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Se trata de un trastorno específico de la escritura que se presenta como una dificultad para aplicar normas de ortografía al transcribir palabras, pese a que la enseñanza y la exposición a la lengua hayan sido adecuadas. Según Vidal (1989), se entiende como “la dificultad que presentan algunos alumnos para aprender las normas ortográficas de la lengua”, y suele aparecer en relación con otros trastornos del lenguaje escrito (disgrafía, dislexia) aunque puede presentarse de manera aislada.

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Un niño escribe en su cuaderno:

“Mi perro juea con la pela.”

Aquí se observan errores típicos de disortografía: omisión de letras (juea → juega) y sustitución de grafías (pela → pelota).

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García Vidal, F. (1989). La disortografía: el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o su grafía [Documento]. Recuperado de https://www2.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7922.pdf

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Definición

La hiperactividad se define como una conducta marcada por un exceso de movimiento, inquietud, impulsividad y problemas para mantener la atención. Puede presentarse como parte del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) u otros trastornos. Sus manifestaciones incluyen estar en constante actividad, tener dificultad para quedarse sentado, hablar demasiado y distraerse con facilidad.

Según el MSD (2024), afirma que el trastorno por déficit de atención o hiperactividad (TDAH) es uno de los tipos de trastorno del desarrollo neurológico, es decir, son las condiciones neurológicas que aparecen en la primera infancia, estos problemas afectan el desarrollo del funcionamiento personal, social, académico y laboral.

Tal como sostiene el autor, la hiperactividad puede implicar disfunción en las siguientes áreas:la atención, la memoria,la percepción, el lenguaje, la resolución de problemas o la interacción social.

Se estima que el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) afecta al 5-15% de los niños.

En términos generales, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se presenta aproximadamente el doble de veces en niños que en niñas, aunque esta proporción depende del subtipo del trastorno. El subtipo caracterizado principalmente por hiperactividad e impulsividad es más habitual en los varones, mientras que el subtipo predominante en déficit de atención aparece de manera similar en ambos sexos. Además, el TDAH suele mostrar un patrón de agregación familiar.

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-       En la escuela: Un niño no puede permanecer sentado y habla constantemente durante la clase.

-       En casa: Corre y salta por toda la casa sin concentrarse en tareas sencillas.

-       En juegos o deportes: Se mueve sin parar y le cuesta esperar su turno en los juegos.

-       En situaciones sociales: Interrumpe conversaciones y toca objetos de otras personas.

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Stephen Brian Sulkes. (2024). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH). Obtenido de Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH): https://www.msdmanuals.com/es/professional/pediatr%C3%ADa/trastornos-del-aprendizaje-y-del-desarrollo/trastorno-por-d%C3%A9ficit-de-atenci%C3%B3n-hiperactividad-tdah

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Los trastornos de aprendizaje son dificultades del neurodesarrollo que afectan a niños en edad escolar y que pueden persistir hasta la adultez, impactando negativamente en su rendimiento académico, relaciones sociales y desarrollo personal. Entre el 5 y el 15% de los estudiantes presentan problemas de aprendizaje, siendo la dislexia, la disgrafía y la discalculia los más frecuentes, y aproximadamente un tercio de ellos tiene TDAH concomitante. Estas dificultades generan un rendimiento significativamente inferior al esperado para la capacidad intelectual y la enseñanza recibida, aumentando el riesgo de fracaso escolar, problemas de conducta, afectación en la salud mental, bullying y desempleo en la vida adulta. La gravedad se clasifica como leve, moderada o grave, según la necesidad de adaptaciones y enseñanza intensiva, y su abordaje requiere detección temprana, apoyo educativo individualizado y estrategias terapéuticas apropiadas para minimizar su impacto y favorecer el desarrollo integral del niño o adolescente( (Alfonso Amado Puentes(1),Aarón Fernández del Olmo(2), Ana Roche Martínez(3), Lorena Joga Elvira(3),, 2022).

Por ejemplo, un niño con dislexia puede leer lentamente y confundir letras; una niña con discalculia puede comprender conceptos matemáticos pero equivocarse al realizar operaciones; y un niño con disgrafía puede saber lo que quiere escribir, pero hacerlo con letra desordenada y errores frecuentes.

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En una clase de primaria, la docente presenta el tema “Todos aprendemos de manera diferente” y propone crear un “Mapa de superpoderes del aprendizaje”.
Cada estudiante identifica su fortaleza y su desafío: uno dice que lee más despacio, pero dibuja muy bien (dislexia), otro se le confunden los números, pero tiene gran memoria visual (discalculia), y otro escribe con esfuerzo, aunque tiene ideas brillantes (disgrafía).

La maestra convierte estas diferencias en retos colaborativos: el niño con dislexia ilustra las palabras, el de disgrafía dicta ideas al grupo, y el de discalculia organiza materiales para un juego de contar.

Así, todos aprenden juntos, entendiendo que las dificultades no los limitan, sino que les dan formas únicas de aprender y aportar.

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Alfonso Amado Puentes(1),Aarón Fernández del Olmo(2), Ana Roche Martínez(3), Lorena Joga Elvira(3),. (2022). www.aeped.es. Obtenido de Trastornos del aprendizaje: definiciones: https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/01.pdf

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La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, derivado de un retraso en la maduración del desarrollo cerebral, se manifiesta por la dificultad para aprender a leer y escribir, la alteración del lenguaje está relacionada con la confusión al pronunciar las palabras, dificultad en la lectura, confusión en las letras del abecedario, dificultad en el sistema simbólico, poca comprensión lectora, atención y concentración dispersa.

Según el DSM-IV (1995) el término de dislexia significa “cualquier trastorno en la adquisición de lectoescritura”, que se manifiesta por “la dificultad para el aprendizaje de la lectura” independiente de tener oportunidades educativas convencionales, socioculturales o habilidades en diferentes áreas”.

De acuerdo con lo que plantea el autor, la dislexia se comprende como un trastorno especifico del aprendizaje que incide directamente en la adquisición de la lectoescritura ,generando dificultades en la lectura ,la escritura y la comprensión sin que estas limitaciones estén relacionadas con la falta de oportunidades educativas o con el nivel de inteligencia del individuo .Esto implica que la dislexia se manifiesta a través del problema como la confusión de las letras ,la alteración en la pronunciación de palabras o la escasa atención y concentración , lo cual afecta al desempeño escolar de quienes la presentan. En este sentido, se puede afirmar que la dislexia no determina la capacidad global del estudiante, sino que constituye un obstáculo particular que requiere estrategias pedagógicas especificas para favorecer el aprendizaje y la inclusión educativa.

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Diego es un niño de 9 años de edad que tiene dificultades para leer y escribir, se confunde con las letras “b” y “d”, y lee las palabras en voz baja muy lentamente, omitiendo palabras o mezclándolas. Aunque puede entender conceptos matemáticos, le cuesta resolver problemas escritos y con frecuencia se siente frustrado y con baja autoestima por que la lectura y la escritura le resultan un gran esfuerzo.

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Álvarez Álvarez, L. V., & Correa López, R. A. (2021). Percepción de la dislexia en el aula por los docentes: una revisión . Tempus Psicológico, 4(1), 29-43. https://doi.org/10.30554/tempuspsi.4.1.3373.2021