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Site recommandé à la fois pour la théorie, et pour les propositions d'outils

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Août 2023

Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS.

Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes. L'Agence Régionale de Santé et le Conseil Régional des Pays de la Loire finance pour 3 années scolaires deux programmes de renforcement des compétences psychosociales : Prendre soin de Soi en Loire-Atlantique et En santé au Lycée en Sarthe.

2015-2018

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Août 2023 Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS. Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région. Les compétences psychosociales ?

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Adolescence, Organisation Mondiale de la Santé

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L'OMS considère que l'adolescence est la période de croissance et de développement humain qui se situe entre l'enfance et l'âge adulte, entre les âges de 10 et 19 ans. Elle représente une période de transition critique dans la vie et se caractérise par un rythme important de croissance et de changements.

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D'après l'Académie de Paris

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Portail de l'Académie de Paris, upload/docs/image/jpeg/2015-03/icone_ireps.jpg Ressources de I'REPS visant à développer chez l'élève l'ensemble des compétences psychosociales et bibliographie

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Jeu à faire avec vos enfants.Tout d'abord construisez 2 tangrams, un pour vous, un pour lui (modèles ci dessous) . Demandez lui de faire un dessin avec ses pièces (vous ne devez pas voir ce qu'il fait). Votre enfant doit alors vous expliquer ce qu'il a fait, où et comment sont placées ses pièces afin que vous puissiez refaire sa figure à l'identique.Voici un site avec des tangrams à imprimer et des exemples de dessins à faire avec 

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Jeu à faire avec vos enfants.Tout d'abord construisez 2 tangrams, un pour vous, un pour lui (modèles ci dessous) . Demandez lui de faire un dessin avec ses pièces (vous ne devez pas voir ce qu'il fait). Votre enfant doit alors vous expliquer ce qu'il a fait, où et comment sont placées ses pièces afin que vous puissiez refaire sa figure à l'identique.Voici un site avec des tangrams à imprimer et des exemples de dessins à faire avec 

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Jeu tangram à imprimer pour maternelle ms (moyenne section), gs (grande section). Ces modèles du jeu Tangram, sorte de puzzle géométrique, peuvent aussi être utilisés en cp, ce1 et au cycle 3.
Le carré de Tangram en couleur est à imprimer sur papier épais et à plastifier avant de découper les 7 pièces. Ces pièces servent à reconstituer les modèles des fiches: animaux en tangram, alphabet en tangram, chiffres en tangram, formes géométriques en tangram ...

♦ 7 pièces du tangram en couleur

Tangram de Daniel Picon

Dans cet ouvrage de Daniel Picon, vous trouverez plus de 1000 figures à réaliser et un jeu de tangram offert.

Les modèles sont classés par thèmes : les animaux familiers ou sauvages (canard, cochon, poule, dinosaure, renard, kangourou...), les animaux marins (homard, raie, phoque...), les oiseaux (corbeau, flamant rose, pingouin...), les personnages (nageurs, serveurs, footballeurs..). On peut également réaliser des maisons, des phares, des bateaux, des arbres ou même des objets (épées, alphabets, outils..).

Les solutions sont présentées clairement à la fin du livre.

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Modèles pour jeu Tangram à imprimer: maternelle,ms,gs,cycle 3,cycle 2

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Jeu tangram à imprimer pour maternelle ms (moyenne section), gs (grande section). Ces modèles du jeu Tangram peuvent être utilisés en cp, ce1 et au cycle 3.

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Site belge pour les ados et leur environnement (parents, professionnels)

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La 13ème édition des Rencontres "Jeu t'aime", c'était ces dimanches 19 et 26 novembre dans 10 villes !! Le 19/11, vous étiez nombreux à vous rendre à Comines et Beauraing et le 26 à Bruxelles, Charleroi, Liège, Mons, Mouscron, Namur, Tournai et Wavre. En tout, vous avez été près de 3000 personnes à jouer, rire, perdre et gagner, vous affronter, à partager des moments chaleureux, joyeux et ludiques ! Un immense merci aux organisateurs pour leur motivation, leur enthousiasme et leur implication dans ce projet, merci à tous les partenaires et les bénévoles venus proposer des jeux, animer un...

[Un Webinaire avec Laurent Denizeau, anthropologue, qui se tiendra le 07 décembre 2023 de 13H à 14H] Crises sanitaires et sociales, réchauffement climatique, guerres exponentielles, attentats terroristes... nous exposent dans un monde empreint d'incertitudes. Nos croyances en la maîtrise totale de nos vies, en la domination du monde s'effondrent suscitant une augmentation des signes de mal-être tant chez les enfants et les adolescents que chez les adultes. N'hésitez pas à nous faire part de vos questions et celles qui animent vos équipes en préparation à ce moment de travail par retour de...

Dans ce nouveau Temps d'arrêt, Emilie Moget, psychologue clinicienne, dit la nécessité de se raconter pour construire son histoire dans la lignée des générations qui nous précédent. Les nouvelles configurations familiales, les conditions sociétales, technologiques ...contemporaines ouvrent sur des filiations multiples qui interrogent plus encore aujourd'hui la question des origines. Ce texte éclaire les professionnels pour accompagner l'enfant, l'adolescent et les parents à tricoter les fils de leur histoire.

Bruno Humbeeck, psychopédagogue, retrace en quelques lignes les profils du parent-hélicoptère ("Je veux toujours savoir où tu es et ce que tu fais"), du parent-drone ("Je suis toujours là prêt à intervenir si tu es en difficulté"), mais aussi du parent curling ("J'aplanis le terrain et j'élimine tout obstacle pour que tu ne rencontres aucune difficulté"). Cette conférence a eu lieu en octobre 2023 dans le cadre de la semaine de la Santé Mentale à la Maison de la Culture de Tournai.

Désirer un enfant s'inscrit pour chacun dans des processus psychiques complexes qui relèvent de son histoire générationnelle, de son expérience comme enfant, de son projet de devenir parent et des valeurs sociales ambiantes, de la culture dans laquelle on vit... Pour son enfant, chaque parent imagine le meilleur. Il le voit grand, beau et fort, lui prête toutes les qualités qu'il privilégie : intelligent, généreux, créatif, sportif.... Il l'imagine également toujours en référence à ses propres parents [Lire la suite]

A partir de quel moment y a-t-il négligence sur un enfant ? Vous êtes animateur, moniteur sportif, responsable d'un mouvement de jeunesse, éducateur, enseignant, puéricultrice, infirmière, ... Découvrez la formation en ligne gratuite avec quelque 90 questions directement liées à vos pratiques, des ressources vidéo, audio, livres, textes. Participer à la formation Téléchargez le dépliant permettant de faire connaitre la formation dans vos réseaux

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Yapaka est un programme de prévention de la maltraitance à l'initiative du Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Éviter la maltraitance... Oui, mais comment ? Nous aimerions tant quelques idées fortes, un mode d'emploi, un guide pour savoir comment procéder.

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Guide très pratique avec des fiche Outils pour animer des groupes dans une démarche d’éducation préventive

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Programme PRIMAVERA pour les enfants de 8 à 12 ans, cu CM1 à la 5ème

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Programme PRIMAVERA pour les enfants de 8 à 12 ans, cu CM1 à la 5ème

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Elles sont nombreuses, ces phrases qui rendent dingues nos ados. Pourquoi ces injonctions ont toutes les chances de rester lettre morte? En quoi peuvent-elles parfois être traumatisantes?

"Range ta chambre"; "Réponds moi quand je te parle"; "Ne me parle pas sur ce ton"; "C'est qui ce garçon?"; "Lave-toi, tu sens mauvais"; "Tes cheveux sont gras"; "C'est quoi ce bouton?"; "Arrête de te gaver de cochonneries avant le repas"; "Tu as eu des notes?"... Si vous êtes parent(s) d'adolescent, vous avez forcément prononcé au moins une fois l'une de ces phrases dans les dernières 24 heures.

