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Definición de sociotécnico según el texto de Inés Dussel y Paola Roldán

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Nace la incorporación de infraestructura informática en las escuelas argentinas es un proceso que se inicia en los años 80, aunque los primeros datos estadísticos nacionales disponibles corresponden a 1998. Para esa fecha  uno de cada tres establecimientos educativos contaba con computadoras, en la actualidad, dos de cada tres establecimientos están equipados.

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En América latina se comienza a incorporar las computadoras en las escuelas, un enfoque fuertemente tecnológico.
Se buscaba que las escuelas fueran mas competitivas, no solamente a formar alumnos capaces de manejar tecnología, sino también elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente.

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Se comienza a pensar en el niño como futuro ciudadano y el acceso a las tecnologías se transforma en un derecho y una obligación en particular de las políticas públicas de los Estados.
Entrega las primeras netbooks a jóvenes universitarios y en hogares de bajos recursos que funcionan como herramientas exclusivas que facilitan el acceso a lo digital.

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Durante el desarrollo de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, se habla de inclusión digital.
Esta visión supera el determinismo tecnológico e instala un pensamiento dialéctico, la tecnología es al mismo tiempo determinada socialmente y determinante social.

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La Resolución 123/104 que crea el Programa Conectar Igualdad y es el Estado nacional el responsable de la equidad en el acceso a las tecnologías para favorecer la circulación y producción de conocimientos como inclusión social, cultural y educativa.
Ponce de León y Welschinger destacan de las evaluaciones de cohorte cualitativo y etnográfico el alto grado de aceptación y valoración del PCI y a nivel social, destacan el papel de alfabetizadores digitales de hijos a padres en virtud de detentar un saber socialmente valorado y un medio (la computadora) propio.

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 2016 La tecnología como llave poderosa de transformación.

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 2016 La tecnología como llave poderosa de transformación.

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La propuesta es formar jóvenes competentes en programación y robótica, capaces de desarrollar el pensamiento computacional y la interacción en el ciberespacio en un fuerte contexto de desinversión del sistema educativo en general.
La atención vuelve a ponerse en el potencial de las tecnologías que aparecen como condición necesaria para la mejora educativa, aún cuando  sus programas no incluyen la distribución de equipamiento. Se trata de una vuelta a una perspectiva tecnologicista, que no remite necesariamente al acceso del dispositivo sino a todo lo que se puede lograr a partir de él.

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La pandemia provoco el cierre de toda las escuelas y se noto una clara desigualdad social en relación con el acceso a dispositivos, conectividad y condiciones para aprender en los hogares.
La llegada del coronavirus puso a prueba el uso de la tecnología tanto en docentes como en alumnos, así como el orden de las clases y nuevas formas de relacionarse a través de la virtualidad. Los docentes debieron buscar la forma y el método para que las pantallas fueran una extensión del aula, para que los estudiantes se comuniquen, piensen y hagan sus tareas escolares.

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Respecto a la post pandemia globalmente en el mundo se fue incorporando en todos lo ámbitos la virtualidad, cambios en las relaciones humanas,  esto nos dirige hacia una vida de interacción constante entre tecnología y  relaciones humanas, consideramos que estas idealmente se deberían complementar para lograr un equilibrio saludable en nuestra sociedad. La pandemia nos enseñó la importancia de ser flexibles y adaptarnos a las nuevas herramientas digitales, pero también subrayó la necesidad de encontrar momentos para desconectar y disfrutar de interacciones más auténticas, como es el caso del aula nos enseñó que se necesita el espacio físico del aula, de los vínculos auténticos dentro de la enseñanza aprendizaje, que necesitamos de un otro, necesitamos al docente guía mediador.

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El texto de Dusse-"Los escenarios educativos como entornos sociotécnicos", refiere a la incorporación de nuevas tecnologías en el aula. Referente al texto destacamos  el enfoque reflexivo y crítico al momento de incorporar las nuevas tecnologías al aula; ya que alude al hecho de que debemos considerar la diversidad, el contexto específico de la educación al decidir cómo y por qué se deben utilizar las nuevas tecnologías en el aula. No todas las tecnologías son adecuadas para todas las situaciones educativas, y es esencial tener un propósito claro para su integración, poder utilizar la tecnología de manera significativa y ética para mejorar la educación.
Al respecto con el texto de Sabulsky-"Del determinismo a de Bricolaje digital" al cual refiere la autora implica que los educadores estén capacitados, sean críticos, creativos, sepan seleccionar dicha tecnologías, debido al impacto social que esta tiene, además que puedan realizar una continua evaluación respecto a resultados del uso y aplicación de las mismas dentro de la enseñanza aprendizaje.