# data[].attributes.body
Définition de la notion d'adaptation

# data[].attributes.attachment_link.title
La formation continue des enseignants - CanoTech

# data[].attributes.attachment_link.description
Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

# data[].attributes.headline
 Bulletin officiel n°5 du 29 janvier 2015

# data[].attributes.subject
 Bulletin officiel n°5 du 29 janvier 2015

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La mention " dyslexie, dysphasie, troubles du langage " de l'annexe 1 de la circulaire n° 2003-135 du 8-9-2003 relative à l'accueil en collectivité des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période est abrogée.

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

La présente circulaire a pour objet de définir le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre (cf. Guide " Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui ? ") .

1. Les élèves concernés

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle.

Le plan d'accompagnement personnalisé répond aux besoins des élèves qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages pour lesquels ni le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) ni le projet d'accueil individualisé (PAI) ne constituent une réponse adaptée.

Il n'est pas une réponse aux besoins des élèves qui nécessitent une décision de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées notamment pour une aide humaine, l'attribution d'un matériel pédagogique adapté, une dispense d'enseignement ou un maintien en maternelle.

Le plan d'accompagnement personnalisé ne s'adresse pas non plus aux élèves ayant des droits ouverts au titre du handicap, y compris dans un domaine non scolaire, qui bénéficient à leur demande d'un projet personnalisé de scolarisation, conformément aux dispositions prévues par les articles D. 351-5 à D. 351-8.

Le plan d'accompagnement personnalisé ne constitue pas pour les familles un préalable nécessaire à la saisine de la MDPH.

À compter de la publication de la présente circulaire, le PAP devient l'unique dispositif destiné à ces élèves. Ils peuvent toutefois bénéficier également d'un PAI lorsqu'une pathologie le justifie (allergie ou intolérance alimentaire, maladie nécessitant un protocole d'urgence, etc.).

2. La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou, s'il est mineur, de ses parents ou de son responsable légal.

Lorsque le conseil des maîtres ou le conseil de classe propose la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé en application de l'article L. 311-7 du code de l'éducation, le directeur ou le chef d'établissement en informe l'élève majeur, ou, s'il est mineur, ses parents ou son responsable légal et recueille son accord sur le principe de la mise en place de ce plan. Dans le second degré, le professeur principal de l'élève peut être à l'initiative de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale ou par le médecin qui suit l'enfant, au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève.

À la suite de ce constat, le médecin de l'éducation nationale donne un avis sur la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé. Pour les élèves de l'enseignement agricole, cet avis est formulé par un médecin désigné par l'autorité académique compétente.

Le directeur d'école ou le chef d'établissement élabore le plan d'accompagnement personnalisé avec l'équipe éducative, en y associant la famille ainsi que les professionnels concernés. Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite transmis à la famille afin de recueillir son accord.

Le plan d'accompagnement personnalisé est conçu comme un outil de suivi de l'élève. Une attention est donc portée à sa transmission à chaque changement d'établissement scolaire, particulièrement lors de la liaison école-collège ou collège-lycée.

Le plan d'accompagnement personnalisé est mis en œuvre par le ou les enseignants de l'élève, avec l'appui des professionnels qui y concourent. Dans le second degré, le professeur principal est chargé de coordonner la mise en œuvre et le suivi du plan d'accompagnement personnalisé. Une évaluation des aménagements et adaptations est faite tous les ans, au regard des progrès réalisés par l'élève, par référence aux programmes prévus à l'article L. 311-1 du code de l'éducation.

3. Un document unique

Le plan d'accompagnement personnalisé est rédigé conformément au modèle annexé à la présente circulaire. Ce document doit être utilisé au sein des établissements scolaires afin de faciliter l'homogénéité des pratiques académiques, la continuité et le suivi des aménagements, notamment pour les élèves qui seraient amenés à changer d'établissement.

