# data[].attributes.body
El Reglamento de 1843 organizó y detalló el desarrollo de las escuelas normales, siguiendo las disposiciones de la ley de 1838, con énfasis en la uniformidad y el control estatal.

# data[].attributes.body
La primera escuela normal con carácter oficial fue creada por Federico Guillermo I en 1732 y fue dirigida por Schiemneyer.

# data[].attributes.body
Mas tarde, en 1748, Hecker fundó otra en Berlín y, bajo su influencia, casi todos los Estados alemanes establecieron centros similares a lo largo del siglo XVIII'.

# data[].attributes.body
La primera Escuela Normal de Maestros del Reino, se inauguró en Madrid el 8 de Marzo de 1839, después de la tenaz gestión de Montesino.

# data[].attributes.body
Se aprobó la Ley de Instrucción Pública, en la cual se reconoció a las Escuelas Normales como centros profesionales, al mismo nivel que otras escuelas especializadas como las de veterinaria, náutica, comercio, aparejadores y agrimensores.

La ley establecía que debía haber una Escuela Normal en cada provincia y además una Escuela Normal Central en Madrid (art. 109).

En cuanto a la financiación:

La Normal Central estaría a cargo del Estado (art. 113).

Las Normales provinciales serían financiadas por las diputaciones (art. 111).

Las escuelas prácticas anexas correrían a cuenta de los ayuntamientos (art. 112)

# data[].attributes.body
Las escuelas normales aparecen en España en el momento del despegue

institucional de nuestro sistema escolar, tras la muerte de Fernando VII y la

instauración del régimen liberal en el poder

# data[].attributes.headline
Para comprender las bases de la escuela  normal. 

# data[].attributes.subject
Para comprender las bases de la escuela  normal. 

# data[].attributes.body
En este video puedes ver las perspectivas Históricas de la escuela normal en México.

Un parteaguas a lo que es la escuela normal durante la restauración.

# data[].attributes.attachment_link.title
Perspectivas Históricas - Las Escuelas Normales en México (26/05/2025)

# data[].attributes.body
En 1834, el Ministro del Interior, Moscoso de Altamira, constituyó una

comisión cuyos cometidos serían "la formación de un plan general de instrucción primaria", el establecimiento de "escuelas de enseñanza mutua

lancasteriana" y, sobre todo, la creación de :una Normal, en la que se

instruyan los profesores de las provincias, que deben generalizar en ellas

tan benéfico método"

# data[].attributes.body
Con el Decreto de 9 de septiembre de 1931, las escuelas normales, después de casi un siglo de existencia, y tras pasar por vicisitudes de muy diverso signo, se acercan, aún dentro de su carácter de escuelas profesionales, al ámbito universitario.

# data[].attributes.headline
Las escuelas normales durante la restauración.

# data[].attributes.subject
Las escuelas normales durante la restauración.

# data[].attributes.body
Durante la Restauración,

las escuelas normales mexicanas evolucionaron desde el sistema lancasteriano a la formación de maestros en el sentido moderno, con la fundación de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del estado de San Luis Potosí en 1849 y, posteriormente, la moderna Escuela Normal Veracruzana en 1886 y la Escuela Nacional de Maestros en 1887. Se buscó modernizar la educación y profesionalizar la carrera docente, y la formación de maestros para el nivel básico se convirtió en una preocupación central de este período.

# data[].attributes.body
Buisson en la década de los años 80, que estructuran las bases del sistema escolar francés, dieron un nuevo impulso a las normales, creando incluso las Escuelas Normales Superiores de Fontenay-aux-Roses y Saint Cloud y marcando su posterior evolución.

# data[].attributes.body
Finales del siglo XIX – Enfoque culturalista en los estudios de magisterio

Hecho: A pesar de definirse como enseñanza profesional, los estudios de magisterio mantenían un enfoque culturalista, debido al bajo nivel educativo de acceso de los alumnos.

🔹 Finales del siglo XIX – Formación pedagógica deficiente

Hecho: La pedagogía apenas se enseñaba: solo 2 horas semanales en el grado elemental y 1 hora en el grado superior en las escuelas normales.

Consecuencia: La formación docente era muy limitada en aspectos pedagógicos, lo que reducía la calidad de la enseñanza.

