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Molina Trejo Fernanda

Reyes Peralta Maria Fernanda

Uvalle Martínez Dana Karen

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Materiales para apoyar el proceso de desarrollo hacia escuelas inclusivas. Ocupa la participación del equipo docente, miembros del consejo escolar, alumnado, familias y otros miembros de la comunidad.

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Modelo educativo que atiende las necesidades de aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, centrándose en grupos vulnerables, marginales y la exclusión social.

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Busca eliminar las barreras que impiden la participación plena de todos los estudiantes en el contexto educativo.
Características:
- Principio y filosofía principal es el NOSOTROS = COMUNIDAD.
- Escuela flexible
- La construcción de una comunidad educativa es referente de los modelos comunitarios y socioculturales.

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Son dificultades que presentan los alumnos  para aprender, interactuar e integrarse en su comunidad educativa.
Estas barreras son de distintos tipos:
- Actitudinales
-  Metodológicas
- Organizativas
- Sociales

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Hace referencia a las diferentes consecuencias agudas o crónicas en el funcionamiento de los sistemas específicos del cuerpo en las capacidades humanas básicas y en las actividades de las personas.

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Expresión de la interacción entre la persona con su funcionamiento intelectual limitado y del entorno, se caracteriza por tener un funcionamiento inferior a la media teniendo algunas limitaciones.

Limitaciones en:
✓ Habilidades adaptativas
✓ Comunicación
✓ Habilidades sociales
✓ Cuidado personal
✓ Dirección, ocio y trabajo
✓ Vida en el hogar
✓ Salud y seguridad
✓ Habilidades académicas

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CONADIS: Limitación de las personas que presentan disfunciones temporales o permanentes de la mente, para realizar actividades cotidianas

Síntomas

Ansiedad

Preocupación

Falta de concentración

Irritabilidad

Aferración excesiva

Inquietud

Tensión muscular

Dificultad para conciliar el sueño

Cambió radical de personalidad, conducta y/o hábitos

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Trastorno de déficit de atención/ hiperactividad (TDAH)

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Trastorno de déficit de atención/ hiperactividad (TDAH)

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Es una enfermedad del neurodesarrollo que aparece en la primera infancia y puede afectar el funcionamiento personal, social, académico y/o laboral.
Las personas pueden tener problemas como:

1. Prestar atención

2. Controlar conductas impulsivas

3. Actúan sin pensar

4. Ser excesivamente activos

Posibles factores

Genéticos

Bioquímicos

Conductuales

Exposición ambiental

Parto prematuro y bajo peso al nacer

Sensitivo motores

Fisiológicos

Lesión cerebral

Consumo de alcohol y/o tabaco en el embarazo

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Dificultad para participar en actividades cotidianas, la cual surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad para manipular objetos y el acceso a diferentes espacios.

Barreras/dificultades
- Acceder autónomamente a lugares sin rampas/ascensor
- Usar servicios higiénicos
- Acceder a transporte público
- Practicar deportes
- Dificultad para comunicarse (lenguaje oral)

Factores que la causan
° Congénitos: alteración en el proceso de gestación
° Hereditarios: Transmitidos por los padres
° Adquiridos en etapa post-natal: traumatismos, infecciones, asfixia, accidentes vasculares o parálisis cerebral

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1. Fase de expansión de oportunidades educativas

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1. Fase de expansión de oportunidades educativas

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(1950-1980) Ampliación permanente de las oportunidades educativas en primaria y secundaria.

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Puede ser de carácter momentáneo, recurrente o crónico y aparece durante la adolescencia o en los primeros años de la adultez. Está varía de acuerdo a sus disfunciones y va afectando funciones mentales y de interrelación.

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(Inicios de los 90's) Se adoptan programas y políticas para mejorar y dar atención prioritaria a las oportunidades educativas de los hijos de los más pobres.

