln erschweren.

Beispiel: In manchen Ländern gibt es ein duales Bildungssystem, das heißt, dass Kinder bereits in der Grundschule auf verschiedene Schulformen aufgeteilt werden. Kinder aus sozial schwächeren Familien haben oft geringere Chancen auf eine höhere Schulbildung und somit auch auf eine bessere berufliche Zukunft. Dies kann zu einer Teilung der Gesellschaft führen und die Solidarität zwischen den Menschen schwächen.

(Laura)

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Eine gerechte Gesellschaft sollte dafür sorgen, dass alle Kinder und Jugendliche die gleichen Möglichkeiten haben, ihre Bildungschancen zu nutzen und somit eine gleichberechtigte Teilhabe am gesellschaftlichen Leben zu ermöglichen. Ungleichheit in Bildungschancen kann zu einer Ungerechtigkeit führen und die gesellschaftliche Ausgrenzung bestimmter Gruppen verstärken.

Beispiel: Kinder mit Behinderungen haben oft schlechtere Bildungschancen, da ihre Bedürfnisse und Fähigkeiten in der Schule nicht ausreichend berücksichtigt werden. Dies kann zu einer Ungerechtigkeit führen und die Teilhabe dieser Kinder an der Gesellschaft einschränken.

(Laura)

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Jedes Kind und jeder Jugendliche sollte respektvoll behandelt und in seiner Würde als eigenständige Persönlichkeit geachtet werden. Ungleichheit in Bildungschancen kann dazu führen, dass Kinder und Jugendliche aufgrund ihrer Herkunft oder anderer Merkmale diskriminiert werden und somit in ihrer Würde verletzt werden.

Beispiel: Kinder aus sozial benachteiligten Familien werden oft aufgrund ihrer Herkunft abgestempelt und erfahren dadurch eine Beeinträchtigung ihrer Würde.

(Laura)

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Der nationale Bildungsbericht 2022 bestätigt, „dass die Abhängigkeit des Bildungserfolges in Deutschland von der sozialen Herkunft nach wie vor hoch ist“. Und auch Werner Klein, Pädagoge und Experte für systematische Schulentwicklung und Bildungsmonitoring weiß, dass Schülerinnen und Schüler aus sozial benachteiligten Elternhäusern oder mit einem Migrationshintergrund weniger Möglichkeiten haben, „ein gleich großes Stück von der Bildungstorte zu ergattern“ als Kinder und Jugendliche aus bessergestellten Familien bzw. Bildungshaushalten. Es seien sich alle einig, dass es eine Bildungsgerechtigkeit in Deutschland momentan nicht gäbe, weil die Bildungschancen weiterhin zu sehr vom Wohlstand der Eltern abhängen. Nach Berechnungen des Ifo-Instituts der Universität München ergibt sich folgendes Ergebnis: Die Wahrscheinlichkeit für ein Kind, das Abitur zu bestehen liegt bei 80 %, wenn beide Eltern selbst Abitur, ein Nettoeinkommen von über 5500 Euro und keinen Migrationshintergrund haben. Dagegen schafft nur jedes fünfte Kind aus einer sozial schwächer gestellten Familie und mit Migrationshintergrund den Sprung auf ein Gymnasium.

(John)

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Werner Klein meint, dass auch die Schulen ihren Anteil an der Ungleichheit im Bildungswesen tragen, weil sie weiterhin zu stark auf homogene Lerngruppen setzen und die durch ihre Herkunft benachteiligten Kinder individuell kaum fördern.

Außerdem gibt es immer noch zu viele Schulen in kritischen Lagen, die zu wenig Fördergelder erhalten. Als Schulen in kritischen Lagen werden Schulen bezeichnet, die es dort, wo die sozialen Herausforderungen besonders groß sind, es nicht mehr schaffen, für die Schülerschaft den bestmöglichen Lernerfolg zu gewährleisten. Besonders diesen Schulen fehle ein ansprechendes Lernumfeld, es seien zu wenig Schulsozialarbeiterstellen vorhanden und die Möglichkeiten für individuelle Förderungen von sozial benachteiligten Schülern scheiterten an finanziellen Mitteln und der unzureichenden Ausbildung der Lehrkräfte.

