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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del curso no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

En los últimos días, también se ha comenzado a observar como existe un gran grupo de alumnos muy unidos con un alumno que se llama Gonzalo, y es el líder. Las conductas de estos están haciendo que estén distraídos constantemente e incluso que distraigan al resto del alumnado, dificultando el transcurso correcto de las clases. Y alumnos que en los años anteriores tenían un correcto rendimiento, están empezando a volverse perezosos e irrespetuosos con el tutor.

En la última clase se ha generado un debate sobre qué hacer para mejorar el actual cambio climático, alumnos tenían diversas opiniones que han terminado generando un ambiente difícil puesto que se interrumpían y hablaban irrespetuosamente.

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Este principio implica que antes de poder resolver una situación como la planteada en este caso práctico, debemos asegurarnos de realizar un diagnóstico de las necesidades del alumnado. También de las interacciones que se producen entre ellos. Posteriormente a este diagnóstico, podremos proceder a iniciar procesos de ayuda a la familia y a la escuela.

Aprovechando que son los primeros días de clases, realizaremos entrevistas personales, esto servirá como punto de partida de comenzar un trabajo individualizado de cada alumno, así crearemos un vínculo de confianza y podremos hacer un diagnóstico riguroso de las interacciones que se están dando entre los integrantes del grupo de Gonzalo y el resto de la clase.

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El principio de prevención es completamente necesario para este caso práctico, ya que incide en las actuaciones que habrá que llevar a cabo para poder enfrentarnos a situaciones complejas, reduciendo riesgos en el aula.

En una de las tutorías con nuestros alumnos, nos centraremos en hacer un brainstorming entre todos, sobre las normas que deberemos seguir en clase para el resto del curso. Después elegiremos entre todos las más relevantes.

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Inspiración para empezar a pensar en normas de conviviencia

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Inspiración para empezar a pensar en normas de conviviencia

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Es un video muy breve, pero que sirve para comenzar a darnos ideas sobre por dónde puede ir esa lluvia de ideas de normas de conviviencia.

(Recomendación: visualizar el video en velocidad x0,5 para que podamos asimilar la información que nos ofrece con más calma)

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Prestaremos atención a tener una comunicación lo más fluida posible con las familias de los alumnos más disruptivos.

Además, haremos especial hincapié en mantener una buena interacción con la familia de Gonzalo, figura clave en la situación planteada. De esta manera podremos comprender mejor a qué se debe su conducta y poder actuar en consecuencia.

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Haremos una manualidad en forma de mural, para que queden reflejadas en el aula esas normas, y que podamos acudir a ellas cuando lo necesitemos.

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Popular: Lorna es una persona muy querida en clase por el resto de sus compañeros, cuando expone su opinión de los temas todos lo escuchan atentamente y tienden a secundar su opinión. En este caso concreto, ha defendido su opinión sobre el cambio climático con argumentos sólidos y de manera directa al resto de sus compañeros. Es admirada por su seguridad.

Rechazada: Marina es una alumna que a pesar de que este año le ha tocado estar sentada en primera fila, ha evitado en todo momento participar en el debate. Se le pregunta su opinión y expresa abiertamente su desinterés sobre el tema tratado. Esto le hace ser excluida por su pasividad, además de no tener un vínculo con el resto de sus compañeros.

Controvertido: Gonzalo es una persona que siempre que participa en debate, tiene opiniones extremas y muy polémicas. Ha participado en el debate constantemente, pero con actitud agresiva e incendiaria, además cuando otro alumno comentaba una opinión con la cual él no se sentía identificado, le respondía generando tensión en el aula.

Ignorado: Chema es un estudiante que no participa en los debates puesto que suele sentir que al expresar su opinión será rechazado o juzgado por el resto de sus compañeros. A veces, se puede leer en su comportamiento que realmente sí que tiene una opinión fundada sobre el tema objeto de debate, pero el jamás participa para compartirla con el resto de sus compañeros de clase.

Promedio: Pili es una estudiante que participan los debates levantando la mano y de manera educada, además suele buscar puntos en común con el resto de sus compañeros, siendo conciliadora y evitando generar tensiones. Hay veces que es más participativa y otras veces que menos, pero generalmente siempre da su opinión.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Podemos afirmar que los estudiantes que presentan un apego seguro, se relacionan con un estatus sociométrico positivo. Vemos en ellos rasgos como habilidades sociales, emocionales y cognitivas positivas que acaban contribuyendo a su aceptación social y popularidad.

Por otro lado, los alumnos con apego seguro se relacionan con un estatus sociométrico negativo en el colegio y suelen tener dificultades para establecer relaciones estables con el resto de sus compañeros, no regulan bien sus emociones y no tienen conductas adecuadas en determinadas situaciones sociales.

El ámbito familiar es crucial puesto que en él se inicia la socialización, es por ello que la educación parental tiene un papel fundamental. Las figuras parentales que transmiten un ambiente cálido y afectuoso a su hijo, fomentan la comunicación y resuelven conflictos de manera constructiva, ayudan a sus hijos a desarrollar un apego seguro para su futuro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Sesgo endogrupal: Lorna puede verse influenciada por este fenómeno, ya que tiene una opinión muy férrea y la transmite de manera bastante directa en el resto de sus compañeros. Tenderá a intentar favorecer al grupo que piensa igual que ella en el debate, incluso si no es completamente justo y/o razonable.

Homogeneidad del grupo: Nuestra alumna Marina puede verse influenciada por este fenómeno, ya que su desinterés y pasividad sobre el cambio climático puede hacer que el resto de sus compañeros que debaten pueden percibirse como más homogéneos entre sí. Y acabar generando que ella sea aún más excluida.

Derogación del exogrupo: Gonzalo podría ser influenciado por este fenómeno, ya que sus opiniones son polémicas y extremas, y pueden llevarle a pensar que los alumnos que no comparten sus puntos de vista son una amenaza para su propio grupo.

Influencia social: Chema puede ser influenciado por este fenómeno, ya que como hemos comentado anteriormente, no participa los debates para no ser rechazado o juzgado. Al no expresar su opinión real, podría adaptarse a las normas del endogrupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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La figura del profesor en el aula tiene una importancia significativa en la relaciones entre sus alumnos, y por tanto en el comportamiento social de los estudiantes. Los docentes pueden emplear estrategias como por ejemplo elaborar normas claras y coherentes para transmitirles a sus alumnos y fomentar la cooperación y el trabajo en equipo entre iguales.

No hay que olvidar, que hay que tener en cuenta que la relaciones entre ellos también están influenciadas por otros muchos factores, como su entorno familiar y social y su propia personalidad.

Por ello, es fundamental abordar los conflictos de manera holística y hacer uso de todas las herramientas disponibles, además de colaborar con los orientadores del centro. En general, los profesores tienen gran influencia en el desarrollo social y emocional de los estudiantes y pueden acabar influyendo a través de diversas estrategias y acciones.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Veo muy interesante realizar un sociograma del aula, creo que es una herramienta que ayuda mucho a los docentes para entender cómo se relacionan sus alumnos entre sí y cómo funciona el grupo. Gracias al sociograma pueden evitarse posibles casos de aislamiento y podemos identificar el estatus sociométrico de cada estudiante. En nuestro caso concreto, Marina y Chema están siendo ignorados por el resto de sus compañeros, es una oportunidad para poder proponer actividades grupales e intentar fomentar que estos alumnos establezcan relaciones sociales beneficiosas con el resto de sus compañeros.