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Carlota, profesora de 3º ESO de Física y Química de un instituto de Coslada, que es un centro educativo situado en el centro urbano de la ciudad, de nivel socioeconómico medio, ha detectado desunión entre los alumnos de la clase. Con el objetivo de unirlos y motivarles para que sean más participativos en general y mejoren su rendimiento académico ha propuesto un trabajo grupal y que se tendrá en cuenta para la calificación de la asignatura del 2º cuatrimestre. Ha hecho una distribución lo más equilibrada posible, fomentado la interacción social entre todos y el trabajo cooperativo.

Debido a esto, han surgido algunas desavenencias y conflictos, ya que hay alumnos que no les gusta los compañeros que les ha tocado ni las tareas encomendadas o simplemente prefieren realizar el trabajo de forma individual. En particular, hay uno de los grupos que es el que más problemas está dando.

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Javier, es un alumno respetuoso que colabora de forma aplicada, promoviendo el buen ambiente y colaborando en todo lo posible. Aporta ideas claras y sabe escuchar a los demás, lo que favorece la cohesión del grupo.

Esta actitud hace que los demás miembros del grupo se sientan cómodos a su alrededor, evitando conflictos y resolviendo problemas de forma pacífica. Es por ello por lo que lidera el grupo y mantiene una disposición colaborativa con la profesora.

Es un chico extrovertido y tiene un buen rendimiento académico, lo que le hace influir positivamente en la mayoría del grupo, por lo que le convierte en líder del grupo.

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Patricia, es una alumna que muestra su descontento, ya que no le gusta el trabajo y no está de acuerdo con los compañeros que le ha tocado y las tareas asignadas por la profesora, por lo que no quiere colaborar y tiene una actitud problemática y discordante con sus compañeros, entorpeciendo la dinámica del grupo.

Estos problemas para trabajar en equipo reflejan carencias para la interacción social, lo que dificulta entender y responder a la elaboración del trabajo en equipo, y que le saque el rendimiento adecuado al trabajo y al objetivo que se persigue.

Se siente aislada dentro del grupo, su autoestima es baja y se siente desmotivada, por lo que se siente poco integrada en el grupo.

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Maria, es una estudiante que destaca entre sus compañeros por su actitud ambigua y su influencia dentro del grupo.

No obstante, sólo se muestra colaborativa con sus compañeros cuando la profesora está presente o cuando sus compañeros aceptan sus indicaciones o valoran de forma positiva sus opiniones.

Sin embargo, cuando la profesora no está presente de forma directa, no colabora e intenta imponer sus ideas, generando problemas en el grupo cuando sus propuestas o ideas no salen adelante.

A veces se intenta mostrar algo graciosa y sarcástica y busca llamar la atención con sus comentarios.

No obstante, su actitud esconde inseguridad, lo que le lleva a tener miedo a ser rechazada y quizás una falta de interés por las actividades académicas.

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Oscar, muestra un bajo rendimiento académico, se distrae en clase y no se integra muy bien con el resto de sus compañeros.

En el grupo, no suele generar conflictos ni discusiones ni perturba el ambiente con problemas, pero tampoco aporta un contenido significativo para el desarrollo del trabajo. Tiene poca motivación e interés, opina poco sobre los quehaceres del trabajo y se mantiene alejado, dejando que el resto de sus compañeros tomen las decisiones correspondientes.

Suele mostrar buena disposición y empatía, pero es reservado y se siente que pasa desapercibido y que le ignoran.

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Fernando es un alumno como la mayoría del resto de los alumnos de la clase.

Por un lado, acepta la asignación de los grupos hecha por la profesora, y aunque a veces muestra discrepancias en algunas decisiones de la realización y de la manera de enfocar el trabajo, al final se acaba adaptando y colaborando en las tareas del grupo.

Tiene un perfil promedio, ni es un líder ni tiene una actitud demasiado reservada. No suele llamar la atención ni a nivel personal ni académicamente.

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UNIR (2025) Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad, Desarrollo Social y Grupal en la Adolescencia, TEMA 3

Goleman. D (1995). Inteligencia Emocional, Kairós

Woolfolk,A. (2014),Psicología Educativa (2011). Pearson

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial