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LAS CONSIDERACIONES QUE SIGUE LA REFORMA EN EL CONTEXTO DE LOS CONTENIDOS CURRÍCULARES.

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LAS CONSIDERACIONES QUE SIGUE LA REFORMA EN EL CONTEXTO DE LOS CONTENIDOS CURRÍCULARES.

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1. El concepto general de curriculum sobre el que se basa la Reforma.·
2. La estructura curricular que plantea.
3. Las ideas eje que se derivan de la Reforma de cara al desarrollo curricular.

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1. El concepto general de currículum sobre el que se basa la Reforma.

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1. El concepto general de currículum sobre el que se basa la Reforma.

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El currículum se convierte en un instrumento para clarificar el sentido de la Reforma y
marcar las condiciones bajo las que se espera producir un cambio en profundidad en la práctica educativa actual.

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Es «el conjunto de los supuestos
de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año».

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2. La estructura curricular que plantea.

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2. La estructura curricular que plantea.

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Niveles de concreación.

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A manera de ejemplo en las siguientes imagénes se muestra a detalle la estructura curricular de la Reforma en España.
Simbología:
(Color rosa) Aspectos que sería interesante revalorar para el currículum en México.
(Color amarillo) Aspectos visibles en la Nueva Escuela Mexicana.

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PEC (Proyecto Educativo de Centro) PCC (Proyecto Curricular de Centro)

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Documentos que constituyen la estructura básica del currículum 

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Documentos que constituyen la estructura básica del currículum 

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Estos documentos configuran, en su conjunto, la arquitectura curricular de los Centros Escolares.

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El autor menciona que la jerarquización de la realización del currículum presentan riesgos; como el hecho de queno se puede pasar al nivel inferior sin haber completado el superior.
Como señala Coll: «La experiencia demuestra que estos tres niveles de elaboración del currículum escolar son casi siempre objeto de reflexión y análisis en paralelo y que mantienen entre si intrincadas relaciones que en nada, o casi nada, se asemejan a un procedimiento deductivo según el cual del PEC se derivaría más o menos directamente el PCC y de este, a su vez la planificacion de Actividades y Tareas»
Otro riesgo deviene de la propia nomenclatura utilizada: hablar de niveles de concreción para definir la aportacion-funcion que cada nivel desempeña con respecto al anterior, puede llevar a confusion. No se trata solo de concretar los contenidos del documento anterior sino de adaptarlos a la situación.

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El riesgo de confusion se acrecienta con la diferenciacion que se establece entre Diseño del curriculo y Desarrollo del curriculo:
«Las intenciones y el plan de acción que se establecen en el curriculo se plasman, en último término, en una determinada práctica pedagógica. El currículo incluye tanto el proyecto como su puesta en práctica.

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Desarrollar el currículum es concretarlo.

Desarrollar el curriculum quiere decir que se progresa desde el esquema básico inicial del que se parte hasta lograr una estructura mas amplia y completa, dispuesta a ser llevada a la práctica.

Desarrollar el currículum se puede hacer desde una oficina o una empresa editorial: Libros de texto

>Programación< Desarrollo curricular que incluye tanto la «concreción» como la «adaptaclón a sltuaciones concretas».

El sentido fundamental de una programación es, no sólo hacer una progresiva concreción de los componentes curriculares sino lograr una progresiva adaptación de esos componentes curriculares a las caracteristicas y condiciones de la situacion en que van a llevarse a cabo.

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3. Las ideas eje que se derivan de la Reforma de cara al desarrollo curricular

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3. Las ideas eje que se derivan de la Reforma de cara al desarrollo curricular

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1. La programacion. Con lo que esta función implica de dominio de conceptos y técnicas para:

1. a - Conocer en profundidad los Programas oficiales.

2. b - Realizar el análisis de la situación.

3. c - Establecer las prioridades.

4. d - Diseñar un proyecto formativo.

5. e - Diseiñar la propia actuación en coherencia con lo establecido en el Programa (1.a), las previsiones adoptadas en el trabajo colectivo (2. b; 3. c; 4.d) y su propio estilo personal de entender la enseñanza.

2. La orientación y guía del aprendizaje de los alumnos.

Ofrecer actividades y experiencias.

Manejar recursos de evaluación y autoevaluación.

Establecer procesos de recuperación.

3. Evaluación de procesos.
Profesional reflexivo.

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Zabalza, M. (s. f.) . Diseño y desarrollo curricular (8va ed.). Narcea, S. A. de ediciones Madrid. Miguel Zabalza Diseño y desarrollo curricular. pdf