# data[].attributes.body
Het belang van een goed doordachte prompt: het blijft onze input die de output kwalitatief, bruikbaar en educatief verantwoord maakt. Als leerkracht gebruik maken van AI zorgt er deels dus ook voor, dat je heel goed gaat nadenken over je educatieve inhoud: wie is je doelgroep, wat is het doel van je opdracht, welke context is hier van belang, welke vorm moet de output aannemen om een meerwaarde te kunnen betekenen,... Het doet je stil staan bij de "why" van je opdracht, doordat je die echt gaat initiëren met je prompt. Dit voor ogen houden bleek echt wel belangrijk toen we op het einde gingen promoten. Ook bij de voorbeelden in Digitale didactiek. Hoe? Zo! komt dit naar voren.

De oneindige mogelijkheden van AI outputs: met de hele klas gaven we een min of meer gelijkaardige prompt, en er kwam geen enkel gelijk beeld als output. Dit schept zoveel mogelijkheden als leerkracht: je kan je prompt lichtjes bijsturen, en je krijgt een plethora aan nieuwe vragen of mogelijkheden. Dit is aantrekkelijk én beangstigend tegelijk, ik zou mezelf kunnen verliezen daarin, dus de focus op je doel houden is dan wel erg belangrijk om niet te verdwalen in dit universum van mogelijkheden. Het gaat om de les, het doel van AI is om die les rijker te maken in didactische waarde - de AI blijft een tool, een middel tot dat doel, niet het doel op zich!

Je kan jezelf als leerkracht vermenigvuldigen, klonen bijna: waar ik al één persoon al heel wat voorbeelden kan bedenken, blijft dat gelimiteerd (je denkt nu eenmaal snel in een box, en niet zo makkelijk daarbuiten), mijn "alter ego" kan vanuit de AI voorbeelden genereren die ik nooit zou kunnen bedenken, mijn leefwereld is te beperkt. Ik kan situaties laten oproepen waar ik zelf niet van op de hoogte ben, enkel en alleen door een prompt uit te sturen. Zowel om leerlingen meerdere relevante voorbeelden te kunnen geven, maar ook om bvb nieuwe vraagtypes te ontdekken, andere manieren om hetzelfde te vragen (en zo misschien een leerling uit te dagen of net te ondersteunen), eveneens om leerlingen woord en beeld te laten combineren. De AI tools kunnen zoveel meer didactische meerwaarde betekenen dan ik alleen, maar wel steeds met mij aan het stuur. AI is inderdaad een copiloot, eentje die mij toelaat verder te reizen dan ik alleen zou kunnen, en mijn leerlingen op die manier meer te laten verkennen dan mijn - soms beperkte - didactisch onderbouwde wereld.

AI is werkelijk een transformatieve kracht binnen het onderwijs: het herdefinieert het lesgeven op vele manieren. Het trekt de wereld open voor leerkrachten én leerlingen, en beide moeten leren omgaan met de nieuwe regels van deze brave new world. Niets is nog wat het was (of lijkt), dankzij of door AI. Je kan voor zijn of tegen, maar de verandering is er: AI herdefinieert het lesgeven. Onze didactische principes en normen worden uitgedaagd (denk maar aan "heeft een schrijfopdracht nog wel zin als lln het met AI kunnen maken" - ik had het fout in de Quick Check trouwens, ik wantrouw blijkbaar nog de mogelijkheid van lln om om te gaan met de mogelijkheden ervan), en misschien zullen de 12 bouwstenen nog verder moeten worden omgedacht in de toekomst...

Illustratie gegenereerd door Dall-E

bronnen: Bogaert, G., & Schroeven, M. (2024). Digitale didactiek. Hoe?Zo! Lannoo Campus.

# data[].attributes.body
1. Ook anderen vonden het niet altijd eenvoudig om een goede nieuw tool te vinden én de tijd te maken om dit uit te testen. Ik voelde me best schuldig dat ik niet meer moeite en tijd stak in het verkennen van "mijn" gekozen tooltje. Dat ook anderen daarmee worstelden bood wat rust: het hoeft niet allemaal meteen goed te lukken, je mag het eens wegleggen of gewoon een andere tool gaan zoeken.

2. Ik wist niet dat er zoveel manieren waren om beeld en video interactief te maken, ik kende enkel Bookwidgets en leerde nu ook Genially kennen bvb, maar ik ontdekte ook heel veel manieren om beelden en video's te vinden én te bewerken. Jammergenoeg kunnen wij op school geen gebruik maken van Powerpoint, dus ik moet binnen Presentations nog op zoek naar gelijkwaarde mogelijkheden...

