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O curso de aprofundamento em tecnologia educativo fez repensar o papel do professor no contexto educativo contemporâneo e futuro. Através da abordagem integrada de diversas metodologias e ferramentas, das tecnologias digitais às estratégias pedagógicas centradas no aluno, foi possível reconhecer a crescente complexidade e exigência da prática docente.

A transversalidade dos temas explorados permitiu compreender que a inovação pedagógica não reside unicamente na adoção de tecnologias, mas sobretudo na sua articulação com uma visão pedagógica sólida, ética e centrada no desenvolvimento integral do aluno.

No âmbito do Ensino do Português, esta integração reveste-se de particular relevância. A língua, como veículo de pensamento, cultura e identidade, assume-se como eixo estruturante da formação dos alunos. Assim, a utilização crítica e criativa das novas abordagens e ferramentas constitui uma oportunidade para enriquecer as práticas de leitura, escrita, oralidade e compreensão, promovendo aprendizagens mais significativas, contextualizadas e inclusivas.

Ser professor no amanhã implica, por conseguinte, uma postura de constante atualização, abertura à mudança e compromisso com a qualidade educativa. Exige-se do docente a capacidade de articular conhecimento disciplinar, pedagógico e tecnológico, de forma consciente e intencional, tendo sempre como foco a promoção do sucesso educativo de todos os alunos. A profissão docente assume, neste sentido, uma dimensão profundamente reflexiva e transformadora.

Este portefólio reflete, assim, não apenas a apropriação dos conteúdos lecionados, mas sobretudo a construção de uma visão integradora e crítica sobre o ser professor num mundo em permanente evolução. Encarar o futuro da educação requer, mais do que nunca, profissionais preparados para ensinar com e através da mudança, sem nunca abdicar dos princípios fundamentais da humanização, da equidade e da excelência pedagógica.

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O que criamos?

Uma aula de revisões de funções sintáticas.

Porquê?

Porque as funções sintáticas são um assunto que gera muitas dúvidas entre os alunos e são essenciais para compreender e analisar frases corretamente, além de serem frequentes em exames nacionais de Português.

Onde faz sentido aplicar?

Faz sentido aplicar em turmas de 12.º ano, especialmente na preparação para exames finais e testes, em revisões ou consolidação de conteúdos gramaticais, ou sempre que se quiser reforçar a análise sintática de textos literários ou não literários.

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A aula de hoje foi muito enriquecedora, pois cada grupo teve a oportunidade de escolher o tema que quis e construir o seu próprio cenário de aula, o que trouxe uma grande diversidade de ideias e abordagens pedagógicas. Foi especialmente interessante refletir sobre a integração da inteligência artificial como ferramenta de apoio ao ensino, explorando formas inovadoras de dinamizar as aulas e facilitar a aprendizagem.

Outro ponto muito positivo foi a participação ativa no chat do grupo, onde todos deram opiniões construtivas e partilhas valiosas, contribuindo para um ambiente colaborativo e de troca de experiências. A sessão demonstrou que a colaboração e a abertura a novas ferramentas podem enriquecer significativamente a prática pedagógica, tornando-a mais criativa, dinâmica e eficaz.

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Ao longo do curso de Tecnologia Educativa fui consolidando uma visão pedagógica que integra a tecnologia de forma consciente, intencional e centrada no aluno, e é essa visão que aqui se reflete. As aprendizagens realizadas representam aquilo que levo comigo para a minha futura profissão e que já procuro aplicar na minha prática enquanto professora estagiária, orientando as minhas escolhas pedagógicas e a criação de experiências de aprendizagem mais significativas, ativas e alinhadas com as necessidades dos alunos.

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O Chat Amália, por ser um assistente português, tem uma vantagem distintiva: compreende naturalmente a cultura, a língua e as referências literárias que fazem parte do nosso ensino. Essa familiaridade transparece na forma como organiza e apresenta o conhecimento, com uma clareza que se aproxima muito da orientação que um bom recurso pedagógico deve oferecer.

Quando lhe pedi uma contextualização de Camões, um tema que exige rigor histórico, sensibilidade literária e capacidade de síntese, a resposta foi não só completa, mas também estruturada de forma muito didática, com dados pertinentes e bem selecionados.

Como professora estagiária de Português, valorizo especialmente essa combinação de precisão, fluidez e capacidade de contextualização. Como qualquer outra IA, esta sem exceção, pode ocasionalmente simplificar um detalhe ou outro, no entanto, na generalidade revela um nível de rigor e utilidade que merece reconhecimento, sobretudo no apoio à aprendizagem da língua e da literatura portuguesa.

https://chatamalia.ai/s/a9ab9e9c-4524-4984-bc63-5d5d67a0ffc3

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A aplicação Suno é uma ferramenta inovadora que permite dar voz a músicas em diferentes estilos, oferecendo uma experiência sonora dinâmica e envolvente.

A letra da música foi criada inicialmente com o auxílio do ChatGPT e musicada pela aplicação Suno. Criei este recurso tendo em vista uma aula sobre deixis brevemente. O processo de criação foi muito interessante, pois a música não só permite transmitir conteúdo de forma mais lúdica, como também tem o potencial de permanecer na memória dos alunos, facilitando a compreensão de conceitos que podem, à primeira vista, parecer abstratos.

Além disso, a turma onde leciono demonstra uma predisposição para conteúdos inovadores e metodologias pedagógicas que se afastam do formato tradicional, o que valoriza a utilização de recursos como este.

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A dêixis mostra o ponto em que eu estou,

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Tarefa 13| Atividade 1: Editor de imagem

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Tarefa 13| Atividade 1: Editor de imagem

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Na sessão de hoje, dedicámo-nos a aprofundar os nossos conhecimentos sobre o editor de imagem do Canva. Tivemos a oportunidade de explorar diversas funcionalidades e ferramentas da plataforma, percebendo como estas podem ser aplicadas de forma prática na nossa prática pedagógica.

Esta exploração permitiu-nos descobrir maneiras criativas de enriquecer os materiais educativos, tornando-os mais apelativos e interativos para os alunos. Foi uma experiência útil, que nos proporcionou não só novas competências técnicas, mas também uma visão mais ampla das potencialidades que a utilização de recursos visuais pode trazer para o processo de ensino e aprendizagem.

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Tarefa 13| Atividade 2: Poster científico 

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Tarefa 13| Atividade 2: Poster científico 

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Na segunda atividade, dedicámo-nos à criação de um poster, seguindo uma estrutura académica e com tema à escolha. Esta tarefa proporcionou-nos a oportunidade de integrar conteúdos científicos, organizar a informação de forma estruturada e aplicar princípios de design, reforçando a relevância de uma comunicação clara e visual do conhecimento. Ao explorar estas diferentes dimensões, conseguimos perceber melhor como o recurso a ferramentas digitais, como o Canva, pode enriquecer a prática pedagógica.

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A Magic School, apresentada na aula de formação, surge como uma ferramenta que combina inteligência artificial com necessidades pedagógicas reais, oferecendo aos professores um apoio prático no planeamento, criação de materiais e gestão de sala de aula. Ao explorar esta ferramenta, torna-se evidente que ela não pretende substituir o docente, mas sim ampliar a sua capacidade de atuar com eficiência e criatividade.

Um dos aspetos mais marcantes é a forma como a Magic School simplifica tarefas que, tradicionalmente, consomem muito tempo: criar fichas de trabalho, adaptar textos a diferentes níveis, gerar planos de aula ou até propor atividades diferenciadas. Essa automatização inteligente liberta o professor para aquilo que realmente importa: a relação pedagógica, a observação dos alunos e a intervenção intencional no processo de aprendizagem.

No entanto, a utilização de ferramentas como a Magic School também traz desafios e responsabilidades. É fundamental manter um olhar crítico sobre os materiais gerados, garantindo rigor pedagógico, adequação ao contexto e respeito pela diversidade dos alunos. A tecnologia é uma parceira, não um substituto do pensamento pedagógico. O professor continua a ser o curador, o mediador e o designer da aprendizagem.

Além disso, a Magic School provoca uma reflexão importante sobre o papel do professor na era digital. Mais do que transmissor de conhecimento, o docente torna-se gestor de informação, facilitador e orientador na construção de saberes. A ferramenta mostra que a educação não se limita ao que o professor faz sozinho, mas ao que consegue fazer com apoio das tecnologias disponíveis, sempre com intencionalidade e consciência ética.

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Respondedor de email

https://app.magicschool.ai/tools/email-responder?share=dc04ba01-1989-407d-8445-bf0d22cefc8f

Chatbot personalizado

https://app.magicschool.ai/tools/custom-chatbot?share=45b6bee2-b0d1-4d43-a3d5-d78d2b6c85a2

Perguntas sobre vídeo do Youtube

https://app.magicschool.ai/tools/youtube?share=02d8d2ed-abd9-4afb-9722-231468311d2d

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ChatGPT - Planificação de aula - Pessoa Heterónimo

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|Tarefa 8: Aula de Português partindo de um bom prompt

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|Tarefa 8: Aula de Português partindo de um bom prompt

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Na era da Inteligência Artificial (IA), saber criar um bom prompt tornou-se uma forma de literacia. Um prompt claro, intencional e bem estruturado permite que a IA ofereça respostas mais úteis e significativas — mas, mais do que isso, capacita quem o cria.

Tanto professores como alunos ganham com este processo. Ao aprender a formular bons prompts, os professores ampliam a sua capacidade de orientar o pensamento, explorar novas metodologias e transformar a IA num verdadeiro recurso pedagógico. Já os alunos desenvolvem autonomia, pensamento crítico e consciência sobre a forma como comunicam e constroem conhecimento.

No ensino de Português, a criação de um bom prompt assume um papel cada vez mais relevante. A interação com a inteligência artificial exige clareza, intenção e domínio da linguagem, precisamente as competências que esta disciplina procura desenvolver

Criar um bom prompt é, assim, um exercício conjunto de reflexão e aprendizagem. Não se trata apenas de “ensinar a máquina”, mas de ensinar-nos a nós próprios a pensar melhor, a questionar de forma mais precisa e a usar a tecnologia como aliada no crescimento intelectual.