# data[].attributes.body
La educación ha cambiado significativamente a lo largo de la historia. En el pasado, la religión jugaba un papel importante en la educación, como se ve en el plan de estudios que mencionaste. Sin embargo, con el tiempo, la educación se ha vuelto más secular y ha incluido una variedad de materias

# data[].attributes.body
1794 – Francia: Nace la primera Escuela Normal francesa, a propuesta de Lakanal, para la formación de los futuros maestros en el arte de enseñar

# data[].attributes.attachment_caption
Estudiantes del "Real Instituto Militar Pestalozziano"

# data[].attributes.body
Abierto en 1806, que se concebía como un establecimiento destinado a la formación de maestros en los métodos del pedagogo suizo.

# data[].attributes.body
Al año siguiente, en 1835, se abría en Madrid una "escuela práctica o de

ejercicio" —con capacidad para 300 niños— y se disponía que los goberna-

dores provinciales enviaran como pensionados a dos profesores de primeras

letras acreditados para que se instruyesen en el método. El establecimiento

se concebía, pues, como un "seminario de maestros“.

# data[].attributes.attachment_caption
 Rodolfo Llopis, profesor norma
lista, director de la Revista de Escuelas Normales desde 1927 y líder socia
lista

# data[].attributes.body
Formaba parte de una renovación más amplia y profunda de nuestro sistema escolar primario. Se trataba de "formar, independizar, sostener y fortalecer el alma del maestro, con el fin de que fuera el alma de la escuela"

# data[].attributes.attachment_caption
Ley Moyano (1857) primera en sugerir la creación de Escuelas Normales Femeninas. 

# data[].attributes.body
Antes de 1857 ya existían algunas fundadas por iniciativa local:

Pamplona (1847), Logroño (1851), Álava, Cáceres y Zaragoza (1856), Cádiz, Segovia y Teruel (1857).

Después de la ley: aparecieron más (Cuenca, Granada, Huesca, Salamanca, Sevilla en 1858).

En 1858 se creó la Escuela Central de Maestras en Madrid, con una escuela práctica anexa de enseñanza lancasteriana.

# data[].attributes.body
1810 – Estrasburgo: La Normal de Estrasburgo se creó bajo la influencia de los seminarios alemanes del siglo anterior

# data[].attributes.body
La Normal de Estrasburgo se crearía, en 1810, bajo la influencia de los seminarios alemanes del siglo anterior.

# data[].attributes.headline
29 de junio de 1887 – Ley de gastos de las normales

# data[].attributes.subject
29 de junio de 1887 – Ley de gastos de las normales

# data[].attributes.body
Los gastos de las Escuelas Normales dejaron de depender de los gobiernos locales.

Pasaron a ser financiados directamente por el Estado (el gobierno federal).

Esto garantizaba mayor estabilidad económica y uniformidad en la formación de maestros.

# data[].attributes.body
Reunión de educadores, autoridades y especialistas en enseñanza.

Objetivo: discutir reformas educativas, métodos de enseñanza y la importancia de la formación docente.

Fue clave para unificar criterios pedagógicos y orientar las políticas educativas del porfiriato.

# data[].attributes.headline
1890 – Nueva ley sobre financiación de las normales

# data[].attributes.subject
1890 – Nueva ley sobre financiación de las normales

# data[].attributes.body
Complementó la ley de 1887.

Estableció reglas más claras y permanentes para la financiación de las Escuelas Normales.

El Estado aseguró recursos para sostenerlas, evitando que cerraran por falta de dinero.

Consolidó la centralización educativa: el gobierno federal tomó control de la formación de maestros, lo que a largo plazo permitió uniformar los programas y dar estabilidad a la profesión docente.

# data[].attributes.body
En 1882 ocurrieron tres hechos trascendentes para la educación en México. Se celebró el Congreso Pedagógico Nacional, donde se discutieron propuestas para mejorar la enseñanza y fortalecer el sistema educativo. Ese mismo año se impulsó la reforma de la Escuela Normal Central de Maestras, con la incorporación de un nuevo plan de estudios, la participación de profesorado universitario y la eliminación de exámenes tradicionales, lo que transformó la formación docente. Finalmente, se creó el Museo de Instrucción Primaria, pensado como un centro de apoyo con materiales y métodos pedagógicos para modernizar la enseñanza en las escuelas primarias.

# data[].attributes.body
En 1818, se creó en Madrid la primera escuela mutua, que en 1821 fue considerada como "escuela normal para la enseñanza mutua", sirviendo más tarde como aneja de prácticas a la Normal femeninas.

# data[].attributes.body
En octubre de 1836, la comisión

se incorporó a la restablecida Dirección General de Estudios, formando

parte de ella, entre otros, Quintana y Montesino. Bajo el impulso de Pita

Pizarro y de Gil de Zárate, responsable de la Mesa de Instrucción Pública, se

aprobó en abril de 1837 el reglamento de la Escuela Normal Central de Madrid.

