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Eneko, que solía tener un buen rendimiento y comportamiento en clase, actúa de manera totalmente diferente desde que comenzó a pasar tiempo con Maren. Aunque sigue participando en algunas actividades y cumple con las tareas, ahora hace comentarios sarcásticos y bromas que afectan a otros estudiantes, especialmente cuando está junto a Maren. Alterna entre momentos en los que ayuda a algunos compañeros y otros en los que es despectivo, lo que genera confusión entre el resto de la clase. Con los profesores, suele mantener un comportamiento adecuado, pero cuando están ausentes, se vuelve provocador.

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Maren es un estudiante que solía estar muy unido a los repetidores que ya no siguen en el centro. Aunque nunca repitió el curso, compartía con ellos una actitud desafiante aunque pocas veces disruptiva, siempre a la sombra de sus amigos. Ahora, sin sus antiguos compañeros, ha comenzado a incrementar comportamientos problemáticos: habla en clase sin permiso, lanza comentarios sarcásticos a sus compañeros y, a veces, hace bromas de mal gusto que generan tensiones. También, tiene dificultades para trabajar en grupo y parece desinteresado.

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María es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de la ESO. Se ha incorporado a mediados de diciembre (final de la primera evaluación), y ya nota que el grupo es bastante heterogéneo en cuanto a intereses y ritmos de aprendizaje. Ha recibido información de que, tras la salida de varios repetidores problemáticos, algunos estudiantes que tenían buen rendimiento y comportamiento han adoptado actitudes similares, como si hubieran tomado su lugar. Ha visto, por ejemplo, a dos alumnos formar un grupo y haciendo comentarios que afectan negativamente la confianza de otros, lo cual le preocupa por el clima de convivencia. En consecuencia, o no, una alumna nueva este curso se ha aislado, su rendimiento es bajo y evita las actividades grupales. Finalmente, nota que en general, aunque están por decidir su futuro académico, muestran poca motivación y escaso interés por el estudio; la participación en clase es mínima y el rendimiento podría mejorar.

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Este principio permitirá realizar un seguimiento continuo de la evolución del grupo, identificando necesidades particulares y ajustando los métodos en función de los cambios que se presenten en la dinámica de la clase.

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Este principio ayudará a abordar la situación de manera integral, atendiendo tanto a las necesidades individuales como grupales, promoviendo un clima inclusivo que respete la diversidad y singularidad de cada estudiante.

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CITA del texto "8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos"

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CITA del texto "8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos"

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Entender la complejidad de cada estudiante y de tomar en cuenta sus características y contexto para poder adaptar las estrategias educativas a cada situación particular.

Trabajar no solo en el aprendizaje académico, sino también en el desarrollo personal y social, lo cual es esencial para fomentar un clima de aula más motivador.

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CITA del texto "Las competencias profesionales del profesorado de secundaria"

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CITA del texto "Las competencias profesionales del profesorado de secundaria"

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Las competencias no son un estado final, sino capacidades en constante evolución que pueden ser cultivadas a lo largo de la vida, en función de las experiencias.

Fomentar el crecimiento personal y académico de los estudiantes.

Progresar en su aprendizaje y en sus relaciones interpersonales.

Ver los errores (ej. comentarios fuera de lugar) como oportunidades hacia el crecimiento y la mejora.

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AUDIO extraído y editado del siguiente video de Youtube ("Todo lo que me enseñaron los niños. José Antonio Fernández Bravo, maestro")

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AUDIO extraído y editado del siguiente video de Youtube ("Todo lo que me enseñaron los niños. José Antonio Fernández Bravo, maestro")

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Continua evaluación y observación del grupo y el alumno.

Saber diagnosticar desde la mirada del diagnosticado.

Saber empatizar.

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CITA del texto "Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores"

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CITA del texto "Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores"

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Enfoque personalizado y reflexivo que contempla las características individuales de los estudiantes.

Abordar la falta de motivación y el clima de convivencia en el aula.

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VIDEO de Youtube: "¿Qué es la depresión? - Helen M. Farrell"

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VIDEO de Youtube: "¿Qué es la depresión? - Helen M. Farrell"

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Observar e identificar alumnos con depresión (Podría padecerlo la nueva alumna, pero no está claro).

Saber ayudarlos.

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¿Qué es la depresión? - Helen M. Farrell

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CITA del texto "8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos"

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CITA del texto "8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos"

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Atención individualizada adaptando el apoyo a las necesidades y contextos de cada alumno.

Facilitarles la toma de decisiones a futuro y contribuir al desarrollo integral y personalizado de los estudiantes.

Incluir a las familias en el proceso educativo.

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CITA del texto "Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores"

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CITA del texto "Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores"

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Al atender a las singularidades de los estudiantes y cultivar una relación personal sincera, se puede crear un ambiente más inclusivo y motivador.

Adaptarse a las necesidades de cada estudiante, respetando su individualidad y su naturaleza social.

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(Durante lo que queda de curso, pero sobre todo en Enero)

Identificar las necesidades específicas de cada alumno y del grupo en general, tanto académicas como socioemocionales

Un Diario de Observación: registro diario donde se anoten observaciones sobre el comportamiento, las interacciones y el progreso académico de cada estudiante.