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Porta - chaves

Na aula de hoje, foi desenvolvida uma atividade prática centrada na modelação tridimensional, utilizando a plataforma Doodle 3D. O principal objetivo consistiu em aplicar conceitos básicos de design digital e prototipagem virtual, através da criação de um modelo de porta-chaves personalizado.

Durante o processo, os alunos exploraram as ferramentas disponíveis no software, aprendendo a construir formas geométricas, ajustar proporções e configurar detalhes estruturais que garantissem a funcionalidade e a estética do objeto. A atividade promoveu a compreensão dos princípios fundamentais da representação espacial em 3D, bem como a noção de dimensionalidade e volume digital.

Além do desenvolvimento técnico, esta experiência permitiu consolidar competências relacionadas com o pensamento criativo, a resolução de problemas e a aplicação de tecnologias digitais na conceção de objetos físicos, destacando a relevância da modelação 3D em contextos educativos e profissionais.

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Boneco de gengibre

De seguida, foi proposta uma segunda tarefa, que consistiu na criação de um boneco de gengibre a partir de uma imagem de referência. Este exercício teve como objetivo aprofundar a utilização do software, nomeadamente no processo de importação e conversão de imagens em modelos 3D, explorando a extrusão de contornos, o ajuste de volumes e a coloração dos mesmos.

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Enquanto professora estagiária, reconheço claramente as vantagens que a Magic School AI oferece, especialmente no que diz respeito ao apoio a quem está a iniciar o percurso docente. A ferramenta torna-se quase como uma “mão amiga” num momento em que tudo parece novo: o planeamento das aulas, a gestão do tempo, a escolha de metodologias e até a segurança em relação às decisões pedagógicas. Nesse sentido, sinto que a Magic School ajuda a reduzir algumas das barreiras que naturalmente surgem nesta fase de aprendizagem e adaptação.

No entanto, também vejo o outro lado: o lado emocional de estar a começar numa profissão tão exigente. Por vezes, a quantidade de informação, a responsabilidade de preparar aulas de qualidade e a pressão para corresponder às expectativas podem ser avassaladoras. E é exatamente aí que a ferramenta pode ser simultaneamente um alívio e um desafio. Um alívio, porque me dá sugestões, estrutura ideias e poupa tempo quando ainda estou a tentar encontrar o meu próprio estilo. Um desafio, porque exige de mim um olhar crítico: não posso simplesmente aceitar tudo o que é gerado, preciso de filtrar, adaptar e compreender o porquê de cada escolha.

Também percebo que, como estagiária, existe sempre o receio de depender demasiado da tecnologia. Quero aprender a ser autónoma, a desenvolver o meu próprio pensamento pedagógico e a ganhar confiança nas minhas decisões. Por isso, tento usar a Magic School não como um atalho, mas como um suporte, uma ferramenta que me ajuda a crescer, não um substituto para o meu processo de aprendizagem.

Assim, a Magic School AI oferece, sem dúvida, vantagens importantes para quem está a iniciar a carreira docente, mas a sua maior força está na forma como cada professor, especialmente os que ainda estão em formação, consegue equilibrar a utilidade tecnológica com o desenvolvimento da sua própria identidade profissional. Usá-la com consciência permite-nos aprender mais, sentir-nos mais seguras e enfrentar esta fase desafiante com menos medo e mais autonomia.

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Mapa Mental sobre a importância da leitura simples branco e verde 

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Na sessão de hoje tivemos a oportunidade de explorar o Edpuzzle, uma ferramenta que já conhecia e que já utilizei na prática da metodologia ativa, nomeadamente na sala de aula invertida. Considero o Edpuzzle um recurso excelente para as minhas aulas de Português, pois permite transformar vídeos em experiências interativas, estimulando a participação dos alunos e promovendo a autonomia no seu processo de aprendizagem.

Através desta ferramenta, é possível criar atividades que envolvem os estudantes de forma mais dinâmica, incentivando o pensamento crítico e a compreensão profunda dos conteúdos abordados.

Outra vantagem significativa do Edpuzzle é a possibilidade de acompanhar o progresso de cada aluno, identificar dificuldades individuais e adaptar as atividades às necessidades da turma. Esta funcionalidade torna o ensino mais personalizado e eficaz, reforçando a interação e o envolvimento de todos.

Em suma, considero que o Edpuzzle é uma ferramenta que alia tecnologia e pedagogia de forma muito positiva, tornando as aulas mais interativas, motivadoras e centradas no aluno.

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Edpuzzle video lesson. Make any video your lesson. Take a video and crop it, add your voice or embed questions at any point.

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Criado no âmbito da Proposta Didática apresentada no âmbito da UC de Tecnologia Educativa

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Exemplo de atividade desenvolvida no âmbito da obra "O Diário de Anne Frank"

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Exemplo de atividade desenvolvida no âmbito da obra "O Diário de Anne Frank"

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|Tarefa 5 : Realidade Aumentada - ThinkLink

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|Tarefa 5 : Realidade Aumentada - ThinkLink

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Na aula de ontem, tive a oportunidade de conhecer a aplicação ThingLink, e essa experiência levou-me a refletir sobre a importância das tecnologias digitais na educação atual. Percebi que vivemos numa realidade em constante transformação, onde a tecnologia tem um papel cada vez mais presente no quotidiano dos alunos. Isso faz com que seja essencial repensar as metodologias de ensino, tornando as aulas mais interativas e próximas da realidade dos estudantes.

Ao explorar o ThingLink, percebi que se trata de uma ferramenta muito interessante e com grande potencial educativo. A aplicação permite criar imagens, vídeos e ambientes interativos, onde se podem adicionar etiquetas com texto, som, vídeos e hiperligações. Achei especialmente interessante o facto de podermos transformar algo aparentemente simples, como uma imagem, num recurso rico em informação e interação.

Pensei em várias formas de aplicar o ThingLink nas aulas de Português. Por exemplo, pode ser usado para trabalhar textos literários, permitindo criar mapas interativos sobre as personagens, os espaços ou os temas das obras. Também pode ser uma ferramenta útil para projetos de escrita criativa, onde os alunos produzem histórias ilustradas com recursos multimédia. Além disso, o ThingLink pode facilitar a aprendizagem da gramática e do vocabulário, tornando os conteúdos mais apelativos e visuais.

Com esta experiência, percebi que o uso de ferramentas digitais como o ThingLink pode tornar as aulas de Português mais motivadoras e envolventes. No entanto, também compreendi que o seu sucesso depende da forma como o professor as integra nas atividades, garantindo que a tecnologia serve o propósito da aprendizagem e não apenas o contrário.

Em conclusão, o contacto com o ThingLink na aula de ontem permitiu-me compreender melhor o papel das tecnologias na educação e refletir sobre como elas podem contribuir para um ensino mais criativo, interativo e adaptado à realidade dos alunos de hoje

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View the interactive image by Mariana Silva

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A tecnologia tem assumido um papel central na evolução dos processos educativos, impulsionando mudanças significativas na forma como o conhecimento é adquirido, partilhado e aplicado. No contexto do Curso de Aprofundamento em Tecnologia Educativa, é fundamental refletir sobre a integração das novas tecnologias no ensino e a sua influência na aprendizagem dos alunos.

O vídeo “O impacto da tecnologia no aprendizado” destaca a importância da utilização de recursos tecnológicos como ferramentas que enriquecem o ambiente educacional, promovendo metodologias inovadoras e uma maior interação entre professores e alunos. A digitalização do ensino não apenas amplia o acesso ao conhecimento, como também contribui para um ensino mais personalizado e adaptatado, indo ao encontro das necessidades e ritmos de cada aluno. Não esquecendo que o professor é o elemento chave que potencializa as aprendizagens dos alunos. A verdade é que a tecnologia deve ser encarada como uma ferramenta fundamental capaz de criar novas dinâmicas na sala de aula.

Desta forma, este estudo contribuirá para uma compreensão mais aprofundada sobre a importância da tecnologia educativa e o seu impacto no ensino e na aprendizagem no século XXI. Ao longo deste eportefólio, serão apresentadas diferentes abordagens e experiências relacionadas com a integração de ferramentas tecnológicas no contexto educativo. Serão analisados exemplos práticos, estratégias pedagógicas e recursos digitais que têm demonstrado eficácia na promoção de aprendizagens significativas. Além disso, será refletido sobre os desafios e oportunidades que surgem com a incorporação da tecnologia no ensino, destacando a necessidade de formação contínua e de adaptação às mudanças constantes no ambiente educativo.

O objetivo é evidenciar não apenas as potencialidades das tecnologias educativas, mas também a importância de um uso crítico e consciente, capaz de potenciar o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI, tanto por parte dos alunos como dos docentes.

Revista Educação. (2014, maio 24). O impacto da tecnologia no aprendizado [Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/oHquysQuoHU

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O impacto da tecnologia no aprendizado | Revista Educação

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Captura de ecrã realizada a um instastorie da conta @soseducação, no dia 22/03/2025

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Este rótulo transmite uma mensagem inspiradora e motivadora, utilizando a metáfora do milho da pipoca para ilustrar a importância da transformação e do crescimento contínuo. A comparação entre o professor e o milho ressalta a necessidade da formação constante para evitar a estagnação e alcançar novos objetivos.

A escolha da metáfora é bastante eficaz, pois remete para um processo natural e visível, tornando a reflexão acessível e envolvente. Além disso, a mensagem reforça valores fundamentais na educação, como a aprendizagem contínua e a adaptação às mudanças.

Sejamos todos como o milho de pipoca! 🌽

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Prompt: Crianças a andar de bicicleta em frente a uma escola colorida à noite, com uma lua sorridente no céu e uma grande maçã desenhada no chão como se fosse um jogo. Estilo desenho animado.