# data[].attributes.body
Inclusie in de lespraktijk betekent ondersteunen bij moeilijke opdrachten, maar er rekening mee houdend dat "moeilijk" voor elke leerling anders kan zijn: voor sommigen is dat door de inhoud, bij anderen door de vormgeving, nog anderen botsen op gebrek aan aandachtspanne om instructie vol te houden. Alle leerlingen in één leslokaal samen, betekent dat je alle mogelijke uitdagingen moet kunnen opvangen, in elke lesfase, en technologie kan daar absoluut mee helpen.

Microsoft toepassingen zijn veel vaker inclusief georiënteerd dan Google toepassingen, en ook sta ik op een uitgesproken inclusieve school, heel veel zaken waren mij nog ongekend: de insluitende lezer o.a. leek mij een grote meerwaarde voor de vele leerlingen met dyslexie en DCD in mijn lessen; de tool Reflect lijkt me dan weer een uitstekend middel om naar welbevinden te polsen in de aanloop naar een examenperiode bvb voor mijn startgroepen;...

Het principe van scaffolding is er ééntje die ik heel vaak toepas in mijn grote groepen: ik start met een expliciete Google presentatie, waarbij ik of mijn co-teacher aan het bord het schema mee opbouwt en een LessonUp of (nu steeds vaker) Wooclap de leerlingen aanmaant om klassikaal en samen met mij bepaalde eenvoudigere oefeningen reeds te maken en de voortgang af te vinken. Daarna gaan we over naar begeleide oefeningen, waarin ik voor een groep leerlingen met automatische feedback in de Bookwidget kan polsen of zij wel voldoende klaar zijn voor de volgende stap, terwijl een andere groep leerlingen via LessoUp nog meer oefeningen maakt die ik live kan meevolgen. Soms zijn dit ook oefeningen op papier, waarbij ik langsga en even meekijk. Leerlingen die voldoende scoren op de feedback, mogen vervolgens zelfstandig aan de slag via een leerpad dat via LessonUp of Actively Lean klaarstaat (afhankelijk van de aard van de les: grammar of eerder content). Zij die niet voldoende scoren mogen via een Google Form aangeven waar zij nog op vast lopen en gebaseerd op de hoogste scores ga ik met die topics nog even expliciet terug aan de slag. Daarna volgt weer een korte exit-toets en zo schuiven steeds meer leerlingen door naar de zelfstandige oefeningen. Hier nog bewuster bij stilstaan, en de afbouwende stappen optimaal inzetten binnen dit scaffolding principe lijkt mij wel nog een nuttige tip. Goed nadenken ook over de toegevoegde waarde van dit principe: je toont leerlingen dat het oké is om te starten met ondersteuning én dat we inzien dat dit voor iedereen op een ander tempo mag worden afgebouwd. De focus op het doel: de vaardigheid uiteindelijk zelfstandig verwerken of aantonen is duidelijk, maar je bouwt er stapsgewijs naar af. Je stimuleert ook sterkere leerlingen om te blijven oefenen door steeds complexere opdrachten te voorzien, voorzien van wenselijke moeilijkheden zodat ook zij nog diep moeten blijven nadenken.

Een idee dat ik hier zeker uit meeneem, is om nog meer tips "onderweg" mee te geven: nu heb ik vaak de feedback na het einde van de oefening voorzien, maar ik zou opteren om ook af en toe eens de optie te voorzien een "hint" te vragen, waarbij ik een video kan toevoegen met een recap, of een schema. Dit lijkt me voor de leerlingen een leerwinst: ze kunnen bij moeilijkheden meteen een hulplijn inschakelen, leren die ook zelf eerst te ontdekken vooraleer ze de hulp van de lkr inschakelen.

Bron: Buelens, W., Schroeven, M., Surma, T., Vanhoyweghen, K., & Kirschner, P. A. (2024). Wijze lessen: digitale didactiek.

Illustratie gegenereerd door Dall-E

# data[].attributes.attachment_link.title
DALL·E 2024-12-18 15.25.08 - A modern secondary school classroom emphasizing inclusion, featuring a smaller group of students. One student uses a wheelchair, while others work col

# data[].attributes.body
Cognitieve activiteit vraagt "hard nadenken" en niet enkel "meedoen" met de interactieve tool - het doel van een les is cognitieve aanwinst dus moet je die lading steeds afpoetsen wanneer je een tool gaat gebruiken (hoe leuk de lln de tool ook vinden als er géén cognitieve inzet wordt gevraagd)

Je hoeft je lessen niet vol te proppen met interactieve tools, je kan gerust een "gewone" vragenronde organiseren waarbij je kernwoorden op een whiteboard schrijft, of de leerlingen eens met de hand laten noteren (oké, de wetenschap is er niet uit dat dit tot langduriger dan wel diepere kennisverwerking leidt, maar het zorgt ervoor dat lln eens niet naar een scherm kijken, en dat blijkt uit de literatuur toch ook geen slechte zaak)

Toetsen op papier of online - ik twijfel soms ook, maar het verbetert zoveel sneller, dus de online toetsen winnen al te vaak... Dat een kladblad erbij nemen wél positieve impact heeft op resultaten vind ik dan weer bemoedigend, want ik hamer daar echt op en blijkbaar is dat toch best wel terecht.

# data[].attributes.body
Ik wil voor een lesonderdeel Engels rond het thema Climate Change een filmpje gebruiken, maar de leerlingen hierin zowel voorkennis van de voorgaande lessen laten activeren, als ook in deze les actief nieuwe leerstof laten verwerken én vaardigheden aanleren en toetsen (luisteren, onderwerp en relevante informatie herkennen). Dit graag op drie niveaus, aangezien wij bij elke opdracht differentiëren. Ik wil ook graag meteen een rubriek bij met leerdoelcriteria waarbij de lln zichzelf op voorhand inschalen en nadien op beoordeeld worden. Dit is een oefening die dient als formatieve beoordeling en feedbacktool om te zien hoe hun inschaling strookt met de score. Het doel is om de leerlingen effectief te laten leerstof verwerken: de informatie blijft hangen én de vaardigheden worden uitgediept.

# data[].attributes.body
Noteer hier de leervraag die je genereerde op Leho.

# data[].attributes.body
Post hier je bladwijzer.

# data[].attributes.body
Noteer hier in het vet de leervraag die je genereerde op Leho.

# data[].attributes.body
Hello, I'm looking for some possible options for a class assignment (students aged 15, non-native speakers) around Climate Change and Us. The video should meet the following requirements:

- not too long, 12 minutes max;

- aimed at students aged 15 years;

- available on YouTube;

- recent (2022 or more recent).

Can you give me around 10 options, with the correct and useable links?

Image generated by Google Gemini

# data[].attributes.body
Deel hier de link naar je creatie zoals je die deelt met je leerlingen.

# data[].attributes.attachment_link.description
State schools. In the UK over 94% of students attend state school. These are funded by the government (the state), and its education is free for all. They have to follow a state curriculum.

# data[].attributes.body
Deel hier de link naar je creatie. Lukt dat moeilijk? Deel dan een screenshot of upload een foto.

# data[].attributes.attachment_link.description
Your browser is out of date. Update your browser to view this site properly.Click here for more information

# data[].attributes.body
Here are 10 YouTube video options for a climate change lesson, each under 12 minutes and suitable for 15-year-olds:

1. Kurzgesagt - In a Nutshell: Are We Screwed? (feat. Alan Watts)

Length: 10 minutes

Link: [invalid URL removed]

2. Kurzgesagt - In a Nutshell: The Climate Change Survival Guide

Length: 10 minutes

Link: [invalid URL removed]

3. National Geographic: Before the Flood (Excepts)

Length: Various short clips

Link: Search "Before the Flood" on YouTube for specific clips.

4. TED-Ed: How Climate Change Affects Our Oceans

Length: 5 minutes

Link: [invalid URL removed]

5. BBC: Climate Change: The Facts

Length: Various short clips

Link: Search "BBC Climate Change: The Facts" on YouTube for specific clips.

6. Vox: How Climate Change Could Make Cities Unlivable

Length: 7 minutes

Link: [invalid URL removed]

7. NASA Climate Change:

Length: Various short clips

Link: Search "NASA Climate Change" on YouTube for specific clips.

8. UNEP: Climate Change

Length: Various short clips

Link: Search "UNEP Climate Change" on YouTube for specific clips.

9. Greta Thunberg: Our House Is On Fire (TED Talk)

Length: 11 minutes

Link: [invalid URL removed]

10. David Attenborough: A Life on Our Planet (Excepts)

Length: Various short clips

Link: Search "David Attenborough A Life on Our Planet" on YouTube for specific clips.

Remember to preview the videos to ensure they align with your lesson plan and are suitable for your students' maturity level.

Na enig puzzelen en prutsen, en de hulp van Jessica, kon ik alsnog een transcript bekomen van mijn gekozen (BBC) video.

Ik verwerkte deze in een opdracht op drie niveaus, zoals steeds op onze school (check, double, triple). Ik vroeg dit aan Gemini, maar ook eens aan ChatGPT!

Dit is mijn promptgeschiedenis op Gemini, en hier vind je die op ChatGPT.

Bookwidgets CHECK link

Bookwidgets DOUBLE CHECK link

Bookwidgets TRIPLE CHECK link

Illustratie gegenereerd by Google Gemini (Imagen 3) na aangepaste prompt op vorige illustratie.

# data[].attributes.body
Ik werkte deze opdracht uit omdat we merkten dat leerlingen snel hun focus verloren toen we enkel de foto toonden en hen meteen aan de slag lieten gaan. Het maken van de gedachtenspin lukte nog redelijk, maar ook daar ervoeren we dat we al veel persoonlijke toelichting dienden te geven. Wij co-teachen hier in een groep van 43 derdejaars leerlingen Engels (Do en DA), en het is zelfs met twee leerkrachten al te tijdrovend om overal langs te moeten gaan. Bij de tweede stap "link de tekening aan de leerstof (cursus en presentatie)" liep het helemaal mis. Heel wat leerlingen zagen het bos door de bomen niet meer: de tekening, de cursus, de presentatie - en dat allemaal samenbrengen? Het leereffect dat wij voor ogen hadden met dit beeld gaat verloren, en het wordt letterlijk een "opdracht" voor hen (en ook voor ons!) om hierdoor te geraken.

Door deze Genially aan te bieden, geven we de leerlingen reeds belangrijke informatie mee: ze krijgen een kruimelspoor a.h.w. naar de cursus of presentatie d.m.v. de tooltips. Ze moeten nog steeds veel werk zelf doen, maar ze krijgen een houvast: het leerproces verloopt hopelijk optimaler zo. Het is ook zo, dat we deze opdracht kunnen posten op Classroom en dat zij er keer op keer naar terug kunnen grijpen: op die manier hoeven wij niet steeds dezelfde feedback te geven aan verschillende leerlingen, of zelfs dezelfde leerling. In het leerboek Digitale didactiek.Hoe?Zo! wordt dit benoemd als autonomie: "(...) dat betekent dat je zelf keuzes kan maken. (...) leerlingen kunnen zelf beslissen wanneer ze ondersteuning vragen of geven." (bron: Bogaert, G., & Schroeven, M. (2024). Digitale didactiek. Hoe?Zo! Lannoo Campus.) Hierin opletten voor gebrek aan leidraad en structuur volg ik volledig: leerlingen het kruimelspoor aanbieden vereist dat er op regelmatige tijdstippen wordt verwezen naar het doel en de weg erheen, niet enkel naar de kruimeltjes zelf.

Het volledige stappenplan dan ook duidelijk en meermaals vermelden moet zeker nog gebeuren in mijn voorlopig ontwerp: hier had ik in alle eerlijkheid (nog) geen tijd voor. Ik overliep de presentatie wel reeds met mijn co-teacher en ook zij zag meteen de leerwinst vergroten, alsook de motivatie en focus van de leerlingen. Die toegevoegde waarde is voor ons beiden heel erg duidelijk dus.

Wat deze Genially mij ook mogelijk maakt, is om te gaan differentiëren: sommige leerlingen zijn namelijk wél meteen mee in dit verhaal, en zaten met de vingers te draaien terwijl wij van ene naar de andere leerling holden om toelichting te geven, of voor de zoveelste keer klassikaal nog eens verwezen naar cursus en presentatie. Die individuen kunnen op deze manier zelfstandig de volgende stappen al aanvangen en voor de uitdaging gaan binnen de opdracht (in aantal topics, aantal woorden, etc) , zonder meer tijdverlies: optimaal differentiëren dus!

# data[].attributes.body
Gamma bleek geen echte vervanging of verbetering voor LessonUp, maar eerder een mooiere versie van Google Presentations - ik had nog niet voldoende tijd alles te onderzoeken, maar leerlingen gaan bij een Gamma presentatie niet zo interactief deelnemen als bij LessonUp.

De AI mogelijkheden binnen Gamma vond ik wat teleurstellend, zeker in de afbeeldingen die automatisch werden gegenereerd stonden héél veel vreemde fouten en ik had nog heel wat werk om te editen.

Er zaten een aantal leuke tools binnen Gamma die het wél superieur maakt aan een Google Presentation (ik denk aan de Toggle en vraag- of opgeletkadertjes). Sowieso is het eens wat anders voor lln én lkr!

Voordeel is dat de lln niet op nog een platform moeten inloggen om deel te nemen aan de les, wat bij LessonUp vaak voor vertraging en chaos leidt (zij het omdat het nu eenmaal niet voor iedereen vlot gaat, dan wel omdat bepaalde lln die chaos graag gebruiken om de les wat uit te stellen).

Mogelijks had (of nam) ik te weinig tijd om dit echt te gaan uitproberen. Dit is een uitdaging en valkuil eens je enkele tools "gewoon" bent: je weet dat ze beperkt zijn en nadelen hebben, maar dat weegt niet altijd op tegen de investering in tijd die het verkennen van een nieuwe en mogelijks betere tool vraagt...

# data[].attributes.body
Ik geef de output een 6 op 10.

De links waren ofwel niet bruikbaar, ofwel onbestaande (Kurzgesagt kent geen clips meer met die twee titels o.a.), of niet gegeven.

Bepaalde links zijn video's die voor een ander (ouder) publiek beter geschikt zullen, en niet voor deze doelgroep lln non-native speaker.

Ik kreeg maar geen transcript te pakken, en de @YouTube prompt activeerde niet.

Ik kreeg wel heel veel input (ook wel wat ongevraagde) met ideeën en tips om filmpjes te vinden, ik heb er daar wel enkele van gebruikt!

# data[].attributes.body
De toegevoegde waarde voor al mijn vakken is dat we steeds mikken op het verwerven van een leerplandoel, en dat interactief beeld dit doel efficiënter en gerichter kan helpen bereiken.

Efficiëntie

Het interactief beeld maakt optimaal gebruik van dual coding: beeld en woord zijn beschikbaar en verbonden, maar niet constant, enkel als de leerling dit aanduidt. Dit zorgt ervoor dat het beeld niet druk of overweldigend is, en overbelasting kan worden vermeden³. Leerlingen kunnen dankzij deze (maar ook andere) tools de leerstof echt actief gaan verwerken: we koppelen voorkennis aan nieuwe informatie of een nieuwe verwerking. Leerlingen kijken anders naar dezelfde kennis, leren dezelfde informatie op nieuwe manieren te verwerken en breiden hun kennisschema's uit. Dit geeft hen ook zeker een gevoel van competentie¹: "hé, ik ken dit, ik kan dit!".

Tijdswinst

De tijd die wij hierin (één keer vaak) moeten investeren zal lonen doordat leerlingen minder ondersteuning vragen, de focus erbij kunnen houden en/of kunnen terugvallen op een medium dat hen keer op keer dezelfde meerwaarde biedt. Hiermee bedoel ik het feit dat wij als leerkrachten bij een statisch beeld of een lopende video wel persoonlijke input geven (we lichten toe, we wijzen aan, we onderbreken) maar dit is vluchtig en wordt niet geheel opgenomen door leerlingen. Het is ook niet te reproduceren: elke keer ik "dezelfde les" geef, geef ik die anders en geef ik andere input... Indien ik mijn input kan integreren IN mijn opdracht lijkt me dit zeker een meerwaarde en een leerwinst voor (bepaalde) leerlingen.

Leertempo

Dat ik op deze manier ook nog eens kan differentiëren is helemaal mooi meegenomen. Niet elke leerling verwerkt (nieuwe) informatie even snel of vlot. In een artikel in Klasse las ik bij een leerkracht die de interactieve tool EdPuzzle gebruikte bij afstandsonderwijs volgende constatatie:

"terwijl leerlingen op hun eigen tempo de interactieve videoles verwerken, heb ik mijn handen vrij om leerlingen te ondersteunen die extra uitleg nodig hebben."²

Motivatie

In datzelfde artikel lees ik trouwens de meerwaarde die ik zelf ook zie: je kan leerlingen korter bij de lesinhoud houden, door beeld, informatie) en beoordeling of aftoetsing kort bijeen te plaatsen. Dit helpt ons als leerkrachten om kort op de bal te spelen, maar ook de leerlingen zelf ervaren snel(les) of ze wel helemaal mee zijn. Leerlingen ervaren op die manier een gevoel van competentie¹: "Hé, ik herken dit, ik kan dit!".

bronnen:

1. Bogaert, G., & Schroeven, M. (2024). Digitale didactiek. Hoe?Zo! Lannoo Campus.

2. https://www.klasse.be/250787/deze-werkvormen-werken-echt-in-afstandsonderwijs

3. https://www.klasse.be/252878/woord-en-beeld-combineren-in-je-les-5-fouten-bij-dual-coding

# data[].attributes.headline
Dit heb ik gezien bij anderen en wil ik graag ook uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit heb ik gezien bij anderen en wil ik graag ook uittesten:

# data[].attributes.body
EdPuzzle wil ik zeker uittesten:

Breed bruikbaar: ik heb een specifieke opdracht voor Engels in gedachten, maar ook voor economie kan ik dit zeker gebruiken! Wij kijken daar vaak filmpjes, en ik koppel daar vragenlijsten aan, maar vraag de leerlingen te noteren tijdens de video en nadien vragen te beantwoorden. Ik pauzeer dan zelf regelmatig de video om toelichting te geven. Ik zou dit zeker niet voor alle opdrachten vervangen, maar bepaalde filmpjes kunnen zij zeker individueel bekijken en simultaan verwerken.

