# data[].attributes.body
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EN EL AULA: María Freire es tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1.º curso de un Ciclo Formativo de Grado Medio en Gestión Administrativa , el cual se encuentra en plena etapa de adaptación ya que está en el primer trimestre del curso escolar. Aunque el alumnado se conoce desde la ESO y no se han detectado problemas graves de convivencia, el grupo muestra una baja motivación hacia el estudio. Las clases son poco participativas y, aunque el clima es respetuoso, varios alumnos presentan apatía y escasa implicación, lo que repercute en el ritmo de aprendizaje.

Entre ellos destaca Eric, de 17 años, con antecedentes de absentismo en secundaria. Desde el inicio del ciclo ha comenzado a faltar con frecuencia, sobre todo a las asignaturas más teóricas como Contabilidad o Tratamiento informático de la documentación. Cuando asiste, entrega las tareas tarde y con baja calidad. En los trabajos grupales apenas participa, lo que genera malentendidos con compañeros que lo perciben como poco colaborativo, favoreciendo así su aislamiento social en el aula. Sin embargo, en actividades más prácticas, como el uso de hojas de cálculo o la simulación de tareas de oficina, muestra mucho más interés y capacidad, lo que evidencia un potencial que no se refleja en la parte teórica.

Eric ha manifestado que este ciclo no era su primera opción académica y, además, parece ser que en casa carece de apoyo familiar, lo que refuerza su falta de compromiso. Esta situación resulta preocupante porque, si no se aborda a tiempo, puede derivar en absentismo continuado, empeoramiento del clima de aula y desmotivación generalizada en el grupo.

# data[].attributes.body
EXPLICACIÓN DE TRES PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN : Ante la situación descrita en el aula de María y en concreto el caso de Eric , los tres principios de orientación que mejor se ajustan para ofrecer una posible solución a la misma son: el PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO,el PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO y el PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO-SISTÉMICO

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
profesor que intenta ayudar a un adolescente en clase

# data[].attributes.body
¿ POR QUÉ EL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO?

En el caso de María como tutora, la aplicación de dicho principio es el punto de partida porque evita reducir a Eric a la etiqueta de “alumno desmotivado” y permite mirarlo como un joven con circunstancias personales específicas: 17 años, antecedentes de absentismo, poco apoyo familiar y un ciclo formativo que no fue su primera opción. Reconocer estas condiciones ayuda a entender que su desinterés en lo teórico no significa falta de capacidad, ya que en las actividades prácticas (hojas de cálculo, simulaciones de oficina) demuestra motivación y destrezas. El principio antropológico invita a María a trabajar desde la empatía y el reconocimiento, reforzando la autoestima de Eric  y su sentido de pertenencia al grupo antes de exigirle mayor rendimiento académico. Así, se pueden tender puentes entre lo práctico —donde se siente competente— y lo teórico, presentando, por ejemplo, la contabilidad a través de casos reales de gestión administrativa.

Recordando a  Savater (1997), “nadie está definitivamente perdido” (p. 10), y  la cita de Montaigne, citado en Savater,  “la educación no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender”, María deberá  partir de las chispas que ya existen (su interés por lo práctico) para despertar el resto de su motivación.

En este caso ,no se prioriza la prevención porque el problema ya está presente(desmotivación y absentismo) , ni el desarrollo porque antes de potenciar competencias es necesario que Eric se sienta reconocido y motivado; de lo contrario, lo percibiría como una carga extra.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
el principio antropologico de la educacion con niños adolescentes blancos

# data[].attributes.body
CONCLUSIÓN :

Con estas dos actuaciones, María estaría aplicando una estrategia equilibrada basándose en los tres principio elegidos : primero reconocer a Eric como persona con valor y entender sus dificultades reales, y después implicar al grupo y a la familia para que su mejora no dependa solo de él, sino de un entramado de apoyos que lo sostenga en el tiempo.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
tutoria individual con adolescente y dinámica de cohesion grupal entre adolescentes

# data[].attributes.body
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Universidad Europea.( 2024,27 de junio).Guía completa para la resolución de conflictos en el aula:fases y estrategias efectivas.Universidad Europea. https://universidadeuropea.com/blog/resolucion-conflictos-aula/

Universidad Internacional de la Rioja.(s.f.).Tema 1.Orientación y educación. Principios de la orientación e implicación educativa (pp.14-15).Universidad de la Rioja.

Savater, F. (1997). El valor de educar. Ariel.

Van Sant, G. (Director). (1997). El indomable Will Hunting [Película]. Miramax Films.

UNESCO. (2015). Replantear la educación: hacia un bien común mundial. UNESCO Publishing.

Bisquerra, R., & Álvarez, M. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas y estrategias. Wolters Kluwer.

Pierson, R. (2013). Every kid needs a champion [Video]. TED Conferences. https://www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion

Smith, D. (Producer), & Simpson, J. (Director). (1995). Mentes peligrosas [Película]. Hollywood Pictures.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidós.

Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Película]. Haut et Court.

Lorre, C., & Molaro, S. (Creadores). (2019). Young Sheldon [Serie de televisión]. Chuck Lorre Productions; Warner Bros. Television.

Barratier, C. (Director). (2004). Les choristes [Película]. Pathé Renn Productions.

Alonso,M.( 2018,25 abril). Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza .[ Video].En BBVA.Aprendemos juntos ( Productor).Youtube.https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I

# data[].attributes.body
El PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO resalta la necesidad de comprender las causas antes de intervenir. En el caso de Eric, supone analizar si su desmotivación se debe a que la FP no era su primera opción, a carencias académicas, a falta de hábitos de estudio o a la escasa implicación familiar. Como señalan Bisquerra y Álvarez (2012), el diagnóstico es un proceso continuo de recogida y análisis de información que permite fundamentar las decisiones educativas. Aplicarlo implica observarlo en clase, entrevistarlo y coordinarse con docentes y familia para evitar juicios simplistas y dar respuestas ajustadas.

Un reflejo de este principio lo podemos encontrar en la película Mentes peligrosas (1995) donde la profesora LouAnne Johnson logra motivar a un grupo conflictivo solo después de comprender el contexto vital de sus alumnos y en la charla TED de Rita Pierson “Every kid needs a champion” (2013), cuando insiste en que ningún docente puede transformar la vida de un alumno sin escucharlo y conocer su realidad primero.

En definitiva, María deberá comprender primero la situación de Eric para después aplicar estrategias que lo ayuden a reconectar con el aprendizaje.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
EL PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNOSTICO EN LA EDUCACION 

# data[].attributes.body
El PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO-SISTÉMICO defiende la idea que el alumno forma parte de un entramado de relaciones —grupo, familia y profesorado— que influyen en su desarrollo (Bronfenbrenner, 1987). En el caso de Eric, su desmotivación repercute en el clima del aula, pues los compañeros lo ven como poco colaborativo, lo que refuerza su aislamiento. La baja implicación familiar agrava el problema y obliga al profesorado a intervenir más intensamente. Recordando un proverbio africano: “Hace falta toda una aldea para educar a un niño”, no basta con atenderlo de forma individual sino es necesaria una acción conjunta.

Un ejemplo de aplicación de este principio, lo encontramos en la película La clase (Cantet, 2008), donde se muestra cómo los conflictos y aprendizajes dependen de las dinámicas colectivas.

En el caso de Eric, aplicarlo por parte de María implicaría promover dinámicas cooperativas que refuercen la cohesión, implicar a la familia en su proceso y coordinar al resto de docentes, garantizando una intervención global y compartida.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
EL PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL EN LA EDUCACION

# data[].attributes.body
¿ POR QUÉ EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL? Debido a que comprender las causas individuales no basta, aquí entra este principio partiendo  de la idea de que Eric no puede analizarse como un caso aislado, sino dentro del entramado de relaciones que lo rodean: compañeros, familia y profesorado. En el aula, su baja implicación lo lleva a ser percibido como poco colaborativo, lo que incrementa su aislamiento social y alimenta tensiones en el grupo. A nivel familiar, la escasa supervisión refuerza su falta de compromiso y deja al profesorado una mayor carga en la gestión de la situación. Desde esta mirada sistémica, la intervención no debe centrarse únicamente en él, sino en activar todo el ecosistema educativo: diseñar dinámicas cooperativas con roles visibles que le permitan aportar (por ejemplo, como responsable de cálculos en trabajos de grupo), implicar a su familia con compromisos mínimos de seguimiento (avisos de asistencia, tutorías periódicas) y coordinar al equipo docente para mantener criterios y apoyos coherentes. Como afirma Bronfenbrenner (1987), el aprendizaje y el desarrollo humano se producen en constante interacción con múltiples sistemas, por lo que la mejora individual de Eric solo podrá sostenerse si también cambia su entorno inmediato.