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Um ePortefólio é uma coleção digital de trabalhos, projetos e reflexões que mostram o percurso, as competências e as conquistas de uma pessoa. Serve para demonstrar o desenvolvimento pessoal, académico ou profissional ao longo do tempo, reunindo evidências como textos, imagens, vídeos e certificados num só espaço online.

ePortefólio na íntegra

https://www.jonathandacosta.com/work/

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Um ePortefólio é uma coleção digital de trabalhos, projetos e reflexões que mostram o percurso, as competências e as conquistas de uma pessoa. Serve para demonstrar o desenvolvimento pessoal, académico ou profissional ao longo do tempo, reunindo evidências como textos, imagens, vídeos e certificados num só espaço online.

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|Apresentação

Olá! Chamo-me Mariana, tenho 22 anos e sou natural de Vila Verde. Considero-me uma jovem mulher ambiciosa, perspicaz e determinada. Procuro sempre mais e melhor, na tentativa de encontrar novas oportunidades que me permitam crescer e alavancar a minha carreira.

|Percurso Académico

Sou licenciada em Estudos Portugueses pela Universidade do Minho. Neste momento, frequento o 2º ano Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. Encontro-me a realizar o meu estágio pedagógico na Escola Secundária de Vila Verde, onde tenho tido a oportunidade de pôr em prática o que aprendi ao longos destes anos nesta Academia, consolidando a minha identidade enquanto futura professora.

|Experiência com o digital

A minha experiência profissional e académica tem sido cada vez mais marcada pelo uso do digital. Desde a preparação de aulas e materiais através de plataformas online até ao acompanhamento de alunos em ambientes virtuais, percebi a importância das tecnologias na criação de recursos pedagógicos diversificados e na promoção de uma aprendizagem mais autónoma e personalizada. Esta realidade não só me permitiu desenvolver competências digitais, como também reforçou a minha convicção de que a integração consciente e crítica da tecnologia é um caminho essencial para a educação contemporânea.

|Expetativas

Escolhi o caminho da docência porque acredito no poder transformador da Educação. Para mim, ser professora no século XXI significa muito mais do que transmitir conhecimentos; significa preparar as novas gerações para um mundo que se encontra em constante mudança, ajudando-os a desenvolver o seu pensamento crítico e as competências necessárias para enfrentarem os desafios do futuro.

É também nesse sentido que deposito grandes expectativas no curso de aprofundamento em tecnologia educativa. Espero que esta formação me proporcione ferramentas inovadoras, estratégias pedagógicas digitais eficazes e reflexões críticas que me permitam enriquecer a prática docente. Desejo compreender melhor como utilizar a tecnologia não apenas como um recurso auxiliar, mas como um verdadeiro motor de inovação e de motivação no processo de ensino-aprendizagem.

|Educar com e para o digital

No entanto, considero igualmente essencial adotar uma postura crítica perante o uso da tecnologia em sala de aula. Embora possa ser um instrumento poderoso para dinamizar as aprendizagens, a sua utilização deve ser equilibrada, de modo a não substituir a interação humana nem a reflexão aprofundada. O desafio está em encontrar o ponto de equilíbrio entre a inovação tecnológica e a preservação do contacto direto, do diálogo e da dimensão humana que caracterizam a educação.

Deste modo, e em jeito de conclusão, sendo a sala de aula um espaço de partilha, de diálogo e de crescimento, procuro adotar metodologias inovadoras que tornem o ensino mais dinâmico, interativo e adaptado à realidade atual, sem nunca perder de vista o verdadeiro propósito da Educação: formar cidadãos conscientes, críticos e preparados para transformar o mundo.

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Reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem

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Reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem

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A integração das tecnologias digitais na educação tem o potencial de transformar o processo de ensino aprendizagem, criando um ambiente mais colaborativo, interativo e centrado no aluno. Segundo Silva (2001), “as tecnologias de informação [...] contribuem fortemente para condicionar as estruturas- a ecologia- das sociedades.” (p.839). No entanto, para que essa transformação ocorra é essencial que as TIC sejam integradas de forma estratégica e intencional, indo além do uso como complemento das práticas tradicionais. O autor refere ainda que “A estratégia constitui um dos eixos vitais em que repousa a tecnologia.” (Silva, 2001, p.843). Esta mudança requer um repensar profundo do modelo educativo, promovendo um paradigma centrado na construção ativa do conhecimento, onde o aluno assume o papel de protagonista.

Assim, compreendo que esta centralidade do aluno exige que o professor adote uma postura de facilitador da aprendizagem, ou seja, alguém que cria pontes entre os saberes e os contextos digitais em que os alunos já se inserem. Ao refletir sobre o meu papel, percebo que integrar as TIC implica mais do que competências técnicas, exige uma visão pedagógica, espírito crítico e compromisso com a inovação educativa.

Apesar do potencial inovador das TIC, a sua utilização nas escolas continua a enfrentar obstáculos significativos. Muitos professores utilizam-nas de forma limitada e conservadora, mantendo-se como figuras centrais no processo educativo. Algo que mais uma vez vem a ser comprovado por Silva (2001) que afirma que “As tecnologias [...] não podem transformar um “mau” professor num “bom professor.” (p.842). Para ultrapassar esta limitação, é essencial uma mudança cultural e organizacional que permita integrar as TIC de forma contextualizada e significativa nos projetos curriculares. De facto, “a integração das TIC na escola não é um assunto de mero apetrechamento [...], mas reclama a adopção de uma política estratégica” (Silva, 2001, p.850).  Esta transformação exige uma estratégia educativa abrangente, que envolva todos os agentes escolares de forma colaborativa. Não basta equipar as escolas com tecnologias digitais; é necessário criar uma visão coletiva de inovação pedagógica, onde as TIC sejam utilizadas como ferramentas para enriquecer o processo educativo. Isto implica o envolvimento ativo das direções escolares, centros de formação, políticas educativas e professores, promovendo uma mudança estrutural que suporte um modelo pedagógico mais flexível, colaborativo e motivador.

O papel de um futuro docente passará também por incentivar essa mudança cultural nas instituições onde venha a lecionar. O trabalho colaborativo entre pares, a partilha de boas práticas e a construção de comunidades de aprendizagem profissional serão fundamentais para que a inovação não dependa apenas de esforços individuais, mas se torne parte da identidade da escola.

Um dos principais desafios para a integração das TIC reside na resistência à mudança por parte dos professores, muitas vezes devido a crenças enraizadas e à falta de formação adequada. Para superar esta barreira, é fundamental investir na formação contínua dos professores, ajudando-os a desenvolver competências críticas e criativas para utilizar as tecnologias de forma estratégica e integrada.

Vejo a formação contínua não apenas como uma responsabilidade institucional, mas também como um compromisso pessoal. Deve pois um professor assumir a responsabilidade de se manter atualizado, crítico e aberto à mudança, para que a prática seja coerente com os desafios e exigências da sociedade digital.

A formação docente deve focar-se não só na alfabetização digital, mas também na capacidade de pesquisa e integração da informação, bem como no desenvolvimento de novas formas de expressão e comunicação em ambientes virtuais. Além disso, é essencial que a formação vá além das competências técnicas, promovendo uma mudança nas conceções pedagógicas e ajudando os professores a reconstruir as suas práticas educativas. Para que a integração das TIC seja eficaz, é necessário também um compromisso coletivo e uma política educativa consistente e colaborativa. Isto inclui o investimento em recursos tecnológicos e a criação de condições organizacionais que permitam uma maior flexibilidade do tempo e do espaço escolares. A transformação digital na educação não é um processo imediato nem linear. Exige um esforço contínuo e colaborativo, sustentado por estratégias educativas visionárias e políticas inclusivas que promovam a renovação pedagógica de forma sustentável e cooperativa.

É nesta perspetiva que um professor se deve posicionar enquanto profissional: ativamente envolvido num processo de mudança que não se limita ao uso de ferramentas, mas que transforma profundamente o modo de ensinar e aprender. Esta transformação só será possível se, como professores, forem capazes de repensar o seu lugar na sala de aula e de se reconetar com o sentido mais profundo da educação, a formação integral do ser humano.

Ainda que alguns considerem que as tecnologias não devem ser introduzidas na educação, defendendo até a proibição do uso de telemóveis nas escolas, um estudo recente realizado pela Universidade de Birmingham demonstrou que essa medida não melhora o desempenho escolar, o comportamento ou a saúde mental dos alunos. O estudo concluiu que os alunos compensam o tempo em que não utilizam os dispositivos na escola, aumentando o seu uso em casa e nos fins de semana. Além disso, não foram encontradas diferenças significativas no bem-estar mental entre estudantes de escolas que permitem o uso de telemóveis e aqueles em que as instituições proíbem, pelo que é fundamental uma abordagem mais integrada e educativa quanto ao uso consciente e estratégico das tecnologias.

Estes dados reforçam a necessidade de uma abordagem crítica e formativa no uso das tecnologias. Como futura docente, não pretendo recorrer à proibição como estratégia, mas antes à orientação e à educação para a cidadania digital, ajudando os alunos a desenvolverem uma relação ética, responsável e produtiva com os meios digitais.

Em suma, a integração eficaz das TIC passa pela construção conjunta de um novo paradigma pedagógico, onde estas sejam utilizadas como agentes de mudança e de construção do conhecimento, promovendo um modelo educativo mais inclusivo, motivador e adaptado às necessidades do século XXI.

Esta integração não é apenas uma oportunidade, mas uma responsabilidade. A missão de cada professor será contribuir para uma escola que não tema o futuro, mas que o abrace com sentido crítico, sensibilidade humana e compromisso pedagógico.

Referências Bibliográficas

Almeida, P. (2018). Tecnologias digitais em sala de aula: o professor e a reconfiguração do processo educativo. Da Investigação às Práticas. 8(1), 4-21.

Alves, A. (2025). Estudo: sem telemóveis na escola, jovens compensam tempo perdido em casa. Público. https://www.publico.pt/2025/02/06/sociedade/noticia/estudo-telemoveis-escola-jovens-compensam-tempo-perdido-casa-2121308

Miguel, R. (2025). Un estúdio del Reino Unido senãla que prohibir el móvil en el aula no mejora el rendimento ni la actitud de los alunos. El País. https://elpais.com/educacion/2025-02-05/un-estudio-del-reino-unido-senala-que-prohibir-el-movil-en-el-aula-no-mejora-el-rendimiento-ni-la-actitud-de-los-alumnos.html

Silva, B. (2001). A tecnologia é uma estratégia. In Paulo Dias & Varela de Freitas (org.). Actas da II Conferência Internacional Desafios 2001. Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho do Projecto Nónio, pp. 839-859. (ISBN: 972-98456-1-1).

