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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula. ¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo, aclarando los principios de la orientación educativa que la guiarán en el desarrollo del curso?

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Maria ha comenzado este año como profesora y tutora de un grupo de 1 de la ESO. Maria se ha incorporado a comienzo del curso por lo que nota que sus alumnos, aunque vienen casi todos del mismo colegio y se conocen desde hace años, se siente poco motivados y parecen inseguros a la hora de participar en clase.

Además, se ha dado cuenta de que una alumna que siempre ha sido participativa en el aula está dejando de participar, especialmente en las actividades de conversación.

Maria empieza a observar que cuando se hace una actividad de clase de forma oral, esta alumna evita el contacto visual y evita participar. Como tutora decide hablar con ella y expresarle su preocupación por la falta de participación. Ella le cuenta que se siente muy insegura ya que no considera que se exprese bien en ingles y le da vergüenza que sus compañeros se rían de ella. Maria le ofrece la posibilidad de hacer las actividades de conversación con sus amigos y en pequeños grupos para que así no se exponga ante toda la clase y que pueda ir ganando confianza poco a poco.

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En este ejemplo podemos encontrar dos principios de la orientación educativa:

Primero el antropológico, ya que reconocemos que los problemas para participar de la alumna derivan de su inseguridad y acomodamos las actividades para que poco a poco se sienta más segura. También encontramos el principio de prevención, ya que al notar que la alumna es insegura y al ayudar a trabajarlo, evitamos que su inseguridad se extienda a otras destrezas e incluso a otras asignaturas.

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Maria es profesora de una clase de 4 de la ESO en la que decide trabajar de forma oral el tema de la globalización. Maria decide hacer la actividad separando a la clase en dos grupos; uno a favor y otro en contra. A la hora de defender los distintos puntos de vista, una de las alumnas populares, Ainara, argumenta que la globalización a permitido que muchos tipos distintos de cultura se mezclen entre si y que ese es un aspecto favorable. Por otro lado, en el grupo en contra con la globalización, Juan que forma parte de los alumnos rechazados, argumenta que la globalización esta haciendo que muchas culturas y tradiciones locales desaparezcan. Estas opiniones generan que ambos grupos empiecen a discutir, pero especialmente Juan y Ainara que están empezando a llevar la discusión al un terreno más personal. Al aumentar el nivel de la discusión otro alumno, Eloy, que pertenece a los alumnos controversiales, intenta mediar y argumenta que la globalización tiene tanto cosas buenas como cosas malas y que ambos de sus compañeros están en lo cierto. Pero su forma de expresar las cosas hace creer que está metiéndose con ambos de los grupos y la discusión sigue escalando.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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En mi opinión el estatus sociométrico de los estudiantes esta muy relacionado con los apegos pero también con la forma de crianza que la familia da a los hijos en una temprana edad, ya que estos factores entablan las bases de como los alumnos se relacionaran en las siguientes etapas de la vida.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal que podríamos observar en una situación como esta sonà el efecto de polarización grupal; por ejemplo, Eloy al dar una nueva opinión hace que la discusión empeoré. En el caso de Ainara podemos ver el efecto de facilitación social ya que al ser una alumna popular es más fácil ser cercanos a su opinión. Por último, Juan, en el que se podría ver el efecto de la presión hacia la conformidad, ya que sus ideas no son compartidas por el resto de los alumnos.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes nuestra intervención puede ayudar a que la situación disminuya. Podemos intervenir y hacer ver a los estudiantes que todas las opiniones que ambos grupos han dado son válidas y explicar que este debate no es el lugar para atacarse entre ellos y generar conflictos entre compañeros. Como docente podríamos dedicar el resto de la sesión a ver como todas las opiniones se aplican a la vida real y como todas estas realidades conviven entre sí.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si la situación requiriese el uso de un sociograma este nos ayudaría a ver como nuestros alumnos se relacionan entre si y ver cuales son los mas aislados. A partir de este sociograma podríamos crear grupos de trabajo con alumnos de distintos niveles sociométricos para hacer que la inclusión de los alumnos ignorados o rechazados se integren mas en la clase.