Por todo ello ,María necesita apoyarse en el principio social porque, si solo aplicara el antropológico, se quedaría en ayudar a Eric de manera individual, pero no cambiaría el ambiente de clase que lo deja aislado. Y si aplicara solo el evaluativo, tendría un buen análisis del problema, pero sin trabajar el grupo, la familia y los docentes, lo que provocaría que ese cambio no se mantuviera en el tiempo.

María debería basarse también en este principio porque el antropológico sin el social se queda en la relación uno-a-uno y no modificaría  la dinámica de grupo que aísla a Eric y el evaluativo sin el social produciría  buen diagnóstico pero sin palancas de contexto para sostener el cambio.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
el principio de intervencion social de orientacion educativa en adolescentes blancos en lienzo

# data[].attributes.body
En conclusión en el caso de Eric, los tres principios se complementan de manera decisiva: el antropológico aporta la mirada de respeto y confianza, reconociendo su dignidad y potencial en lo práctico; el evaluativo garantiza un diagnóstico preciso de las causas de su desmotivación para diseñar medidas ajustadas; y el social asegura una intervención global, actuando sobre el grupo, la familia y el profesorado. Otros principios como el preventivo o el de desarrollo también son útiles, pero solo después de establecer esta base, ya que lo prioritario es reconocer a la persona, comprender sus dificultades y trabajar en red para lograr un cambio real y sostenible.

# data[].attributes.body
El PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO reconoce que cada alumno es una persona única, con dignidad y circunstancias propias. Por eso Eric, no puede ser visto solo como un estudiante desmotivado, sino como un joven con antecedentes de absentismo y escaso apoyo familiar, que muestra interés y capacidad en las tareas prácticas. Tal como recuerda Savater ,en su libro El valor de educar (1997), educar implica confiar en la capacidad de todo ser humano para aprender y mejorar, recordando que “nadie está definitivamente perdido” (p. 10), incluyendo además en el prólogo del mismo  la expresión de Montaigne, “la educación no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender” (citado en Savater, 1997, p. 7), reflejando la necesidad de estimular lo que ya existe en cada persona,reflexión que podría ayudar a María invitándola a actuar con empatía, valorar las potencialidades de Eric y brindarle oportunidades de éxito.

Podríamos recordar también la película El indomable Will Hunting (1997), que muestra cómo un joven etiquetado como problemático logra desplegar su talento cuando alguien reconoce su valor personal o el informe de la UNESCO (2015) reforzando la importancia de una educación centrada en la persona.

Aplicar este principio en el caso de Eric supone mirar más allá de sus carencias y poner en valor su potencial, asegurando que se sienta reconocido como parte esencial del grupo.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
EL PRINCIPIO ANTROPOLOGICO EN LA EDUCACION

# data[].attributes.body
¿ POR QUÉ EL PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO? Este principio resulta imprescindible en el caso de Eric, porque sus síntomas (absentismo, entregas tardías y baja implicación en grupo) pueden tener múltiples causas. No basta con asumir que está desmotivado: hay que indagar si el problema está en la falta de vocación (ciclo no elegido), en carencias académicas  (dificultades en asignaturas teóricas como Contabilidad), en la ausencia de hábitos de estudio o en el escaso apoyo familiar. Por todo ésto, si María aplica este principio deberá observarlo de forma sistemática en clase, revisar su rendimiento en distintas materias, entrevistarlo personalmente para escuchar su versión y coordinarse tanto con el equipo docente como con su familia ya que sólo con este análisis riguroso  podrá diseñar medidas realmente ajustadas evitando las intervenciones  injustas o ineficaces, como sancionarlo por absentismo cuando en realidad su raíz está en la falta de sentido académico.