A moins d'être champion(ne) de la méditation et doté(e) d'un tempérament plus calme que celui du Dalaï-lama, difficile en effet de ne pas se laisser dépasser par les événements quand l'enfant, cet être de lumière, se transforme en un démon dont il est difficile de croire qu'on ait pu un jour le trouver mignon.

Parce que l'adolescence est une période de mutation qui déstabilise non seulement le principal concerné mais aussi ses parents, les invectives et injonctions censées le faire obéir se multiplient, avec à la clé un résultat quasi nul. Sans parler de toutes ces réflexions dont on sent bien en les faisant qu'on aurait du les garder pour soi et qui font grimper immédiatement nos rejetons dans les tours. Témoignages et éclairages.

"L'adolescence est une mue douloureuse"

"Lorsqu'on vit avec un ado, il faut prendre conscience qu'on a en face de soi une personne qui n'est plus ce qu'elle était et qui n'est pas encore ce qu'elle sera", résume la psychologue Elisabeth Brami*. "Françoise Dolto comparait l'adolescent à un homard, je préfère quant à moi parler de grand brûlé. L'adolescence est une mue douloureuse, parce que changer de peau est une souffrance terrible. L'adolescent se sent trahi par le monde entier mais aussi par la biologie. Alors dès qu'on le touche, au sens propre ou figuré, il hurle."

Là où en tant que parent on voit de la susceptibilité, il faudrait donc plutôt voir une incapacité à comprendre ce qui lui arrive, une peau "à vif", qu'il convient de panser. Cette fragilité extrême explique que tout ce qui est dit soit interprété comme une attaque. Sachant que les parents, qui n'ont pas non plus de repères pour affronter cette nouvelle phase de la vie de leur enfant, brillent souvent par leur maladresse.

Les injonctions ne servent à rien

Première catégorie de "phrases qui tuent" pour Elisabeth Brami, "les injonctions, qui ne sont pas toutes illégitimes en soi, mais qui formulées comme des ordres ne servent souvent à rien." Exemple emblématique, le fameux "Range ta chambre", qui n'est suivi en général d'aucun acte. "Sur ce point précis, il faut faire la part des choses entre ce qu'on est en droit d'attendre et ce qu'il vaut mieux laisser tomber", analyse Elisabeth Brami. L'adolescent n'est plus ce petit enfant à qui on demande de ranger ses Légo. Il laisse trainer ses affaires? C'est en quelque sorte son problème et son droit. En revanche, tout ce qui touche à la propreté de sa chambre, et par extension de la maison ou appartement, est non négociable".

Mais, poursuit la psychologue, "au lieu de répéter inlassablement les mêmes invectives, il faut plutôt tenter de passer un contrat avec lui". On peut ainsi réunir régulièrement un conseil de famille, dans lequel chacun fait part de ses souhaits et doléances. Ou profiter d'un moment de calme, où l'on n'est pas dans le conflit, pour expliquer à son enfant ce qu'on attend de lui, ce que l'on peut supporter ou non".

Il est aussi important, poursuit Elisabeth Brami, "de parler de soi": "Je ne peux pas vivre dans un appartement qui sent mauvais parce que tu as laissé pourrir une pomme sous ton bureau", par exemple. Ou bien: "Je sais que ça t'agace, moi même je l'étais quand ma mère me faisait ces réflexions, je ne suis pas parfaite, mais j'ai besoin que tu participes plus à la vie de la maison".

>>> A LIRE AUSSI: "Les paroles humiliantes peuvent détruire des neurones chez les enfants"

Discuter plutôt que menacer

Une démarche entreprise par Claire, mère en garde alternée d'Hugo et Clémentine, respectivement 15 et 13 ans. "Après m'être épuisée à leur crier tous les soirs de débarrasser la table, à menacer de faire la grève des repas s'ils ne m'aidaient pas au moins à mettre le couvert, j'ai fini par comprendre que plus j'exigeais, moins j'obtenais." Un soir, Claire, au lieu de prononcer pour la millième fois les fameuses phrases, s'est donc fait son propre repas et s'est installée tranquillement pour le manger.

"Au bout d'un moment, ils sont sortis de leur tannière et sont tombés des nues. Comment avais-je pu les priver de manger, j'étais vraiment atroce, etc. Je ne me suis pas énervée et je leur ai expliqué calmement que je n'y arrivais plus. Que je n'étais pas surhumaine, que j'étais épuisée moi aussi, que je comprenais qu'ils en aient assez de mes demandes, mais que j'existais et que j'avais besoin de les sentir impliqués."

Une tirade "bien mieux entendue" qui a débouché sur "une vraie discussion, sur ce qu'ils pouvaient faire et ce que je pouvais faire pour que chacun trouve son compte". "Ma fille ne voyait pas d'inconvénient à s'occuper du repas deux fois par semaine, tâche qui lui plaisait bien plus que de mettre le couvert. Et mon fils a semblé entendre enfin mon ras le bol. Depuis, il est plus présent dans les tâches quotidiennes".

>>> A LIRE AUSSI: Peut-on vraiment éduquer sans crier?

"Je me déteste à chaque fois que je m'entends"

Marie pour sa part ne peut s'empêcher depuis que sa fille est au collège de l'accueillir tous les soirs avec la même phrase de bienvenue: "Tu as eu des notes?". "Je me déteste à chaque fois que je m'entends, je sais pertinemment qu'à son âge ça me donnait envie de griffer. Et pourtant, je ne peux pas m'en empêcher. Je crois que c'est une façon de me rassurer, de lui dire que je m'intéresse. Mais je vois bien que je lui mets la pression." Dans le même esprit, Valérie raconte: "Ma fille un jour m'a demandé alors que je rentrais du boulot: 'T'as été virée?'. Et, devant mon étonnement, elle a ajouté: 'C'est moyennement sympa hein? Alors arrête de me demander tous les soirs si j'ai pas été collée ou si je ne me suis pas plantée à mon contrôle".

Si ces injonctions ont quasiment toujours pour effet d'agacer les ados, elles n'entrent toutefois pas dans la catégorie des phrases qui traumatisent ou font mal, rassure Elisabeth Brami. Pour la psychologue, sont en revanche bien plus graves les réflexions qui sont insupportables "parce qu'elles violent l' intimité de l'adolescent". "On devrait bannir tout ce qui peut être ressenti comme un dénigrement du physique."

"Encore une fois, l'adolescent doit faire face à la métamorphose de son corps et le vit généralement très mal. Il est au courant que sa peau n'est plus si nette, que sa moustache naissante est ingrate ou qu'il ou elle a pris du poids. Le lui faire remarquer, même parfois par un simple regard ou des mots qui n'avaient pas vocation à blesser revient à nouveau à verser de l'acide sur ses brûlures". On remise donc au placard les moqueries sur son duvet, sur ce vilain bouton sur le front ou sur des rondeurs naissantes.

>>> A LIRE AUSSI: Ado accro à la junk food: comment réagir?

Les parents aussi sont passés par là

"Ce qui ne doit pas empêcher d'accompagner l'enfant, en lui offrant un gel assainissant, en lui proposant un rendez-vous chez un dermatologue ou un nutritionniste", conseille Elisabeth Brami. Là encore, elle suggère "de parler de soi", en racontant "qu'on a nous même eu à vivre ça, qu'on aurait aimé que nos propres parents nous aident alors qu'ils n'ont rien fait, qu'on détestait nous aussi devoir sortir quand on se sentait défigurés".

Idem avec l' hygiène. Oui, confirme la psychologue, "souvent les adolescents sentent la transpiration et rechignent à prendre leur douche". "Mais leur dire 'Tu pues' n'aura comme seule conséquence de les blesser. Il peut arriver que pour certains, rester dans leur odeur et leur crasse soit une façon de se protéger, parce que l'adolescence est aussi souvent une période propice à la régression."

On peut les inciter toutefois à prendre soin d'eux en leur achetant une eau de toilette, un gel douche qui sent bon... Surtout, en général, une fille ou un garçon finira par leur dire cette vérité qui semble si difficile à entendre de la part de leurs parents. Et là, comme par miracle, ils la prendront cette douche!