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Acceso

Aprendizaje

Participación

Permanencia

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- Socioeconómicas: Nivel económico, carencias materiales que pueda tener el alumno, distancia del hogar a la escuela, forma de traslado, acceso a bibliotecas, internet, etc.
- De accesos: Infraestructura de las instituciones,  mal uso de las rampas, etc.
- Accesibilidad: El acceso es limitado, no hay espacios para paso de los alumnos con sillas de rueda, baños no adaptados, etc.
- De aprendizaje: Los docentes deben tener conocimiento en inclusión, se debe adaptar materiales de acuerdo a las necesidades, el uso de estrategias alternativas favorece la inclusión.

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+ Condición Genética
+ Problemas en el embarazo
+ Pobreza y privación socio-cultural
+ Problemas durante y después del nacimiento

Características:
* Dificultades en la atención, percepción y memoria
* Dificultades en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social
* Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales
* Edad mental inferior a edad cronológica
* Desarrollo psicomotor lento
* Dificultades para ver las consecuencias de sus acciones, para resolver problemas y para pensar lógicamente

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- Humanización: Favorece el desarrollo de capacidades.
- Libertad
- Principio de normalización
- Democracia: Igualdad de oportunidades para todos.
- Justicia: A cada uno se le intenta dar lo que necesita

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Es una afección en el desarrollo del cerebro la cual afecta la forma en la que una persona percibe y socializa con otros; caída problemas de interacción social y comunicación, comúnmente aparece en los primeros años de la infancia.

Síntomas:

Poco contacto visual

Resistencia a caricias o abrazos

Desarrollo tardío del habla

Repetición de frases o palabras pero no las comprende

No expresa emociones ni sentimientos

No entiende preguntas ni indicaciones

Carece de expresiones faciales y suele jugar solo (no comprarte sus intereses)

Comportamientos:

> Actividades o patrones de comportamiento repetitivos
> Realiza movimientos o actividades repetitivas, algunas le pueden causar daños
> Problemas de coordinación y movimientos extraños
> Mayor sensibilidad a la luz, sonido o contacto
> Preferencia por alimentos específicos (con ciertas texturas)
> Rutinas específicas, se alteran con mínimos cambios

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Se realiza un estudio multidisciplinario con intervención:

Médica

Psicológica

Pedagógica

Social

Clasificación

1. Leve: hay un desarrollo lento y posibilidades limitadas en la educación académica

2. Moderada: cuida de si mismo y satisface sus necesidades

3. Severa: existe un retraso en el desarrollo de movimiento y lenguaje

4. Profunda: Requiere cuidados y atención para sobrevivir. Su coordinación motriz y desarrollo de sentidos es pobre

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1. Leve: el 30% afectado; camina solo, es independiente y se integra normal
2. Moderada: 30-50% afectado; necesita ayudas técnicas, tiene problemas de comunicación y déficit cognitivo leve-moderado
3. Severa: 50-70% impide alcanzar independencia y se integra parcialmente a la sociedad
4. Grave: 70-100% tiene escasa conexión ambiental y problemas de integración social

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Se concentra en la educación especial que debe atender a los alumnos de manera adecuada a sus condiciones, procurando la equidad.

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3. Acción afirmativa y discriminación positiva

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3. Acción afirmativa y discriminación positiva

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Intervenir y canalizar recursos para la atención de grupos vulnerables o en riesgo de exclusión, volviendolos prioritarios.

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Se debe trabajar en colaboración con docentes y equipo de integración escolar para implementar medidas y recursos de apoyo, compartiendo información actualizada para que las personas puedan aprender y participar con igualdad de oportunidades.
Para ello se deben preparar los espacios físicos con:

Rampas

Ensanchando puertas

Adecuar mobiliario

Fijación de material

Adaptación de baños

Modificación de alturas

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Integración de niñas y niños con discapacidades

Aportaciones de la diversidad en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Responde a necesidades de estudiantes, incrementar las participaciones en el proceso de aprendizaje

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Secuencia de tareas: deben incluir apoyo gráfico

Ubicación: ubicarlo en el aula para que pueda participar de forma dinámica

Sistema común: para facilitar su participación

Adaptar material escrito: cambiar letra, grosor, color y brindar ayuda oral o gestual.

