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Soy María Freire, este año profesora del ciclo superior de Anatomía Patológica. Tengo una clase de 25 alumnos que normalmente funciona sin mayor inconveniente, pero en este momento estoy preocupada por una alumna llamada Sandra. Desde el principio de curso, era una chica muy aplicada, consultaba dudas en clase, pedía tutorías y se implicaba de forma activa con el entorno, de hecho, la relación general con sus compañeros era tan buena que compartía con ellos los apuntes que elaboraba.

Sin embargo, en Enero tuvo un cambio drástico. Tras los exámenes, ya no se habla con la mayoría de sus compañeros, no atiende en clase y no ha entregado la actividad correspondiente, cuando antes era la primera en hacerlo.

La desmotivación y pasotismo es tal que hemos decidido tomar cartas sobre el asunto.

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El principio evaluativo o de diagnóstico consiste en analizar qué es lo que está sucediendo, por qué Sandra ha pegado este cambio y, a raíz de ello, poder actuar. Es el primer principio a seguir puesto que, sin hacer un análisis exhaustivo de la situación y las causas, no vamos a poder ayudar a la estudiante y posiblemente nos veamos influenciados por el denominado "efecto mirilla".

En este caso, tras evaluar la situación, llegamos a la conclusión de que el bajo rendimiento, la desmotivación y este abandono es debido a que la finalidad de Sandra era acceder a la carrera de enfermería una vez acabara el ciclo, y tras las notas del primer cuatrimestre cree que no va a ser capaz.

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El principio antropológico consiste en comprender al ser humano de forma individual que se relaciona y desarrolla en un contexto social, familiar y cultural, y que se ve afectado por sus convicciones y sentimientos intrínsecos y por la influencia que tiene su alrededor sobre él. Por tanto, consiste centrarse en la persona y analizar cuáles son sus necesidades y aspiraciones en todos los ámbitos. Aquí, destaco la palabra: "personalización".

Considero que, tras haber aplicado el principio evaluativo para analizar la situación y llegar a la causa del problema, es de vital importancia continuar con una entrevista personal con la alumna para intentar orientarla y motivarla, además de darle los recursos necesarios para conseguir su meta, e incluso introducirle posibles alternativas igual de válidas o más en cuanto al futuro académico y/o laboral.

Si bien podría haber sido útil también el principio de intervención social, por si existiera un componente de presión familiar o rechazo, ante esta situación nos ha parecido mucho más importante el principio anteriormente descrito.

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Teniendo en cuenta la situación descrita a la que nos enfrentamos, y aunque ya hemos ido dando pinceladas argumentativas según veíamos la teoría, es pertinente y necesario desarrollar un poco más la explicación de la situación establecida, los principios elegidos y las actuaciones que llevar a cabo.

En primer lugar, debemos analizar la persona que es Sandra, la situación que está viviendo y contextualizar sus actuaciones y su vida. Así, partimos de los conocimientos previos que tenemos sobre ella, consultamos a nuestros compañeros qué visión tienen de ella en sus asignaturas, e incluso podemos consultar con alguna compañera con la que tenga mucha confianza para ver si nos puede esclarecer la causa del abandono.

Tras este análisis, y puesto que Sandra era una estudiante muy aplicada que incluso pedía tutorías para consultar dudas, partimos de la base de que se había establecido una confianza previa docente-alumno, con lo cual no sería tan violento ni generaría un rechazo extremo por su parte que le propusiéramos tener una tutoría para hablar, siempre y cuando intentemos actuar desde la máxima empatía y pretendiendo en todo momento que no se sienta atacada. En esta tutoría dejaremos que la alumna hable, se desahogue y nos cuente lo que ella considere preciso y necesario y, posteriormente, la orientaremos y daremos los consejos que sean adecuados a su situación.

Es importante destacar en esta situación la "educación en y para la vida" e intentar prevenir el abandono escolar mediante una planificación de orientación e intervención personalizado.

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La situación en el aula está tensa en estos inicios, por ello, propongo la realización de un trabajo grupal dinámico para conseguir la atención de los alumnos y el interés de estos. Sin embargo, cuando realizo los grupos, noto cierta tensión en el aula y empiezan los murmullos. Una vez reunidos los grupos, ponen en común las opiniones y es cuando, en uno de ellos, Laura suelta algunos comentarios pasivo-agresivos en contra de Sandra, que está apartada del grupo y sin participar con sus compañeros, manteniendo la dinámica pasota que lleva presentando un tiempo, pero con el agravante del enfado de sus compañeros, ante lo que adquiere una posición reticente y defensiva. Hay algunos compañeros que apoyan los comentarios de Laura y la imitan, mientras que otros no comentan nada para evitar que el foco se centre en ellos. Es en este punto cuando Carlos toma las riendas de la situación y se impone, intentando que el grupo deje a un lado el comportamiento negativo hacia Sandra e intenta hablar con esta para revertir la situación.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela : casos resueltos. Dykinson.

Sociedad, Familia y Educación. (2024). Tema 1: Orientación y educación. Universidad Internacional de La Rioja.

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Dentro de los principales implicados, podemos observar a Sandra, una chica que anteriormente era una estudiante destacada que mantenía buena relación con la clase, pero actualmente está aislada y desmotivada, no colabora con sus compañeros y mantiene una actitud defensiva, respondiendo al rol de una estudiante rechazada.