"Leur vie sexuelle ne les regarde pas"

Enfin, conclut la psychologue, dernière catégorie de phrases qui tuent et sûrement la plus néfaste, celle des réflexions qui touchent à la vie sentimentale ou sexuelle. "Non, les parents ne sont pas en droit de savoir si leurs ados ont un petit copain ou une petite copine. Cela ne les regarde pas. Qu'ils s'occupent de leur propre vie sentimentale et laissent leurs enfants vivre la leur!", s'emporte-t-elle.

"C'est une intrusion d'autant plus dangereuse qu'à cet âge là, tout est érotisé, tout renvoie à une peur d' impuissance, à l'angoisse d'être anormal, etc. "Le complexe d'Oedipe n'est pas non plus terminé et manifester de la curiosité pour leur vie intime, c'est faire l'inverse de ce qu'on est censé en tant que parent: aider notre enfant à s'éloigner de nous. Inutile de préciser à ce titre que les très graveleux "Ah mais ça pousse!" ou "Dis donc tu en as des poils" sont à bannir. Il y a bien assez du vieil oncle aviné qui ne peut s'empêcher de mettre les pieds dans le plat à chaque réunion de famille pour en rajouter.

"Dans ces cas précis, l'adolescent a tous les droits de se renfermer ou de claquer la porte. Il faut se rappeler qu'à 15 ans, on a très peu d'humour. C'est probablement déstabilisant quand on a jusque là pu plaisanter sur tout avec son fils ou sa fille, mais c'est caractéristique de cet âge", décrypte Elisabeth Brami.

>>> A LIRE AUSSI: Faut-il accepter que les ados fassent l'amour sous notre toit?

Attendre d'être sollicité pour s'exprimer

En revanche, précise-t-elle, "lorsqu'il y a des questions qui sont posées ou que l'on sent une souffrance liée à la transformation du corps ou la découverte de la sexualité, on peut proposer d'en parler à une tierce personne, un médecin, un psychologue, parfois un ami". Autrement dit, il ne s'agit pas de se taire en toutes circonstances, mais "d'attendre d'être sollicité pour s'exprimer".

Surtout, conclut Elisabeth Brami, plutôt que de verser dans l' inquisition ou, dans une moindre mesure, dans l' indiscrétion, "on a tout à gagner à discuter d'autres sujets avec les ados". "On apprend bien plus sur son enfant lors d'une conversation sur un sujet d'actualité, sur une anecdote familiale, sur tel livre qu'il a lu, sur une émission de télévision... Dans ses réponses, sa façon d'analyser ce qu'il a vu, de prendre parti, il ou elle livrera bien plus sur soi qu'en vous parlant de sa vie sentimentale. C'est en outre une façon de construire une relation d' égal à égal, de lui faire comprendre qu'on s'intéresse à son avis".

* Auteure de Dolto, l'art d'être parents et Amoureux graves

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"Range ta chambre"; "Réponds moi quand je te parle"; "Ne me parle pas sur ce ton"; "C'est qui ce garçon?"; "Lave-toi, tu sens mauvais"; "Tes cheveux sont gras"; "C'est quoi ce bouton?"; "Arrête de te gaver de cochonneries avant le repas"; "Tu as eu des notes?"...

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Lecture du livre "La couleur des Emotions

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Lecture du livre "La couleur des Emotions

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Daniel Siegel, un neuropsychiatre américain, propose un modèle du cerveau dans la main très utile pour permettre de comprendre ce qui ce passe dans notre cerveau de façon physiologique. Ce modèle peut être adapté et expliqué aux enfants dès 4 ans. La Discipline Positive utilise cette démonstration.

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Le modèle du Cerveau dans la main de Daniel Siegel, démonstration faite par Nadine Gaudin

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Août 2023

Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS.

Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes. L'Agence Régionale de Santé et le Conseil Régional des Pays de la Loire finance pour 3 années scolaires deux programmes de renforcement des compétences psychosociales : Prendre soin de Soi en Loire-Atlantique et En santé au Lycée en Sarthe.

2015-2018

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Août 2023 Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS. Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région. Les compétences psychosociales ?

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Vidéo le Cerveau dans la main sur You tube

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Vidéo le Cerveau dans la main sur You tube

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Une leçon illustrée extraite du livre « Le cerveau de votre enfant » du Dr Daniel Siegel et Tina Payne Bryson. Cette vidéo permet aux enfants de comprendre ce qui se passe dans leur cerveau lorsque l’émotion est trop grande et qu’ils piquent une crise. Elle leur donne aussi des pistes pour apprendre à se calmer tout seuls.

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Le cerveau dans la main, pour aider les enfants à gérer leurs émotions

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Quel lien avec les parents et pourquoi ?

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Quel lien avec les parents et pourquoi ?

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Média d'information scientifique sur les addictions

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Guide qui retrace la démarche et propose 25 outils et techniques d'animation

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Le Cerveau de l'enfant, D. Siegel et T. Payne Bryson

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Le Cerveau de l'enfant, D. Siegel et T. Payne Bryson

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La bible de l'éducation positive, Le Cerveau de votre enfant, Daniel J. Siegel, Les Arenes Eds. Des milliers de livres avec la livraison chez vous en 1 jour ou en magasin avec -5% de réduction ou téléchargez la version eBook.

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Programme Montagnes Russes, pour les parents d'adolescents 

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Programme Montagnes Russes, pour les parents d'adolescents 

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Padlet avec des outils et lecture autour de l'adolescence

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Guide Prévention des conduites addictives et prévention , Ministère de l'éducation et de la jeunesse

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Le guide méthodologique " Prévention des conduites addictives et animation : la prise en compte de la prévention des conduites addictives dans les formations aux diplômes d'Etat des encadrants de l'animation " , destiné aux organismes de formation, a été élaboré sous le pilotage du ministère chargé de la jeunesse dans le cadre du plan gouvernemental de lutte contre les drogues et les toxicomanies 2008-2011 coordonné par la mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie (MILDT).

Il propose de décliner la thématique " prévention des conduites addictives " inscrite dans les diplômes d'État de l'animation des ministères chargés de la jeunesse et des sports : BPJEPS, DEJEPS, DESJEPS et brevets non professionnels BAFA et BAFD.

Réalisé par un groupe de travail associant les deux ministères concernés, la MILDT et des experts du domaine, il a pour objectif de faciliter la mise en place d'actions de sensibilisation et de formation des futurs animateurs ; il peut également être utile dans le cadre de leur formation continue. Il traite principalement des contextes où les animateurs encadrent des enfants et des jeunes.

Ce document est conçu pour permettre une utilisation souple : les organismes de formation peuvent l'adapter aux différents niveaux de formation et de responsabilité visés et aux contextes. Le but est d'inviter les formateurs à travailler avec les stagiaires sur la posture éducative de l'animateur professionnel ou non professionnel face aux conduites addictives. La démarche proposée vise à accompagner les animateurs dans une réflexion incontournable sur leur rôle éducatif et leurs responsabilités.
Téléchargez le Guide Prévention des conduites addictives et animation - DJEPVA - mars 2012 - 1,22Mo

Le guide méthodologique " Prévention des conduites addictives et animation : la prise en compte de la prévention des conduites addictives dans les formations aux diplômes d'Etat des encadrants de l'animation " , destiné aux organismes de formation, a été élaboré sous le pilotage du ministère chargé de la jeunesse dans le cadre du plan gouvernemental de lutte contre les drogues et les toxicomanies 2008-2011 coordonné par la mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie (MILDT).

Le guide méthodologique " Prévention des conduites addictives et animation : la prise en compte de la prévention des conduites addictives dans les formations aux diplômes d'Etat des encadrants de l'animation " , destiné aux organismes de formation, a été élaboré sous le pilotage du ministère chargé de la jeunesse dans le cadre du plan gouvernemental de lutte contre les drogues et les toxicomanies 2008-2011 coordonné par la mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie (MILDT).