# data[].attributes.body
las escuelas normales no se configuran y extienden por Europa hasta bien entrado el siglo XIX. En Prusia, por ejemplo, la progresiva floración de seminarios de maestros o escuelas normales pasó de 28 —en 1828— a 40 —en 1857— y a 64 —en 1872—.

# data[].attributes.attachment_caption
16 de Marzo de 1841 bajo la presidencia de Quintana, alcanzaron al parecer gran brillantez por los exámenes finales que ellos ofrecieron un balance alentador obteniendo su titulo 43 maestros de 67 maestros.

# data[].attributes.body
Que durante su gobierno solo 43 maestros alcanzaron su titulo.

# data[].attributes.body
El Plan Profesional fue un modelo educativo aplicado en las escuelas normales de México a principios del siglo XX, creado para organizar y sistematizar la formación de los maestros de educación primaria.

Se le llamó así porque buscaba darle a la docencia un carácter de profesión formal y especializada, con un proceso de formación estructurado.

Este plan se organizaba en tres periodos:

•Cultura general: preparación amplia en ciencias, literatura, historia, matemáticas, geografía, artes, etc.

•Formación profesional: estudio de pedagogía, psicología, didáctica, legislación escolar y organización educativa.

•Práctica docente: aplicación de lo aprendido en aulas reales, mediante prácticas supervisadas en escuelas anexas.

# data[].attributes.body
Durante el segundo tercio del siglo XIX, después de la promulgación de la Ley Moyano, las Escuelas Normales continuaron funcionando bajo las disposiciones establecidas en dicha ley. Sin embargo, no estuvieron exentas de crisis y tensiones. En 1868, el ministro Severo Catalina intentó suprimirlas, lo que generó gran incertidumbre en la formación del magisterio. Ese mismo año también se planteó su integración en los Institutos de Segunda Enseñanza, aunque este proyecto no llegó a concretarse debido a la Revolución de septiembre de 1868, que interrumpió dichas medidas.

# data[].attributes.body
El ingreso en las

escuelas se llevaba a cabo mediante examen-oposición a un número limitado

de plazas, al que podían presentarse los bachilleres universitarios a

partir de los 16 años.

# data[].attributes.attachment_link.title
GEM | Concluyó en orden examen Ceneval de ingreso a Normales de ...

# data[].attributes.body
Al terminar los tres años de estudios y el de práctica docente, los titulados podían ser propuestos como maestros en propiedad

por los claustros de las normales.

# data[].attributes.body
Las escuelas normales cambiaron mucho en su forma de organizarse y en lo que enseñaban. Antes los planes duraban solo dos o cuatro años, pero ahora se alargaron hasta diez, con materias más enfocadas en la preparación para ser maestro. Este cambio generó preocupación porque se pensaba que las normales terminarían siendo elegidas por estudiantes que no lograban entrar en otras carreras universitarias. Desde los primeros exámenes de ingreso ya se vio un problema: quedaron lugares vacíos, aunque el título aseguraba trabajo como maestro. La mayoría de los jóvenes que querían estudiar provenían del campo y de familias con pocos recursos, por lo que resultaba muy difícil sostener estudios tan largos sin ayuda económica; por eso se consideraba necesario un sistema amplio de becas.

# data[].attributes.body
La reforma del 31 colocó a los normales españoles en una avanzada situación, por delante de la mayoría de los países de Europa y a la altura de las innovaciones alemanas, que habían asimilado las “academias pedagógicas” a las instituciones de tipo universitario. Pero el impulso progresivo del primer bienio republicano encontró más tarde resistencia.

# data[].attributes.attachment_caption
1892 → Congreso Hispano-Portugués-Americano → moción de Pedro de Alcántara García.

# data[].attributes.body
En el importante y controvertido Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892 se empezó a percibir un avance conceptual respecto al discurso de las mujeres respecto a la educación. El Congreso dedicó una sesión íntegra al tema de la educación de la mujer, convirtiéndose en un foro público para debatir la entonces denominada cuestión femenina. En dicha sesión participarían las primeras voces "feministas" del país para reclamar una apertura radical de la enseñanza de la mujer: Emilia Pardo Bazán, Wilhelmina de Dávila, Concepción Arenal, Concepción Aleixandre Ballester, Encarnación Rigada, Matilde García del Real, María Goyri.