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El trabajo de la Universidad de Birmingham, en el que han participado más de 1.200 menores y 30 institutos, concluye que los adolescentes compensan el veto con un exceso de horas fuera de clase, lo que sí tiene impacto en su salud mental

Estudiantes británicos dejan su móvil en una caja en un instituto de Rutherglen (Inglaterra). Jane Barlow (PA Images/Getty Images)

La conclusión del estudio, en realidad, es tan vieja como el dicho: "hecha la ley, hecha la trampa". Un informe realizado por la Universidad de Birmingham, en el que han participado 1.227 menores en 30 centros de secundaria del Reino Unido, ha señalado que la prohibición del móvil durante las horas lectivas, una práctica generalizadas en todas las escuelas británicas, no contribuye a mejorar el rendimiento, el comportamiento o la salud mental de los alumnos. Entre otras cosas, señala el mismo estudio, porque los menores compensan el veto con un exceso de horas frente a la pantalla al salir de clase o durante el fin de semana.

"No hemos observado diferencias relevantes en el bienestar mental de los adolescentes entre aquellos alumnos a los que los centros permiten el uso de móviles frente a aquellos que atienden escuelas que restringen el uso. Sin embargo, hay una asociación claramente negativa entre el aumento del uso de las redes sociales y el deterioro del bienestar mental [de los menores]", afirman los autores del estudio, el primero de esa amplitud realizado sobre un asunto cada vez más controvertido en el ámbito educativo.

La comparación entre políticas escolares diversas, indican los resultados, sugiere que los problemas como la ansiedad, la depresión, el uso problemático de las redes sociales, el tiempo de sueño, la actividad física, el rendimiento académico e incluso el mal comportamiento en clase no mejoran con la restricción del uso de los móviles durante cinco o seis horas al día. "Una posible explicación", dice el informe, "es que las políticas escolares restrictivas del móvil no reducen en general el tiempo total que los adolescentes dedican a sus pantallas y a las redes sociales".

Los estudios más recientes realizados en el Reino Unido apuntan a un uso promedio de las redes sociales por los adolescentes de cinco horas o más al día, y existe ya un amplio campo de estudio respecto a la relación entre ese uso y el bienestar mental de los menores.

Escuelas permisivas o restrictivas

El Reino Unido tiene una tradición muy flexible respecto a las políticas de prohibición, y suele optar siempre por lanzar recomendaciones antes que por imponer mandatos legales. Por eso los autores del estudio pudieron trabajar con distintos tipos de centros académicos que calificaron de "permisivos" o "restrictivos". En el caso de los primeros, los móviles estaban permitidos a determinadas horas del día -durante el almuerzo o el recreo- o en zonas designadas. En los segundos, los teléfonos no pueden ser usados desde que se entra en el recinto hasta la salida, y deben ser guardados en las mochilas o taquillas. Incluso, en el caso de uno de los colegios del estudio, los aparatos debían ser entregados a un responsable escolar a primera hora de la mañana, que los custodiaría.

Un estudiante deja su móvil en una caja en el instituto Stonelaw de Rutherglen (Inglaterra). Jane Barlow (PA Images/ Getty Images)

"Las conclusiones del estudio no suponen una visión contraria a la prohibición de los móviles en las escuelas", ha dicho Victoria Goodyear, profesora de Pedagogía y Salud de la Universidad de Birmingham, y directora del informe. "Lo que sugerimos es que esa prohibición, de manera aislada, no es suficiente para reducir los efectos negativos generales", ha añadido.

El informe ha utilizado para sus mediciones la Escala de Bienestar Mental de Warwick-Edimburgo, un método desarrollado para la evaluación de proyectos, programas y políticas enfocadas a la mejora de la salud mental de la población.

En el Reino Unido, un 96% de los menores de entre 12 y 15 años posee un teléfono móvil, según los últimos datos de la agencia británica reguladora de las telecomunicaciones, Ofcom.

Los resultados del informe pueden servir para impulsar un debate de mayor amplitud que comienza a cobrar fuerza entre la comunidad educativa y de salud: la idea de prohibir de modo general el uso de las redes sociales a los menores de 16 años, como ya ha anunciado el Gobierno de Australia.

El Reino Unido ya ha aprobado una Ley de Seguridad En Línea ( Online Safety Act), que impone medidas restrictivas y de seguridad para el uso de los jóvenes de las redes sociales. "Necesitamos pruebas más contundentes para poder alcanzar conclusiones claras sobre el impacto de los móviles en los menores", ha dicho un portavoz del Gobierno británico ante las conclusiones del estudio de la Universidad de Birmingham. "Por eso hemos puesto en marcha un estudio propio, en colaboración con la Universidad de Cambridge, para analizar el impacto general de las redes sociales sobre niños y adolescentes", ha añadido.

La principal conclusión del estudio publicado este miércoles tiene una mezcla de obviedad y humildad: el centro escolar no puede, por sí mismo, controlar el abuso del móvil por parte de los menores, "y los esfuerzos de prevención deberían contemplar otros factores como la actividad física o las horas de sueño (...) las intervenciones dentro y fuera del colegio, para reducir el uso, deben ser consideradas simultáneamente", sugiere el informe.

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Un estudio del Reino Unido señala que prohibir el móvil en el aula no mejora el rendimiento ni la actitud de los alumnos

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El trabajo de la Universidad de Birmingham, en el que han participado más de 1.200 menores y 30 institutos, concluye que los adolescentes compensan el veto con un exceso de horas fuera de clase, lo que sí tiene impacto en su salud mental

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Criação de imagem e de ficha de trabalho na Magic School 

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Criação de imagem e de ficha de trabalho na Magic School 

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Enquanto estagiária, decidi experimentar algumas ferramentas digitais para dinamizar as minhas aulas e apoiar o planeamento. Uma das experiências que realizei foi criar uma imagem através da Magic School. Usei o prompt: "faz uma imagem onde o aluno esteja a fazer um teste", porque queria algo simples que representasse um momento de trabalho individual e concentração.

Além disso, a imagem criada, que serve de capa, direcionai para uma ficha que criei também na Magic School sobre Dêixis. Embora não vá aplicar essa ficha exatamente como está, até porque a prática letiva exige sempre adaptações e sensibilidade ao contexto real da turma, o processo de criação serviu-me de inspiração e ajudou-me a estruturar ideias.

Esta experiência fez-me refletir sobre como estas ferramentas podem ser úteis no estágio: permitem criar recursos de forma rápida, testar possibilidades e pensar em caminhos diferentes para envolver os alunos. Esta experiência fez-me perceber como estas ferramentas podem apoiar o meu percurso enquanto futura professora, permitindo-me criar, ajustar e inovar de forma mais ágil e criativa.

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Imagem criada com Inteligência Artificial

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Reflexão sobre o artigo "Portfólios digitais como processo, avaliação e demonstração na sociedade em rede", de Lúcia Vilarinho e Lígia Elliot

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Reflexão sobre o artigo "Portfólios digitais como processo, avaliação e demonstração na sociedade em rede", de Lúcia Vilarinho e Lígia Elliot

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O ePortefólio é um registo digital do percurso de aprendizagem de um estudante, onde se reúnem evidências, trabalhos, reflexões e experiências que demonstram o seu crescimento ao longo do tempo. Mais do que uma simples coleção de tarefas, é um espaço de expressão pessoal e de construção de conhecimento, que integra o pensar e o fazer no processo educativo. Além disso, para Vilarinho & Elliot (2023), "Todo o processo de avaliação deve ser pensado como acompanhamento das tarefas de aprendizagem e não como um produto final" (p. 265).

De facto, para o professor, e como futura professora, considero que o ePortefólio pode ser um instrumento valioso de avaliação, permitindo acompanhar o desenvolvimento do aluno de forma contínua e formativa. Perrenoud (1999) citado por Vilarinho & Elliot (2023), salienta que a avaliação formativa contribui para a regularizar as aprendizagens em curso, e é precisamente isso que o ePortefólio possibilita: observar o progresso, compreender as dificuldades e apoiar o crescimento individual de cada estudante.

Segundo as autoras, trata-se de um instrumento contínuo e personalizado, que promove a autonomia e a responsabilidade do aluno. Do mesmo modo, reiteram que o portefólio promove o pensamento crítico e criativo, favorecendo uma aprendizagem mais consciente. Assim, o ePortefólio transforma-se num espaço de diálogo entre aluno e professor, em que ambos refletem sobre o percurso realizado. Algo que vem a ser comprovado pelas autoras (2023) quando as mesmas referem que "o tipo de portfólio usado foi o de aprendizagem e nele os alunos tinham utilizar o raciocínio descritivo-reflexivo" (p.268), ou seja, o estudante é convidado a analisar as suas próprias experiências e a transformar o conhecimento em reflexão, dando sentido ao que aprende e reconhecendo o seu próprio progresso. Esta ferramenta é pois, um meio de construção de pensamento e de identidade.

Ademais, o ePortefólio estimula a novas descobertas motivadas pelo desejo de saber mais, tornando o processo educativo mais dinâmico e significativo. Através dele, o professor não apenas avalia, mas também orienta, incentiva e reconhece o valor do processo de aprender, transformando a avaliação numa oportunidade de crescimento. Tal como referem Vilarinho & Elliot (2023), "A escolha do portfólio como ferramenta de ensino-aprendizagem se deveu à facilidade da sua adequação ao processo de construção de conhecimento dos alunos." (p. 268).

Na minha visão, o ePortefólio humaniza a avaliação, porque valoriza o processo, o esforço e a individualidade de cada aprendiz. É uma ferramenta que o professor pode utilizar não apenas para avaliar, mas também para ensinar, orientar e inspirar, tornando a aprendizagem mais significativa e autêntica.

Referência Bibliográfica

Vilarinho, L. & Elliot, L. (2023). Utilização de portfólios impressos e digitais no ensino e na avaliação. in Portfólios digitais como processo, avaliação e demonstração na sociedade em rede, 265-271.

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Esta atividade prática foi desenvolvida para os alunos do 7.º ano, com o objetivo de consolidar o estudo das orações coordenadas.
Através de perguntas interativas, os alunos identificam e classificam os diferentes tipos de orações coordenadas: copulativas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas.

A imagem utilizada nesta atividade foi criada com IA e utilizei o prompt:

sala de aula com quadro escrito "orações coordenadas"

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View the interactive image by Mariana Silva

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Será a realidade aumentada benéfica para o ensino?

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Será a realidade aumentada benéfica para o ensino?

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Sim, a realidade aumentada (RA) pode ser extremamente benéfica para o ensino, como demonstra claramente o projeto em análise, idealizado pela professora Mariana Almeida na UFRN. A iniciativa utiliza RA, em conjunto com inteligência artificial e outras tecnologias digitais, para aproximar os alunos da ciência de forma prática, interativa e envolvente.

Ao adicionar camadas virtuais ao mundo real, a RA permite que os estudantes visualizem conceitos complexos e interajam com eles de maneira direta. No InnovaGlobe 5.0, por exemplo, os alunos podem explorar os dados científicos do Programa Globe da NASA, observar simulações das cinco esferas terrestres e compreender fenómenos naturais de forma dinâmica, algo que seria muito mais abstrato ou difícil de perceber apenas através de livros ou aulas tradicionais.

Além de tornar o aprendizado mais atrativo, a RA promove inclusão e democratização do ensino, permitindo que escolas de diferentes regiões do Brasil acedam a tecnologias de ponta e experiências científicas que, de outra forma, seriam inacessíveis. A tecnologia também contribui para o protagonismo estudantil: os alunos deixam de ser meros receptores de informação e tornam-se ativos na construção do próprio conhecimento, desenvolvendo competências críticas, colaborativas e sustentáveis.

Outro ponto relevante é o estímulo à participação feminina na ciência, através do Projeto Meninas no Espaço, mostrando como a RA e outras tecnologias podem ser ferramentas de empoderamento, diversidade e equidade no ensino.

Em suma, a realidade aumentada não é apenas um recurso tecnológico, é uma ponte que conecta teoria e prática, ciência e educação, tornando o aprendizado mais significativo, inclusivo e alinhado com as necessidades e desafios do mundo contemporâneo.

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Professora da UFRN tem projeto entre os 8 melhores do Brasil

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Em meio aos desafios enfrentados pela educação pública brasileira, como a evasão escolar, o desinteresse de jovens pelas ciências e a dificuldade de conectar o que se aprende na escola ao mundo real, uma iniciativa potiguar vem ganhando destaque nacional. Trata-se do InnovaGlobe 5.0, projeto idealizado pela professora Mariana Rodrigues de Almeida, do Departamento de…

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Atividade realizada em Maio de 2025 na UC de Tecnologia Educativa 

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Outras atividades desenvolvidas com realidade aumentada 

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Outras atividades desenvolvidas com realidade aumentada 

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À primeira vista, um QR Code é apenas um pequeno quadrado com padrões gráficos, aparentemente simples. Contudo, na prática pedagógica, no ensino do Português, ele pode ser muito mais do que isso: pode ser uma porta de entrada para uma experiência de realidade aumentada que enriquece o processo de ensino-aprendizagem.

Neste contexto específico, o QR Code remete os alunos para um vídeo onde Fernando Pessoa ganha vida sob a forma de um avatar. Através desta mediação tecnológica, o autor apresenta-se na primeira pessoa, partilhando a sua história, os seus pensamentos e a essência do seu universo literário. Este recurso é, sem dúvida, uma forma de realidade aumentada: ao sobrepor uma camada digital, neste caso, audiovisual e interactiva, à experiência física de ler ou estudar Pessoa, criando-se assim, um novo espaço de aprendizagem que une o real e o virtual.

A realidade aumentada, aqui concretizada através do uso do QR Code, tem um papel fundamental: aproxima o aluno do conteúdo de forma inovadora, cativante e sensorial. A figura de Fernando Pessoa, tantas vezes vista como distante ou inacessível, surge agora com voz, rosto e expressão. O autor deixa de ser apenas um nome nos compêndios escolares e transforma-se numa presença viva, que interpela diretamente o aluno, criando uma ligação mais empática e significativa com a sua obra.

Este tipo de estratégia promove não só o interesse pela literatura, mas também o desenvolvimento de competências essenciais no século XXI, como a literacia digital, a capacidade crítica e a interpretação multimodal. A integração do QR Code como ferramenta de realidade aumentada não se limita a transmitir informação: ela cria experiência, envolve o aluno cognitivamente, emocionalmente e sensorialmente.

Assim, o que o QR Code “esconde” não é apenas um vídeo. É uma nova forma de ensinar e aprender, onde a tecnologia serve a pedagogia, e onde a literatura se encontra com o digital para se tornar mais viva, mais próxima, mais humana. Uma verdadeira ponte entre o papel e o ecrã, entre o passado do autor e o presente do aluno.

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O Edpuzzle é uma plataforma educativa digital que transforma vídeos em recursos de aprendizagem interativos e personalizados. A sua principal funcionalidade consiste na possibilidade de inserir perguntas ao longo do vídeo, interrompendo a visualização em momentos-chave para solicitar respostas dos alunos, promovendo assim a reflexão contínua e o envolvimento ativo com o conteúdo.

Os vídeos são importados para o Edpuzzle e enriquecidos com perguntas interativas. Esta estratégia didática visa monitorizar a aprendizagem de forma formativa e imediata, permitindo que os alunos construam o conhecimento em tempo real, à medida que assistem aos conteúdos. As perguntas inseridas, de escolha múltipla, verdadeiro ou falso, ou resposta aberta, incentivam a atenção, a análise e a interpretação crítica da informação, enquanto desafiam os alunos a refletirem sobre o que estão a aprender, promovendo a autorregulação da compreensão.

Do ponto de vista docente, o Edpuzzle permite o acompanhamento individualizado do progresso dos alunos, fornecendo dados sobre as respostas, o tempo de visualização e os pontos de maior dificuldade. Esta monitorização contínua da aprendizagem constitui uma mais-valia significativa para ajustar práticas pedagógicas e fornecer apoio.

Ao tornar a visualização do vídeo numa experiência participativa e guiada, o Edpuzzle promove o desenvolvimento da literacia digital e audiovisual, consolidando os conteúdos através da interatividade e do feedback imediato.

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How to Check Student Progress | Edpuzzle Tutorial

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O Doodle 3D pode ser um recurso pedagógico valioso no ensino do Português, ao promover aprendizagens integradas entre a linguagem e a tecnologia. Através da criação de objetos, personagens ou cenários em 3D, os alunos desenvolvem a interpretação textual, ao transformar descrições literárias em representações visuais, e aprimoram a expressão escrita e oral, ao explicar o processo de modelação ou narrar histórias baseadas nas suas criações.

Estas atividades favorecem o uso de vocabulário descritivo e técnico, a organização do discurso e a coesão textual, permitindo trabalhar diferentes tipos de texto, como o descritivo, narrativo e instrucional. Assim, o Doodle 3D contribui para o enriquecimento lexical, o pensamento criativo e a articulação entre leitura, escrita e oralidade, reforçando a aprendizagem da língua de forma dinâmica e interdisciplina

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3D na Educação: vantagens e desvantagens 

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3D na Educação: vantagens e desvantagens 

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A impressão 3D tem vindo a transformar o panorama educativo, oferecendo uma forma mais dinâmica e interativa de aprender. Esta tecnologia permite que os alunos passem da teoria à prática, criando objetos reais a partir das suas próprias ideias. Assim, desenvolvem competências fundamentais como a criatividade, o pensamento crítico e a capacidade de resolver problemas — todas elas essenciais para o futuro académico e profissional.

Entre as principais vantagens, destaca-se a promoção de uma aprendizagem ativa e motivadora. Os estudantes tornam-se participantes no processo, o que aumenta o seu envolvimento e facilita a compreensão de conceitos complexos. Além disso, a impressão 3D estimula a interdisciplinaridade, integrando áreas como ciência, tecnologia, engenharia, arte e matemática (as chamadas competências STEAM). Também prepara os jovens para profissões emergentes, ao familiarizá-los com ferramentas digitais e processos de design utilizados na indústria.

Por outro lado, existem desvantagens e desafios a considerar. O custo dos equipamentos e dos materiais ainda é elevado, o que pode limitar o acesso a esta tecnologia em muitas escolas. A formação dos professores é outro ponto crítico, já que o uso eficaz da impressão 3D exige conhecimentos técnicos e pedagógicos específicos. Além disso, o processo de impressão pode ser demorado e sujeito a falhas técnicas, o que requer tempo e manutenção.

No caso das aulas de Português, a impressão 3D pode ser aplicada de forma criativa para reforçar a compreensão e o gosto pela literatura. Por exemplo, os alunos podem conceber e imprimir objetos ou cenários inspirados em obras literárias ou os símbolos presentes em poemas e contos. Também podem criar personagens tridimensionais a partir das suas descrições, o que ajuda a desenvolver a interpretação textual e a expressão artística. Desta forma, o ensino da língua e da literatura torna-se mais concreto, envolvente e interdisciplinar, ligando a criatividade tecnológica à expressão linguística.

Em conclusão, a impressão 3D é uma ferramenta educativa de grande potencial, capaz de tornar a aprendizagem mais criativa, prática e significativa. Contudo, para que esse potencial se concretize, é necessário investir em recursos, formação e planeamento. Quando bem implementada, esta tecnologia não é apenas uma inovação técnica, mas um verdadeiro instrumento de transformação educativa, que aproxima o conhecimento da realidade e inspira os alunos a aprender fazendo.

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"Better learning will not come from finding better ways for the teacher to instruct, but from giving the learner better opportunities to construct."

"Uma aprendizagem melhor não virá de encontrar formas melhores para o professor instruir, mas de proporcionar ao aprendiz melhores oportunidades para construir."

De facto, a verdadeira aprendizagem acontece quando o aluno é desafiado a construir o seu próprio conhecimento, testando hipóteses e explorando novas possibilidades. Através desta citação percebemos que os alunos aprendem de maneira mais profunda quando são incentivados a construir conhecimento ativamente, em vez de apenas receber instrução passiva.

Papert, S. (1993). The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. BasicBooks.

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A introdução do Notebook LM no contexto formativo representou uma experiência inovadora e estimulante. O nosso professor/formador iniciou o processo apresentando e explorando as potencialidades da plataforma, demonstrando como esta poderia ser usada como uma ferramenta de apoio à aprendizagem, à organização do conhecimento e ao desenvolvimento da criatividade. Depois dessa exploração guiada, foi-nos proposto que cada um escolhesse uma das funcionalidades do Notebook LM para criar algo próprio.

No meu caso, decidi trabalhar o vasto universo dos heterónimos de Fernando Pessoa. A utilização do Notebook LM revelou-se particularmente útil neste tema, pois permitiu-me reunir, relacionar e analisar informação de forma interativa, facilitando a compreensão das múltiplas identidades literárias de Pessoa e do modo como cada uma delas expressa uma visão distinta do mundo e da arte.

Através da plataforma, consegui organizar textos, comparar estilos e até simular possíveis diálogos entre os heterónimos, o que tornou o estudo mais dinâmico e significativo. Esta experiência reforçou em mim a perceção de que as ferramentas digitais, quando bem orientadas, não substituem o pensamento crítico, mas antes o potenciam.

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Recurso criado para uma aula para alunos do 11º ano

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Recurso criado para uma aula para alunos do 11º ano

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De facto, já conhecia e já tinha recorrido ao notebook LM numa das minhas aulas de estágio, no âmbito do ensino do conteúdo relativo à Dêixis. O recurso multimodal gerado revelou-se particularmente eficaz, apresentando um elevado nível de qualidade e despertando um interesse assinalável por parte dos alunos, que manifestaram grande entusiasmo face à dinâmica introduzida na aula.

Não obstante, considerei pertinente alertar a turma para um aspeto específico: a pronúncia da palavra “dêixis” não está correta. Embora

Ainda assim, e em termos gerais, a utilização do notebook LM constituiu uma mais-valia clara para a lecionação do conteúdo, permitindo diversificar estratégias pedagógicas, promover a motivação dos alunos e consolidar aprendizagens de forma mais interativa e significativa.

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O Notebook LM representa, na prática, o poder revolucionário da inteligência artificial no campo da aprendizagem. Ao integrar recursos como flashcards, quizzes personalizados e um chat com memória ampliada e respostas mais precisas, a plataforma transforma a forma como estudantes e profissionais interagem com o conhecimento. A IA deixa de ser apenas uma ferramenta de apoio para se tornar um agente ativo na organização, revisão e compreensão de conteúdos.

A possibilidade de criar flashcards e quizzes a partir dos próprios materiais permite uma aprendizagem mais ativa, personalizada e adaptativa. Já o modo Estúdio, que direciona a IA para fontes específicas, garante que o conhecimento gerado seja relevante e contextualizado, oferecendo respostas alinhadas com os objetivos de estudo do usuário.

Estas funcionalidades exemplificam como a IA pode revolucionar práticas educativas e de estudo, ampliando não só a eficiência na memorização e revisão de conteúdos, mas também a capacidade de reflexão crítica e análise contextual. O Notebook LM demonstra que a inteligência artificial não substitui o esforço humano, mas potencia-o, permitindo que cada indivíduo organize, teste e aprofunde o seu conhecimento de forma estratégica e inovadora.

Em suma, o Notebook LM é mais do que um app: é um exemplo concreto de como a IA pode transformar a aprendizagem e a relação com a informação, mostrando o seu poder revolucionário ao criar experiências educativas mais dinâmicas, precisas e centradas no usuário.

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Google amplia recursos do NotebookLM com flashcards, quizzes e mais - MacMagazine

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O Google anunciou hoje uma nova atualização do aplicativo NotebookLM, ferramenta que utiliza inteligência artificial para ajudar na organização e no

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A inteligência artificial está a transformar profundamente a forma como aprendemos e ensinamos. Conforme destaca a notícia da RTP de 7 de novembro de 2025, a IA não é apenas uma ferramenta de apoio: ela pode personalizar a aprendizagem, tornar o ensino mais eficiente e colocar os alunos como protagonistas do seu próprio percurso educativo.

O estudo da Google evidencia que o verdadeiro desafio não é apenas usar a tecnologia, mas integrá-la de forma responsável e crítica, garantindo que professores e alunos a utilizem como meio de aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e estimular o pensamento reflexivo. A IA pode adaptar explicações ao estilo de cada estudante, oferecer feedback imediato e apoiar a aprendizagem em áreas complexas, tornando o ensino mais acessível e inclusivo.

No entanto, a notícia também alerta para os riscos: respostas incorretas, informação falsa e uso indevido podem comprometer o processo educativo. Isso reforça a necessidade de educar para a literacia digital e o pensamento crítico, de modo a que a tecnologia amplie, e não substitua, o raciocínio humano.

A reflexão central é clara: a inteligência artificial tem um poder verdadeiramente revolucionário, mas o seu impacto depende de como a utilizamos. Se for integrada com ética, orientação pedagógica e espírito crítico, pode transformar a educação, tornando-a mais inteligente, inclusiva e capaz de preparar os jovens para os desafios do século XXI.

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Inteligência artificial. Futuro das aulas está a mudar e jovens são protagonistas

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Inteligência artificial. Futuro das aulas está a mudar e jovens são protagonistas

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A inteligência artificial está a transformar a forma como aprendemos, ensinamos e até como pensamos. Mas será que estamos preparados para esta revolução nas escolas e universidades?

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Será a tecnologia um aliado da Educação?

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Será a tecnologia um aliado da Educação?

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No Colégio Positivo, por exemplo, a "era digital" é uma aliada, não uma inimiga da evolução dos estudantes

A tecnologia, quando bem aplicada, é sem dúvida uma poderosa aliada da Educação. A notícia do Colégio Positivo demonstra como a chamada “era digital” pode contribuir de forma significativa para tornar a aprendizagem mais dinâmica, acessível e personalizada. Ferramentas como a realidade aumentada, plataformas adaptativas e jogos educativos não apenas tornam o estudo mais apelativo para os alunos, mas também oferecem possibilidades que anteriormente eram impensáveis no processo de ensino-aprendizagem.

Mais do que modernizar a sala de aula, a tecnologia permite a personalização do ensino. Cada aluno aprende de forma única, e os recursos digitais, como questionários adaptativos ou percursos de aprendizagem baseados em inteligência artificial, respeitam esse ritmo individual.

Isto fortalece a autonomia do estudante, promove o envolvimento e, sobretudo, aumenta as hipóteses de sucesso escolar.

Para além disso, a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais evidencia o potencial transformador da tecnologia. Softwares de leitura de ecrã, legendas automáticas e dispositivos adaptados garantem que mais estudantes possam participar activamente na vida escolar, ultrapassando barreiras físicas e cognitivas.

Contudo, é importante lembrar que a tecnologia não substitui o papel do professor, dos pais ou das interacções humanas. É uma ferramenta que deve ser utilizada com critério e equilíbrio, sempre mediada por educadores conscientes do seu valor e dos seus limites.

Assim, ao promover inclusão, personalização, interactividade e uma avaliação mais eficaz do progresso dos alunos, a tecnologia revela-se não apenas como uma aliada da Educação, mas como um pilar essencial para a sua evolução.

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Como usar a tecnologia a favor da educação?

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Professor Lucas Souza destrincha a “era digital” e explica como o aprendizado pode ser mais dinâmico com as ferramentas modernas como aliadas em vez de inimigas.

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Descomplicar: Realidade Aumentada e Realidade Virtual

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Descomplicar: Realidade Aumentada e Realidade Virtual

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A notícia de Noelia Freire apresenta uma explicação clara e acessível sobre as diferenças entre Realidade Aumentada (RA) e Realidade Virtual (RV), cumprindo a função de introduzir o leitor a conceitos que, apesar de amplamente difundidos, continuam a ser confundidos no discurso comum. No entanto, uma leitura crítica revela que, para além da simplicidade pedagógica, o artigo sustenta uma visão excessivamente optimista e linear sobre a evolução tecnológica, deixando de fora dimensões sociais, económicas, culturais e educativas essenciais para compreender o impacto destas ferramentas, especialmente num momento em que a escola e a aprendizagem se encontram em profunda transformação.

O texto parte da premissa de que vivemos inevitavelmente numa fusão entre o físico e o digital, como se essa integração fosse natural, neutra e universalmente benéfica. Esta narrativa da “inevitabilidade tecnológica”, muito comum no jornalismo de divulgação, oculta questões relevantes como a crescente recolha de dados pessoais, a dependência de dispositivos, a influência das grandes empresas tecnológicas sobre hábitos quotidianos e os riscos psicológicos associados à imersão constante em ambientes virtuais. Estes mesmos riscos tornam-se particularmente sensíveis quando pensamos na educação: a introdução de RA e RV nas escolas não pode ser vista apenas como inovação ou modernização, pois levanta desafios relacionados com privacidade dos alunos, saúde digital, equidade de acesso e formação adequada de professores.

Outra limitação reside na ausência de problematização económica e política. A RA e a RV não são meras ferramentas “ao serviço do utilizador”; são produtos inseridos em disputas comerciais de grande escala, onde o controlo da atenção, dos dados e da infraestrutura tecnológica é central. Na educação, isto é particularmente delicado: quando escolas adoptam plataformas de RA ou RV, expõem alunos, frequentemente menores de idade, a ecossistemas empresariais que recolhem dados, influenciam comportamentos e moldam processos cognitivos. Ao apresentar estas tecnologias como neutras e orientadas apenas para melhorar experiências, o artigo omite que a sua introdução no ensino pode reforçar desigualdades, criar dependências e transformar o acto educativo num processo mediado por empresas tecnológicas.

Finalmente, o texto assume que a adopção destas tecnologias ocorre de forma homogénea e acessível, ignorando desigualdades económicas e educativas que determinam quem pode beneficiar e quem fica excluído. Esta lacuna é evidente no sector da educação, onde muitas escolas não têm recursos para adquirir equipamentos imersivos, garantindo que apenas uma minoria — normalmente em contextos socioeconómicos favorecidos — pode beneficiar das suas potencialidades. A narrativa optimista, que vê RA e RV como instrumentos de enriquecimento da experiência, não contempla a possibilidade de reforçarem desigualdades já existentes entre alunos e instituições.

Em síntese, embora o artigo de Noelia Freire cumpra o objectivo de clarificar conceitos básicos, fá-lo a partir de uma visão tecnocêntrica e pouco crítica, que apresenta a RA e a RV como avanços inevitáveis e positivos, sem interrogar os seus efeitos profundos na sociedade e, de forma particular, na educação. Uma reflexão mais completa exigiria abordar não apenas a forma como estas tecnologias funcionam, mas também para quem funcionam, quem as controla, de que forma moldam processos de aprendizagem e quais os custos humanos, sociais, éticos e pedagógicos associados à sua generalização. A integração da RA e da RV no ensino pode ser promissora, mas exige uma abordagem crítica que tenha em conta não só o potencial, mas também os riscos e as desigualdades que pode agravar.

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SHUTTERSTOCK

Aplicação de design. Realidade Aumentada.

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Numa sociedade tão ligada à tecnologia como a que vivemos, encontramo-nos completamente imersos numa encruzilhada entre o digital e o físico, em que as fronteiras entre a realidade e as experiências virtuais são, por vezes, muito mais ténues do que parecem. Neste contexto, há dois conceitos que foram coroados como identificadores deste panorama: a Realidade Aumentada (RA) e a Realidade Virtual (RV).

Estas são duas tecnologias que prometem transformar a forma como percepcionamos e interagimos com o mundo que nos rodeia. No entanto, estes termos podem muitas vezes ser confundidos, com a linha entre os dois a ser ténue. Quais são as verdadeiras características que diferenciam a RA da RV?

O QUE É A REALIDADE AUMENTADA?

O termo RA refere-se a uma tecnologia que utiliza o mundo à sua volta como base e, através de "adicções" digitais, modifica-o adicionando determinados elementos artificiais, criando uma espécie de ambiente misto. É como se, de alguma forma, o mundo virtual se completasse com o mundo real que todos temos à nossa volta. São tecnologias que, a todo o momento, permitem continuar a ver tudo o que temos à nossa frente, mas com informação virtual sobreposta. Daí o nome aumentado.

ISTOCK

As aplicações que permitem ver o design dos móveis com base numa imagem de uma sala vazia fazem parte da realidade aumentada.

Um exemplo desses mecanismos virtuais são as aplicações de arquitectura, que permitem ver como ficariam determinadas estruturas ou mobiliário num espaço real ou numa sala vazia. Também incluem aplicações de estrelas que lhe dizem que constelação ou planeta é, bastando para isso focar o céu com o seu telemóvel. De facto, um exemplo de realidade virtual que tomou o mundo de assalto foi o jogo Pokemon Go, que permitia "caçar pokemon" que a aplicação adicionava virtualmente ao seu próprio ambiente.

O QUE É A REALIDADE VIRTUAL?

O conceito de realidade virtual inclui todas as tecnologias que ocultam directamente o ambiente real, mostrando-lhe apenas um ambiente totalmente criado digitalmente. Com este tipo de realidade, não é possível ver o que está à nossa frente, ao lado ou atrás de nós, mas, no máximo, podemos ver r ecriações virtuais do ambiente ou avatares que recriam imagens virtuais da pessoa com quem estamos a falar.

É muito utilizada em videojogos que utilizam óculos totalmente imersivos. É também uma tecnologia que recentemente tem vindo a ganhar destaque na formação de médicos, bombeiros e pilotos, pois permite-lhes ensaiar como agir em várias situações num ambiente criado directamente para simular momentos de emergência.

ISTOCK

Os videojogos que isolam completamente o utilizador do ambiente que o rodeia com óculos imersivos e som surround fazem parte da realidade virtual.

DIFERENÇAS ENTRE REALIDADE VIRTUAL E REALIDADE AUMENTADA

Ambas reflectem tecnologias que se baseiam em processos computacionais semelhantes e têm o mesmo objectivo subjacente: servir o utilizador com uma experiência melhorada ou enriquecida. Ambas permitem experiências únicas, esperadas e divertidas, em que o utilizador pode controlar a sua própria realidade, alcançando camadas profundas de interacção digital. No entanto, existem muitas outras propriedades que as diferenciam, tornando-as, ao mesmo tempo, realidades com um historial completamente diferente.

Por exemplo, a realidade aumentada procura melhorar as experiências reais através da adicção de componentes virtuais que expandem a informação existente, enquanto a realidade virtual se baseia na criação do seu próprio mundo, que é completamente gerado artificialmente por um computador. Além disso, os modos de acesso a cada uma delas são muito diferentes: enquanto a realidade virtual tem dispositivos de grandes dimensões que isolam o utilizador da realidade, a realidade aumentada tem dispositivos mais pequenos e leves, como telemóveis ou tablets, com os quais é fácil interagir.

No entanto, não há uma competição ou corrida para ver qual é a melhor: cada uma funciona de forma diferente da outra, pelo que muitas vezes simplesmente se combinam, proporcionando ao utilizador e ao público uma experiência muito mais única e envolvente. Estas são conhecidas como realidades mistas e podem ser vistas, por exemplo, nas versões mais recentes dos hologramas. O HoloLens é um desses softwares que incorpora estas combinações, apresentando ao utilizador um visualizador que sobrepõe hologramas digitais ao ambiente real. Desta forma, o público pode ver e manipular hologramas de objectos no seu próprio ambiente de trabalho, andar à sua volta e observá-los de diferentes ângulos, mantendo sempre a consciência do ambiente real.

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Qual é a diferença entre Realidade Aumentada e Realidade Virtual?

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Embora possam parecer semelhantes, a realidade aumentada e a realidade virtual são conceitos diferentes. Eis como os distinguir.

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O cartoon ilustra de forma criativa e crítica a importância de romper com modelos rígidos e padronizados de ensino. Tal como a aranha que decide criar algo diferente, a educação também deve permitir e incentivar abordagens alternativas e inovadoras, como o uso do pensamento computacional, para responder à diversidade dos alunos e contextos.

A imagem celebra precisamente isso: a coragem de inovar e de adaptar, mesmo que o resultado final não siga o molde tradicional, e isso é essencial para que todos os alunos se sintam representados e tenham espaço para crescer. Desta forma, romper com o modelo não é um erro, é uma necessidade pedagógica para uma educação mais justa, inclusiva e significativa.

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All games (Matching Pairs): Ato Ilocutório: Tipos e Funções - Associe cada tipo de ato ilocutório à sua função essencial.

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A discussão em torno da integração da inteligência artificial na educação ganha nova intensidade com o anúncio governamental de uma futura Agenda Nacional de IA e a promessa de “dar a cada aluno um tutor de IA”. A proposta, embora ambiciosa e sedutora na aparência mas exige uma reflexão profunda sobre a natureza da aprendizagem e sobre aquilo que verdadeiramente sustenta o desenvolvimento humano.

A posição da professora Raquel Faria revela um ponto essencial que, por vezes, se perde no entusiasmo tecnológico: a educação não é, nem nunca foi, um processo de mera transmissão de respostas. A tecnologia pode ser uma ferramenta poderosa, mas não substitui o espaço de construção interior que acontece quando um aluno é guiado por alguém que o ensina a questionar, a duvidar e a pensar. Uma máquina pode devolver soluções imediatas; um educador devolve processos, caminhos, tempos e, sobretudo, humanidade.

Quando a escola utiliza tecnologias de maneira acrítica, corre o risco de transformar o aluno num mero consumidor de respostas rápidas, reduzindo a sua autonomia e fragilizando o pensamento cognitivo. A pressa pela eficácia pode sufocar o silêncio produtivo da dúvida, a frustração necessária para aprender a persistir, e a dialogicidade que forma cidadãos conscientes. Sem esses elementos, o pensamento crítico, base de qualquer sociedade livre, torna-se superficial.

Por outro lado, negar a tecnologia seria igualmente redutor. O debate não está entre ter IA nas escolas ou não a ter; está em como, para quê e com que limites ela deve ser usada. Um tutor de IA pode, potencialmente, oferecer apoio complementar, diferenciar ritmos, democratizar o acesso a recursos e aliviar algumas tarefas mecânicas dos professores. Mas não se pode confundir apoio com substituição, nem instrumento com intenção pedagógica.

Uma política pública que introduza IA na educação precisa, portanto, de mais do que investimento tecnológico: precisa de princípios éticos, de formação docente profunda, de salvaguardas claras e de uma visão humanista. Sem isso, corre-se o risco de transformar a escola num espaço tecnicista, onde a rapidez suplanta a reflexão e onde o desempenho mensurável vale mais do que o desenvolvimento integral.

A verdadeira modernização da educação não está em dar um tutor de IA a cada aluno, mas em garantir que cada aluno continua a ter um professor que lhe ensine a pensar. A tecnologia pode ampliar caminhos, mas o sentido do caminho continua a nascer da relação humana. A agenda que o país precisa não é apenas digital, é também, e sobretudo, pedagógica.

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Captura de ecrã realizada a um post na rede social Instagram, no dia 22/05/2025

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Vivemos numa era em que a tecnologia transformou profundamente a forma como aprendemos, ensinamos e avaliamos. No entanto, perante o cartoon "Eu não preciso mais de ir à escola. Eu pergunto ao Google", é inevitável refletir sobre o verdadeiro papel da escola e o valor da educação no século XXI.

À primeira vista, esta afirmação pode parecer lógica: se a informação está à distância de um clique, porquê investir tempo e energia na escola? Contudo, esta visão reduz a educação a uma mera acumulação de dados. Saber onde procurar é importante, mas saber interpretar, questionar, relacionar e aplicar esse conhecimento é o verdadeiro desafio, e é precisamente aqui que a escola se revela insubstituível.

A escola, mais do que ensinar “respostas certas”, deve ensinar a pensar, a argumentar, a criar.

Neste contexto, a integração de tecnologias não vêm substituir o ensino tradicional, mas antes enriquecê-lo.

Mais ainda, a escola é um espaço de socialização, de aprendizagem emocional, de formação cívica e ética. Não se trata apenas de saber responder a perguntas, mas de aprender a fazer as perguntas certas. E isso exige diálogo, confronto de ideias, erro, reflexão, experiências que se constroem em comunidade, com professores e colegas, num espaço de confiança e exigência.

A tecnologia deve estar ao serviço da aprendizagem, e não substituí-la. A escola continua a ser essencial. Não porque o Google não saiba responder, mas porque a escola ensina a perguntar. Ensina a pensar. E pensar continua a ser a competência mais necessária, e mais humana que podemos cultivar.

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O cartoon apresenta de forma humorística um desafio do contemporâneo no âmbito escolar: a dificuldade dos professores em captar e manter a atenção dos alunos. Assim, o cartoon ilustra uma professora que, para prender a atenção dos seus alunos, ensina através de um ecrã, destacando o impacto da tecnologia na sala de aula.

Esta imagem dialoga com a importância das ferramentas cognitivas e do pensamento crítico no processo de ensino-aprendizagem. Embora os recursos digitais, possam tornar as aulas mais dinâmicas e interativas, o uso de tecnologia deve ser equilibrado para não substituir a interação humana e o desenvolvimento da reflexão crítica. O cartoon sugere que, se não forem utilizados com um propósito pedagógico adequado, os dispositivos podem tornar-se apenas um meio de entretenimento e não de aprendizagem.

A tecnologia na educação deve ser usada para potencializar o ensino e estimular a autonomia e o pensamento crítico dos alunos, evitando que se torne apenas um artíficio para prender a atenção de forma superficial.

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 Frei Luís de Sousa - aula Prof.ªMariana

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O Canva constitui, há vários anos, uma ferramenta de referência na minha trajetória académica e profissional. As potencialidades do Canva são múltiplas. A plataforma permite criar conteúdos visualmente organizados, integrar diferentes tipos de elementos gráficos e personalizar a apresentação da informação, promovendo uma comunicação mais eficaz e estimulante. Tais características tornam-no um recurso pedagógico valioso, capaz de complementar e enriquecer o processo de ensino, incentivando a participação ativa e a motivação dos alunos.

Na prática, a aplicação do Canva nas aulas de Português revelou-se extremamente profícua. A apresentação criada, e que se encontra em anexo, serviu como suporte às atividades da aula lecionada no passado dia 19 de novembro, captando a atenção dos alunos e promovendo o seu envolvimento. A interatividade e o apelo visual da ferramenta contribuíram para uma aprendizagem mais significativa, demonstrando que recursos digitais, quando utilizados de forma criteriosa, podem potenciar tanto a compreensão como o interesse pelo conteúdo.

Do ponto de vista dos alunos, a utilização do Canva proporcionou diversas vantagens. A clareza visual e a estrutura organizada da apresentação facilitaram a compreensão dos conceitos abordados, tornando a aprendizagem mais acessível. Além disso, o carácter interativo e apelativo da ferramenta despertou o entusiasmo da turma, promovendo maior participação e envolvimento durante a aula. Esta experiência evidenciou que a integração de recursos digitais no ensino não apenas enriquece a forma de apresentar o conhecimento, como também contribui para o desenvolvimento de competências cognitivas e motivacionais nos alunos, reforçando o seu interesse pelo conteúdo e pela disciplina.

Deste modo, esta ferramenta configura-se como um instrumento que alia criatividade, organização da informação e eficácia comunicativa, representando um contributo significativo para o desenvolvimento de estratégias de ensino mais dinâmicas, visuais e envolventes.

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Frei Luís de Sousa - aula Profª.Mariana _compressed

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Outra potencialidade relevante do Canva, que se revelou particularmente útil na minha prática pedagógica, é a possibilidade de gerar QR Codes de forma rápida e intuitiva. Utilizei esta funcionalidade para gerar um QR Code vinculado a um formulário criado no Google Forms, com o objetivo de recolher informações dos alunos, no âmbito da componente investigativa do meu relatório de estágio.

Esta opção permitiu agilizar significativamente o acesso dos alunos ao formulário, sendo apenas necessário projetar o documento supra, para que todos pudessem aceder através dos seus dispositivos. Esta estratégia facilitou o processo, evitou perdas de tempo e contribuiu para uma dinâmica de trabalho mais fluída e organizada.

Esta experiência demonstrou que, para além das funcionalidades de design e criação de conteúdos visuais, o Canva oferece recursos que contribuem para a gestão segura e eficiente de atividades digitais, reforçando o seu valor enquanto ferramenta pedagógica versátil e adaptável às necessidades do ensino.

(Para garantir a integridade dos resultados e evitar acessos indevidos por parte de pessoas externas ao contexto da aula, optei por colocar uma imagem sobre o QR Code)

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Black and Beige Simple Typographic Qr Code Document

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O vídeo da professora Lucinda Cunha no TikTok exemplifica de maneira notável como a utilização de recursos digitais pode transformar o ensino do Português.A docente recorre à música como ferramenta pedagógica para ensinar aos alunos os verbos copulativos, proporcionando uma abordagem lúdica e interativa que se afasta das metodologias tradicionais.

A reação da turma demonstra o impacto positivo dessa estratégia: os alunos encontram-se entusiasmados, acompanham a música e cantam juntamente com a professora.

Tal envolvimento evidencia que a atividade não apenas facilita a compreensão dos conteúdos, mas também promove uma experiência de aprendizagem significativa e prazerosa. Este exemplo reforça a ideia de que a integração de tecnologias digitais e elementos musicais no contexto educativo possui um elevado potencial para estimular o interesse dos alunos, melhorar a retenção de informações e tornar o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e eficaz.

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lucindacunhaescritoraEscritora e Prof.Lucinda Cunha · 5d ago

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Escritora e Prof.Lucinda Cunha on TikTok

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Ao som da kizomba, até uma letra sobre verbos fica bem😅. . . . . . #lucindacunha #escritora #professora #escola #alunos

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"Olhares pedagógicos sobre… CHAT GPT na Educação", Marco Bento 

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"Olhares pedagógicos sobre… CHAT GPT na Educação", Marco Bento 

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O artigo do Prof. Dr. Marco Bento apresenta uma posição crítica face ao modo como a educação tem reagido à Inteligência Artificial, tomando o ChatGPT como exemplo central. O autor defende que o receio que muitas escolas e universidades demonstram perante estas ferramentas não deriva da tecnologia em si, mas da fragilidade de um modelo pedagógico ainda assente na transmissão de conteúdos e na avaliação pela reprodução.

Ao salientar que a IA já influencia silenciosamente decisões do quotidiano, desde recomendações de consumo até plataformas de entretenimento. Marco Bento evidencia a incoerência da escola tentar negar ou proibir aquilo que a sociedade já naturalizou. A proibição, argumenta, é pouco realista e pedagogicamente estéril.

A verdadeira oportunidade reside em repensar as práticas educativas: integrar ferramentas como o ChatGPT, o Amalia o Suno, entre tantas outras para personalizar aprendizagens, promover o pensamento crítico e apoiar processos de resolução de problemas. A IA deve ser entendida como um aliado que potencia a inteligência humana, e não como uma ameaça ao papel do professor ou ao esforço do aluno.

Assim, a posição do professor é clara: o desafio não é a existência do ChatGPT, mas a necessidade urgente de transformar a pedagogia para que a escola responda, de forma crítica e informada, às exigências do mundo contemporâneo.

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A frase de Piaget destaca a essência da aprendizagem como um processo de criação e inovação, e não de mera reprodução. Quando pensamos em recursos como a música ou ferramentas de inteligência artificial aplicadas à educação, percebemos que estes elementos têm um papel similar ao que Piaget propõe: eles despertam curiosidade, envolvem os alunos e estimulam formas novas de pensar e aprender.

Atividades que fogem do convencional, que cativam pela novidade e permitem ao aluno interagir de maneira criativa com o conteúdo, não apenas prendem a atenção, mas também incentivam a experimentação e o desenvolvimento de competências únicas. Assim como Piaget defende a formação de indivíduos capazes de inovar, a integração de música, tecnologia e IA no ensino promove experiências de aprendizagem que incentivam os alunos a pensar de maneira original, a explorar possibilidades e a construir conhecimento de forma ativa, tornando-os protagonistas do seu próprio aprendizado.

A educação que incorpora elementos diferentes, envolventes e tecnológicos é um reflexo direto do ideal de Piaget: formar pessoas capazes de criar, inovar e transformar, em vez de simplesmente repetir o que já foi feito.

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A tecnologia faz parte do quotidiano e, quando associada à educação, pode ser vista como uma poderosa forma de concretizar a ideia de que "Educar é construir pontes e não muros". A tecnologia abre caminhos onde antes existiam limites e cria ligações que tornam a aprendizagem mais humana, apesar de digital.

Hoje, aprender já não significa apenas receber informação, mas participar, explorar e comunicar. A tecnologia permite que o conhecimento circule livremente, ligando alunos a realidades diferentes da sua e ajudando-os a compreender o mundo de forma mais ampla. Cada ideia partilhada, é uma ponte construída entre experiências, saberes e pessoas.

Na educação, estas pontes traduzem-se numa maior proximidade. Professores e alunos comunicam com mais facilidade, o ensino adapta-se a diferentes formas de aprender e a curiosidade é constantemente estimulada. A tecnologia não substitui a relação humana, mas reforça-a, criando novos espaços de encontro, diálogo e cooperação.

Quando orientada por valores educativos, a tecnologia deixa de ser apenas inovação e transforma-se numa ponte sólida para o conhecimento, para o futuro e para uma sociedade mais ligada e consciente.