Il propose de décliner la thématique " prévention des conduites addictives " inscrite dans les diplômes d'État de l'animation des ministères chargés de la jeunesse et des sports : BPJEPS, DEJEPS, DESJEPS et brevets non professionnels BAFA et BAFD.

Réalisé par un groupe de travail associant les deux ministères concernés, la MILDT et des experts du domaine, il a pour objectif de faciliter la mise en place d'actions de sensibilisation et de formation des futurs animateurs ; il peut également être utile dans le cadre de leur formation continue. Il traite principalement des contextes où les animateurs encadrent des enfants et des jeunes.

Ce document est conçu pour permettre une utilisation souple : les organismes de formation peuvent l'adapter aux différents niveaux de formation et de responsabilité visés et aux contextes. Le but est d'inviter les formateurs à travailler avec les stagiaires sur la posture éducative de l'animateur professionnel ou non professionnel face aux conduites addictives. La démarche proposée vise à accompagner les animateurs dans une réflexion incontournable sur leur rôle éducatif et leurs responsabilités.
Téléchargez le Guide Prévention des conduites addictives et animation - DJEPVA - mars 2012 - 1,22Mo

Dernière mise à jour le : 02/05/2012

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Guide "Prévention des conduites addictives et animation"

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Le guide méthodologique " Prévention des conduites addictives et animation : la prise en compte de la prévention des conduites addictives dans les formations aux diplômes d'Etat des encadrants de l'animation " , destiné aux organismes de formation, a été élaboré sous le pilotage du ministère chargé de la jeunesse dans le cadre du plan gouvernemental de lutte contre les drogues et les toxicomanies 2008-2011 coordonné par la mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie (MILDT).

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Film Documentaire "Le cerveau de l'enfant" 

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Film Documentaire "Le cerveau de l'enfant" 

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Le Cerveau des Enfants est une plongée dans les neurosciences et explique comment nos expériences dans l'enfance façonnent notre cerveau. Le film donne les clefs essentielles pour contribuer à le développer correctement.

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Comme la planète Terre, notre corps est composé de paysages fascinants...

Que savons-nous de notre ventre, cet organe bourré de neurones, que les chercheurs commencent à peine à explorer ?

L'Homme peut-il vraiment être libre sans une totale liberté d'expression? Est-elle l'oxygène de notre société ?
Le film va au cœur de ce qu'est réellement la liberté d'expression et de son impact sur notre quotidien.

Épisode 1 : La course à l'espace
La rivalité de la Guerre froide et l'accélération de l'exploration spatiale, la préparation de la dernière mission Hubble et le monitoring des débris orbitaux.

Programme Mercury
Pour gagner la course à l'espace contre les Soviétiques, les Américains lancent le programme Mercury, qui vise à envoyer un homme dans l'espace.

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Comme la planète Terre, notre corps est composé de paysages fascinants... Que savons-nous de notre ventre, cet organe bourré de neurones, que les chercheurs commencent à peine à explorer ? L'Homme peut-il vraiment être libre sans une totale liberté d'expression?

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À travers les articles que nous vous proposons sur ce blog ainsi qu'à travers la création des " Fiches Outils du Parent Bienveillant ", notre objectif est de vous faire gagner du temps : de vous proposer un condensé, une synthèse de tout ce que nous avons lu, appris et mis en pratique depuis bientôt 3 ans, afin que les changements au sein de votre famille puissent être plus encore plus rapide qu'ils l'ont été au sein de la notre !

Vous êtes cependant surement curieux de savoir quelles sont nos sources d'inspiration, et c'est pourquoi nous avons décidé de publier cet article dans lequel vous retrouverez :

La liste des nombreux livres que nous avons lus et que nous vous recommandons,

Une liste de livres pour enfant que nous avons lus aux nôtres et que nous recommandons aussi,

La liste des ateliers et formations que nous avons suivis ou souhaitons suivre prochainement,

La liste des principaux sites et blogs que nous consultons régulièrement et que nous vous conseillons.

Pour ne rien vous cacher, cette liste de nos " Sources et Ressources " est un des Bonus offerts avec l'achat de la " Version 1 " des Fiches Outils. Il nous a cependant semblé qu'il était important de diffuser cette liste au plus grand nombre... la lecture de certains des livres qui y sont mentionnés ayant tellement " révolutionné " notre vie de Famille.

Bien entendu, de nouveaux Bonus viendront remplacer ce document dans la " version 2 " des Fiches Outils qui arrive très bientôt (des nouveaux Bonus qui seront bien sûr envoyés gratuitement à toutes les personnes ayant acquis la " version 1 ").

Nos Sources et Ressources

Nos livres de référence :

Voici les principaux ouvrages qui nous ont permis de nous initier à la Parentalité Bienveillante Respectueuse, et d'acquérir les nombreux outils que nous utilisons désormais avec Léo, Lou et Lili.

Isabelle Filliozat

Adele Faber et Elaine Mazlish

Jane Nelsen

Collection Parent +

Catherine Dumonteil-Kremer

Thomas Gordon

Nicole Prieur

Maria Montessori

Jeux et activités

Des livres pour enseigner aux enfants les émotions :

(Des livres nous avaient été recommandés lors de la formation à l'animation des ateliers de parents Faber & Mazlish)

Les magazines :

Les ateliers, formation :

Quelques-uns de nos sites web et blogs de référence :

A propos de Parentalité Bienveillante et Respectueuse

A propos de la pédagogie Montessori

Vous pouvez aussi télécharger le document PDF "Nos Sources et Ressources"en cliquant sur l'image ci-dessous !
(Faites un clic droit puis " enregistrer la cible du lien sous ")
Voilà, vous connaissez désormais nos principales sources d'inspiration ! Et vous, quelles sont les vôtres ? Note : La plupart des liens vers les livres sont des liens " affiliés ", c'est-à-dire que nous touchons une petite commission sur ce que vous achetez, sans que cela augmente le prix que vous allez payer. Ces commissions nous aident à continuer à vous fournir tout ce contenu (nos articles, documents à télécharger etc.) gratuitement... alors merci à vous si vous cliquez sur ces liens (Vous n'y êtes bien sur pas obligés) ! N'hésitez pas à nous les proposer dans les commentaires ci-dessous, ils seront forcément profitables à de nombreux autres parents !

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Parentalité Bienveillante et Respectueuse : sources et ressources

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À travers les articles que nous vous proposons sur ce blog ainsi qu'à travers la création des " Fiches Outils du Parent Bienveillant ", notre objectif est de vous faire gagner du temps : de vous proposer un condensé, une synthèse de tout ce que nous avons lu, appris et mis en pratique depuis bientôt 3 ans, afin que les changements au sein de votre famille puissent être plus encore plus rapide qu'ils l'ont été au sein de la notre !

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Laurence Dudek est psychothérapeute et a eu la gentillesse de me faire parvenir son ouvrage Parents bienveillants, enfants éveillés. Je vous propose un compte rendu de cette lecture passionnante.

Présentation de l'éditeur

Dans la lignée de la pédagogie positive, l'éducation bienveillante : une méthode d'éducation sans violence pour de futurs adultes bien dans leur peau.

Aujourd'hui, de nombreux parents se sentent démunis face aux comportements de leur enfant et se demandent comment l'éduquer de manière bienveillante et sécurisante. Car vouloir conditionner les enfants, en leur donnant des ordres, en leur faisant des reproches, en les culpabilisant ou en leur demandant " pourquoi " ils ne font pas ce qu'on voudrait qu'ils fassent génère souvent des conflits, parfois de la violence... Pour autant, on ne peut pas " tout laisser faire " sans intervenir : un vrai casse-tête !

L'Éducation Efficace est une méthode éducative d'excellence qui permet aux adultes de concilier leur désir de " bien éduquer " et la bienveillance nécessaire au bien-être et à la singularité de l'enfant, sans renoncer ni à l'un ni à l'autre, tout en tenant compte du contexte personnel et familial qui est le leur.

Dix concepts clés d'une méthode facile d'accès et illustrée par l'exemple, à mettre en pratique immédiatement pour une éducation sans violence. Parent, enseignant, éducateur, soignant, chacun d'entre nous peut accompagner l'enfant dans l'amélioration de son adaptation tout en respectant ses besoins.

L'autrice : Laurence Dudek est psychothérapeute, praticienne en Hypnose Ericksonienne et psychopédagogue. Grâce à ce double champ de compétences, elle a développé par la pratique une approche personnelle de l'accompagnement familial. Agée de 48 ans et mère de trois enfants, elle a travaillé en institution durant une dizaine d'années en France. Depuis 2006, elle exerce à Tanger (Maroc) où elle dirige un cabinet de Thérapie Brève et de Coaching. Elle anime également des conférences et des ateliers Education Efficace destinés aux parents, aux enseignants et à toute personne désireuse d'éduquer.

Dans un premier temps, à la réception de ce livre, je me suis dit que je n'allais sans doute pas apprendre grand chose et que c'était un livre de plus sur l'éducation bienveillante parce que chaque éditeur cherche à avoir un titre sur le sujet dans son fond de collection. Mais je me suis vraiment laissée prendre au jeu au fil de la lecture. Une des premières choses que Laurence Dudek expose que les comportements des enfants sont toujours réactionnels : ils sont en lien avec le contexte, avec ce qu'ils ont appris auprès de leur entourage ainsi qu'avec l'environnement dans lequel ils évoluent (exceptés dans des cas de pathologies ou troubles du fonctionnement cognitif que Laurence Dudek n'aborde pas dans cet ouvrage). Laurence Dudek nous invite à repenser la notion d'autorité et de contrôle et à remettre en question le formatage que nous avons tous et toutes intégré dans notre enfance : il faut punir et récompenser les enfants pour bien les éduquer, il faut préparer les enfants à la violence du monde en les endurcissant, c'est la loi du plus fort qui prime toujours et partout.

Je considère comme une mission humanitaire de faire changer la façon dont les adultes s'occupent des enfants pour les éduquer, parce que c'est contribuer à faire changer le monde. - Laurence Dudek

J'ai particulièrement apprécié la mise en page et la progression du livre. Laurence Dudek a choisi d'organiser son ouvrage autour de 10 chapitres qui reprennent les questionnements les plus fréquents que l'autrice a relevés dans le cadre de ses activités professionnelles d'accompagnement des enfants et de thérapie familiale :

1.Tout ce que nous faisons, nous avons appris à le faire

2.L'intelligence émotionnelle conditionne notre développement

3.L'adulte n'a pas réponse à tout

4.Toute demande est l'expression d'un besoin

5.Les enfants croient tout ce qu'on leur dit

6.Il n'y a que l'intention qui compte

7.Aucune violence n'est éducative

8.Ni comparaison ni compétition

9.Un amour inconditionnel et une tendresse à toute épreuve

10.Il n'est jamais trop tard pour devenir efficaces

Chaque chapitre expose des éléments théoriques puis une partie Discussion.

J'ai particulièrement apprécié les questions de la partie Discussion car elles donnent l'occasion à Laurence Dudek de répondre aux questions qui mettent en doute les bénéfices de l'éducation bienveillante/ parentalité positive. On retrouve parmi ces questions aussi bien des difficultés pratiques rencontrées au quotidien par les parents que des critiques à l'égard de l'éducation sans punition. Par exemple, Laurence Dudek traite des questions aussi variées que "Ma fille veut toujours se faire servir et n'est jamais contente malgré nos efforts. Comment faire en sorte qu'elle fournisse des efforts et nous aide au quotidien ?", "Comment faciliter l'apprentissage de la frustration chez mon enfant ?", "Comment réagir aux réponses agressives et à la jalousie de ma fille envers son petit frère ?" ou encore "Comment expliquer à un enfant les limites et les interdits si le dialogue seul ne donne pas de résultats ?".

Dans son ouvrage, Laurence Dudek nous invite donc à changer le monde... en commençant par nous-mêmes ! Elle rappelle qu'il n'existe aucune méthode pour que les enfants se plient aux décisions des adultes sans avoir besoin d'exprimer leur frustration . Elle écrit : " N'attendez pas de vos enfants qu'ils comprennent une contrainte, un interdit ou une obligation sans éprouver des émotions, cela n'arrivera pas. ".

J'ai beaucoup aimé cet ouvrage parce que Laurence Dudek applique toute la bienveillance qu'elle recommande envers les enfants à ses lecteurs et lectrices. Elle n'utilise jamais des expressions telles que "Il faut...", "On doit..." ou "Vous devriez...". Elle explore des possibles, ouvre les consciences et témoigne d'expériences professionnelles sans jamais juger les parents et/ou les enfants en difficulté. Elle insiste sur le fait d'évacuer la culpabilité des parents, cette culpabilité étant un frein au changement. Elle privilégie la responsabilisation de soi pour apprendre de ses erreurs et y remédier. Cette responsabilisation implique d'établir un constat lucide avec auto empathie et de décider des moyens du changement.

Laurence Dudek propose donc un ouvrage qui allie théorie et pratique, placé dans un contexte d'égalité et d'empathie. Elle nous invite à questionner les rapports dominants/ dominés qui régissent les rapports adultes/ enfants en posant la question : "Liberté, égalité, fraternité, sauf pour les moins de dix-huit ans ?". Avec les clés qu'elle propose dans son livre, Laurence Dudek nous invite donc à passer de l'interprétation "Mon enfant me manque de respect, il ne m'écoute pas" à un raisonnement en termes de besoins (que signifie le comportement de mon enfant ? sur quels besoins insatisfaits attire-t-il mon attention ?).

Laurence Dudek conclue en suggérant aux adultes de s'accorder à eux-mêmes la même bienveillance qu'elle recommande pour les enfants.

Je crois pour ma part que la partie inconsciente de nous-mêmes qui nous pousse à reproduire des schémas dont nous avons souffert dans l'enfance, et parfois même à les défendre, est une partie meurtrie, qui a perdu son âme d'enfant à force de renoncer. Et je crois également que ce sont nos enfants qui peuvent nous montrer comment la retrouver. - Laurence Dudek

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Parents bienveillants, enfants éveillés: les 10 clés de l'éducation efficace de Laurence Dudek (éditions First) est disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Parents bienveillants, enfants éveillés: les 10 clés de l'éducation efficace sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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Parents bienveillants, enfants éveillés : les 10 clés de l'éducation efficace (un livre qui allie théorie et pratique)

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Laurence Dudek est psychothérapeute et a eu la gentillesse de me faire parvenir son ouvrage Parents bienveillants, enfants éveillés. Je vous propose un compte rendu de cette lecture passionnante. Dans la lignée de la pédagogie positive, l'éducation bienveillante : une méthode d'éducation sans violence pour de futurs adultes bien dans leur peau.

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Et tout le monde s'en fou, vidéo sur l'estime de soi

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Et tout le monde s'en fout #11 - L'estime de soi -

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La 13ème édition des Rencontres "Jeu t'aime", c'était ces dimanches 19 et 26 novembre dans 10 villes !! Le 19/11, vous étiez nombreux à vous rendre à Comines et Beauraing et le 26 à Bruxelles, Charleroi, Liège, Mons, Mouscron, Namur, Tournai et Wavre. En tout, vous avez été près de 3000 personnes à jouer, rire, perdre et gagner, vous affronter, à partager des moments chaleureux, joyeux et ludiques ! Un immense merci aux organisateurs pour leur motivation, leur enthousiasme et leur implication dans ce projet, merci à tous les partenaires et les bénévoles venus proposer des jeux, animer un...

[Un Webinaire avec Laurent Denizeau, anthropologue, qui se tiendra le 07 décembre 2023 de 13H à 14H] Crises sanitaires et sociales, réchauffement climatique, guerres exponentielles, attentats terroristes... nous exposent dans un monde empreint d'incertitudes. Nos croyances en la maîtrise totale de nos vies, en la domination du monde s'effondrent suscitant une augmentation des signes de mal-être tant chez les enfants et les adolescents que chez les adultes. N'hésitez pas à nous faire part de vos questions et celles qui animent vos équipes en préparation à ce moment de travail par retour de...

