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Mi nombre es Luis Morales Vílchez. Este año soy tutor-profesor de un grupo de 30 estudiantes de primer curso de Grado Medio (Módulo de Itinerario Personal Para la Empleabilidad I) muy heterogéneo, en los que se encuentran personas de diversa capacidad,edad y nacionalidad.

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Como ya comentado previemente, el grupo es muy heterogéneo, pero para sorpresa de muchos se muestra un grupo muy pacífico, en el que existen pocos conflictos generales.

Esto es debido en gran parte a la relativamente alta media de edad de la clase, en la que el 90 % de los alumnos son de una edad más cercana a los 40-50.

Sin embargo,dos alumnos, Javier y Daniel, acaban de cumplir los 17. Son compañeros desde secundaria y muy amigos.

Ambos entraron en el curso de FP "de rebote" al terminar a duras penas secundaria y, como han reconocido ambos, exclusivamente para acallar las continuas regañinas de sus padres por no mostrar interés en continuar estudiando o comenzar su carrera en el mercado de trabajo.

Esta manifiesta falta de motivación viene acompañada de una regular tendencia al absentismo, en el que aparecen exclusivamente de vez en cuando y se dedican a quehaceres ajenos a la clase.

Ante esta ausencia absoluta de rendimiento y motivación , estudiaremos el problema y diferentes pautas para la solución del mismo

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Este conflicto es un claro caso de abentismo escolar causado por manifiesta falta de motivación, en el que los sujetos muestran un marcado "perfil escapista" (no presentan a priori signos de exclusión social ni dificultades que imposibiliten la adquisición del contenido lectivo) (I.Psifidou,2016)¹

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1- Psifidou, I. (2016). Un problema no resuelto: como abordar el abandono escolar prematuro? https://fundaciobofill.cat/es/publicaciones/un-problema-no-resuelto-como-abordar-el-abandono-escolar-prematuro

2- García Mediavilla, L., & Martínez González, M. d. C. (2003). Orientacion educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

3- "Principios de la intervención educativa"(2022). Studocu. https://www.studocu.com/es-mx/document/instituto-tecnologico-de-sonora/intervencion-educativa/principios-de-la-intervencion-educativa/73499261

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Siguiendo este principio debemos concentrar la atención en la persona en su faceta más individualizada, buscando herramientas para un asesoramiento eficaz y una eficiente corrección del problema.(G.Mediavilla,L. & M.González,M. 2003)²

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Según este principio centraremos nuestra actuación en los contextos del sujeto en los que se originan las conductas conflictivas(G.Mediavilla,L & M.González,M. 2003)². En este caso parece que el foco del problema puede subyacer en problemas en sendas relaciones paterno-filiales entre los alumnos y sus familias, por lo que centraremos nuestros esfuerzos a priori en dicha esfera

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Separaremos las posibles iniciativas a seguir dependiendo del principio dominante en las mismas, sin ser excluyentes entre sí

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Siguiendo este principio, retrasaremos una intervención en el contexto familiar, puesto que una situación en la que se mezclen el enfado de los padres y la nula motivación de los hijos puede ser contraproducente.

Por ello, nos centraremos primero en una atención individalizada de Daniel y Javier, en la que entablaremos vías de comunicación para encontrar posibles vocaciones/intereses ocultos o desconocidos por los mismo en busca de una mejora en la motivación de los sujetos y el fin de su absentismo

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En base a este principio, priorizaremos una intervención en el contexto familiar de los individuos, posible causante de la situación actual.

Por ello, en este caso será una prioridad el establecimiento de vías de comunicación con las familias, tanto individualmente, para analizar las causas (impotencia de los padres ante la rebeldía, crisis relacionales, etc) como conjuntas si es posible, para establecer pautas de respuesta coordinada de ambas familias en abordar la situación.

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Esta tercera vía,resutante de la convergencia de los dos principios previos, buscará un equilibrio entre la resolución de los problemas detonantes del comportamiento conflictivo a la vez que apunta a una comprensión personalizada de las necesidades personales de cada individuo.

Para ello se establecerán dos vias diferentes de comunicación:

-Vías individuales con cada alumno, en el que analizaremos las características personales de los mismos y sus posibles aspiraciones.

-Vías con las familias, tanto individuales como conjuntas, en el que se contrasten las perspectivas de los padres de la situación con las resultantes de nuestra interacción con el alumno.

En base a las conclusiones y efecto percibidos, podrá si es necesario establecerse una serie de encuentros de carácter multilateral (alumno-familia-tutor) en el que nuestra función se asemejará a la de un arbitraje o mediación, para garantizar la fluidez y productividad de dichas charlas y el encuentro de "puntos en común"