Lo más significativo del Congreso de 1892 fue la numerosa participación de mujeres: 21 figuraban en el comité organizador, 6 leyeron memorias y muchas más intervinieron en las discusiones. El congreso sirvió para colocar en el escaparate de la opinión pública a una minoría creciente de mujeres instruidas y profesionales, capaces de participar con inteligencia y vigor en la polémica sobre la instrucción de su sexo.

# data[].attributes.body
En Francia, se abrieron 11 escuelas en 1829, ascendiendo el número de ellas a 47 en 1833 y a 74 en 1837, tras la incorporación de Guizot al Ministerio de Instrucción Pública, quien ordenó la creación de una escuela en cada departamento y reglamentó la vida académica de los nuevos centros.

# data[].attributes.attachment_caption
1893-1894 → Publicaciones en La Escuela Moderna (P. Solís y Pedro de Alcántara García).

# data[].attributes.body
La Escuela Moderna

Fue una revista pedagógica publicada en Madrid entre 1891 y 1901.

Estaba dirigida a maestros, inspectores y pedagogos.

Su objetivo era difundir ideas de renovación educativa, discutir reformas en la enseñanza primaria y secundaria, y compartir experiencias didácticas.

Periodo 1893–1894

Durante esos años aparecieron colaboraciones firmadas por P. Solís y Pedro de Alcántara García.

P. Solís escribió, por ejemplo, en 1894 el artículo “Estado actual y reformas de la enseñanza primaria” (nº 85).

Pedro de Alcántara García, pedagogo y maestro muy activo en la prensa educativa, también publicó ensayos en esos números, con reflexiones sobre métodos de enseñanza y organización escolar.

# data[].attributes.body
La revolución de 1848, en la que se atribuyó a los maestros una implicación activa, comportó un duro golpe para el movimiento normalista

# data[].attributes.body
1898 → Reforma Gamazo: reducción de duración de estudios de magisterio

En 1898, bajo el ministro Germán Gamazo, se hace una reforma al sistema educativo que afecta a las Escuelas Normales de Maestros.

Una de las medidas fue reducir la duración de los estudios de magisterio. Hasta entonces, el plan de estudios requería más tiempo; con la reforma Gamazo se acorta ese plazo.

El objetivo era agilizar la formación de maestros y atender la demanda docente, además de racionalizar los recursos.

# data[].attributes.body
Las regulativae alemanas (1854) y la ley Falloux francesa (1850) intentaron poner "orden" tras la crisis. Esta última normativa, por ejemplo, facultaba para la supresión de las normales y para la vuelta al aprendizaje directo con los maestros como stagiaires 7 . Pero esta actitud no era ya sostenible en países en plena industrialización y con un régimen liberal.

# data[].attributes.body
1858 – Escuela Central de Maestras: La Escuela Central de Maestras se creó en 1858, agregándose a ella la escuela práctica lancasteriana

# data[].attributes.body
Las leyes de la Tercera República, auspiciadas por J. Ferry y F.Buisson en la década de los años 80, que estructuran las bases del sistema escolar francés, dieron un nuevo impulso a las normales, creando incluso las Escuelas Normales Superiores de Fontenay-aux-Roses y Saint Cloud y marcando su posterior evolución.

# data[].attributes.body
En 1880 Ferry reconoce que la enseñanza sólo puede cumplirse con la ayuda y control del cuerpo docente regulado por el Estado.

# data[].attributes.body
1900 → Cursos de magisterio se amplían de nuevo a dos académicos

Apenas dos años después, en 1900, se revierte (o ajusta) la reducción: los cursos de magisterio vuelven a tener una duración de dos años académicos.

Esto indica que la reducción de 1898 quizá se consideró insuficiente o problemática, y se restauró una duración mayor para asegurar mejor formación.

# data[].attributes.body
1898 – Reforma Gamazo: Redujo a dos cursillos de cinco meses la formación de maestros elementales

# data[].attributes.body
1909 – Escuela Superior del Magisterio: Se creó en 1909, prefigurando el tratamiento universitario de la formación de maestros

# data[].attributes.body
1901 → Creación del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes; Romanones incorpora magisterio a institutos,

El Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes se creó oficialmente como departamento independiente en abril de 1900, separándose del Ministerio de Fomento. En 1901, bajo la dirección del conde de Romanones como ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes, se tomó la medida de integrar los estudios de magisterio (formación de maestros) en los institutos de enseñanza media. Esto implicó suprimir temporalmente algunas Escuelas Normales de Maestros, que hasta entonces eran centros independientes.

# data[].attributes.body
Teoría y práctica de la escritura (2 cursos).

Lengua castellana con análisis, composición y ortografía (2 cursos).

Aritmética (1 curso).