Dans ce nouveau Temps d'arrêt, Emilie Moget, psychologue clinicienne, dit la nécessité de se raconter pour construire son histoire dans la lignée des générations qui nous précédent. Les nouvelles configurations familiales, les conditions sociétales, technologiques ...contemporaines ouvrent sur des filiations multiples qui interrogent plus encore aujourd'hui la question des origines. Ce texte éclaire les professionnels pour accompagner l'enfant, l'adolescent et les parents à tricoter les fils de leur histoire.

Bruno Humbeeck, psychopédagogue, retrace en quelques lignes les profils du parent-hélicoptère ("Je veux toujours savoir où tu es et ce que tu fais"), du parent-drone ("Je suis toujours là prêt à intervenir si tu es en difficulté"), mais aussi du parent curling ("J'aplanis le terrain et j'élimine tout obstacle pour que tu ne rencontres aucune difficulté"). Cette conférence a eu lieu en octobre 2023 dans le cadre de la semaine de la Santé Mentale à la Maison de la Culture de Tournai.

Désirer un enfant s'inscrit pour chacun dans des processus psychiques complexes qui relèvent de son histoire générationnelle, de son expérience comme enfant, de son projet de devenir parent et des valeurs sociales ambiantes, de la culture dans laquelle on vit... Pour son enfant, chaque parent imagine le meilleur. Il le voit grand, beau et fort, lui prête toutes les qualités qu'il privilégie : intelligent, généreux, créatif, sportif.... Il l'imagine également toujours en référence à ses propres parents [Lire la suite]

A partir de quel moment y a-t-il négligence sur un enfant ? Vous êtes animateur, moniteur sportif, responsable d'un mouvement de jeunesse, éducateur, enseignant, puéricultrice, infirmière, ... Découvrez la formation en ligne gratuite avec quelque 90 questions directement liées à vos pratiques, des ressources vidéo, audio, livres, textes. Participer à la formation Téléchargez le dépliant permettant de faire connaitre la formation dans vos réseaux

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Yapaka est un programme de prévention de la maltraitance à l'initiative du Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Éviter la maltraitance... Oui, mais comment ? Nous aimerions tant quelques idées fortes, un mode d'emploi, un guide pour savoir comment procéder.

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Pour cela, je vous propose de leur offrir un escalier que nous recommande Isabelle Servant dans son livre "30 jours pour trouver ma voie et vivre mes rêves".

Il leur permettra de retrouver le moral et de mobiliser leur volonté en prenant conscience que leur cerveau a besoin de passer par certaines étapes pour progresser de la découverte à la maîtrise à force d'entraînement ! Cette évolution passe aussi par le langage interne comme le montre cet outil.

Afin de booster la confiance, invitez-le à affirmer avec conviction "Je vais le faire" ou encore "Oui, je l'ai fait" devant un miroir. Avec la bonne attitude, les pensées deviennent positives !
Le fichier PDF est à télécharger ici.

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8 marches de la confiance en soi (outil)

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Pour cela, je vous propose de leur offrir un escalier que nous recommande Isabelle Servant dans son livre "30 jours pour trouver ma voie et vivre mes rêves". Il leur permettra de retrouver le moral et de mobiliser leur volonté en prenant conscience que leur cerveau a besoin de passer par certaines étapes pour progresser de la découverte à la maîtrise à force d'entraînement !

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La démarche de projet et ses critères de qualité

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La démarche de projet et ses critères de qualité

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IREPS Lorraine

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Hein quoi ??? KESAKO ????

Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec d'autres, de prendre sa place au sein de la société, de l'école ...

Il y a 5 catégories:

- Les habiletés prosociales : c'est ce qui permet d'entrer en contact et d'être agréable avec les autres, par exemple, sourire, saluer, partager, aider, complimenter et coopérer.

- L'expression des émotions : c'est-à-dire reconnaître et exprimer ses émotions et reconnaître celles des autres. La communication et le langage: parler avec les autres, écouter, poser des questions, répondre aux questions, faire des demandes, etc.

- L'autocontrôle de ses émotions et de ses comportements : cela comprend des habiletés comme attendre son tour, accepter un refus, tolérer une frustration, se calmer et s'adapter à une situation.

- La résolution de conflits : c'est-à-dire reconnaître les problèmes, régler les conflits avec des mots, trouver et proposer des solutions, négocier et faire des compromis.

L'acquisition des habiletés sociales fait partie du développement global de votre enfant et touche son développement social, affectif, physique, cognitif et langagier.Pour la plupart d'entre nous, l'apprentissage d'habiletés sociales peut sembler simple et naturel.

Alors pourquoi les enseigner ?

L'acquisition d'habiletés sociales est un enjeu d'importance majeure pour plusieurs personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement. Selon le type d'incapacité, certains facteurs peuvent prendre une importance plus ou moins grande, mais il est possible de résumer ces difficultés en affirmant que ce sont surtout leurs limitations sur le plan de la communication, de la perception ou de l'auto-régulation qui font en sorte que les interactions sociales posent un plus grand défi.

Voici les difficultés rencontrées chez les personnes à besoins éducatifs particuliers :

- Elles ont des difficultés avec le raisonnement non-verbal et les subtilités du langage corporel ou verbal;

- Elles ont moins d'opportunités, car elles participent moins aux activités communautaires; Il y a chez ces personnes un manque de motivation, car elles comprennent mal l'importance d'acquérir de bonnes habiletés ou n'y trouvent pas d'intérêt;

- Leur estime de soi est souvent faible, elles se demandent comment elles sont perçues; Elles ont un faible niveau de compréhension du contenu enseigné;

- Elles ont besoin de soutien pour le transfert et la généralisation

Les habiletés sociales sont principalement développées par apprentissage (par exemple via l'observation, le modelage). Les habiletés sociales comprennent des comportements spécifiques et discrets, verbaux et non verbaux. L es habiletés sociales se composent d'initiations et de réponses appropriées et efficaces. Les habiletés sociales sont de nature interactive et impliquent des réactions efficaces et appropriées (par exemple un timing d'un comportement spécifique, une réciprocité).

Les habiletés sociales ont donc un impact sur l'inclusion .

Aussi des stratégies adaptées et un enseignement explicite sont nécessaires.

Que peut on enseigner ?

Voici des exemples

1. évaluer les habiletés sociales

Ici un outil très pertinent permettant d'évaluer de 6 à 12 ans environ. C'est un questionnaire très complet : alimentation, hygiène, propreté, habillage, sécurité, santé, motricité fine et globale, communication, langage, graphisme, repérage dans le temps, socialisation , travail ...

C'est un questionnaire à mener par l'observation, qui me semble aussi très complet pour remplir le GeVasco

Ici un autre document composé de grilles que je trouve utile aussi mais moins bien fait

Après rien ne vous empêche de créer vos grilles adaptées à votre classe, votre environnement, vos besoins...

2. prioriser les objectifs en tenant compte :

*de l' impact sur le quotidien de la personne et son inclusion

*de la perception de la personne et de sa famille

Voici une liste de thèmes et leurs objectifs associés

-Identifier les personnes qui font partie de mon réseau (cercles sociaux) -

-Comprendre les types de relations et les distances relationnelles -

-Comprendre les comportements appropriés pour chaque type de relations

Résolution de problèmes

-Quand demander de l'aide et à qui? -

-Je m'en vais quand... -

-Réagir aux taquineries -

- Réagir à la frustration, aux échecs et aux difficultés -

-Réagir à la critique -

- Quoi faire quand on fait une erreur

-Bref retour sur les apprentissages -

-Activité de groupe permettant de mettre en pratique les habiletés enseignées -

-Auto-évaluation de ses apprentissages par le participant -

- Post-test sur les habiletés sociales

3. définir des stratégies/ des médiations

- Imitation :L'élève va apprendre par imitation, observation d'un modèle qui peut être un pair, un adulte. On peut utiliser la vidéo. L'élève doit reproduire certains geste s dans l'ordre par exemple.

- le jeu: Pour favoriser l'appropriation des comportements, le modelage et les jeux de rôles sont particulièrement indiqués, car ils permettent l'observation directe et l'imitation. Ils peuvent aussi servir de référence ultérieure et de soutien à l'autocorrection, surtout lorsque la séquence est filmée. Mais aussi jeux de société, de coopération...

- la rétro-action : filmer ou enregistrer l'élève afin qu'il puisse revenir sur ce qu'il a fait

- contexte : il est important de "jouer" des exercices dans le cadre de situations concrètes

- utiliser des supports visuels : images, picto, scénarios sociaux

-la littérature :traiter d'albums sur un thème avec questionnaires

- les marionnettes : elles procurent une opportunité pour réfléchir à des situations. L'activité permet aussi d'offrir un contexte sécurisant pour aider l'enfant à exprimer ses idées, ses émotions. D'ailleurs, les émotions fortes ou les expériences difficiles sont plus faciles à partager avec des marionnettes. Il peut être utile de mettre en relation des marionnettes qui vivent une situation similaire à celle que vivent les enfants pour les aider à y réfléchir ou à trouver eux-mêmes des solutions à leurs problèmes

Un enseignement transversal mais pas que ...

Travailler sur les habiletés sociales c'est travailler sur le jeune, sa personne, sa relation aux autres ...et donc ça peut être traité de multiples façons, à de multiples moments:

- instruction civique : les règles de vie

- maîtrise de la langue : le débat, se présenter

- module de découverte professionnel : se projeter

- EPS : jeux d'opposition, de coopération

Cet enseignement peut bien entendu être aussi relié au socle dans la partie : compétences sociales et civiques.

Comment réaliser une programmation ?

Je pense que cela va dépendre des élèves et de l'âge.

Avec des petits on va davantage travailler sur les émotions, les règles de vie...et certains ados auront vraiment des préoccupations quant à la sexualité par exemple.

D'où l'importance de réaliser une évaluation.

Des pistes de travail

Transversal:

- les techniques d'impact

- le tableau de motivation

- encourager les élèves pour renforcer l'estime de soi

- Brain Break

- gestion des comportements

- mise en place du conseil de classe

- programme pour la résolution des conflits

Maîtrise de la langue :

Instruction civique

repérage dans le temps

- réaliser le cahier de sa vie

- le temps : sa matérialisation

Sciences/ découverte du monde :

- unité d'apprentissage sur la sexualité - la puberté

- apprendre à téléphoner

- un carnet de santé pour personne déficiente

- scénario social chez la coiffeuse

- scénario social chez le médecin

- exemple d'une activité de coopération

Bibliographie

Ce livre est un recueil de la collection leçons en bd. Il porte à réflexion et discussion sur différentes habiletés sociales et problèmes d'attitude. Le livre comporte des sections sur la colère, les influences, les mensonges, la peur, l'entêtement, les accomplissements, les perceptions, l'intimidation, la jalousie, l'envie et l'égoïsme.

Entrainement aux habiletés sociales appliqué à l'austisme

"L'autisme et les autres troubles envahissants du développement apparaissent dès l'enfance et ont un caractère durable à l'adolescence et à l'âge adulte. Ces personnes, même lorsqu'elles ont accès au langage, sont en grande difficulté dans leurs interactions sociales et leurs possibilités de communication. Leur capacité d'intégration sociale reste limitée, ce qui influe très négativement sur leur qualité de vie. Les interventions thérapeutiques ou éducatives doivent donc cibler l'amélioration des habiletés sociales comme c'est le cas avec l'entraînement des habiletés sociales. Cette pratique inspirée de la thérapie cognitive et comportementale, connue dans le champ de la réhabilitation où elle est appliquée depuis longtemps, est encore peu proposée en France. Après un rappel des concepts cliniques et théoriques sur l'autisme, l'ouvrage aborde les méthodes d'évaluation des cognitions sociales. Les modes de prises en charge sont présentés, en particulier ceux ciblant l'amélioration des habiletés sociales. Par la suite, l'ouvrage décrit le programme d'entraînement aux habiletés sociales pour proposer, à partir d'objectifs précis et progressifs, des exercices concrets de mise en situation. Ce guide pratique est destiné à l'ensemble des professionnels (psychiatres, psychologues, orthophonistes, infirmiers, éducateurs, psychomotriciens) qui accompagnent des enfants ou adolescents avec des troubles du spectre autistique sans retard mental et souhaite leur donner des clés de compréhension d'un monde dont les codes sociaux leur échappent souvent."

Développement des habiletés sociales, guide à l'usage des enseignants

S'amuser avec les habiletés sociales

Ce matériel contient 100 ateliers d'habileté sociale grâce auxquels le thérapeute pourra travailler de façon ludique avec les enfants TSA ou TED. L'organisation des séances est clairement expliquée pour chacun des ateliers: matériel nécessaire, temps à prévoir, rôle des participants, etc. De nombreuses photos en couleurs viennent illustrer les ateliers. Le livre d'ateliers est accompagné d'un petit ouvrage récapitulatif sur les fondements neuropsychologiques de la rééducation de l'habileté sociale.

Gilles Diederichs est musicothérapeute et sophro-relaxologue, il travaille au quotidien avec des enfants, forme des enseignants et le personnel des PMI, leur apprenant les techniques de relaxation, de yoga, de méditation, de concentration et de développement de la motricité des enfants. Il est l auteur de nombreux ouvrages, notamment de Mandalas en musique et 100 activités apaisantes pour les enfants de 3 à 10 ans, aux éditions Mango Bien-être.

Dans la même collection:

Un coeur sage et tranquille

À l'école ou à la maison, les parents et les professeurs demandent tous les jours aux enfants d'être attentifs et sages. Mais ils ne leur expliquent pas comment y parvenir. Et si la chance de nos enfants était une technique inventée il y a 2 400 ans ?La méditation est un apprentissage extraordinaire pour acquérir plus de calme, de concentration, mais aussi pour développer la curiosité, la confiance en soi et l'ouverture aux autres.Dans un monde où jeux vidéo, téléphones portables et ordinateurs entraînent agitation et troubles du sommeil, le pouvoir de quelques exercices tout simples est spectaculaire.Depuis plus de quatorze ans, Susan Greenland a mis au point une méthode spécialement adaptée aux enfants. Inventif et ludique, ce livre restitue la quintessence de son travail validé par l'université de Californie.Il comporte : Une mine de ressources et d'idées pour les parents et les enseignantsDe nombreux jeux et contes pour grandir à l'intérieurUn CD de 8 exercices faciles pour apprendre à se concentrer, à se calmer et à se sentir plus heureux.

Tous les enfants peuvent devenir des super Héros

C'est aux Editions Chenelière

POur les enfants de 8 à 12 ans pour travailler la confiance en soir, la colère, le deuil, la comunication...Ouvrage Génialissime.

Sociabilus

Le jeu de société sur les habiletés sociales ....attention article très onéreux...Sociabilus comprend 330 questions qui abordent plusieurs thèmes: la gestion des émotions, la vie affective et relationnelle, les règles sociales et le civisme, l'autonomie et la détermination, l'hygiène et la sécurité

Sociab Quizz

Un support fédérateur qui permet l'acquisition et l'amélioration des compétences sociales des enfants et adolescents. 80 euros

Je viens de découvrir un guide ...un véritable programme d'aide à l'enseignement des habiletés sociales. Pas moins de 399 pages d'idées, d'activités, de fiches....L'évaluation des jeunes, de leurs besoins, des remédiations une bible. A télécharger ici

Cet article se doit d'être enrichi de nos / vos expériences... Je commence vraiment le début d'une réflexion dont je vous ai livré les fruits mais ceci est loin d'être abouti et complet

Comment enseignez-vous les habiletés sociales ? Comment progressez vous ? Avez-vous des pistes, des liens ou des documents que vous voudrez bien nous faire partager ici ?

