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Soy María, profesora-tutora de un grupo de estudiantes del grado superior de dietética de Granada. El centro es un instituto conocido, con una ubicación privilegiada en el centro de la ciudad, lo que fomenta que muchos alumnos de otras ciudades acudan a estudiar en él.

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Laura, Alberto, Carmen, Alicia y Manuel.

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Soy profesora-tutora del aula del módulo de alimentación equilibrada del grado superior de dietética, formado por 25 alumnos con características heterogéneas. De entre las relaciones que se dan entre los alumnos, me preocupan las que ocurren en un grupo en particular, de 5 integrantes, que se forma para realizar una actividad grupal que se desarrollará durante 6 semanas.

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Carmen, Alberto y Alicia han congeniado mejor y son los que proponen ideas y mantienen el ritmo de trabajo. Carmen es la que lidera la toma de decisiones en su grupo de 3, rechazando la idea de incluir a sus otros dos compañeros en él.

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El grupo líder trabaja de forma independiente, sin tener en cuenta a Laura y Manuel.

A Laura se la ve desmotivada, no suele participar ni hablar mucho durante las sesiones de trabajo en el aula, manteniéndose al margen de las reuniones de grupo.

Manuel por otro lado, tiende a ocasionar problemas molestando e interrumpiendo a sus compañeros y se niega a realizar su parte del trabajo, dificultando que avance el desarrollo de la actividad.

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Un sociograma es una técnica de análisis de datos que se usa para representar los vínculos e interacciones existentes entre los miembros de un grupo-clase.

Para llevarlo a cabo, se realiza un cuestionario sociométrico compuesto por varias preguntas sobre los compañeros de clase y finalmente se analiza la matriz sociométrica resultante, de la que se obtiene la información necesaria para crear el sociograma (García, 2009).

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Dado que es habitual que las relaciones que se establecen entre los alumnos pasen desapercibidas para los docentes,

la aplicación de técnicas sociométricas en el aula se presenta como una herramienta de gran utilidad a la hora de conocer el comportamiento y el rol adquirido de cada uno de los integrantes de un grupo (López, 2009).

Esta información es muy valiosa en este caso porque conocer la situación sociométrica de cada estudiante permite comprobar si las percepciones que tengo sobre los alumnos y sus interacciones son ciertas, facilitando resolver esta situación conflictiva.

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Como profesora-tutora del grupo debo intervenir en las relaciones entre iguales. Para ello, se pueden implementar distintas estrategias que tengan el objetivo de fortalecer las relaciones interpersonales de los alumnos y resolver la situación conflictiva que está teniendo lugar en el aula.

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Propongo utilizar Kialo en clase, una herramienta digital gratuita que permite crear debates visuales y colaborativos. Así, se fomenta el pensamiento crítico y autoconocimiento de los alumnos, dando la oportunidad de que todos sean escuchados. Con todo esto, pretendo reducir la aparición de los fenómenos grupales negativos que están teniendo lugar en esta situación de aula, como la desindividualización o la polarización grupal. Esta actividad permitirá que los alumnos interaccionen entre ellos de forma directa, tengan en cuenta las opiniones de los demás, y piensen de forma crítica e individual.

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Kialo Edu es una versión para educadores basada en Kialo ( kialo.com), el sitio web de mapas de argumentos y de debates más grande del mundo. Gracias a su diseño sencillo y visualmente atractivo, la estructura lógica de un debate es fácil de seguir, facilitando la colaboración racional. La misión de Kialo es promover un debate online razonado y por eso es gratuito para que lo utilicen los profesores.

Para que usen su conocimiento Para ayudar a desarrollar su pensamiento crítico Para demostrar su comprensión Para que interactúen constructivamente entre ellos
Lleva los debates de tu clase al entorno online, desglosa temas complejos para los estudiantes y sorpréndelos con nuevos tipos de actividades.

Prueba Kialo en tu clase

Crea debates para tus alumnos donde puedan poner en práctica sus conocimientos, desarrollar sus propios puntos de vista sobre el contenido de clase y consolidar lo que han aprendido. En un debate en Kialo, cada estudiante puede expresar su voz: no hay interrupciones y cada alumno tiene espacio para explorar los argumentos a su propio ritmo. Kialo, al ser una plataforma colaborativa, ayuda a los estudiantes a trabajar juntos para encontrar la mejor forma de expresar cada idea.