Nociones de geometría, dibujo lineal y agrimensura (1 curso).

Geografía e historia de España (1 curso).

Nociones de agricultura (1 curso).

Principios de educación y métodos de enseñanza (1 curso).

# data[].attributes.body
1903 (24 de septiembre) → Real Decreto devuelve estudios de magisterio a las normales.

El Real Decreto de 24 de septiembre de 1903 reinstauró los Estudios de Magisterio en las Escuelas Normales, siempre que las Diputaciones provinciales asumieran los costes correspondientes. Es decir, se revierte parcialmente la medida de 1901.

Se estableció un título único de “Maestro de Primera Enseñanza”, suprimiendo la distinción entre las titulaciones de maestro elemental y superior.

Las Escuelas Normales recuperaron su función de forma autónoma de la enseñanza media/institutos.

Mejoras en la formación docente, y cierta restauración del prestigio de las Normales.

# data[].attributes.attachment_caption
1904 → Se crea la cátedra de Pedagogía superior en la Universidad Central (dirigida por Cossío).

# data[].attributes.body
¿Qué es?

Fue la primera cátedra oficial de Pedagogía en España dentro de una universidad (la Central, hoy Universidad Complutense de Madrid).

Antes de 1904, la Pedagogía no estaba reconocida como disciplina académica universitaria, solo como materia dentro de las Escuelas Normales para formar maestros.

¿Por qué es importante?

Marca el inicio oficial de la Pedagogía universitaria en España.

Refleja la influencia de la Institución Libre de Enseñanza en el sistema educativo.

Abrió paso a la consolidación de la Pedagogía como ciencia en el siglo XX.

# data[].attributes.attachment_caption
1905 y 1907 → Intentos fallidos de restablecer el grado de maestro normal.

# data[].attributes.body
¿Qué es?

El grado de Maestro Normal fue un título que existió en el siglo XIX, pensado para formar maestros con mayor preparación pedagógica y académica en las Escuelas Normales.

Era una especie de nivel superior dentro de la formación de maestros, para elevar la calidad de la enseñanza primaria.

¿De qué se trata (1905 y 1907)?

En 1905 y 1907, el gobierno español intentó restablecer este grado para mejorar la profesionalización docente.

Sin embargo, los proyectos fracasaron por varias razones:

Debate político y económico: el Estado no quería asumir más gasto en la formación de maestros.

Resistencia burocrática: había dudas sobre la utilidad del grado frente al título de maestro elemental.

Contexto social: la educación aún no era prioridad en la política española de comienzos del siglo XX.

# data[].attributes.attachment_caption
1909 (3 de junio) → Creación de la Escuela Superior del Magisterio (Ministro Rodríguez Sampedro).

# data[].attributes.body
¿Qué es?

Fue una institución de enseñanza creada en Madrid mediante Real Decreto del 3 de junio de 1909, impulsado por el ministro de Instrucción Pública Antonio Rodríguez Sampedro.

Su objetivo era formar profesorado de élite, es decir, maestros altamente especializados para:

Dirigir Escuelas Normales (donde se preparaban los futuros maestros).

Ser inspectores de educación.

Participar en la modernización del sistema educativo español.

¿De qué se trata?

Representó un gran avance en la profesionalización del magisterio.

El plan de estudios incluía: pedagogía avanzada, historia de la educación, psicología, didáctica, idiomas, ciencias y letras.

Los egresados recibían el título de profesores normales de primera clase, con reconocimiento estatal.

Fue una respuesta a la necesidad de contar con docentes mejor preparados y de nivel universitario.

Importancia

Marcó un hito en la historia de la educación en España, porque institucionalizó la idea de que el magisterio debía tener formación superior y especializada.

De aquí salieron pedagogos y maestros que influyeron en la renovación educativa del siglo XX.

# data[].attributes.body
Sobre la Reforma Bergamín del 30 de agosto de 1914, que consta de dos Reales Decretos, uno para las escuelas normales y otro para la Escuela Superior del Magisterio. Los puntos principales de esta reforma son:

- Unificación del título de maestro, eliminando los grados elemental y superior.

- La carrera pasa a organizarse en 4 cursos.

- Se suprime el certificado de aptitud.

- Se reduce el número máximo de alumnos a 50 por clase.

- Se establecen becas y estímulos para la creación de internados.

- El acceso a la enseñanza pública queda reservado a quienes aprueben oposiciones.

- El plan, aunque innovador en organización, mantiene un sesgo enciclopedista y culturalista, con escaso peso de lo pedagógico y las prácticas.