Dar prioridad a contenidos/propósitos: se prioriza el material que facilite su integración (Lectura - escritura)

Temporalización de propósitos: se le debe brindar más tiempo que al resto de los alumnos

Introducir contenidos y propósitos: añadir aquellos que no están contemplados en el currículo pero son necesarios.

Eliminar contenidos y propósitos: renunciar a los que son menos fundamentales

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Aquellas personas que presentan una deficiencia en su audición o visión con con resultado de una percepción o procesamiento de la información disfuncionales, diicultandoles aspectos cognitivos.

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- Discapacidad intelectual: Limitaciones en el funcionamiento intelectual y capacidades adaptativas.
- Discapacidad física: Limitación física o motora que puede ser temporal o permanente.
- Discapacidades sensoriales: Estudiantes con problemas de visión y audición.
- Discapacidades emocionales o conductuales: Estudiantes con problemas conductuales y emocionales, brindando apoyo.
- Diversidad cultural y lingüística: Estudiantes de distintas culturas y que habla diferentes idiomas.
- Pueblo indígena
- Alumnos de poblaciones rurales
- Enfermedades crónicas o temporales: Estudiantes con estos padecimientos.
- Riesgo de exclusión social: Incluye a estudiantes en este riesgo con apoyo emocional y social.
- Niños trabajadores
- Niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
-  Superdotación: Alumnos con habilidades intelectuales excepcionales.
- Trastornos del aprendizaje.

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Se realiza un examen médico que incluye pruebas auditivas y de visión, al mismo tiempo se realiza una lista de verificación de síntomas y antecedentes

Tipos

1. Hiperactividad e impulsividad

2. Falta de atención

3. Combinada (las 2 anteriores)

Síntomas
∆ Hablar y fantasear mucho
∆ Retorcerse o moverse nerviosamente
∆ Problemas para respetar turnos
∆ Olvidar o perder cosas frecuentemente
∆ Dificultad para llevarse con otras personas
∆ Cometer errores por descuidos y exponerse a riesgos innecesarios

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Actitudes de profesores con la educación inclusiva

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Actitudes de profesores con la educación inclusiva

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Experiencia docente

tiempo y recursos de apoyo

Características de los estudiantes

Formación y capacitación

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Culturas inclusivas: valores inclusivos como guía

Prácticas inclusivas: promover la participación de todos en actividades

Políticas inclusivas: inclusión permeando todas las políticas

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La carencia o falta de visión determinan que las personas con esta discapacidad utilice principalmente la información auditiva, táctil y propioceptiva para acceder al mundo que los rodea
INTERVENCION
Los centros educativos cubra las necesidades educativas especiales de los niños y niñas ciegos derivadas, de su discapacidad sensorial y de las características de canales sensoriales.

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SEGREGACIÓN: Facvorecer el acceso a excluidos.

INTEGRACIÓN: Los grupos que se incorporan a la educación se ajustan a condiciones de las escuelas.

INCLUSIÓN: Adaptación de la enseñanza a la diversidad de las necesidades educativas de los estudiantes.

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ESTRATEGIAS PARA AGRUPAR DIFERENTES INTERVENCIONES (SEP)

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ESTRATEGIAS PARA AGRUPAR DIFERENTES INTERVENCIONES (SEP)

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Medidas para asegurar el acceso a personas con discapacidad

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Intensificar la movilidad educativa intergeneracional

Desarrollo infantil temprano y educación inicial (PROSPERA, CONAFE)

Acceso a oportunidades educativas de grupos en desventaja

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Esfuerzo mutuo de centros escolares y comunidades

Aumentar participación de estudiantes y reducir exclusión

Participación de todos los sujetos vulnerables

Desarrollo de personal y alumando

Diversidad como riqueza para el aprendizaje de todos

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Estado de limitación en la comunicación o el lenguaje como la expresión lingüística del pensamiento debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia auditiva) y los de un contexto menos accesible.