Le document PAP se décline en quatre fiches distinctes pour l'école maternelle, l'école élémentaire, le collège et le lycée. Il présente la situation de l'élève et les aménagements et adaptations pédagogiques à mettre en œuvre pour répondre à ses besoins spécifiques. Ce document propose une liste non exhaustive d'adaptations et d'aménagements possibles. Plutôt que de cocher un trop grand nombre d'items, il est préférable de mettre en évidence les aménagements et les adaptations pédagogiques indispensables. Il s'agit avant tout, pour l'enseignant, de centrer son action sur des aménagements et adaptations qui pourront être poursuivis tout au long de l'année scolaire.

Réactualisé et enrichi tous les ans, le PAP suit l'élève tout au long de sa scolarité, en tant que de besoin.

# data[].attributes.attachment_link.description
La mention " dyslexie, dysphasie, troubles du langage " de l'annexe 1 de la circulaire n° 2003-135 du 8-9-2003 relative à l'accueil en collectivité des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période est abrogée.

# data[].attributes.body
https://www.has-sante.fr/jcms/p_3161334/fr/troubles-du-neurodeveloppement-reperage-et-orientation-des-enfants-a-risque

https://handicap.gouv.fr/debut-de-la-consultation-citoyenne-sur-les-mesures-de-la-strategie-2023-2027-pour-les-troubles-du

# data[].attributes.headline
Mesures et stratégies à la suite des résultats de la consultation citoyenne

# data[].attributes.subject
Mesures et stratégies à la suite des résultats de la consultation citoyenne

# data[].attributes.body
STRATÉGIE NATIONALE 2023-2027 POUR LES TROUBLES DU NEURODÉVELOPPEMENT : AUTISME, DYS, TDAH, TDI

p 33 et 34 : prendre en compte les spécificités des enfants, adolescents et adultes ayant :

des troubles Dys et TDAH

sont consacrés aux troubles dys et TDAH

# data[].attributes.headline
L'objectif de la P.C.O est d’accélérer l’accès à un diagnostic, favoriser des interventions précoces et ainsi répondre aux problèmes d’errance 

# data[].attributes.subject
L'objectif de la P.C.O est d’accélérer l’accès à un diagnostic, favoriser des interventions précoces et ainsi répondre aux problèmes d’errance 

# data[].attributes.headline
 Parmi les TND : Les Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA) 

# data[].attributes.subject
 Parmi les TND : Les Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA) 

# data[].attributes.attachment_link.title
La différence entre difficultés et troubles d’apprentissage : Troubles d’apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
Les troubles d’apprentissage sont habituellement marqués : par un retard significatif dans la maîtrise des apprentissages par rapport à ce qui est attendu pour l’âge et le potentiel de l’

# data[].attributes.attachment_link.title
11. Trouble ou difficultés d'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
Capsule vidéo concernant les troubles d'apprentissage. Explications écrites ou schématisées qui visient à répondre à des questionnements fréquents de parents d’enfants qui éprouvent de la difficulté à apprendre. Des enfants qui apprennent... différemment.

# data[].attributes.body
Document très complet

# data[].attributes.attachment_link.description
La dysphasie - Sylvie Read more about communication, langage, dysphasies, jetons, mots and fonction.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" La dysorthographie, ou trouble spécifique d'apprentissage de l'orthographe, peut se manifester sans trouble apparent de la lecture. Elle se caractérise par des difficultés importantes à produire les mots écrits avec précision ".
Guilloux, R. 2009. L'effet dominos " dys "

Dysorthographie phonologique

Difficulté à encoder les sons (déficit de la voie d'assemblage)

Le mot écrit ne correspond pas à la forme sonore annoncée

Dysorthographie lexicale ou de surface

Difficulté à se rappeler la forme visuelle, la forme globale des mots (déficit de la voie d'adressage)

Le mot écrit est mal orthographié mais correct d'un point de vue phonétique. Impossibilité de se constituer un lexique orthographique

Le trouble spécifique d'apprentissage en écriture, peut se manifester sans trouble apparent de la lecture

Vidéo

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu'est-ce que trouble d'apprentissage en écriture? (dysorthographie) : Les différents troubles d'apprentissage et leurs caractéristiques

# data[].attributes.attachment_link.description
" La dysorthographie, ou trouble spécifique d'apprentissage de l'orthographe, peut se manifester sans trouble apparent de la lecture. Elle se caractérise par des difficultés imp

# data[].attributes.attachment_link.description
Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo d'explication de la dyslexie, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo d'explication de la dysphasie, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo d'explication de la dyspraxie, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo d'explication de l'hyperactivité, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com ),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

# data[].attributes.attachment_link.title
JE SUIS DYSLEXIQUE - Court métrage d'animation étudient

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Falling Letters " est un court-métrage émouvant qui montre le quotidien et les difficultés que rencontre un élève atteint de Trouble du Déficit de l'Attention (avec Hyperactivité).

Ressources : TDAH-FRANCE

# data[].attributes.attachment_link.title
Ce court-métrage émouvant montre le quotidien d'un enfant qui souffre de trouble de déficit de l'attention

# data[].attributes.attachment_link.description
" Falling Letters " est un court-métrage émouvant qui montre le quotidien et les difficultés que rencontre un élève atteint de Trouble

# data[].attributes.body
Lorsque les difficultés scolaires sont la conséquence d'un ou plusieurs TSLA, un Plan d'Accompagnement Personnalisé peut être mis en place

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyslexie Archives - Mon Cerveau à l’école

# data[].attributes.attachment_link.description
Quelques éléments de sciences cognitives pour les enseignants et les parents

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La dyscalculie est un trouble des apprentissages numériques. Moins connue que la dyslexie, la dyscalculie pourrait pourtant s'apparenter à la dyslexie : la dyscalculie est aux chiffres ce que la dyslexie est aux lettres. Le dyslexique a du mal à appréhender les lettres et les mots, ce qui engendre des difficultés de lecture, compréhension et orthographe. Pour le dyscalculique, ce sont les chiffres et les nombres qui sont difficiles à appréhender, ce qui engendre des difficultés à apprendre les chiffres, à les manipuler pour compter et calculer, et pour comparer des quantités.

Pour vous mettre dans la peau d'un enfant dyscalculique, essayez de résoudre les problèmes suivants :

Déjà, vous constaterez que la lecture de ces équations n'est pas intuitive, cela vous demande de la concentration, et sans en avoir conscience, vous essayez naturellement de les décoder et cela vous demande un certain effort. Quand à la résolution en elle-même, elle s'avère impossible !

En revanche, si avec ces équations, je vous fournis les informations supplémentaires suivantes :

1 choux = 4 unités et 1 carotte = 2 unités

la peinture rouge est 2 fois plus lourde que la peinture bleue

le tableau de décodage des hiéroglyphes

Les problèmes auparavant insolubles deviennent accessibles. Pour trouver le résultat à ces équations, vous devrez cependant vous prêter à un exercice de décodage assez coûteux : cela n'est pas naturel et demande d'exécuter une stratégie de résolution.

Pour un enfant dyscalculique c'est pareil : il n'a pas la compréhension intuitive des chiffres et des nombres, il va avoir besoin de mettre en place des mécanismes de résolution en s'appuyant sur des supports visuels. Un entraînement régulier va l'aider à mieux compter et calculer.

# data[].attributes.attachment_link.description
La dyscalculie est un trouble des apprentissages numériques . Moins connue que la dyslexie, la dyscalculie pourrait pourtant s'apparenter à...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quel accompagnement en milieu scolaire pour les jeunes atteints de troubles dys ?

Des aménagements ou accompagnements dit de " droit commun " sont accessibles et peuvent être mis en place en milieu scolaire grâce aux acteurs suivants :

l'équipe éducative ;

les psychologues scolaires et les enseignants spécialisés ;

le personnel de santé scolaire...

Il est important d'intervenir dès que possible, une fois le diagnostic posé en fonction des besoins spécifiques de votre enfant.

Les aménagements pédagogiques

Les difficultés rencontrées par l'élève qui présente des troubles dys sont prises en compte à travers des aménagements pédagogiques, définis et mis en place par l'équipe éducative comme :

des reformulations ;

des consignes ;

photocopies adaptées (uniquement en recto) ;

adaptation de la taille de la police de caractères ;

utilisation d'une clé USB ;

installation adaptée dans la classe ;

allègement du travail...

Les parcours de rééducation

Selon les difficultés repérées sur les bilans, le parcours de votre enfant peut inclure par exemple:

des séances d'orthophonie pour travailler sur les difficultés du langage oral et écrit ;

des séances de psychomotricité pour améliorer les habiletés motrices .

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

L'aménagement de la scolarité peut également permettre l'intervention de professionnels extérieurs sur le temps scolaire dans le cadre d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP) s'adresse aux élèves qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages (dyslexie, dysphasie, dyspraxie...) évoluant sur une longue période sans reconnaissance du handicap.

Le livret parcours inclusif (LPI)

Des professeurs des écoles, des collèges, des lycées peuvent souscrire une nouvelle mission d'appui à la prise en charge d'élèves aux besoins particuliers. Ils vont pouvoir avoir Le livret parcours inclusif (LPI) est dédié au suivi des élèves qui ont des besoins particuliers comme un besoin d'aménagement du fait de troubles dys. accès au LPI après accord des parents pour mieux accompagner les équipes enseignantes dans le cadre des pôles d'appuis à la scolarité (PAS). Les familles peuvent visualiser les aménagements mis en place par ces professeurs pour leur enfant dans le cadre du LPI.

Les pôles d'appuis à la scolarité (PAS)

Les pôles d'appuis à la scolarité (PAS) est un nouveau dispositif expérimental, visant à soutenir les parcours de scolarisation inclusifs. L'objectif est d'apporter un premier niveau de réponse éducatif aux élèves en situation de handicap grâce à l'appui d'un professionnel éducatif aux côtés des équipes pédagogiques des établissements scolaires concernés.

Quelle orientation quand on est atteint d'un trouble dys ?

Votre enfant peut être scolarisé :

en classe ordinaire avec ou sans aménagements et ou aides humaines et matérielles ;

en unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis) : en école primaire, au collège ou en lycée. L'accès aux dispositifs Ulis nécessite une notification de la CDAPH (commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées). Ils sont une des possibilités de mise en œuvre des PPS (projets personnalisés de scolarisation).

# data[].attributes.attachment_link.title
Troubles dys : quels aménagements pour la scolarité ?

# data[].attributes.attachment_link.description
La journée des troubles dys est l'occasion de faire le point sur les troubles dys et sur les aides mobilisables pour les enfants concernés.

# data[].attributes.body
Un tutoriel "LPI -création d'un PAP" se trouve dans la "fiche métier"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Afficher la transcription

Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
trouble de l'acquisition et de l'automatisation du langage oral

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
trouble de l'acquisition et de l'automatisation de l'orthographe

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
de la programmation et de la réalisation des gestes

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
trouble de l'acquisition et de l'automatisation de la lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette carte de concepts créée avec IHMC CmapTools traite de: Troubles DYS, Trouble de l'acquisition et de l'automatisation de l'orthographe peut être VISUO ATTENTIONNELLE, Trouble de l'acquisition et de l'automatisation du langage oral peut être MIXTE, Aspect formel de l'écriture Liaisons, Trouble de l'acquisition et de l'automatisation du langage oral

# data[].attributes.attachment_caption
Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. 

# data[].attributes.headline
Cap école inclusive: pour le premier degré et le second degré

# data[].attributes.subject
Cap école inclusive: pour le premier degré et le second degré

# data[].attributes.attachment_caption
Troubles Spécifiques des Apprentissages Guide EDUSCOL

# data[].attributes.headline
Les fonctions exécutives : chef d'orchestre

# data[].attributes.subject
Les fonctions exécutives : chef d'orchestre

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Faculté des Lettres, Langues et Sc Humaines Angers

# data[].attributes.attachment_link.title
[En attendant le congrès FÉE] Les interviews de Zoé #01

# data[].attributes.attachment_caption
Attention le police Open Dys n'est pas aidante  pour tous les élèves. Arial semble convenir au plus grand nombre. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Premier support permettant d'entrevoir les préconisations facilitant l'accessibilité des supports

Voici le second support avec des propositions de logiciels pour faciliter les adaptations. L'ensemble des solutions sont présentées dans la partie Outils numériques du site.

3 posters synthétisent les préconisations apportées lors de la formation.
Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Formation en ligne : adapter les supports

# data[].attributes.attachment_link.description
Premier support permettant d'entrevoir les préconisations facilitant l'accessibilité des supports Voici le second support avec des propositions de logiciels pour faciliter les adaptations. L'ensemble des solutions sont présentées dans la partie Outils numériques du site. 3 posters synthétisent les préconisations apportées lors de la formation. Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf...

# data[].attributes.headline
L'attention :Comprendre ce qu'est l'attention et son impact sur les apprentissages

# data[].attributes.subject
L'attention :Comprendre ce qu'est l'attention et son impact sur les apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tous les enseignants ont déjà dit à leurs élèves : " Soyez plus attentifs ! ". Mais avons-nous déjà pris le temps de réfléchir et de définir l' attention ? Jean-Philippe Lachaux, chercheur en neurosciences et fondateur du programme pédagogique ATOLE, définit cette notion de la façon suivante : " Être attentif, c'est concentrer l'énergie de son cerveau pour bien entendre, bien comprendre, bien voir, se souvenir... ".

L' attention est un concept que même les scientifiques sont réticents à définir. En effet, bien que l'attention soit omniprésente dans nos vies comme un pont qui nous relie au monde, elle est constituée d'une variété de processus complexes qu'il est encore aujourd'hui délicat de saisir dans leur globalité. Cependant certaines avancées, en neurosciences notamment, nous permettent tout de même de mieux comprendre l'attention et d'en envisager une meilleure maîtrise.

L'attention nous permet de moduler nos perceptions du monde, qu'il s'agisse du monde extérieur, à travers les six sens, ou le monde intérieur : sensation, émotions, pensées, etc. Elle est déterminante dans tout processus d'apprentissage et d'épanouissement. L'attention est à la base de nos intelligences et de leur développement.

L'attention n'est pas un phénomène figé à la naissance. Elle peut être développée afin qu'il soit de plus en plus facile de percevoir les choses importantes pour fonctionner de manière optimale dans le contexte où l'on se trouve, cadre scolaire ou autre. C'est pour cette raison que prendre conscience de ce processus d'attention et le développer peut être un investissement fort pour le futur de l'élève, dans sa vie professionnelle comme personnelle.

Cette définition montre donc que l'attention intervient dans de nombreux éléments de notre vie quotidienne ; elle permet d'effectuer un très vaste panel d'activités différentes de la perception sensorielle (voir, goûter, sentir, toucher) à des processus plus complexes comme l'apprentissage.

Les différents types d'attention

Il est important de savoir que l'attention peut être utilisée de différentes façons. Un document provenant de l'académie d'Orléans nous permet de définir trois types d'attention :

L'attention soutenue est mobilisée par des tâches qui exigent un fort niveau attentionnel pendant plusieurs minutes. C'est typiquement le cas lorsqu'on apprend quelque chose de complexe. Elle demande vigilance et un équilibre attentionnel développé.

L'attention sélective, aussi appelée l'attention dirigée, est orientée vers une seule et même tâche. Elle occulte les autres, le cerveau filtrant alors les stimuli extérieurs - un message, par exemple. C'est pour cette raison qu'un élève qui lit un texte attentivement peut parfois ne pas entendre la consigne suivante.

L'attention partagée consiste à faire plusieurs tâches en même temps ; ces tâches ne pouvant en aucun cas utiliser les mêmes circuits et les mêmes neurones. Je peux en effet écrire et écouter en même temps mais il est impossible de lire et écrire exactement au même moment, car ces deux actions utilisent les mêmes circuits dans le cerveau.

Il est important de préciser que l'attention est dite " maîtrisée ", toujours selon Jean-Philippe Lachaux, lorsque l'on suit " ses automatismes quand ceux-ci sont efficaces " et que l'on arrive à " s'en détacher quand ce n'est plus le cas ". Il faut donc pouvoir réagir de différentes façons en fonction de la situation qui se présente à nous et de nos objectifs.

On peut ajouter que dans notre vie, de nombreuses actions sont faites de façon automatique, comme la digestion ou encore la respiration ; ce sont des actions innées. Certaines actions sont également acquises par apprentissage, comme la marche. Par exemple, un élève n'a généralement pas le besoin de porter son attention sur la marche dans la vie quotidienne. En revanche, lorsqu'il doit traverser une poutre, il est important qu'il soit bien attentif à sa façon de marcher et qu'il ne le fasse pas de façon " automatique " pour ne pas tomber. Comme on le verra dans la suite de ce parcours, la traversée d'une poutre est une analogie qui peut nous permettre de comprendre certains aspects de l'attention.

L'attention influencée par la recherche du plaisir

Il est important de comprendre que l'attention peut être influencée par la recherche du plaisir et de la récompense. En effet, il sera beaucoup plus facile d'être attiré·e par des activités qui nous plaisent, comme par exemple construire des maquettes de voitures télécommandées, que par des activités qui nous plaisent moins et qui nous demandent un effort important, comme vider les poubelles sans en mettre partout.

La recherche de ce plaisir peut nous distraire et nous faire perdre la motivation de réaliser l'activité que nous devons accomplir.

Dans le cadre scolaire, il est important que les élèves acceptent de porter leur attention sur des activités qui ne vont pas toujours leur plaire sur le moment. Si leur capacité à maintenir leur attention est faible, cela sera compliqué pour eux de comprendre et de s'investir dans les apprentissages.

Il est donc intéressant de mener deux approches en parallèle :

1) Sensibiliser les élèves à ce qu'est l'attention, comment l'utiliser et la développer.

2) S'assurer que notre façon de faire cours aux élèves maximisent leurs intérêts et leurs motivations à y porter le plus d'attention possible.

Sans motivation réelle et sans plaisir dans les tâches à réaliser, il est difficile de garder en mémoire et de s'approprier une règle, un objectif, comme le précise Jean-Philippe Lachaux dans son livre " Le cerveau funambule ".

De ces définitions, il ressort que bien maîtriser son attention est un travail de tout moment et qu'il est nécessaire de s'entraîner pour mener à bien tout ce qui est demandé dans le cadre de l'école notamment.

Que ce soit du côté des élèves ou des professeurs, l'attention est la clé pour la mise en place d'un apprentissage de qualité. En effet, l'attention des élèves leur permettra par exemple d'être à l'écoute du cours, d'être actif dans le processus de mémorisation et de compréhension, ainsi que de participer de façon pertinente. De son côté, l'attention de l'enseignant·e lui permettra de créer un cours captivant, d'être à l'écoute du niveau d'attention et de fatigue de sa classe et d'adapter son cours en fonction. Cela lui permettra aussi de mieux connaître ses élèves et d'être ouvert pour qu'ils expriment au mieux leur potentiel.

Tout comme les adultes, les élèves n'ont pas tous les mêmes capacités attentionnelles à un instant donné : certains sont capables d'avoir une attention soutenue et longue, alors que d'autres ressentent beaucoup plus de difficultés.

Si un entraînement efficace pour maîtriser son attention permet une évolution importante des capacités attentionnelles, il est essentiel de prendre en compte les capacités actuelles de chaque élève pour éviter que certains aient trop de difficultés et se sentent exclus.

Les capacités attentionnelles peuvent se développer pour tous. En outre, ce n'est pas parce qu'un élève part avec des difficultés qu'il ne peut pas avoir, en fin d'année, les meilleures capacités attentionnelles de la classe. Cela peut nécessiter de trouver la façon spécifique qui lui correspondra le mieux pour développer son attention.

Pour bien comprendre que l'attention est cruciale pour nous permettre de percevoir des choses et donc de les mémoriser, voici une expérience réalisée en 1999 par les psychologues F. Chabris et Daniel J. Simons :

# data[].attributes.attachment_link.title
Comprendre ce qu'est l'attention et son impact sur les apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.description
Tout comme les adultes, les élèves n'ont pas tous les mêmes capacités attentionnelles : certains ont une attention soutenue et longue, alors que d'autres non.

# data[].attributes.body
Prévoir 1h30 à 2h pour aboutir

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mise en ligne d'une version Genially d'un escape Game sur les TSLA : connaitre la dyslexie, la dyspraxie, la dysphasie et le TDAH.

Temps approximatif 1h30 à 2h.

Vous incarnez un détective qui doit retrouver son collègue qui a disparu. Celui-ci a laissé des indices vous permettant de parfaire vos connaissances sur les TSLA. Vous terminez l'Escape Game lorsque vous atteignez l'écran suivant:

Panneau final

Escape : Dys-quête

En cliquant sur les trois points en bas à droite du Genially, vous pouvez dérouler plusieurs icônes dont celui permettant de mettre en pleine écran...

Sinon vous pouvez cliquer sur ce lien : https://view.genial.ly/5ef0a5c72086a20d2dbb763e

Vous avez aussi la possibilité de suivre la formation à travers un parcours TSLA (livrets interactifs)

Support d'aide avec les réponses

# data[].attributes.attachment_link.title
Formation en ligne : Dys-quête, un escape game sur les TSLA

# data[].attributes.attachment_link.description
Mise en ligne d'une version Genially d'un escape Game sur les TSLA : connaitre la dyslexie, la dyspraxie, la dysphasie et le TDAH. Temps approximatif 1h30 à 2h. Vous incarnez un détective qui doit retrouver son collègue qui a disparu. Celui-ci a laissé des indices vous permettant de parfaire vos connaissances sur les TSLA.

# data[].attributes.attachment_link.title
Minute d’attention − C’est quoi le TDAH ? · Inserm, La science pour la santé

# data[].attributes.attachment_link.description
Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) n’est pas une nouveauté, ni une conséquence de l’exposition des enfants aux écrans. Pour preuve, ce syndrome est décrit dans la littérature médicale depuis la fin du 18e siècle ! Et il ne s’agit pas non plus d’un problème d’éduca…

# data[].attributes.attachment_link.title
Plateforme pour l'Accessibilité à la Culture et aux Écrits

# data[].attributes.attachment_link.description
Un échantillon de ce que l'on peut trouver sur internet pour faire ses premiers pas vers une accessibilité universelle.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bonjour et Bienvenue dans notre aide en ligne,

En cliquant sur ce bouton dans n'importe quel endroit du dico, vous aurez l'accès à l'aide la plus appropriée pour vous aider à utiliser cet outil.

Sélection par lettre

Pour trouver un mot, cliquer sur sa première lettre. La liste des mots du dictionnaire commençant par cette lettre apparaîtra alors.

Sélection par nature de mot

Vous pouvez également sélectionner les mots affichés par leur nature grammaticale. Cette recherche est optionnelle, ne l'utilisez que si vous êtes à l'aise avec la grammaire.

Liste des mots

Le dictionnaire vous propose ici la liste des mots débutant par la lettre sélectionnée. Cliquez sur le mot de votre choix pour en voir la ou les définitions.

Le mot

Le mot recherché est rappelé ici.

Les définitions

Toutes les définitions du mot recherché sont affichées ici. La définition courante est affichée avec une couleur différente. Les détails comme les exemples ou parfois les conseils correspondent à cette définition courante.

Cliquez sur une définition pour en voir les détails.

Les détails

Tous les détails de la définition sont indiqués ici.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bonjour et Bienvenue dans notre aide en ligne, En cliquant sur ce bouton dans n'importe quel endroit du dico, vous aurez l'accès à l'aide la plus appropriée pour vous aider à utiliser cet outil. Pour trouver un mot, cliquer sur sa première lettre. La liste des mots du dictionnaire commençant par cette lettre apparaîtra alors.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je vais m'arrêter là pour ce qui est de la liste des célébrités, car sinon je ne vais jamais m'arrêter. Dans cette liste des célébrités vous pouvez également inclure Ariana Grande, Will Smith, Britney Spears, Shakira, Zayn Malik, Forrest Griffin, Louane Emera, Michael Phelps, Jessica Alba, WIL I AM, Eva Longoria, Cameron Diaz, Diane Kruger, Amy Adams, Louis Smith, Avril Lavigne, Jim Carrey, Brittany Snow, Ellen Page, Hewie Mandel, Kristen Stewart, Adam Levine, Jamie Oliver, Mila Kunis, Pete Rose, Serena Williams, Vince Vaughn, Emilia Clarke, Hilary Duff, Simona Halep et bien d'autres...

Comme nous avons pu le voir, nombreuses sont les célébrités ayant un trouble de l'attention, avec ou sans hyperactivité. Leurs réussites prouvent à tout le monde que le trouble de l'attention n'est pas une contrainte qui nous empêche d'avancer et d'évoluer dans la vie. Les personnes nommées ci-dessus ont toutes un profil et une évolution différente. Mais toutes ces personnes ont un point en communs ; elles se sont trouvé un centre d'intérêt, que se soit la musique, le sport, le cinéma ou encore l'entreprenariat. Elles ont toutes choisi leurs voies sans se préoccuper de ce que les autres disaient et ont travaillé dur sur ce qui les passionnent. C'est ce processus qui a provoqué leurs succès.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le secret des célébrités ayant un TDAH - L'éveil du TDAH

# data[].attributes.attachment_link.description
Je vais m'arrêter là pour ce qui est de la liste des célébrités, car sinon je ne vais jamais m'arrêter.

# data[].attributes.attachment_link.description
" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " .

# data[].attributes.body
Simple d'utilisation. Permet de créer des profils et de se les échanger entre collègues

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

Le principe de l'outil est de mettre en évidence les sons et les syllabes de différentes manières. L'utilisateur peut ainsi choisir la présentation qui lui convient le mieux pour simplifier et accélérer le décodage.

Utilisation avec LibreOffice ou Apache OpenOffice

LireCouleur est d'abord une extension pour le traitement de texte des suites LibreOffice ou Apache OpenOffice. C'est sous cette forme que l'utilisation est la plus souple et la plus adaptable.

Pour commencer, il faut télécharger l'extension et l' installer. Une fois installée, l'extension donne accès à un ensemble de fonctions :

Quasiment tous les paramètres de couleur, de taille ou de police de caractères peuvent être modifiés. Il est également possible de constituer une base de modèles pour chaque type d'adaptation.

Utilisation en ligne, sans installation

Une version en ligne de LireCouleur donne accès à un ensemble de fonctions réduites : http://lirecouleur.arkaline.fr/web.html

Depuis cette page, il est également possible d'imprimer le document avec les adaptations ou encore de faire lire tout ou partie du document à l'aide de la synthèse vocale installée sur l'ordinateur ou la tablette.

# data[].attributes.attachment_link.title
LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

# data[].attributes.body
RUBAN pour LibreOffice et Word

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lire, écrire, utiliser des tableaux de conjugaison, utiliser des tableaux de numération et de conversion, poser des opérations et calculer, faire de la géométrie sont des compétences que les enfants dyspraxiques peuvent acquérir à condition que l'on compense les difficultés liées à leurs troubles du geste et à leur perturbation de l'orientation dans l'espace.

Vous trouverez dans cette rubrique des outils pour permettre à l'élève de compenser son handicap pour travailler en classe ou à la maison. Tous les outils que nous proposons répondent à des besoins que nous avons repérés chez les élèves dyspraxiques. Certains de ces outils existaient déjà et nous les avons testés avec les enfants et les enseignants en situation classe avant de les décrire sur notre site et d'en préciser les conditions d'utilisation. D'autres ont été développés par l'association pour répondre à des besoins non couverts par les solutions existantes.

Vous trouverez aussi des informations et des ressources pour permettre à l'élève d'utiliser son ordinateur au mieux en situation classe. Le cartable de l'élève dyspraxique est son ordinateur. Cela implique de l'adapter aux besoins de chaque enfant et de lui proposer des solutions numériques : agenda, cahier du jour ou classeur etc. qui lui permettront de fonctionner en classe comme les autres élèves.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dyspraxie : comment compenser ? | Cartable Fantastique