En segundo lugar, destacamos a Laura, una chica aparentemente agradable, social y comedida, pero que comienza a lanzar comentarios pasivo-agresivos de forma provocadora hacia Sandra por su falta de colaboración, acompañado de risas de sus compañeros. Suele dejarse llevar por la tónica grupal pero siempre intenta destacar su opinión por encima del resto, muchas veces buscando la confrontación. Laura responde a la categoría del estudiante controvertido.

También tenemos a Uxía, una chica tímida que suele estar sola y acostumbra a tener buenas ideas, pero no es capaz de expresarlas, y, cuando se atreve a comentarlas, no es escuchada, por ello, no se siente segura para alzar la voz y ayudar a Sandra. Uxía sería una estudiante ignorada.

En cuarto lugar, cabe destacar a Roi, estudiante con buen trato general en el grupo, que al principio se ríe de la gracia hecha por Laura, aparentemente inofensiva, pero a medida que pasa el tiempo y avanza la situación, al ver la reacción de Sandra, se siente incómodo. Sin embargo, se ve abrumado por la clase y, aunque no toma partido, no dice nada. Se trataría de un estudiante promedio.

Por último, está Carlos, un chico carismático que frena un poco la situación generada por el resto, y que intenta que Sandra ponga interés e intervenga en el trabajo de forma constructiva e intentando ayudarla, pues es una persona preocupada por el cumplimiento de las actividades y las buenas notas, y sabe que el resto respeta su opinión. Carlos respondería al estatus de los populares.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El apego desarrollado durante la infancia y el tipo de educación son dos grandes condicionantes de la personalidad desarrollada en el futuro y, con ello, del estatus sociométrico que ocupe el estudiante en la clase o en la vida, pues la familia es el primer agente social e influye, sobre todo, en la socialización primaria a la hora de interiorizar las normas y los valores, y condiciona completamente la forma de ver la vida y de afrontarla según las vivencias y herramientas aportadas en la infancia. Así, influye tanto el estilo de crianza como el apego.

El estilo de crianza marcará en gran medida la confianza que desarrolle el niño en sí mismo y la actitud, rendimiento o personalidad, así como la debilidad personal y la falta de decisión. Con ello, influye también en el tipo de relación o tipo de comunicación que se establezca con el mundo en general, ya que será un pequeño reflejo del tipo de relación familiar.

En cuanto al apego desarrollado, esta es la predisposición o necesidad de generar relaciones de afecto, sobre todo, con los progenitores. Así, este tipo de apego influirá en las relaciones en un futuro, sobre todo en el componente emocional, y con ello, en el estatus sociométrico.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los grupos sociales favorecen que el individuo se sienta protegido y acompañado, así, pueden incluso mejorar la autoestima o el autoconcepto.

Con respecto a esto, hay una serie de fenómenos asociados a los grupos, como son el sesgo endogrupal, la derogación del exogrupo, la influencia social, la polarización del grupo y la homogeneidad del grupo.

En el caso de Sandra, ella se encuentra completamente aislada, sin interés ni oportunidad de pertenecer al endogrupo.

Laura presenta una pequeña polarización del grupo, ya que es la primera en tomar medidas en cuanto a la situación de forma que excluye aún más a Sandra y no la ayuda a formar parte del grupo. Así, también presenta una derogación del exogrupo, excluyendo lo que considera una amenaza.

Roi y Uxía presentan un fenómeno de influencia social, ya que no son capaces de imponer sus ideas y llevar la contraria al grupo, ya sea por seguir la corriente establecida o por miedo a la reacción.

Por último, Carlos utiliza su poder social para intentar suavizar la situación y favorecer que el trabajo salga para delante, siendo también fiel a lo que piensa y sin dejarse influir por el resto, por ello, con esta actitud de priorizar el bienestar grupal, presentaría un sesgo endogrupal y una homogeneidad de grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, María Freire puede intentar intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento de los estudiantes. Así, puede intervenir como agente socializador para crear un ambiente inclusivo, promover la empatía y el respeto, dar herramientas para resolver los conflictos que puedan surgir, fomentar la reflexión e integrar la educación emocional. Las acciones a seguir serían, en primer lugar, tener una comunicación directa y efectiva con las partes involucradas en el conflicto, e intentar solucionarlo a través de reuniones, en primer lugar, individuales con la persona en este caso excluida, y posteriormente con el grupo en general. Podríamos también mantener una conversación fluida entre familia y centro, en caso de que la primera acción no surtiera efecto. Se podría intentar suavizar la situación con la implementación de herramientas TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los profesores desempeñan un papel crucial en la transformación de las estructuras sociales de los estudiantes, ofreciendo nuevas perspectivas y asumiendo un rol significativo en su desarrollo personal y social.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en esta situación sería de utilidad para situar a cada alumno en su estatus sociométrico y así entender de manera más sencilla el tipo de interacción que está ocurriendo entre cada persona, y así poder localizar dónde sería más eficiente actuar, es decir, en qué relación o persona sería más importante intervenir.

Para el docente sería aclarador, porque se obtendría la información del tipo de relación existente entre cada individuo, y se podría localizar de forma más clara las redes de relaciones, los roles en el grupo y los patrones de comunicación, ya que son indicadores de ajuste fiables en la adolescencia. Gracias a esta información obtenida, el docente podría realizar una intervención temprana, planificar actividades, fomentar la empatía y el desarrollo de las habilidades sociales y monitorear el cambio.

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Ainsworth, M. & Bell, S. (1970). Mother-Infant Interaction and the Development of Competence. Grant Foundation, New York, N.Y.; Office of Child Development (DHEW), Washington, D.C.

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Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2).

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