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SERVICIOS IMPULSADOS POR LA SEP PARA AMPLIAR OFERTA EDUCATIVA EN NIVEL SUPERIOR Y MEDIO SUPERIOR

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SERVICIOS IMPULSADOS POR LA SEP PARA AMPLIAR OFERTA EDUCATIVA EN NIVEL SUPERIOR Y MEDIO SUPERIOR

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1. La Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM)

2. Los Telebachilleratos Mexicanos

3. La Prepa en Línea-SEP

4. La Prepa Abierta

5. Las Universidades Interculturales

6. Los Bachilleratos Interculturales

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Tutorías académicas

Revisión del trabajo en el aula

Mejora del clima escolar

Estrategias para prevenir reprobación y repetición de año escolar

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Los porcentajes altos están en extremos del sistema educativo (preescolar y nivel medio superior)

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Corregir situaciones de desigualdad.

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TERMINACIÓN DE CICLOS Y TRANSICIONES ENTRE NIVELES EDUCATIVOS

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TERMINACIÓN DE CICLOS Y TRANSICIONES ENTRE NIVELES EDUCATIVOS

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Orientación vocacional adecuada

Facilitar la comunicación y colaboración para dar a conocer opciones de continuar estudios

Promover la importancia de terminar la educación obligatoria

Apoyo para quienes requieren trasladarse

Acompañar antes, durante y después de la transición

Que el educando no se sienta solo

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Programas para mejorar niveles educativos de equidad educativa

Escuelas al cien

Programa de Reforma Educativa

Programa de reorganización y consolidación de servicios del CONAFE

Libros de texto, materiales educativos y útiles escolares
Fortalecer demanda educativa
Transferencias condicionadas
Focalización de becas

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Modificaciones y adaptaciones para compensar alguna deficiencia.

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Destacan significativamente del grupo educativo y social en el campo:

Científico-tecnológico

Social

Artístico

Acción motriz

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Dispositivos para habilitar, rehabilitar o compensar limitaciones de personas con discapacidad.

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Comienza introduciendo el proceso dentro de las estructuras de planificación que ya existen en la escuela para la elaboración de proyectos o planes educativos, y deberá completarse en medio trimestre. (Uso de cuestionarios)

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Distinción, exclusión o restricción que tenga por resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular reconocimiento.

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Servicios para todas las personas, sin necesidad de adaptación.

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Se analizan los resultados de las consultas y si es necesario se inician nuevas investigaciones para completar el estudio de la cultura, políticas y prácticas educativas. Podría durar alrededor de un trimestre.

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Exploración del conocimiento del personal y de los miembros del consejo escolar

Actividades para el desarrollo profesional del personal de la escuela

Exploración del conocimiento del alumnado

Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local

Decisión sobre las prioridades de desarrollo

Analizar información

Recoger mayor información

Preparar lista de prioridades

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3. Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con orientación inclusiva

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3. Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con orientación inclusiva

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Cada prioridad (mencionada anteriormente) se analiza de acuerdo a:

temporalidad

recursos

implicaciones en términos del desarrollo profesional del personal

Algunos centros producen un plan detallado para el año siguiente mientras que otros detallan cada trimestre

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4. Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo

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4. Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo

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1. Poner en marcha las prioridades del plan de desarrollo de la escuela y apoyar los cambios

2. Mantener el proceso de desarrollo

3. Registro del progreso respecto a los criterios establecidos (a mitad de periodo)

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5. Revisión del proceso seguido con el índice

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5. Revisión del proceso seguido con el índice

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Revisar el progreso de los cambios identificados como prioridades en etapa 2 y puestos en práctica en la 4.

Evaluación de los progresos

Revisión del trabajo realizado con el índice

Continuación del proceso con el índice

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El ámbito educativo se fundamenta en los principios de normalización e integración en la provisión de servicios y el análisis de contextos.
Las necesidades educativas especiales son una conceptualización operativa de la evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad