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Soy María Freire y este año soy profesora-tutora de una clase de 30 alumnos de 3º de la ESO que ya tutoricé durante el curso de 1º de la ESO y esto facilita la interacción con ellos. El desarrollo del año académico no ha presentado problemas de especial importancia hasta ahora, pero al inicio del segundo trimestre, un alumno nuevo, David, ha sido transferido a la clase y está teniendo ciertos problemas de integración con el grupo, ya que suele preferir realizar las actividades de clase en solitario y durante los descansos se le ve cerca de otros grupos de alumnos, aunque no interactúa con ellos. A raíz de esto, su rendimiento en clase está siendo inferior al resto del grupo, debido a que en algunas ocasiones no consigue finalizar las tareas propuestas en clase al querer hacerlas en solitario y suele evitar responder a las preguntas que se plantean en clase, llegando incluso a esquivar el contacto visual directo conmigo u otros profesores de diferentes asignaturas.

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2º Principios de la orientación educativa aplicables

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2º Principios de la orientación educativa aplicables

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Para este caso se ha decidido enfocar la resolución del problema desde 2 principios, el de prevención y el evaluativo o diagnóstico.

El principio evaluativo o diagnóstico se fundamenta en analizar la situación de partida en la que se da el problema atendiendo a todos los factores posibles implicados en él, ya sea a nivel de individuo, de grupos, la familia, el centro, etc... (Vercellino y Ocampo, 2018, p. 202). De este modo se podrán encontrar las estrategias o cursos de acción que mejor resultado puedan dar para la resolución del problema.

El principio de prevención se centra en elaborar estrategias de acción dirigidas a evitar que una problemática siga dándose o reducirla al mínimo posible. Esto tiene lugar mediante la dotación del individuo de competencias y habilidades que le permitan superar los problemas a los que se enfrente sea a nivel personal, familiar, con los compañeros, etc... (Rodríguez Caballero et al., 2019).

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3º Justificación de los principios elegidos

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3º Justificación de los principios elegidos

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La elección del principio evaluativo o diagnóstico se basa en la necesidad de entender por qué David no se está integrando con el resto del grupo. Desconocemos si se trata de una situación cuya raíz es un problema a nivel personal, posiblemente relacionado con su autoestima, lo cual provoca esa falta de participación en clase, posiblemente por temor a equivocarse en la respuesta. Tampoco sabemos por qué evita los trabajos en grupo y se mantiene cerca de los alumnos en los descansos pero sin interactuar. ¿Teme no encajar en el grupo? ¿Son los demás alumnos los que tratan de evitarlo aunque él intente integrarse? Por todo esto, se hace necesario un enfoque de la situación basado en el principio evaluativo o diagnóstico.

Por otro lado, se ha escogido el principio de prevención con la intención de tratar de conseguir que David tenga en su poder las herramientas y habilidades necesarias para superar esta nueva situación y el gran cambio que ha supuesto para él el cambio de centro, pudiendo así evitar que esta situación de falta de integración en el grupo y de participación en clase se mantenga en el tiempo, con las correspondientes repercusiones para su desarrollo académico, personal y social que esto podría conllevar.

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Para encontrar la causa del problema que esta teniendo David, enfocándonos en el principio diagnóstico, lo primero será llevar a cabo una tutoría/entrevista con él para tratar de que nos cuente que sucede, cómo se siente tras los recientes cambios que ha experimentado en su vida y si hay algún problema con los compañeros del que quiera hablar.

También sería interesante una tutoría con sus padres para hablar de David, explicarles la situación actual, averiguar como era antes del cambio de centro, saber si les ha hablado a ellos sobre algún problema que haya tenido al venir al nuevo centro, ya sea con sus compañeros, los profesores, el propio centro, etc...

También sería interesante prestar especial atención a las interacciones del resto de alumnos con David para descartar la posibilidad de que se trate de un caso de marginación del grupo.

Por otra parte, enfocándonos en el principio de prevención, sería interesante que David asistiese a algunas sesiones con un psicólogo que pudiese ayudarle a enfrentar los problemas que está encontrando, proporcionándole las herramientas necesarias para superar sus miedos y complejos y que pueda llevar a cabo una vida estudiantil adecuada y que enriquezca su desarrollo académico y personal.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Durante la clase de hoy se ha propuesto la realización de un trabajo en grupos sobre las diferencias entre células eucariotas y procariotas. Se pide que hagan un mural para presentarlo en clase. Uno de los grupos, compuesto por Alicia, Silvia, David, Miguel y Alonso, está presentando algunos problemas, ya que Miguel y Alonso se oponen a la inclusión de David en el grupo, mientras que Alicia y Silvia defienden su participación. Miguel ha explicado que, ya que David es tan tímido y le cuesta tanto comunicarse, resultará un lastre para la nota del grupo porque considera que perderán puntos en la parte de exposición del mural. Alonso no quiere excluir a David, pero coincide con Miguel en que no quiere ver su calificación mermada por la falta de habilidades comunicativas de David. En el otro punto de la discusión, Alicia si quiere que David participe por su capacidad creativa. Silvia por su parte, está de acuerdo con Alicia, además, es buena amiga de David y explica que en situaciones en las que hay menos gente alrededor, David se desenvuelve más cómodamente. David explica que le gustaría hacer el trabajo con los compañeros que le han tocado, pero si algunos no están de acuerdo prefiere cambiar de grupo antes que generar tensiones en el desarrollo del trabajo.

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2º Descripción alumnos protagonistas del conflicto

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2º Descripción alumnos protagonistas del conflicto

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David es un chico nuevo en el grupo de alumnos que compone la clase, transferido desde otro centro a raíz del cambio de trabajo de su padre. Es bastante tímido y aún no tiene mucha confianza con ninguno de sus compañeros, lo que le lleva a preferir pasar desapercibido y sus interacciones suelen ser breves. Además, en clase no suele participar de forma proactiva y solo responde cuando es preguntado directamente.

Silvia es una chica muy simpática con el resto de sus compañeros y con el profesorado. A menudo se ofrece voluntaria para la resolución de ejercicios en clase y suele adoptar roles de liderazgo cuando se realizan trabajos en grupo. En alguna ocasión se la ha visto mediando en discusiones entre alumnos durante los descansos y ha facilitado la labor del profesorado en este aspecto. Suele hacer amigos con facilidad y en los descansos se la ve juntarse con grupos más o menos numerosos.

Alicia es la mejor amiga de Silvia. Suele acompañarla en los descansos y en clase se sientan al lado. No suele participar demasiado cuando se plantean problemas, pero si lo hace cuando no son muy complicados. Sus interacciones con el resto de los compañeros suelen ser positivas, aunque en alguna ocasión ha sido necesario dar alguna que otra llamada de atención.

Miguel es un chico que ha menudo genera problemas en clase. Tiene un comportamiento muy impulsivo y suele buscar llamar la atención de sus compañeros, ya sea generando situaciones disruptivas en clase o en los descansos. Durante las actividades de clase, prioriza ser el centro de atención antes que desarrollar la actividad eficazmente, aunque durante los exámenes y cuando se manda trabajo para casa o se pide una exposición en clase, su desempeño suele ser bueno.

Alonso es buen amigo de Miguel. No suele ser disruptivo en clase, pero algunos alumnos si se han quejado de su comportamiento en algunas ocasiones durante los descansos, cuando están juntos. Su desempeño en las actividades que se proponen suele ser bueno, aunque a veces adopta una actitud un poco agresiva cuando las calificaciones que obtiene difieren mucho de lo esperado por él y resulta un tanto difícil mostrarle las oportunidades de mejora sobre sus errores.

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David: Ignorado. Ya que trata de pasar desapercibido y suele ser poco proactivo en clase. No destaca positivamente, pero tampoco dificulta el desarrollo de las sesiones. En el conflicto planteado prioriza evitar tensiones antes que hacerse valer en el grupo.

Silvia: Popular. Muy participativa y buena estudiante en general. Suele interactuar con el resto de sus compañeros en un ambiente agradable y respetuoso y a menudo adopta el papel de vocal en las exposiciones de trabajos grupales, con muy buenos resultados. No es agresiva y media en conflictos entre iguales.

Alicia: Promedio. No participa activamente en muchas ocasiones, pero cuando lo hace se comunica adecuadamente. No suele dar problemas y su comportamiento en general es bueno.

Miguel: Rechazado. Alumno conflictivo y disruptor, a menudo se dedica a interrumpir en clase y a tener comportamientos que inciten las risas de sus compañeros, aunque algunos empiezan a estar cansados de sus llamadas de atención constantes. En este caso además, está mostrando una actitud egoísta que está incitando una situación problemática.

Alonso: Controvertido. Presenta problemas de gestión de la frustración que expresa de forma agresiva. Con los profesores no suele tener una actitud problemática pero con sus compañeros ya ha provocado la necesidad de intervenir por parte del profesorado en alguna que otra ocasión.

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Planteamiento de la situación, protagonistas y estatus sociométrico

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Planteamiento de la situación, protagonistas y estatus sociométrico

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El tipo de apego desarrollado en la infancia va a determinar cómo interactuamos con el conjunto de iguales en cualquier etapa de nuestra vida, sin excepción de la adolescencia. El desarrollo de un apego de tipo seguro puede llevar al individuo a desarrollar unas habilidades sociales, comunicativas y emocionales que le favorezcan establecerse dentro de las categorías de populares o de los promedio dentro del estatus sociométrico, ya que consiguen establecer relaciones más duraderas y unos vínculos emocionales más sólidos. Por otro lado, una persona con apego de tipo evitativo tendrá mayores dificultades para conseguirlo debido a posibles faltas de autoestima, asertividad o habilidades sociales, lo cual facilite que se encuadren dentro del perfil de ignorados. En el caso del apego inseguro ambivalente, la falta de sincronización con el bebé y durante la infancia pueden ocasionar actitudes agresivas, búsqueda de atención por parte del profesorado y/o los iguales y comportamientos disruptivos por parte del adolescente, lo que ayudará a que se orienten hacia los perfiles de rechazados o de controvertidos.

En cuanto a los tipos de crianza, si nos basamos en la figura 1 del tema 3 del temario de esta asignatura sobre los principales efectos de los tipos de crianza en los hijos, podemos concluir que un tipo de crianza de tipo permisivo podrá dar lugar, con cierta facilidad, a que el adolescente se encuadre en el estatus de controvertidos debido a la falta de límites y normas establecidos por los padres. Por otra parte, el tipo rechazante, debido a los problemas escolares, de ajuste psicológico y de conducta forman la combinación ideal para un encuadre de tipo rechazado. El estilo de crianza autoritario, dados los problemas de autoestima y depresión que puede generar y la obediencia ciega que puede derivarse facilita que el individuo adquiera el estatus de ignorado. En el caso del estilo democrático, el equilibrio de confianza, gestión de emociones, comportamiento y rendimiento escolar ayuda a conseguir los estatus de promedio y/o popular que dependerá ya de cada caso en particular

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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El efecto de facilitación social puede hacer que David adquiera ciertas habilidades sociales durante la realización del trabajo en grupo y a la hora de la exposición en clase, observando como se desenvuelven sus compañeros con buenas habilidades comunicativas. Por otra parte, el resto de integrantes pueden aprender a desarrollar su creatividad mediante la observación del trabajo de David, a quien este apartado se le da especialmente bien. El efecto de desindividualización facilita que aquellos integrantes del grupo con dificultades comunicativas se sientan respaldados por sus compañeros de grupo y las valoraciones positivas que se hagan del grupo pueden promover una mejora de su autoestima. Sin embargo, miembros del grupo con un mayor grado de protagonismo pueden sentir la necesidad de destacar a menudo y que esto genere ciertas tensiones, como podría ser el caso en esta ocasión de Miguel. En cuanto al efecto de holgazanería social, en trabajos grupales suele ser casi inevitable que unos miembros acaben participando más que otros, lo cual en principio no tiene porqué ser problemático, siempre y cuando aquellos individuos más implicados estén de acuerdo con que así sea. El problema puede venir si esta situación se lleva a un extremo en el que comiencen tensiones por la falta de participación de ciertos miembros del grupo. Para este caso en particular, dado que todos han expresado su interés por obtener una buena calificación, es posible que no surja ningún problema en este apartado y que los miembros más proactivos del grupo, como pueden ser Alicia o Silvia, acepten implicarse un poco más que sus compañeros. El efecto de polarización grupal es, en mi opinión, el que puede adquirir mayor importancia en este caso. Dado que partimos de una situación en la que Miguel y Alonso piden la salida de David del grupo y Alicia y Silvia defienden su participación, puede darse la situación de que ante, discrepancias durante el desarrollo del trabajo que estén relacionadas con la participación de David, se extremen estas posiciones y lleven a una situación insostenible que requiera la reformulación del equipo por parte del profesor. Además, puede propiciarse en cualquier momento que David decida salir del grupo para evitar extender en el tiempo las tensiones. En cuanto al efecto hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, la falta de autoestima de David unida a su interés por evitar situaciones de conflicto, puede provocar que acepte todo lo que se le proponga durante la realización del trabajo grupal independientemente de si está de acuerdo con ello o no y que censure su opinión para no incomodar a otros miembros del grupo, principalmente Miguel y Alonso.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Si, puede y debe siempre que la situación lo requiera para fomentar un buen clima en clase.

En cuanto a las estrategias para intervenir sobre el problema planteado, la primera que podría aplicarse es la mediación de conflictos, reunirse el profesor con los miembros del grupo y establecer un marco de diálogo donde los integrantes puedan argumentar sus posturas y alcanzar una situación de beneficio para todos y contemplar la situación de conflicto como una oportunidad de mejora para todos (Silva, 2015). Sería positivo que, en este caso, se destacasen las capacidades positivas de David y se fomentase la tolerancia y la oportunidad de mejora sobre sus cualidades negativas o habilidades menos desarrolladas, como parte de un proceso que puede suponer un bienestar a nivel personal para Miguel y Alonso, fruto de la acción de ayudar a un compañero.

Una segunda opción podría consistir en la realización previa de alguna actividad de tipo juego de roles para estimular las habilidades comunicativas de David (Pumasupa, 2024) y que Alonso y Miguel puedan ver su progreso en este aspecto y estén más de acuerdo con su inclusión en el grupo.

Otra opción sería reformular los grupos en caso de que la mediación de conflictos no sea posible y se presente una fuerte hostilidad entre las partes implicadas. Esta solución, aunque pueda evitar el problema en esta ocasión, puede dejar una sensación de incomodidad a nivel emocional en aquellos miembros del grupo que estuviesen abiertos al diálogo y generar un efecto de retroalimentación negativo en los miembros que se oponen, al ver que consiguen lo que quieren de forma hostil, además de reforzar sus comportamientos intolerantes, por lo que esta opción debería ser siempre el último caso.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si sería oportuno, ya que nos da información sobre las relaciones entre iguales en el aula, las preferencias sociales y que perfiles generan más rechazo. De este modo, podemos partir de una buena base a la hora de actuar frente a situaciones conflictivas de carácter relacional en el aula, establecer una mejor planificación a la hora de plantear las actividades en clase y orientarlas a mejorar el clima entre compañeros (Calderón-González, 2022).