Este principio, como señala Bisquerra y Álvarez (2012), recuerda que diagnosticar es un proceso continuo y necesario para fundamentar cualquier decisión educativa.

En este caso, sin diagnóstico, el “desarrollo” puede reforzar lo que ya funciona (lo práctico)  pero  no tocar el cuello de botella (lo teórico, los hábitos o el vínculo), no siendo acertado tampoco el principio preventivo ya que el problema ya está presente y exige precisión, no solo anticipación.

# data[].attributes.body
PROPUESTA DE ACTUACIÓN I:TUTORIA  PERSONALIZADA CON ERIC (PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO Y EVALUATIVO)

Dicha propuesta de actuación, consistiría en abrir un espacio individualizado con Eric con el objetivo de escucharlo con empatía y evitar etiquetarlo sin ningún fundamento sólido.

En esta tutoría, basándose en el principio evaluativo, el objetivo principal no será llamarle la atención, sino generar la confianza suficiente para que Eric manifieste como se siente en el aula a nivel personal  y que expectativas tiene del ciclo; información que servirá a María, para poder diagnosticar las causas de su actitud y descubrir si la falta de motivación y absentismo  atiende a la falta de interés, problemas personales, desajustes económicos o a la ausencia de apoyo familiar.

De esta manera, María se aliena también con el principio antropológico , ya que está reconociendo a Eric como una persona con historia y potencial y no solo como “ el alumno desmotivado”.

Además, ante la brecha que presenta Eric entre asignaturas teóricas y prácticas podría acordar con él y con el resto de docentes un plan realista , como por ejemplo: vincular ciertos ejercicios teóricos con casos prácticos  para que él mismo le dé  sentido a lo que estudia, realizando ejercicios de contabilidad relacionándolos con un caso real de oficina simulado en el aula , permitiendo encender esa  chispa que ya ha mostrado en lo teórico, condición indispensable para reengancharlo al ciclo.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
enttrevista individual entre profesora y chico adolescente

# data[].attributes.body
PROPUESTA DE ACTUACIÓN II:DINÁMICAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA(  PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL))

Debido a que la situación de Eric está estrechamente ligada al grupo y a su entorno familiar,si María sólo realiza un trabajo individual, probablemente dicha situación no mejore.

Por dicha razón alineándose con el principio  de intervención social, María debería favorecer dicha integración con dinámicas de  trabajo cooperativo cada 15 días  en grupo heterogéneos de 3 o 4 estudiantes , donde cada uno de los miembros tenga un rol definido, asignándole a Eric por ejemplo la responsabilidad de manejar hojas de cálculo , haciendo así,  que se sienta útil y valorado por sus compañeros, aumentando su autoestima al mismo tiempo que se fortalece la cohesión del grupo-clase, se disminuyen tensiones y se mejora el clima en el aula .

Paralelamente , María debería trabajar esa falta de implicación familiar aunque sea de forma sencilla ( correos , llamadas puntuales o tutorías periódicas ) haciéndoles ver su importancia para evitar el absentismo aumentando su participación desde casa.

Y por último, cabe destacar la necesidad de llevar a cabo una reunión con el equipo docente para unificar criterios de apoyo y reconocimiento para evitar contradicciones en la percepción de Eric.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
dinamicas de trabajo cooperativo entre adolescentes

# data[].attributes.body
RECURSOS COMPLEMENTARIOS:

Proyección de un fragmento en alguna tutoría para tratar el tema de Eric de manera enmascarada en el grupo clase de la serie El joven Sheldon (Temporada 2, cap. 22), , donde se muestra cómo lo abstracto cobra sentido al aplicarse a la vida real

# data[].attributes.body
RECURSOS COMPLEMENTARIOS:

Poner murales en clase creados por los alumnos con frases motivadoras como "Todos sumamos, nadie sobra”

Proyección de la película: Los chicos del coro ( 2004 ) que refleja como el trabajo en equipo y la confianza del docente transforman la motivación y cohesión.

# data[].attributes.body
RECURSO ( VÍDEO):

https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I

# data[].attributes.attachment_link.title
"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig