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Imagen de Canva.com

En esta fase diseñaremos acciones de evocación que activen los conocimientos previos del alumnado, uno de los factores destacados como evidencia de aprendizaje visible por Hattie (2008, 2015). Es muy relevante dedicar tiempo necesario al inicio de la secuencia a esta parte, donde activaremos lo que el alumnado ya conoce para construir desde ahí nuevos aprendizajes. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Propón situaciones que evoquen los conocimientos previos y que sirvan de conectores con las tareas siguientes, con el contexto en actividades grupales e individuales.

Actividades que obliguen a resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales el alumnado deba realizar anticipaciones o predicciones mediante preguntas guía, exploratorias o literales.

Diseñar mapas conceptuales.

Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.

Realizar una lluvia de ideas.

Trabajar en pequeños grupos con discusiones guiadas.

Genera conflictos cognitivos para depurar las falsas creencias y concepciones erróneas o mal aprendidas.

Acciones de ensayo - error.

Una pregunta fuera de la caja.

Una toma de decisión.

Relatar un hecho curioso.

...

Puedes apoyarte en recursos como acertijos y adivinanzas; juegos de rol, de mesa , de estrategia, rompecabezas... que te ayuden a que el alumnado ponga en funcionamiento sus conocimientos previos.
Es importante plantearnos si hemos cumplido con las preguntas o reto del inicio y valorar si hemos respondido. Necesitamos revisar todo el proceso desde el inicio de manera explícita, presentando en el aula los grandes hitos de la secuencia vivida. Así facilitaremos la autoevaluación del alumnado. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Monitoreo (recolectar y organizar los datos para monitorear el desempeño adquirido mediante evidencias, tales como:

Registros variados de observaciones sistemáticas de trabajo y conductuales.

Porfolio del estudiante y cuadernos de trabajo.

La propia tarea y proyecto final.

Defensas y presentaciones orales.

Rutinas de pensamiento.

Entrevistas.

Registros anecdóticos.

Muestras de trabajos del estudiante (exámenes, informes, ensayos, etc.).

Acompañamiento:

Síntesis final que retroalimenta al alumnado.

Cuadernos de equipo.

Evaluación de la práctica (mediante instrumentos y técnicas variados de evaluación).

Listas de cotejo.

Escalas de valoración.

Rúbricas.

Esta fase debe comenzar con una secuencia de actividades que busque despertar la curiosidad por aprender. Es el momento de involucrar al aprendiz. Se trata de enseñar con emoción, es decir, haciendo curioso lo que se enseña y capturar la atención despierta, sostenida y consciente. Aquí deben quedar, mediante acciones explícitas, los por qué y los para qué de lo que van a aprender. También es el momento de mostrar al alumnado los objetivos de aprendizaje, es decir es el momento de especificar el reto, producto o desempeño que se busca, explícita, detallada y claramente para el alumnado. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Genera curiosidad en la presentación de la nueva situación enfocándote en sus preguntas, sus dudas, sus intereses más que en la búsqueda de sus respuestas.

Provoca, emociona y motiva en la presentación de la tarea. Esto puedes hacerlo mediante un vídeo, una infografía, una imagen o un texto que sea capaz de generar interés en un contexto relevante para el alumnado. Prepara acciones que les anime a expresar en voz alta lo sentido al ver, leer o escuchar el documento presentado.

Utiliza rutinas y estrategias disparadoras de la motivación: sentido de pertenencia, conseguir estatus , dale sentido social, épico o artístico a la propuesta.

Explicita los objetivos/metas de aprendizaje. Puedes hacerlos visibles mediante una rúbrica, un mapa guía o un checklist, un simple listado o cuadrante mural.

No olvides que el alumnado encontrará "motivación" cuando encuentre un "motivo" que le invite a la acción, a ponerse en marcha y embarcarse en la situación de aprendizaje que hemos planteado.
Es el momento de que cada sujeto organice, estructure, dé significado e integre el material que vaya a construir, y que esto lo haga experimentando, manipulando, tocando, sintiendo ... A partir de los conocimientos activados en la fase anterior, planteamos al alumnado la resolución de un problema o actividad que ponga en marcha estos aprendizajes y le posibilite una primera experiencia de éxito, similar a la que tendrá que resolver en la situación que hemos planteado. Esta fase tiene un fuerte componente social, además requiere que la dificultad de la actividad esté ajustada a las características del alumnado. Una vez claro el producto o reto a desarrollar en nuestra situación de aprendizaje, podemos plantear en esta fase de exploración una situación similar que el alumnado pueda resolver con éxito, sin incorporar aún nuevos aprendizajes. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Presenta experiencias vividas por el propio alumnado, de terceros (invitados al aula) o ficticias (por medio de un audiovisual).

Podemos planificar visitas, excursiones, pequeñas salidas del aula siempre con propósito y estructura (utilizando un cuaderno guía o cuadernos de campo).

Preparar vivencias y experiencias por medio de recursos y técnicas sencillas.

Sacar al escenario.

Poner en movimiento.

Estudios de caso.

Crea encuestas y votaciones.

Propón pequeños desafíos o retos que podrán resolver colaborativamente.

Ofrecer materiales adicionales, ...

A través de juegos

Plantea investigaciones para descubrir, investigar. buscar respuestas, genera pequeños laboratorios o talleres. Y que aprendan ocupando entornos variados ( patio, salas especiales, visitas a espacios diversos...). Recuerda que la curiosidad debe seguir estando presente en todo el proceso.

Se trata de construir nuevos conocimientos y reconstruir aprendizajes anteriores. Es el momento de reflexionar, reforzar, deducir o sintetizar lo explorado anteriormente. También es el momento de explicar, y realizar instrucción directa e indirecta, hasta llegar al nuevo concepto que se persigue. En esta fase vamos a introducir los nuevos aprendizajes que el alumnado necesitará para desarrollar con éxito el producto o reto marcado desde el inicio. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Diseña actividades de análisis y síntesis, de reflexión acerca de las experiencias de la fase de exploración.

Utiliza estrategias basadas en la evidencia como:

Compartir resultados observados.

Establecer discusiones y análisis crítico de la tarea.

Introducir conceptos y/o procedimientos a partir de casos relevantes.

Proporcionar explicaciones y modelos para formalizar los nuevos conocimientos.

Guiar la comprensión.

Generar procesos de instrucción para:

Explicitar la estructura y conexiones entre estos conceptos.

Profundizar sobre los conceptos o procedimientos encajados.

Promover la construcción personalizada de significados.

Usar preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación para la comprobación de la comprensión.

Es el momento de verificar lo aprendido, aplicando los conocimientos para resolver el reto o problema planteado desde el inicio de la secuencia y comprobando su utilidad en nuevas situaciones. Se trata de aplicar transferencia, es decir, generar actividades para que los estudiantes aprendan algo en un contexto y lo apliquen en otro significativamente diferente. ¿Qué podemos hacer en el aula para generar estas transferencias?

Buscar conexiones con la vida real.

Estrategias diversas para transferencias (próximas y lejanas) del aprendizaje.

Realizar el mismo ejercicio con un ejemplo diferente.

Buscar, crear o imaginar ejemplos en contextos alejados.

Comparar y contrastar con decisiones personales.

Realizar un diario de sus decisiones.

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2. 3. 4. 5. 6. Imagen de Canva.com En esta fase diseñaremos acciones de evocación que activen los conocimientos previos del alumnado, uno de los factores destacados como evidencia de aprendizaje visible por Hattie (2008, 2015). Es muy relevante dedicar tiempo necesario al inicio de la secuencia a esta parte, donde activaremos lo que el alumnado ya conoce para construir desde ahí nuevos aprendizajes.

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PRIMEROS PASOS PARA TU SdA (REUTILIZABLE)

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Wordwall - Create better lessons quicker

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TÉCNICAS: Análisis del producto, Preguntas orales, Entrevista con el alumnado, Observación directa, Análisis de desempeño, Análisis de tareas, EVIDENCIAS: Experimento de laboratorio, Trabajo de investigación, Exposición oral, Vídeo reseña, Infografía, Comentario de texto, Coreografía, INSTRUMENTOS: Escala de observación, Escala de valoración, Lista de cotejo, Rúbrica holística, Rúbrica analítica,

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Técnicas, evidencias e instrumentos, ¿jugamos?

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TÉCNICAS: Análisis del producto, Preguntas orales, Entrevista con el alumnado, Observación directa, Análisis de desempeño, Análisis de tareas, EVIDENCIAS: INSTRUMENTOS:

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A partir del enlace de INTEF sobre instrumentos de evaluación, os proponemos buscar listas de cotejo/observación, escalas de valoración, rúbricas... que puedan seros de utilidad. 

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A partir del enlace de INTEF sobre instrumentos de evaluación, os proponemos buscar listas de cotejo/observación, escalas de valoración, rúbricas... que puedan seros de utilidad. 

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Una vez que os hayáis familiarizado con ellos, os proponemos que empecéis diseñando una lista de cotejo, también llamada de comprobación o lista de observación (Os dejamos una plantilla de referencia). Para realizar esta práctica utilizaremos los criterios analizados en la sesión uno, de donde extrajimos los aspectos evaluables. Los convertiremos en conductas positivas y redactaremos nuestra lista de cotejo para evaluar las actividades de nuestra SdA.

El siguiente paso será convertir la lista de cotejo en una escala de valoración.

Por último, convertir la escala de valoración en una rúbrica.

Os recomendamos que sigáis este orden para poder afianzar el diseño de instrumentos de evaluación que, como os hemos dicho, supone una formación expresa que el CEP ha diseñado para el próximo curso.

https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/

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Banco de rúbricas y otros documentos | Cedec

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Enlaces de interés para ampliar conocimientos sobre instrumentos de evaluación.  https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/                                             https://corubrics-es.tecnocentres.org/home

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Enlaces de interés para ampliar conocimientos sobre instrumentos de evaluación.  https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/                                             https://corubrics-es.tecnocentres.org/home

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ELEMENTOS Y CONCEPTOS EN LA EVALUACIÓN DE SDA

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CoRubrics es un complemento para hojas de cálculo de Google que permite realizar un proceso completo de evaluación con rúbricas. Sirve para que el profesor evalúe a los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los alumnos se coevaluen entre ellos con una rúbrica. Sólo se puede utilizar si alumnos y profesores están en el mismo dominio de G suite.

Primero habrá que definir la rúbrica que queremos utilizar y, luego, indicar los alumnos y sus correo electrónicos. Una vez hecho, el complemento (o la plantilla) se encargará de:

Crear un formulario con los contenidos de la Rúbrica.

Enviar por mail este formulario a los alumnos o darnos el enlace (si sólo corrige el profesor).

Una vez contestado el formulario (por los alumnos o por el profesor), procesar los datos para obtener las medias.

Finalmente, enviar los resultados a los alumnos (cada uno sólo recibe su resultado) con un comentario personalizado.

Además, CoRubrics permite:

Hacer comentarios cuando se contesta la rúbrica.

Permitir Coevaluación, Autoevaluación y la evaluación del profesor en un solo CoRubrics.

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CoRubrics es un complemento para hojas de cálculo de Google que permite realizar un proceso completo de evaluación con rúbricas. Sirve para que el profesor evalúe a los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los alumnos se coevaluen entre ellos con una rúbrica.

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Banco de rúbricas y otros documentos | Cedec

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Completamos la SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA de nuestra SdA. 

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Completamos la SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA de nuestra SdA. 

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Basándonos en el trabajo realizado sobre el boceto (A3) de nuestra SdA, llega el momento de completar las actividades con todos los detalles, especialmente, la evidencia, competencias específicas, criterios de evaluación, recursos, etc...

Para ello, te dejamos un par de plantillas que te pueden ser de utilidad (recomendamos que hagas una copia de la plantilla editable adaptada a Séneca para que te sea más cómoda la última práctica de la sesión (grabación de la SdA en Séneca)

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Wordwall - Create better lessons quicker

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¿De qué tipo de evidencia estamos hablando...?

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Group sort - Drag and drop each item into its correct group.

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Presentación sobre las cuatro estrategias de la evaluación formativa y la importancia del feedback en la misma. Incluye consejos para un buen feedback.

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Presentación sobre las cuatro estrategias de la evaluación formativa y la importancia del feedback en la misma. Incluye consejos para un buen feedback.

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Web de recursos interactivos sobre AUTOESTIMA Y EMOCIONES.

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Web de recursos interactivos sobre AUTOESTIMA Y EMOCIONES.

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AUTOESTIMA - RULETA DE LA AUTOESTIMA - Actividades de rutina - Ruleta de actividades - ACTIVIDADES de la VIDA DIARIA 👕🍽️🚿 - Actividades Diarias - AUTOESTIMA