Afwisseling: Het is eens iets anders dan Bookwidgets: dit associëren leerlingen nogal vaak met toetsen, en dat geeft toch een andere connotatie dan een klassikale oefening met video.

# data[].attributes.headline
Dit heb ik gezien bij anderen en wil ik graag ook uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit heb ik gezien bij anderen en wil ik graag ook uittesten:

# data[].attributes.body
Genially

Reden waarom ik dit wil uitproberen zijn:

differentiatie zowel naar ondersteuning als uitdaging toe (ik wil meerdere versies van de opdracht beschikbaar maken met meer of net minder informatie beschikbaar op de afbeelding, andere links, andere mogelijkheden volgens niveau lln)

dual coding: beeld en woord vullen elkaar mooi aan (voorkennis uit de lessen (theorie dus) koppelen aan beelden die het abstracte hopelijk concreter maken)

eenvoudig te gebruiken door alle leerlingen, zonder veel gedoe met inloggen dus; én het lijkt me eenvoudig voor mezelf ook.

Clipchamp

Redenen dat ik dit wil proberen:

Herhaling: op deze manier kunnen lln thuis de toelichting bij de lesslides of cursus nog eens bekijken- het kan voorkennis activeren wanneer ze bepaalde uitspraken en uitleg herkennen.

Inclusie: leerlingen die trager noteren tijdens de les (door bvb dyslexie of aandachtsspanne) of die afwezig zijn wegens ziekte kunnen de les opnieuw bekijken en bepaalde zaken meekrijgen die ze misliepen doordat ze er niet waren (fysiek), of er niet helemaal bij waren (cognitief)

Flipped classroom: je kan leerstof op voorhand meegeven en dan leerlingen de keuze laten of zij hiermee reeds aan de slag kunnen (differentiatie dus ook) of toch nog verlengde instructie wensen.

# data[].attributes.attachment_link.description
State schools. In the UK over 94% of students attend state school. These are funded by the government (the state), and its education is free for all. They have to follow a state curriculum.

# data[].attributes.headline
Met deze digitale tool(s) bereik ik een groter leereffect:

# data[].attributes.subject
Met deze digitale tool(s) bereik ik een groter leereffect:

# data[].attributes.body
Genially: differentiatie, mogelijkheid tot herhalen thuis (dmv. hotspotoefeningen), interactie verhogen (kijken naar een foto versus klikken op links, luisteren naar clips, lezen van informatie,...), voorkennis activeren én uitbreiden (de 'aha'-erlebnis meteen laten volgen door verdiepende vragen).

Bookwidgets: interactieve video's maken i.p.v. video's te laten volgen door een quiz op papier >> opvolging is eenvoudig mogelijk; controle over het leerproces wordt eenvoudiger: leerlingen "moeten" vertraging of pauzeren bij de aangewezen "haltes" en de voorgaande elementen actief verwerken eer ze verder mogen

# data[].attributes.body
Genially: dit lijkt me echt een nuttige tool, met leerwinst voor de leerlingen, zonder dat dit voor ons als leerkrachten eigenlijk een grote investering in tijd vraagt.

1. Interactiviteit >> "augmentation" dankzij technologie: dezelfde leerstof, dezelfde afbeelding, dezelfde achterliggende inhoud, maar we laten het inhoudelijke (voor)kennisaspect simultaan aanwezig zijn met het beeldende aspect. Naar mijn mening en gevoel (als ik denk aan de Genially media die door leerkrachten op Leho wordt gebruikt binnen deze opleiding) creëert dit cognitieve verbindingen die sneller mogelijk zijn. Een beeld/foto bekijken, en dan op zoek gaan in je cursus naar je bijhorende theorie is zeker niet minderwaardig, maar het zorgt voor cognitieve vertraging.

2. Differentiatie >> "modification" dankzij technologie: zowel meer ondersteuning als meer uitdaging; de kans tot zowel toelichting als verdieping of verbreding. Je kan aan een deel van de lln specifieke links toevoegen die buiten de bestaande leerstof gaan, die hen uitdaagt verder te kijken dan hun voorkennis; tegelijk kun je aan andere lln toelichting aanbieden die hun voorkennis nog helpt activeren en koppelen aan de verwachtingen van de opdracht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Genially, the platform for interactive animated content

# data[].attributes.attachment_link.description
Engage your audience with clickable, gamified, media-rich experiences. Create your interactive content now!

# data[].attributes.body
In de lessen Onderzoeksproject (vierdejaars doorstroom onderzoekscompetenties) leren de leerlingen online bronnen opzoeken en citeren. Dit jaar heb ik daar een stap aan toegevoegd: bewaar en structureer je bronnen met de tool Symbaloo (ondergebracht onder het LPD De leerlingen beheren zelf op structurele wijze informatie digitaal en niet-digitaal). Het doel stipuleert duidelijk het belang van beheren van bronnen en informatie, en deze tool faciliteert dat absoluut, maar maakt leerlingen ook bewust van hun eigen leerproces: opzoekwerk is één iets wat ze leren, dit ook ordenen en bijhouden, en beseffen dat dit ook van grote meerwaarde is.

In diezelfde lessen voegde ik de tip toe om met Perplexity te werken, naast o.a. Google Scholar, omdat zij zo de bronnen konden zien die werden gevraagd: zie tip onderaan de Canva die ik hiervoor maakte (LPD De leerlingen zetten een geschikte zoekstrategie in bij het selecteren van digitale en niet-digitale bronnen om een informatievraag te beantwoorden). Op deze manier kun je leerlingen het gebruik van Chatbots doelgericht, efficiënt, correct en zinvol laten ontwikkelen. Dit maakt de instructie "zoek bronnen die informatie bezorgen van je onderzoeksvraag" duidelijker en gestructureerder, en met oog voor het belang van die bronnen bij het verzamelen van informatie. Dat laatste gaat bij gewoon "Googlen" al eens verloren....

Ik werk reeds veel met ChatGPT, maar leerde nog betere prompts gebruiken. Zeker bij het uitschrijven van rubrics o.a. kwam dit al van pas (voor mijn stageverslag bvb), en zo zijn mijn evaluaties doelgericht en is er ruimte voor duidelijke feedback naar de leerlingen toe waarom ze een doel al dan niet behaalden. Op die manier kunnen leerlingen bijsturen, maar ikzelf misschien ook.

QuestionWell om eveneens een video te verwerken tot een interactieve lesvorm. De woordenlijst downloaden lukt niet zonder pro-versie, maar ik kon ze wel invoeren in een chatbot (ChatGPT) die ze mooi volgens 'ons' stramien organiseerde. Op die manier konden we het filmpje zelfstandig laten verwerken, ipv klassikaal te kijken en dan de lln enkele vragen te laten beantwoorden. Dit liep minder vlot vorig jaar, het actief verwerken van de leerstof was minder geslaagd dan dit keer, door de "real-time" onderbrekingen en de nabijheid van de vragen en de video.

Bron: Buelens, W., Schroeven, M., Surma, T., Vanhoyweghen, K., & Kirschner, P. A. (2024). Wijze lessen: digitale didactiek.

# data[].attributes.headline
Look back: reflecteer over jouw bewandelde pad

# data[].attributes.subject
Look back: reflecteer over jouw bewandelde pad

# data[].attributes.body
Ik begon aan dit vak met beperkte, ietwat terughoudende verwachtingen: ik werk op een digitale school, heb mezelf autodidactisch al veel kennis bijgebracht en dacht ergens wel dat ik genoeg kon of kende op dit vlak (EdTech dus). Dit bleek toch een misvatting te zijn: dat ik nog veel bij te leren had spreekt niet tegen dat ik inderdaad wel al enige digi-vaardigheden heb, maar het bleek dat wat ik al wist of kon nog moest worden uitgediept én dat er nog heel wat was, dat ik niet wist - of nog niet kon.

Ik leerde digitale tools kennen die ik voordien niet kende, maar die ik gaandeweg heb leren gebruiken, appreciëren én aanraden: Canva, Symbaloo, Perplexity,... Ik ontdekte Genially en kon de opdracht die we moesten maken omvormen naar een bruikbaar hulpmiddel tijdens de les. Het werken met ChatGPT vond ik eveneens leerrijk: de tips en tricks die je meekrijgt tijdens een interactieve les zijn een grote aanwinst voor iemand die het anders altijd op eigen houtje probeert aan te leren. Gebruik kunnen en mogen maken van de expertise, ervaring en schijnbaar onuitputtelijke voorraad ideeën en tools van de leerkrachten was een ware meerwaarde!