Pide a los estudiantes que redacten un debate en Kialo en lugar de escribir un ensayo o que usen los debates como esquema para trabajos. La estructura de árbol de Kialo lleva a los estudiantes a considerar contraargumentos, desarrollar un esquema lógico de sus argumentos y visualizar cómo encajan sus ideas.

Escribe un debate para que tus alumnos lo exploren, organizando el contenido de forma clara y sencilla. Incluye enlaces y lecturas relevantes y reta a tus estudiantes a que añadan nuevos argumentos o cuestionen ideas.

Con Kialo, las discusiones y los debates se representan como un árbol interactivo de argumentos pro y contra. En la parte superior de cada debate se encuentra la tesis, a la que apoyan o refutan los argumentos pro y contra. Cada uno de estos argumentos puede ramificarse a su vez en más argumentos que lo apoyen o lo refuten.

Todos los debates son privados y solo pueden verlos aquellos con quienes elijas compartirlos. Para empezar un debate con tus alumnos, simplemente escribe una breve descripción y una tesis (o varias tesis). Comparte el debate con toda tu clase o separa a los alumnos en grupos más pequeños.

Debajo de cada argumento, encontrarás una sección de comentarios donde puedes comunicarte con los estudiantes, evaluando su trabajo, sugiriendo mejoras o haciendo preguntas sin saturar el hilo del debate. Del mismo modo, los estudiantes pueden colaborar fácilmente entre sí para mejorar sus argumentos, ejemplos y frases.

Forma equipos para cada una de tus clases. Así podrás compartir y organizar, de forma sencilla, el contenido que quieres que vean tus alumnos. Todo el contenido de Kialo-Edu.com es privado, por lo que solo lo podrán ver las personas con las que lo compartas.

Estas funciones son solo una pequeña muestra de lo que puedes hacer con Kialo.
Encuentra el uso que mejor se adapte a tu estilo de enseñanza.

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Kialo Edu - La herramienta para la enseñanza del pensamiento crítico y el debate racional

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Kialo es una herramienta gratuita utilizada por profesores en todo el mundo para la enseñanza del pensamiento crítico, facilitar el debate racional en el aula y explicar temas polémicos.

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La empatía es un componente esencial de la inteligencia emocional y es imprescindible para cultivar relaciones interpersonales saludables.

Propongo visualizar este video y posteriormente debatir lo que piensan los alumnos al respecto, con el objetivo de que sean conscientes de lo fácil que es encasillar a los demás, la importancia de ser empático con los que te rodean y reflexionar sobre cómo puede afectar el no sentirse parte de un grupo.

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Alicia tiende tener relaciones positivas con todos sus compañeros. No ha tenido relación con Laura ni con Manuel porque no tienen nada en común, aunque no le importaría trabajar con ellos. Sin embargo, como Carmen prefiere que el grupo se quede como está y piensa que podría afectar al trabajo que Manuel y Laura participen, decide hacerle caso y no hace esfuerzos por incluirlos en el grupo, empezando a verlos como obstáculos que podrían impedirle obtener la mejor puntuación en la actividad.

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Manuel tiene claro que el resto de integrantes del grupo son más que capaces de hacer el trabajo sin su ayuda, por lo que pierde totalmente el interés en el desarrollo de la actividad y en la asignatura. Así, decide dejar que los demás resuelvan la actividad mientras él se sienta y mira.

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Carmen ha congeniado muy bien con Alicia y Alberto, está cómoda y se siente segura dentro de su grupo. Ahora la asignatura le parece interesante, al igual que a sus compañeros, y se encuentra muy motivada. Esto ha supuesto que mejore su rendimiento, permitiéndole obtener mejores resultados que cuando se encontraba sola.

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Laura se siente completamente desplazada el grupo. No tiene apenas nada en común con ninguno de sus compañeros y nadie hace ningún esfuerzo por incluirla. Aunque es inteligente y capaz, sacando siempre buenas notas, piensa que no es bienvenida en el grupo y no puede aportar nada de interés para el desarrollo de la actividad, por lo que decide no participar.

Alberto por su parte, al que le gusta llevarse bien con todo el mundo, está sufriendo porque querría que Laura, que siempre está sola, estuviera más incluida en el grupo. Sin embargo, al ver que sus compañeras Carmen y Alicia no están de acuerdo, decide dejarlo estar, perdiendo su sentido de identidad.

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Influencia del apego en la construcción de relaciones sociales. Fuente: EDUforics (2018).

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La familia es el principal agente de socialización y por lo tanto el contexto familiar influye en el desarrollo de las habilidades sociales e inteligencia emocional de los niños. El apego se define como el vínculo afectivo que ocurre entre el niño y un individuo en particular, normalmente su cuidador principal (Gajo, 2014). A partir de estas primeras relaciones de apego, se elabora un patrón que se comienza a aplicar a la construcción de otras relaciones sociales en el futuro: con sus iguales, el profesorado o sus parejas (Menéndez, 2021).

Por lo tanto, podemos afirmar que el estatus sociométrico de nuestros protagonistas está estrechamente relacionado con el tipo de apego y educación parental recibida.

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Según Bowlby (1958;1968; citado en Hernández, 2018), se distinguen tres estilos de apegos relacionados con el estilo de educación parental recibida: apego seguro, apego inseguro evitativo y apego inseguro ambivalente.

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Efecto de crianza democrático. Apego seguro.

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Alicia ha recibido una educación con un estilo de crianza democrático, en el que los padres apoyan al niño a la vez que ponen límites. En este estilo se promueve la afectividad y la comunicación. Este apego seguro ha permitido en Alicia el desarrollo de confianza en sí misma y en los demás, dando lugar a relaciones sociales sanas.

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Efecto de crianza rechazante. Apego inseguro ambivalente.

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Manuel ha recibido un modelo de crianza rechazante, en el que sus padres estaban ausentes, tanto a la hora de poner límites como a la hora de apoyar a su hijo. Esto se deriva en el desarrollo de un apego inseguro ambivalente. Manuel no se siente seguro, desconfía tanto de sí mismo como de los demás y por eso siempre está a la defensiva, evitando el contacto con los compañeros y desafiando todo lo que dicen los demás.

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Efecto de crianza permisivo. Apego inseguro evitativo.

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Carmen ha recibido un estilo de crianza permisivo, en el que los padres dejan las desiciones del menor a su control, sin límites. Así, Carmen ha concebido la idea de que ella puede y debe tomar siempre las decisiones, incluso si es necesario pasar por encima de los demás. El apego evitativo en este caso se traduce en la falta de emociones y empatía en sus relaciones sociales.

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Efecto de crianza autoritario. Apego inseguro ambivalente

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Laura ha recibido un modelo de crianza autoritario, en el que prima la disciplina y los límites. Esto ha dado lugar al desarrollo de un apego inseguro ambivalente, en el que Laura desconfía de los demás y se siente muy insegura consigo misma.

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Efecto de crianza democrático. Apego seguro

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Alberto, al igual que Alicia, ha recibido un estilo de crianza democrático. Esto ha dado lugar a un apego seguro y como consecuencia, Alberto tiene una buena autoestima, se siente seguro de sí mismo y es empático con sus compañeros.

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Alicia es hija única, de familia monoparental y alto estatus socioeconómico. Socialmente, ha mantenido relaciones positivas con sus compañeros, siempre se interesa por lo que piensan y sienten lo demás, convirtiéndose en una persona muy popular entre sus compañeros. Sin embargo, últimamente pasa mucho tiempo con Carmen, que prefiere estar solo con ella, reduciendo las interacciones con el resto de compañeros.

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Manuel proviene de una familia numerosa, siendo el menor de los hermanos. Desde la infancia ha tenido problemas con los compañeros de clase y nunca ha tenido demasiados amigos. Prefiere pasar tiempo solo, tanto en el aula como en casa, y prefiere dedicar su tiempo a su gran afición, los juegos en línea.

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Carmen es la mayor de sus hermanos y ha cambiado de centro educativo un par de veces por el trabajo de sus padres. No le cuesta adaptarse a los nuevos entornos, consiguiendo siempre hacer nuevos amigos, aunque siempre en grupos pequeños. Con estos, tiende a imponer sus propios límites, decidiendo quiénes pueden formar parte del grupo y quiénes no.

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Laura es hija única. Dedica su tiempo libre a tocar el violín y pasa mucho tiempo sola, aunque no parece importarle demasiado. Desde pequeña le ha costado encajar en los grupos de la escuela, permaneciendo aislada en los recreos y en el aula.

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Alberto acude al mismo centro desde la etapa de infantil, al igual que sus dos hermanas pequeñas. Algunos de sus compañeros lo consideran inteligente y divertido, siempre dispuesto a participar en clase. No suele tener problemas con sus compañeros y saca buenas notas.

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TEMA 3 (1º parte) Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia

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TEMA 3 (2º parte) Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia

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Como actuación frente a esta situación de aula propongo la realización de diarios de aprendizaje por parte del alumnado.

El diario de aprendizaje es un documento donde el estudiante reflexiona sobre las actividades que realiza a lo largo del curso. En él refleja las estrategias utilizadas para completar la actividad, sus emociones y las dificultades a las que se ha enfrentado.

Teniendo en cuenta el principio de diagnóstico, esta herramienta me permitirá conocer mejor los conocimientos previos de los alumnos e identificar sus necesidades y dificultades. Así, podré adaptar las sesiones y comunicar técnicas de aprendizaje y estudio que les facilite el acercamiento al temario.

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García-Mediavilla, Luis y Martínez Gonzalez, María. (2003). Orientación Educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Dykinson.

Arriaga Hernández, M., (2015). EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, UNA IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN MANOS DE LOS DOCENTES. Atenas, 3(31), 63-74.

Galve J.L. y Ayala, C.L. (2002).Orientación y Acción Tutorial. De la teoría a la práctica.

Montero, P. (2018). Los diarios de aprendizaje, una herramienta para reflexionar sobre el propio aprendizaje. Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC), Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura.

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La orientación educativa se basa en varios principios clave que pueden pueden ser aplicados a distintos contextos educativos (Figura 1). Estos pilares sirven como guía a los docentes y orientadores en su proceso de aprendizaje (García-Mediavilla y MartínezGonzález (2003, pp. 16-19).

En mi caso, como profesora-tutora, utilizaré estos principios como guía para crear actuaciones educativas que me permitan afrontar esta situación de aula.

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El alumnado está formado por alumnos con características muy heterogéneas en cuanto a edad, conocimientos previos y metas profesionales. Algunos son adolescentes de 18 años que se conocen desde que empezaron 1º de E.S.O, han compartido clases y han tenido las mismas asignaturas y profesorado. Otros, son adultos de una media de 30 años que trabajan por las tardes y hace años que terminaron sus estudios, por lo que les cuesta adaptarse al ritmo de estudio.

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Principio de diagnóstico: Como señala Arriaga Hernandez,(2003, p. 73), el diagnóstico educativo constituye un ejercicio fundamental de aproximación entre docente y alumnos que implica el descubrimiento de aspectos reflexivos y actitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes, permitiendo una mejor ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Analizar las características individuales de los alumnos me permitirá descubrir sus necesidades, conocimientos previos e intereses. Con toda esta información podré personalizar y adaptar el nivel de las sesiones, abordando las dificultades de aprendizaje y promoviendo la motivación del alumnado.

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¿Cómo realizar un diagnóstico educativo? #educación

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Estamos a finales de septiembre. El primer trimestre acaba de comenzar y tras las primeras clases la situación grupal en el aula refleja falta de integración entre los alumnos más jóvenes que ya se conocían y los alumnos mayores de nuevo ingreso. Los alumnos no trabajan de forma cooperativa, dificultando el dinamismo de las clases y causando falta de participación en clase, lo que impide un buen rendimiento. Además, el clima en el aula denota una falta de motivación en cuanto al estudio y algunos alumnos han manifestado que temen no ser capaces de superar el curso por la dificultad del temario.

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Principio de interacción social: Basándonos en las concepciones de Vygotsky, la interacción social es el origen y el motor del del aprendizaje y del desarrollo intelectual. Primero aprendemos en un plano social para luego pasar a un plano individual (Vigotsky, 1979).

La situación que está teniendo lugar en el aula refleja que los alumnos nuevos no están incluidos en el grupo-clase. Basándome en este principio será necesario analizar las interrelaciones que se están dando en entre los alumnos, sus diferencias y puntos en común con el objetivo de mejorar la dinámica de grupo existente.

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Con el objetivo de que los alumnos interactúen entre sí propongo realizar la actividad "la media carta". Con este juego, los alumnos empiezan a conocer el nombre y la procedencia de sus compañeros, primero por parejas, aquellos que tenga la mitad de una misma carta, y más tarde presentándose al grupo entero.

Según el principio de interacción social, esta actividad de grupo permitirá que los alumnos empaticen con sus compañeros y el ambiente en el aula mejore, haciendo que se sientan más cómodos a la hora de participar en clase.