(John)

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Nach einer Studie des Instituts der deutschen Wirtschaft (IW)beeinflusst auch die Freizeitgestaltung den Bildungserfolg maßgeblich. Kinder und Jugendliche, die ihre Freizeit mit Sport oder Musik verbringen würden, würden in Mathematik und Deutsch besser abschneiden, als diejenigen, die sich in ihrer Freizeit primär mit digitalen Medien beschäftigen. Das deutsche IW schlägt deshalb vor, dass sportliche und musischeAngebote für alle insbesondere in die Ganztagesbetreuung integriert werden sollten.

(John)

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Zusammenfassend ergibt sich aus diesen Studien und Expertenmeinungen, dass es in Deutschland weiterhin eine mehrfache Benachteiligung von Kindern bei den Bildungschancen gibt. In erster Linie folgt dies aus dem sozialen Stand der Familien, denn aufgrund ihrer Sozialisationsbedingungen erzielen Kinder und Jugendliche aus sozial schwachen Elternhäusern schlechtere Noten, werden in Schulen aber nicht entsprechend dieser Nachteile gefördert und erhalten so oft keine Gymnasialempfehlung und können sich auch in ihrer Freizeit weniger weiterbilden, als Schüler aus Bildungs- und Wohlstandshaushalten. Vor allem müssen die Bildungseinrichtungen so ausgestattet werden, dass benachteiligte Schüler individuell gefördert werden und Schulen in kritischen Lagen mehr Fördergelder und Schulsozialarbeiterstellen erhalten, um diese Förderung leisten zu können. Diese Schulen will die Regierungskoalition von SPD und FDP mit dem sog. Startchancen-Programm unterstützen. Das Programm besteht aus drei Säulen und sieht vor 1) durch hohe Investitionen eine „ansprechende Lernumgebung zu schaffen, 2) ein „Chancenbudget“ für die Schul- und Unterrichtsentwicklung bereitzustellen und 3) mehr Stellen für Schulsozialarbeiter zu schaffen. Bildungsministerin Bettina Stark-Watzinger will dadurch erreichen, dass stärker auf die einzelnen Schüler und Schülerinnen geachtet wird. „Das Ziel muss eine individuelle Förderung und Begleitung sein, gerade sozialbenachteiligter Kinder Und Jugendlicher.

(John)

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Nach der Auffassung meiner Mutter kann die Ungleichberechtigung in der Bildung für Kinder und Jugendliche nur durch gemeinsame Bemühungen von Politik, Schulen und Kitas und der Gesellschaft insgesamt überwunden werden. So müssten ihres Erachtens Schulen dafür Sorge tragen, dass es kostenfreie Nachhilfeangebote für lernschwache Schüler gäbe. Außerdem meint sie, dass auch Eltern privat Lernangebote schaffen könnten, bspw. in Form von kleinen Arbeitsgruppen, an denen auch sozial schwächer gestellte Schüler teilnehmen können müssen. Außerdem müssten die sozial schwächer gestellten Familien besser über die mit einer guten Ausbildung einhergehenden Zukunftschancen ihrer Kinder aufgeklärt werden.

Mein Hockeytrainer meint, dass auch Freizeitangebote wie Fußball, Hockey etc. allen offen stehen sollten und nicht nur, Kindern aus Familien, die sich den Mitgliedsbeitrag und die Trainingsgebühren in den Vereinen leisten können. Zwar gäbe es mittlerweile vereinzelt Sportleistungsklassen wie an der Heinrich-Hertz-Schule, in denen während der Vormittage Trainings angeboten würden. Diese Klassen stehen aber wiederum nur denen offen, die sowieso schon außerhalb der Schule trainieren, also privat gefördert sind und, dass seien dann eben wieder nicht die Kinder und Jugendliche, die man weg von den digitalen Medien bekommen möchte, um sie auch am Nachmittag fort- und weiterzubilden, sondern doch die Sportler aus einkommensstarken Familien.

(John)

(Alles eingefügt und aufgeteilt von Laura)

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https://m.youtube.com/watch?v=wrn1_z9Jue4

(Laura)

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Bildungschancen in Deutschland - Animation im Comicstil