Mijn leerpad tot vandaag was dus vooral verrijkend, en ik ben daar dankbaar voor. Als leerkracht zit je soms wel wat op je eiland... Je hebt oog voor de noden van leerlingen, je kent je leerplandoelen en hebt zicht op differentiëren en uitdagen, maar de manier waarop je die individuele leerwinst wil realiseren valt toch makkelijk teug op dezelfde vaardigheden en middelen. Eens uit de comfort zone komen, durven experimenteren, tijd nemen (of maken) voor tools en lesvormen die je anders links zou laten liggen ("teveel werk", "ik kan dat ook op mijn manier") zijn noodzakelijk in het leerproces van de leerkracht zelf.

# data[].attributes.attachment_link.title
DALL·E 2025-01-14 20.29.16 - An artistic representation of a middle-aged, blonde, slim woman walking on a path winding upwards on a gentle incline, symbolizing progress in an adul

# data[].attributes.headline
Look forward: reflecteer over jouw toekomstige relatie met EdTech 

# data[].attributes.subject
Look forward: reflecteer over jouw toekomstige relatie met EdTech 

# data[].attributes.body
Ik ben van nature leergierig dus mijn relatie met EdTech is er eentje van nieuwsgierigheid: ik wil graag veel uitproberen en zien of het werkt. Wat "werkt", is wat een meerwaarde is voor mezelf en mijn leerlingen t.o.v. hoe het nu gebeurt.

1. Voor mezelf in tijdswinst en efficiëntie vooral. Het takenpakket van de leerkracht is niet van de poes, en alles wat - zonder inhoudelijk compromis - die taken lichter kan maken, of sneller uitgevoerd, is welkom! Ik zie ook inhoudelijke kenniswinst voor mezelf. Bepaalde vaardigheden of concepten binnen de leerdoelstellingen blijven constant (in boekhouden zijn actief en passief nu eenmaal altijd aan elkaar gelijk), maar hoe ik die concepten concreet aan de leerlingen kan aanbrengen mag ik gerust af en toe eens veranderen. EdTech kan mij zaken leren waar ik anders niet toe zou komen: het verbreedt mijn kennis van de wereld, en bijgevolg ook die van de leerlingen.

2. Voor mijn leerlingen is het effectief en langdurig verwerven van kennis en skills het doel: kan EdTech mij helpen om dit te realiseren? Ik ben overtuigd van wel: in een digitale wereld hoeven we niet alles digitaal te doen, en ik blijf voorstander van andere lesvormen dan digitale, maar er zijn toch duidelijke meerwaarden binnen het leslokaal.

ons geheugen heeft bvb baat bij ondersteuning die "analoog" moeilijk aan te bieden is: ik denk aan tools zoals Knowt die veel sneller overgaan tot een doelbewust herhalen van woorden die moeilijk lopen.

we hebben ook baat bij het gebruiken van tools om de overdaad aan informatie de baas te blijven: ik denk aan tools die helpen om de internet-informatiestroom te ordenen en kritisch te benaderen.

differentiatiemogelijkheden om uitdaging dan wel ondersteuning te bieden zijn legio binnen het veld van de digitale tools: ChatGPT vragen om een taak of toets uitdagender te maken bvb, of via Bookwidgets opteren voor automatische verbetering met gegenereerde feedback zijn maar twee top-of-mind ideeën.

het oog wil ook wat: ik zie de voordelen van een presentatie die visueel aantrekkelijk is, zonder overkill natuurlijk, of die stap-voor-stap informatie naar voor brengt, of die informatie op een interactieve, bewegende of audiovisueel stimulerende manier aan de leerlingen brengt!

Ik wil dus nog heel wat leren kennen binnen de wereld van de digitale tools - goeie voornemens, die onder druk zullen komen te staan door gebrek aan tijd en de macht der gewoonte... Toch neem ik me voor me te verdiepen in o.a. Canva, Bookwidgets, digitale inclusietools voor mensen met talige uitdagingen en chatbots. Ik weet hier liever meer van enkele tools, dan een beetje van alle (?) tools, dus ik kies met bovenstaande tools bewust voor deze vier velden: het visuele, de evaluatie, de differentiatie en de toekomst.

# data[].attributes.body
Opdracht voor KLM - gekozen topic was hoe digitale tools klasmanagement kunnen faciliteren.

# data[].attributes.attachment_link.title
Moderne tools om klasmanagement te vergemakkelijken - Howest - Lahousse Amy