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乳幼児やその保護者、地域の協力で触れ合い体験を実施し、子どものことを知ったり、どのように育っていくかを学ぶ機会としている。自分たちがここまで成長してきたことを振り返り、これからの生活に役立てる。

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夏休みに洗濯レポートの提出をさせた。家庭で使っている洗剤は変えられないけれどという前置きをして、界面活性剤など環境や人体にどういう影響があるのかを考えさせた。

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毎日の給食の献立や、地域の食材、技術の栽培や道徳の教材や特別活動などと関連させて、地産地消やフードマイレージ、エシカル消費など関連させて、自分の食生活から課題を見つける。

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物は生活を豊かにするのか？

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物は生活を豊かにするのか？

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生活を豊かにするものの製作。自分の生活の中で生活をより豊かにできるものを考え、製作する。ただし、廃棄やリサイクルなど環境に対する視点も考えさせる。作ること、活用すること、廃棄すること。そこの繋がりを理解、意識させながら、計画を立て、実践し、評価、今後の改善に繋げていく。

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着れなくなった衣服をどのようにしているのか、自分の衣生活を振り返らせる。

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着れなくなった衣服をどのようにしているのか、自分の衣生活を振り返らせる。

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弟や妹に譲る、親戚や知り合いに譲る、リメイクする、リサイクルに出すなど、着れなくなった衣服を活用していた。

しかし、リサイクルされた衣服が、どのようになっていくのか、知らない生徒が、ほとんどで、今大量廃棄されている現状を知らせ、自分の衣生活を見直すことで、購入するとき、購入後、着れなくなった後まで考えさせていく。

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きゅうりの切り方のテストをする際に、各班のヘタを集めて、テレビで提示。

意識して調理することで、食品ロスにつながるということを体感で伝える。

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持続可能な消費生活について学習する時に、今までの衣食住の学習等と結びつけて考えるようにしている。

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自分の実生活につながっているということを実感

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自分の実生活につながっているということを実感させるために、エシカルな消費生活をするための50のヒントなどで自分が実践していることにチェックをする、できたらシールを貼るなどの活動を単発でなく、授業を通して行う。

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掃除の用具の点検、換気の方法を考える。

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調理実習の時に提示されたレシピから、環境問題

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調理実習の時に提示されたレシピから、環境問題を意識した調理の工夫（食品ロス削減、節水、ガスの無駄遣いをしない）など、班で取り組めることを見つけさせ、実践させる。

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困っている子どもの実情を知り、何か役に立てることはないか考えさせる。福祉にもつながり、ボランティア活動をしたいという生徒が増えた。

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特定の領域ではなく・・・

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特定の領域ではなく・・・

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自分の生活に困り感を感じていない子どもが多く、自分の生活における問題点に気づくことが難しいと感じます。

模擬家族や模擬中学生の生活（無駄があるとか失敗例）、世の中のニュースなどを提示することで、まずは自分の生活の問題点に気づかせるようにしています。

さらにそこから、「改善しよう」「よりよくしよう」「実践しよう」という意欲を持たせることが重要ですが、難しいです。

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調べ学習から自分たちができることへ

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調べ学習から自分たちができることへ

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安全、食糧自給率、食品の廃棄、フードマイレージの中からもっと知りたいことを生徒が選んで調べる。→発表する→最後に自分ができることを考える。

最終的には消費生活と環境の学習で、それぞれで学習したことをふまえて、実践につなげられるようにしています。

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使わなくなった衣服を活用し、夏休みの課題「生活の課題と実践」でリメイクする取組を行う。

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新しく何かを作る、新しい何かを買うよりも先に、今自分が持っているもの、使っているものをどうしたら大切に、長く使うことができるか考えさせます。

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このままの生活を続けていくと数年後自分の環境

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このままの生活を続けていくと数年後自分の環境がどう変わり、どうなって欲しいのか考え、今までの学習をふまえ具体的に自分にできることを考える。

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小学校の授業を振り返る。省エネのことは生徒は

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小学校の授業を振り返る。省エネのことは生徒は結構覚えていました。

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フェアトレード、死蔵衣料

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フェアトレード、死蔵衣料

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持続可能な生活は、味方考え方の一つというイメージなので、「より良い生活」とは、という形で問いかけることが多い。

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衣生活は1年生の一番最初で実施。衣生活の問題

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衣生活は1年生の一番最初で実施。衣生活の問題を見つけ、自分にできることを考える。学習をするたびに「問題→自分にできること」積み重ね、環境や資源を大事にした衣生活の取組を実践する。先輩たちの取組を紹介する。

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・現在どのような問題が起こっているのか、ニュ

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・現在どのような問題が起こっているのか、ニュースなどを、食生活の過程（教科書p．107）に沿って紹介する。

・ベネッセの「SDGsってなんだろう？」動画活用。

・スーパーの写真（手前どり）

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素材や取り扱いのことを学んだ上で、世界の情勢を調べさせて資源を無駄にしないような布を用いたものの製作にする。

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毎日食べていても自分事にならない、生活経験が浅い生徒には難しいところだなと思いました。知識があって、わかっているのにできないのはなぜなのかを考えさせてから考え始めると少しだけですが現実的な取り組みを考えているように感じます

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夏休み中に１年生に地域の行事や活動に参加しレポートを提出させました。参加する前、参加した後の気持ちや考えていたこと、地域の方々の気持ちや思いを踏まえて、今の自分たちにできることで継続できそうなことを考えさせました。来年度の同じ時期に生徒たちからあがったきたことを実践させようと思っています。

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社会や地域の問題から自分の衣服を点検し、長く着用する工夫や着なくなった衣服の再利用について考えさせ、家庭での実践に繋げる。

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今まで学習してきた内容を振り返り、学習した内容を生かしているのかを確認する。子どもたちに今の食生活が当たり前に続くと考えていることが多いので、社会の問題などから授業を展開していく。

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立ち止まって考える力を養う

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立ち止まって考える力を養う

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例えば食生活の現状や課題について、自らの意見を持ち、討議する授業の展開。…自分ごととして捉え、自分の生活をみつめ、他者の考えにも触れ、知識や思考を深めていくこと。立ち止まって考える力を養うことが、持続可能な生活を営む上で重要と考える。

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チラシと世界地図を準備して、日本には、食材がどれだけ遠くから、そして様々な国から届いているか確認してから、フードマイレージについて考える。

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3年生の授業の最後の方に扱うので、持続可能な

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3年生の授業の最後の方に扱うので、持続可能な生活の中で5Rのアクションプランとして、衣食住とその他の20の枠を作りそこに記入をするレポートを課題として行なった。

今回のようなアクションプランをカードとして掲示するのであれば、授業の折りに、先週できたことなどにシール🔴を貼っていくなど活用したい。

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衣服の廃棄の実態や児童労働について、映像を見

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衣服の廃棄の実態や児童労働について、映像を見せて伝え、どうすべきかを考えさせる。制服すごろくを使って作る過程が一番エネルギーを使うことに気づかせ、これからどうすべきか考えさせる。

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社会問題と衣生活との関わり

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社会問題と衣生活との関わり

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衣生活と社会問題は、どう関わっているかを考えたり調べさせたりします（私からの説明を簡単にした後に）。その後にグループごとにテーマを決定させ、①その問題について説明　②解決のためにどう行動するべきか　をグループごとに発表させるようにしています。教科書よりも視野広く多くのことを共有できます。

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避難所運営ゲームを使って、住空間のことについて、困った人を助けるにはどうしたらよいかを考えさせる

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資源をどう使うか、使わないで済むかを考えさせる