Análisis de las Conductas: Identificar a aquellos alumnos que están adoptando actitudes negativas y analizar en qué contextos se producen.

Feedback Regular: Programar sesiones de retroalimentación individual cortas con los estudiantes, cada mes, para abordar los comportamientos observados, reforzando conductas positivas y discutiendo alternativas a las conductas negativas.

(Al menos una vez por cada final de evaluación, y cuando sea necesario)

Colaboración con las familias: Informar a las familias sobre la situación de sus hijos (especialmente en casos como el de la alumna aislada). Explicar a los padres la importancia de su rol en el proceso educativo.

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VIDEO descargado de Youtube ("Teaching is an Art!")

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VIDEO descargado de Youtube ("Teaching is an Art!")

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Importancia de la relación e interacción profesor-alumno

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VIDEO de Youtube ("¿Cómo afectan LAS EMOCIONES al cerebro?")

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VIDEO de Youtube ("¿Cómo afectan LAS EMOCIONES al cerebro?")

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Entender mejor las emociones y acciones de los alumnos

Aumento de empatia

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PSICOVERITAS. Centro de Psicología y Adopción.

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AUDIO extraído y editado del siguiente video de Youtube ("When are you actually an adult? - Shannon Odell")

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AUDIO extraído y editado del siguiente video de Youtube ("When are you actually an adult? - Shannon Odell")

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Analizar y evaluar la madurez de los alumnos.

Entender sus acciones escasas de madurez.

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Álvarez, RJ (2013). Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores . Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer.

García, L. y Martínez, MC (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos . Madrid: Dykinson.

ILERNA. (2019). El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula. Blog ILERNA . URL: https ://www .ilerna .es /blog /test- sociometrico- relaciones -interpersonales

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, MC (2012). Estado sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44 (2), 55-66.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, EM Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (págs. 669-692). Pearson Educación.

Sarramona, J. (2007). Las competencias profesionales del profesorado de secundaria. Estudios sobre Educación, 12 , 31-40.

Torrego, JC (coord.) (2014). 8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos . Barcelona: Graó.

Veloz, PLC (2023). La inteligencia emocional para el desarrollo de habilidades sociales en niños con familias disfuncionales. Educere: Revista Venezolana de Educación, (86) , 137-147.

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(1 clase en Enero)

Establecer un conjunto de normas de convivencia que promuevan un ambiente de respeto, colaboración y armonía en el aula.

Explicación sencilla (PASO A PASO):

https://docs.google.com/document/d/1AL4J6oEha_nPkf3VdnEq-yoo10XjY1FtF3UleBQZms8/edit?usp=sharing

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(1 clase en Febrero)

Fomentar un ambiente inclusivo y de respeto, además de desarrollar habilidades de empatía y comunicación entre los estudiantes.

Explicación sencilla (PASO A PASO):

https://docs.google.com/document/d/1_m4_gl1KxweJAtiyDuVLkw1C6OoL40TjwxoNsftIZc8/edit?usp=sharing

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(1 clase en Marzo)

Ayudar a los estudiantes a identificar sus intereses y conectarlos con metas a corto y medio plazo en diferentes áreas, fomentando la motivación y el sentido de su aprendizaje.

Explicación sencilla (PASO A PASO):

https://docs.google.com/document/d/1jl8bhpFFWvT5JJZ5LkzkMBdhefBRplGf0KRuQIRvBzo/edit?usp=sharing

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Principio EVALUATIVO:

- Se aplica observando y evaluando constantemente a cada estudiante, y al grupo en general, en lo académico y lo emocional, adaptando las estrategias según sus necesidades y madurez, ajustando las estrategias según su desarrollo (Durante el curso…)

- Las normas de convivencia y el reconocimiento de comportamientos positivos ayudan a evaluar y mejorar el clima del aula, promoviendo respeto y colaboración (Actividad 1)

- En el aprendizaje de habilidades como la empatía y el autocontrol se observa el progreso y la capacidad en estas áreas (Actividad 2)

- Al basarse en intereses y metas personales, se evalúa la toma de decisiones de los estudiantes, apoyando su desarrollo académico y personal (Actividad 3)

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Principio ANTROPOLÓGICO:

- Al tener en cuenta la singularidad de cada estudiante, se construye una relación de confianza y respeto, valorando su historia personal y sus necesidades personales (Durante el curso…)

- Al crear un entorno inclusivo y valorar la contribución de cada estudiante, se refuerza su sentido de pertenencia y la idea de que cada uno es único y capaz de influir positivamente (Actividad 1)

- Se promueve el respeto y la convivencia positiva al fomentar una interacción social inclusiva y reconocer los casos cotidianos (Actividad 2)

- Ofrecer opciones basadas en sus intereses respeta la individualidad de cada estudiante, ayudándoles a establecer sus propias metas personales (Actividad 3)

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Begotxu es una estudiante amigable y respetuosa que participa activamente en las discusiones en clase sin interrumpir. Cuando nota que otros compañeros hacen comentarios negativos, intenta cambiar el tema o intervenir suavemente para restaurar un ambiente respetuoso. También ayuda a los demás, asegurándose de que todos tengan la oportunidad de participar, y los anima, incluso a Aintzane (alumna nueva), a integrarse en las dinámicas de grupo.

