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Soy profesora de 25 alumnos del tercer curso de la ESO, bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. En su mayoría los alumnos se conocen desde el inicio de la Educación Secundaria. El curso empezó sin muchos incidentes, aunque se podía observar un rendimiento escaso por parte de varios de los alumnos, y falta clara de interés, es cierto que no se han producido muchos suspensos en el primer trimestre pero tampoco destacan las altas calificaciones. El problema se ha agravado durante la vuelta de las vacaciones de Navidad ya que uno de los alumnos se ha destacado como una constante interrupción en el aula dificultando aún más la dinámica de la clase. A este alumno se le suelen sumar algunos más pero siempre suele ser este primero quien empieza las interrupciones. Tras este contexto se ha podido observar durante las primeras semanas del segundo trimestre una mayor relajación generalizada con respecto a la asignatura.

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Queda claro que a grandes rasgos existen dos frentes que se deben de solucionar para poder dar la vuelta a la situación actual dentro de esta clase, por ello, para abordar el primero, se llevará a cabo el principio de intervención con este alumno disruptivo.

Debido a que este principio centra su método de acción en los contextos del implicado, considero importante emplearlo para el caso de este alumno. Debemos saber por qué se produce el empeoramiento de su conducta y que factores pueden estar afectando. Para nosotros los profesores es muy fácil quedarnos con una primera impresión del alumnado y tacharlo simplemente de maleducado, pero es importante ahondar en todo el contexto que rodea al alumnado ya que puede estar afectando a su conducta.

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El segundo de los problemas que se podían observar es la falta de interés del alumnado con respecto a la asignatura, por lo que se decide llevar a cabo el principio preventivo.

Deducimos que no existe un riesgo latente de absentismo o problemas mayores por parte del alumnado, pero es necesario pensar en nuevas formas de acercar la materia a la clase y así desarrollar estrategias para una mejor relación entre los alumnos y la Historia.

Debemos tener presente que la falta de motivación generalizada del aula puede estar condicionada por algún fallo en el enfoque de la misma así que se decide darle una vuelta a la metodología.

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Para llevar a cabo el principio de intervención se decide acordar una tutoría con la familia para, como hemos mencionado anteriormente, conocer el contexto de este alumno en concreto.

Una vez realizada dicha reunión, conocemos que recientemente los padres están llevando a cabo un divorcio, hecho que, como han observado, no está llevando bien su hijo.

Podemos deducir de este modo, que el alumno con sus interrupciones busca un momento de atención externa que puede que no esté supliendo por parte de sus padres. Una vez estando informadas tanto nosotros como profesores, como los padres de los respectivos contextos del alumno, decidimos entrar en acción para mejorar la actual situación.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson

De Prado, M. G., & García, V. A. (2010). Los juegos de rol en el aula. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 11(3), 56-84..

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Primero sería necesario conocer por parte de los alumnos el por qué de la falta de interés con la asignatura. 

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Primero sería necesario conocer por parte de los alumnos el por qué de la falta de interés con la asignatura. 

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Tras conocer que no se sienten motivados con la dinámica hasta el momento decido buscar formas de hacerles participes en mayor medida en el aula y en el temario, por lo que

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Unas de las soluciones que se encuentra para llamar la atención de los alumnos es la de gamificar la clase, por lo que de manera intermitente y en momentos específicos del temario, los alumnos serán llamados a adoptar el rol de diversos personajes dependiendo del momento histórico que se esté impartiendo. De esta manera hacemos a los alumnos protagonistas de su aprendizaje y les obligamos a pensar de manera similar a los personajes que interpretan por lo que les será más sencillo entender según qué contenidos.

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La clase de 3º se conoce desde el inicio de la ESO y algunos incluso desde primaria. La dinámica en el aula no ha sufrido grandes dificultades hasta hace poco. Hace unas semanas el curso realizó una excursión de un día y desde entonces han surgido los problemas. Por lo que sabemos, tras esa excursión Blanca, una alumna muy aplicada ha empezado a salir con Juan uno de los chicos complicados. Desde esto se ha podido observar un cambio progresivo en la actitud de Blanca ya que ha comenzado a dejar de lado algunas de las actividades, responde a los profesores y parece solo centrarse en su nueva relación. Por otro lado, Blanca formaba parte de un grupo compuesto por ella, Eva y Pilar. Parece ser que desde que la actitud de Blanca ha cambiado este trío se ha dividido en dos provocando discusiones en los cambios de clase, recreos y generando situaciones incómodas en el aula, ya que Juan y Pablo, su amigo se sitúan en el “bando” de Blanca.

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Antes de salir con Juan era muy amiga de Eva y Pilar siendo  una alumna risueña y trabajadora a quien no le costaba ayudar a algún compañero en según qué actividades. En más de una ocasión el equipo docente ha confiado en ella para ayudarles a dirigir algunas de las dinámicas pero sin embargo desde que se ha hecho notable la relación con Juan parece que su actitud hubiera dado poco a poco un giro completo. Se ha podido ver como sus compañeros acuden cada vez menos a ella y parece que Blanca ha cerrado su círculo cada vez más a su novio y algunos amigos de este. Es muy presente la influencia de Juan en Blanca

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Novio de Blanca. Repetidor y alumno disruptivo. Es normal que interrumpa en las clases con bromas para llamar la atención de sus compañeros. Tiene una personalidad que en ocasiones opaca al resto de alumnos. Durante el transcurso de los años se han apilado quejas con respecto a su comportamiento por parte del resto de docentes y alumnos. Presenta problemas de absentismo en ocasiones y aunque no es raro que se presente voluntario para desempeñar labores de líder, no suele ser un alumno confiable para ese tipo de actividades.

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En Pablo encontramos un caso parecido en algunos aspectos en el de Pilar pero en otros muy diferente. Es amigo de Juan desde que este repitió, pero se ve claramente que Pablo busca constantemente la aceptación de Juan. Encontramos que es uno de los que más le ríe las gracias, le sigue en según qué actitudes entre otras cosas. Sin embargo cuando Juan falta a clase podemos ver a un Pablo más tranquilo, amable y centrado en las clases. No destaca notablemente en el ámbito académico pero encontramos cierto esfuerzo por su parte.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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Sin duda ambos aspectos condiciona como el alumnado va a gestionar las diferentes situaciones. Es difícil aun así conocer el tipo de apego que han recibido debido a que sería tratar información más personal de la que no siempre se dispone. A pesar de todo esto, sí que podríamos teorizar en este caso inventado que por ejemplo Pilar se puede haber experimentado un apego evitativo ya que es probable que en el momento en el que se aleja de su pilar de seguridad siente una especie de malestar que la hace sentirse insegura y cerrarse más en sí misma.

Por otro lado y de manera contraria podríamos decir que  Eva ha vivido un apego mucho más seguro ya que se muestra como una alumna más segura y socialmente más fuerte.

Cierto que aparecen ocasiones en las que aparecen agentes externos que generan un cambio en la actitud del individuo, hecho que tampoco se puede dejar de lado.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiado en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» puede influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica tu respuesta

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiado en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» puede influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica tu respuesta

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Podemos observar una clara influencia constante entre los comportamientos de los diferentes estudiantes. Se observa como Blanca se encuentra influenciada por el grupo de amigos de Juan y debido a eso está constantemente intentando buscar la atención de su novio para que él la considere una igual y no “aburrirle”, quiere mantener su relación a toda costa aunque no sea de las mejores formas.

Por otro lado Pablo, tiene una influencia latente hacia Juan también, pero esta desaparece cuando Juan no acude a clase o cuando están separados por cualquier motivo. Es en ese momento cuando se muestra cómo es en realidad.

Si hablamos del grupo de las chicas podemos ver una situación parecida pero a la vez totalmente diferente. Eva y sobre todo Pilar, podrían haberse visto arrastradas por el nuevo comportamiento de Blanca, pero sin embargo lo rechazan y ambas se mantienen centradas en sus estudios, presentando un claro apoyo e influencia mutua que les ayuda a no caer.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Es una situación compleja debido a que nos encontramos con un contexto personal como puede ser la relación de dos estudiantes, contexto que el docente no puede obligar a cambiar. Lo que sí habría que tratar es cómo esa relación está afectando no solo al ambiente en el aula como al contexto académico de Blanca, por lo que sería importante tener diversas tutorías para poder exponer lo que está pasando. Se debería hablar tanto con Blanca como sus padres y sus ahora ex amigas. Pilar podría ser una buena figura de acercamiento hacia Blanca ya que no sería una personalidad tan fuerte como Eva lo que ayudaría a un posible primer contacto en el camino de intentar que Blanca no se descarrile más de la cuenta.

Es muy importante la colaboración de todo el equipo docente y orientación ya que también se debería tratar la actitud disruptiva de Juan.

Se podría llevar a cabo la negociación entre los diferentes personajes (Cruz Pérez, 2001) con el fin de que mejore la situación, ya que aunque, como hemos dicho, no es nuestro trabajo tratar temas personales como las relaciones, sí que podemos intentar que sean conscientes de la importancia de que cambien de actitud e intenten empezar a mejorar su actitud en el aula y hacia sus compañeros

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A partir de la situación que has descrito ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para que resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más especifica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para que resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más especifica, a la cuestión planteada. 

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Considero que no sería necesario el desarrollo de un sociograma ya que este se emplea con el fin de conocer las relaciones que hay en el aula, pero estas mismas relaciones ya se encuentran muy presentes y son conocidas sin necesidad del sociograma

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Aunque es amiga de una de las alumnas más apreciadas de la clase, es una chica tímida que cuando no se encuentra con Eva o debe de estar en algún grupo con gente diferente tiende a difuminarse con el fondo costandole relacionarse con los demás y siendo pasiva en sus acciones. A pesar de esto es una alumna aplicada y trabajadora.

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Formaba grupo junto con Blanca y Pilar desde el inicio de la secundaria. Aunque no es una de las alumnas más trabajadoras de la clase no suelen verse afectadas sus calificaciones de manera general. Es una compañera sincera y suele ser confiable a la hora de ayudar a alguno de sus compañeros.