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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de ESO de un IES en un pueblo de Castilla-La Mancha. Este grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde el primer curso de  Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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Situación que requiere de actuación como tutora.

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Situación que requiere de actuación como tutora.

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Durante este primer trimestre del curso, he observado que una alumna que en primer curso ESO se relacionaba bien con el grupo y tenía un buen rendimiento, comienza a pasar más tiempo sola, sobre todo en el recreo y a estar más distraída en clase. Esto ha influido en sus resultados de la primera evaluación, que han empeorado con respecto a los del curso pasado.

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Principios e intervención. Primera actuación como tutora.

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Principios e intervención. Primera actuación como tutora.

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Para intervenir en esta situación, primero elegiría el Principio Evaluativo o de Diagnóstico, el cual nos dice que cada actuación se basa en un diagnóstico previo de necesidades. Para poder ayudar a esta alumna, primero tengo que intentar conocerla a nivel individual y saber cuáles son sus necesidades, para ajustar al máximo mi respuesta educativa cómo tutora. Tal y cómo señala Álvarez Fernández en su libro Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores.

“La práctica orientadora y tutorial debe fundamentarse en cuestiones de “esencia” personal (apertura, franqueza, comprensión, interés) más que en meras técnicas operativas (cuestionarios, tests, dinámicas grupales, etc.). Si la relación con el alumno no se establece sobre una relación personal directa y sincera, la aplicación de cualquier técnica auxiliar corre el riesgo de convertirse en un obstáculo capaz de despersonalizar el encuentro estableciendo un distanciamiento difícil de salvar.”

(Álvarez Fernández, 2013, p. 16)

Para ello, la propuesta de actuación según este principio, comenzaría con una entrevista personal con la alumna y con su familia, se forma separada. De la entrevista con la alumna, consigo información sobre su estado de ánimo mas decaído y su falta de motivación por el trabajo en clase. "El tutor que desdeña, minimiza o ignora los sentimientos de un alumno, por “irracionales” o “ridículos” (¿puede haber, acaso, sentimientos “razonables”?), se niega a sí mismo una parte muy importante de su propia experiencia vital y, en consecuencia, está fomentando su miopía emocional "(Álvarez Fernández, 2013, p. 21)

En la entrevista con los padres, soy informada de la nueva situación familiar que se ha originado durante el verano: los padres se han separado y esto parece estar afectando muy negativamente a la alumna. En esta reunión, también informo a la familia de cómo han bajado los resultados escolares de la alumna.

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Principios de intervención. Segunda actuación como tutora.

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Principios de intervención. Segunda actuación como tutora.

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El segundo principio elegido es el de Intervención Social o Ecológico Sistémico, que centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados; en este caso: alumnos- centro y padres-hijos. En este sentido, el Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización de la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, recoge en su artículo 5 el desarrollo de la acción tutorial y señala las acciones en este ámbito irán dirigidas, entre otras, a “Favorecer la coordinación y colaboración con las familias a nivel individual y grupal.”

Así mismo, en este mismo apartado, se indica que “En el desarrollo de estas actuaciones se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: a) La tutoría en colaboración con las familias, es función de todo el profesorado, que deben realizar de forma coordinada con los profesionales de la orientación, de acuerdo con los criterios fijados por el claustro y las medidas recogidas en el Proyecto Educativo del centro.”

Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización de la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. [2022/7842]

En base a este principio, la propuesta de actuación es, una vez que se ha realizado un diagnóstico de las necesidades de la alumna a través de la entrevista personal y familiar, informar tanto a la alumna, cómo al padre y a la madre de mi convicción de que esta nueva situación familiar ha podido influir en el estado de ánimo de la alumna y en el empeoramiento de sus resultados escolares. Consensuamos la necesidad de intervenir para poder resolver el problema. Para ello, decido hablar con el orientador del centro para que realice una entrevista con la alumna y nos de pautas de actuación. Después de realizar esta entrevista, el orientador considera que sería conveniente que toda la familia recibiese ayuda psicológica fuera del centro. También, que sería necesario llevar un seguimiento de la evolución de la alumna dentro del centro educativo a través de:

·         la observación directa

·         el análisis de los resultados escolares durante la segunda y la tercera evaluación

·         Entrevista de seguimiento mensual con la tutora

·         Informar de la situación al resto de especialistas que dan clase a la alumna

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En la clase de 2º de ESO de la que María Freire es tutora, pronto será el cumpleaños de Gustavo, el cual invitará a todos los compañeros de su clase a una fiesta. Para concretar lugar, hora y asistentes, Gustavo crea un grupo de whatsapp con los alumnos, pero se da el caso de que no todos los niños tienen móvil, y algunos quedan fuera de la invitación. Jesús, uno de los compañeros de Gustavo, no tiene móvil y se siente discriminado. En el recreo, Jesús y Luis, otro niño sin móvil, piden a Gustavo que aunque no estén en el grupo de whatsapp, sean invitados a la fiesta, contestando Gustavo que si no tienen móvil no merecen ir a su fiesta. Jesús entra en cólera y se encara a Gustavo para iniciar una pelea. Samuel, otro niño de la misma clase y amigo de Gustavo, se pone de parte suya. Luis al ver la situación de tensión, se va del lugar, queriendo evitar el conflicto. Llega al lugar para intentar mediar Raúl, otro compañero de clase, diciendo que se ofrece a informar a Jesús de la hora y el sitio donde se celebre la fiesta, una vez se haya concretado por whatsapp.

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GUSTAVO.- CONTROVERTIDO.- Es el segundo hijo en el seno de una familia en la que ambos padres son ingenieros. Desde muy pequeño pasa más tiempo con su cuidadora que con sus padres. Destaca en el grupo positivamente, pero en ocasiones se vuelve obstinado y agresivo si se le lleva la contraria.

SAMUEL.- PROMEDIO.- Primogénito en una familia de cuatro miembros, cuyo padre es administrativo en la misma empresa donde trabajan los padres de Gustavo. Samuel y Gustavo son amigos, debido a la amistad de sus padres. Interactúa en el grupo de sus iguales, de manera comedida, sin sobresalir. Se deja influenciar mucho por su amigo Gustavo.

JESÚS.- RECHAZADO.- Hijo único, convive con su madre. Su padre perdió la custodia de Jesús por problemas de adicciones. Tienen dificultades económicas. Viven en el mismo bloque de pisos que Luis. A causa de su situación familiar, muestra aversión a las relaciones sociales y en base a ello suele generar conflictos con sus iguales.

LUIS.- IGNORADO.- Él y su familia provienen de Ecuador, llevan tres años en España. Su padre es albañil, y su madre ama de casa. Tienen dificultades económicas. Debido a que lleva poco tiempo en esta sociedad, tiene miedo de interactuar con los componentes del grupo por si le rechazan. Sólo tiene amistad con Jesús, su vecino.

RAÚL.- POPULAR.- Hijo único. Sus padres se dedican a la docencia. El padre es profesor de secundaria en el mismo centro donde él estudia. Sus padres han cultivado en él la educación y el respeto hacia sus iguales. Le gusta interactuar con todos sus compañeros y llevarse bien con ellos. Es muy participativo en las actividades de clase.

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1.- Creo que el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos está totalmente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil, y con la educación parental recibida. Por ejemplo, la carencia o desatención de uno o los dos progenitores genera un apego inseguro ambivalente/resistente, y este tipo de apego va ligado a un estilo de crianza negligente, el cual genera problemas de conducta. De los cinco alumnos objeto de esta actividad, el caso más evidente es el de Jesús, que no convive con su padre, sin embargo hay otro caso no tan evidente, del de Gustavo, que ha pesar de convivir con ambos padres, estos no dedican apenas tiempo a su crianza, debido a su trabajo. La educación parental recibida en los casos de apego inseguro, es obviamente deficiente, pero pueden darse casos de apego seguro y que la educación parental sea deficiente, lo cual puede influir negativamente en la socialización primaria, y por ende, en el estatus sociométrico.

2.- El efecto de DESINDIVIDUALIZACIÓN, puede hacer que por ejemplo Luis, deje atrás sus inseguridades por venir de otra cultura y llevar poco tiempo en España, ya que pertenece aun grupo donde todos son españoles de nacimiento y se siente integrado en él. El efecto de HOLGAZANERÍA SOCIAL, puede hacer que Raúl, el cual ha sido educado y motivado en casa para conseguir buenos resultados académicos, baje su rendimiento al relacionarse con alumnos que no han sido motivados para ello. El efecto de POLARIZACIÓN GRUPAL ha hecho que Samuel se una al conflicto adoptando la posición extrema de Gustavo, su amigo, cuando quizás no hubiese sido así de forma individual. En el efecto de PRESIÓN HACIA LA CONFORMIDAD, LA AUTOCENSURA Y LA ILUSIÓN DE INVUNERABILIDAD se puede aplicar lo comentado con Samuel y Gustavo, que se enfrentaron a Jesús y Luis por no comulgar con sus planteamientos.

3.- Creo que el docente debería intervenir en las relaciones entre iguales cuando suceden casos conflictivos, como el presente. El profesor debe involucrarse e involucrar a las familias en la mejora de las conductas de los alumnos, para tratar de hacerlos mejores individuos. En nuestro caso en concreto, haría que los cinco alumnos estrechasen vínculos afectivos a través de organizarles en grupo para hacer actividades en clase, y promover que juntos superasen pruebas educativas. Lo mismo propondría a sus familias con actividades extraescolares. Esto haría que dejasen atrás sus prejuicios.

4.- Considero que se debería hacer un sociograma en clase, para obtener los estatus sociométricos de los cinco alumnos en concreto, implicados en el conflicto planteado. La obtención de estos estatus daría información a María Freire sobre las relaciones sociales y afectivas que hay en clase, y le permitiría llevar a cabo estrategias para mantener un clima en clase adecuado, y también para tratar de mejorar en la medida de lo posible, el desarrollo social y personal de los alumnos.