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Unai participa poco y, cuando lo hace, es discreto, cumpliendo con lo necesario, sin destacar demasiado. No causa problemas ni toma iniciativa en actividades grupales. Tampoco se le ve motivado en los estudios. Es preocupante que en el mismo lugar de Unai se encuentra una gran parte de los estudiantes de María.

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Aintzane ha pasado desapercibida desde su llegada. Se sienta en las mesas de atrás, evita participar en clases y, cuando hay actividades grupales, suele mantenerse al margen o trabajar sola si puede. Cada vez que sus compañeros intentan incluirla, parece reacia y se muestra distante. No participa en las conversaciones y evita el contacto visual con otros estudiantes, especialmente con Maren y Eneko.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Evidentemente el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego en la etapa infantil. Por ejemplo, la empatía y la disposición a ayudar de Begotxu, sugiere haber tenido un apego seguro, con cuidadores que respondieron de forma constante y afectuosa. En cambio, en cuanto a Maren, su actitud desafiante y distanciamiento pueden reflejar un apego evitativo, probablemente derivado de cuidadores que le respondieron con rechazo. Aintzane también puede haber tenido un apego evitativo en casa, puesto que su tendencia a aislarse y evitar el contacto posiblemente es debido a cuidadores controladores y poco presentes en su infancia.

Eneko, por su comportamiento cambiante y necesidad de aprobación, indica un apego ambivalente, donde los cuidadores podrían haber sido inconsistentes o impredecibles, como él. Finalmente, Unai, con bajo interés en el estudio y compromiso, puede reflejar un apego ambivalente, pero es más probable que sea un apego seguro, y que la falta de motivación y participación venga más relacionada con el contexto alterado en mayor medida por Maren y Eneko.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un gran impacto en cómo se comportan los protagonistas en el aula. En el caso de Begotxu, que es popular y respetuosa, tiene el efecto de facilitación social; su participación activa motiva a sus compañeros y crea un ambiente positivo que anima a otros a unirse.

En contraste, Maren establece el fenómeno de la polarización grupal, puesto que actúa de manera más provocadora e influyente desde que se quedó sin sus amigos; sus opiniones y actitudes se vuelven más extremas, arrastrando así a sus compañeros, haciendo que piensen y se comporten de igual modo. Este fenómeno sobre todo le afecta a Eneko, quien, al juntarse con Maren, se vuelve más sarcástico y desafiante perdiendo el buen comportamiento que tenía antes, lo que evidencia el efecto de desindividualización.

Aintzane, por su parte, podría estar causando un fenómeno de holgazanería social en la clase; al no participar, no solo afecta su propio rendimiento, sino que también arrastra al grupo hacia abajo. Finalmente, Unai, al igual que muchos compañeros, se siente presionado a conformarse y, como resultado, participa poco, creando un ambiente de desinterés general.

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CITA del texto "Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela"

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CITA del texto "Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela"

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Con relación a la situación de Aintzane (Ignorada)

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CITA del texto "Pensamiento, rendimiento grupal y cultura."

# data[].attributes.subject
CITA del texto "Pensamiento, rendimiento grupal y cultura."

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Tener en cuenta a la hora de formar grupos para trabajos

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María deberá intervenir en este caso. La primera acción que plantearía es fortalecer o retomar las aulas psicopedagógicas.

La segunda acción sería llevar a cabo un sociograma, con previo cuestionario sociométrico, el cual se explicará mejor en la respuesta de la pregunta 4. A pesar del punto de vista de María y sus suposiciones, puede que haya cuestiones que no ha valorado o personas más importantes o/e influyentes que los extraidos anteriormente.

La última sería programar una buena propuesta de actuación como bien se hace en la parte de inferior (Sociedad, Familia y Educación) del Padlet, con una continua observación y evaluación durante el curso y varias actividades para ejecutar en momentos específicos: “Mural de Normas de Convivencia”, “Juego de las Perspectivas” y “Círculo de Intereses y Metas”.

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CITA del texto "La inteligencia emocional para el desarrollo de habilidades sociales en niños con familias disfuncionales"

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CITA del texto "La inteligencia emocional para el desarrollo de habilidades sociales en niños con familias disfuncionales"

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Con relación a la primera acción

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Como en la respuesta anterior bien se ha explicado, María debe realizar un sociograma, pues permite recoger datos sobre las afinidades y rechazos, los subgrupos y alianzas, y sobre todo, una idea del estatus sociométrico que tiene cada alumno, más allá de las suposiciones de María. Así, podrá diseñar intervenciones personalizadas para facilitar la integración, reducir el aislamiento y la influencia negativa, etc.

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CITA del texto "El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula" del Blog ILERNA

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CITA del texto "El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula" del Blog ILERNA