Merci donc de de contribuer à enrichir cet article, envoyez vos pistes, vos programmations, dîtes moi tout.

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Hein quoi ??? KESAKO ???? Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec...

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Lien pour un padlet pour l'entourage (parents et professionnels) d'enfants de 6/12 ans

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Dans chaque famille, des règles sont mises en place. Sont-elles décidées et imposées par les parents ou sont-elles discutées ? Tout le monde sait-il à quoi elles servent ? Cela vaut-il la peine de les remettre en cause ? Autant de questions auxquelles Coralie, créatrice du blog Les 6 doigts de la main, vous propose de répondre dans ce nouvel article !
Selon les familles, les règles peuvent être définies par les parents seuls, voire par un seul des deux ! - ou décidées ensemble, d'un commun accord.

Et ces cas-là peuvent encore présenter des subtilités : les règles décidées par les parents sont-elles expliquées, ou attend-on des enfants une obéissance aveugle, quitte à ce qu'ils y perdent tout sens de responsabilité ?

En fait, cette définition unilatérale ou non de la règle est dans une certaine mesure révélatrice de l'approche éducative du parent : sommes-nous dans un modèle de relation verticale, dans laquelle le parent décide ce qui est bien et mal, en fonction de ce qu'il juge être bien ou mal, sans écouter le point de vue ou les envies des enfants ; ou sommes-nous dans une relation horizontale, dans laquelle nous faisons confiance à nos enfants pour pouvoir décider des règles avec nous ?

Je précise "dans une certaine mesure", car il ne faut pas négliger la force de l'habitude. La corde de rappel de notre propre éducation.

Nous avons beau avoir une belle vision de la relation à nos enfants en tête, n ous tombons régulièrement dans le piège du fonctionnement "classique", sans même en être conscients ! C'est tout à fait normal, et le but de cette réflexion est de nous aider à aborder les choses en conscience pour mieux les changer...

Lorsque les enfants sont impliqués dans la définition des règles, il y a bien plus de chances qu'ils les suivent, les respectent, au premier sens du mot "respect".

En effet, dans cette démarche de définition, il faudra d'abord écouter le point de vue de chacun, écouter les sentiments et les besoins de tous, pour que les règles conviennent à tous.

Ainsi, non seulement ces règles conviendront effectivement, mais surtout, l'enfant se sent inclus.

Il est écouté, il est respecté. Nous répondons ainsi à son besoin d'appartenir et d'avoir de l'importance, et il y a alors beaucoup plus de chances qu'il soit enclin à coopérer. (Exactement comme dans le milieu professionnel, d'ailleurs !)

D'autre part, toujours au cours de cette démarche, nous aurons pu nous-mêmes expliquer nos sentiments et nos besoins. Et cela aura contribué à développer l'empathie de nos enfants. Ils comprendront alors pourquoi ces règles sont importantes pour nous, et, se sentant en lien avec nous, auront probablement à cœur de contribuer.

L'empathie est la clef. C'est elle qui fera que nos enfants respecteront nos limites, sans que nous ayons à recourir à des punitions ou des récompenses, méthodes de contrôle extérieur pur.

Être au clair avec les r è gles qui comptent pour nous

Avant d'en arriver à la discussion des règles avec les enfants, il s'agit déjà d'être clairs par rapport à nous-mêmes : quelles sont les règles qui sont importantes pour nous ? Pourquoi ? Sur lesquelles sommes-nous plus prêts à transiger ?

Selon Catherine Dumontheil-Kremer, il existe trois types de limites ou de règles :

les règles souples et négociables

les conventions, traditions de famille, et valeurs

les lois écrites

Quelles sont les règles qui pour nous sont immuables, et celles qui peuvent rester souples ?

Cela dépend des familles, et, comme le précise la liste ci-dessus, de nos traditions...

Notre famille vit à l'étranger depuis plusieurs années. Cette expatriation a forcément pour conséquence de repenser au moins un peu son mode d'éducation. Et en particulier à remettre en cause certaines règles qui nous semblaient aller de soi, et qui, finalement, dépendent du contexte culturel !

Alors, plutôt que de suivre des règles pour la simple raison que cela a toujours été ainsi, peut-être pouvons-nous nous poser la question : y tenons-nous vraiment ?

Je porte en ce moment cette interrogation en moi par rapport à se lever de table pendant le dîner. C'est une règle que je crois importante, et j'ai pourtant un mal fou à faire en sorte qu'elle soit respectée. Pourquoi ?

Peut-être simplement parce que je ne le modèle pas !! "Forcée" de me lever pour aller chercher le plat suivant, la cuillère qui manque, etc... je ne reste moi-même pas à table.

Alors... est-ce vraiment important pour moi ? Pourquoi ne veux-je pas renoncer à cette règle ? Si j'y réfléchis vraiment (et cet article aura au moins fait réfléchir une personne - moi ! ^_^), je me rends compte que ce qui est important pour moi, c'est le moment en famille.

Est-ce que les mouvements empêchent le partage ? Si un enfant se lève pour jouer une scène de la journée, cela fait partie de ce partage, non ?

Écrire ces mots me permet de comprendre que je devrais soulever cette question lors de notre prochaine réunion familiale : que pensent les autres de nos dîners en famille, et de l'intérêt de cette règle ?

Je viendrai vous raconter...

Ce point seul nécessite une discussion avec nos enfants !

En effet, pourquoi avons-nous des règles, dans une famille, dans une école, dans une société ?

Cet échange sur les raisons derrière les règles fait partie de la première étape proposée par la démarche de discipline positive en classe.

Et encore.. même pas en fait. La démarche propose de procéder carrément dans le sens contraire : partir de " De quoi avons-nous besoin pour que cette classe soit agréable pour tout le monde ?" et de là naissent naturellement les règles de vie !

Seulement voilà, ce mode de fonctionnement est tellement rare que nos enfants, comme nous, sont déjà conditionnés aux règles imposées.

Ainsi, lors de ma première intervention en classe, dans une démarche de discipline positive en soutien à la maitresse de CE1, les règles existaient déjà. J'ai donc demandé aux enfants les raisons pour lesquelles ces règles existaient. Première réponse : "parce que sinon, on sera puni.". Et voilà exactement ce qu'on leur a enseigné !

Seulement, s'ils n'obéissent à la règle que par la peur de la punition, il y a fort à parier que la règle ne sera pas suivie s'ils sont certains de ne pas se faire "prendre"...

L'idée est donc de créer un échange autour des raisons autour des règles. L'importance des limites pour que tout le monde profite des espaces, pour que tout le monde se sente bien, et respecté. Plus les enfants pourront réfléchir d'eux-mêmes à ces raisons, plus ils seront convaincus du bienfait des règles de vie.

Dans la pratique, comment cela se passe-t-il ?

Cette envie de coopérer : eux avec nous, et nous avec eux, passe d'abord et avant tout par le dialogue.

Bien sûr, au début, l'enfant ne parle pas, et est entièrement dépendant de ses parents. Il aura besoin d'un cadre, et de routines qui l'aideront à se repérer.

Cependant, il nous appartient de trouver le juste équilibre, et de lui lui donner de plus en plus de lest, pour qu'il prenne sa place dans notre relation, pour qu'il ait l'espace de trouver ses propres limites.

Notre rôle de parent est celui de guide, et nous essayerons le plus vite possible de l'encourager à prendre ses propres décisions.

Ensuite, le contexte de définition de la règle à proprement parler dépend de la règle en question. S'il s'agit de règle de vie, comme le cas soulevé précédemment du comportement à table, on peut soulever la question en réunion familiale. Si la règle ne concerne qu'un enfant, ou une partie d'un groupe d'enfants (j'en ai 4, d'âges bien différents...), il vaut mieux ne pas convier tous les enfants à la conversation.

Dans tous les cas, on choisira un moment calme, où chacun est disponible, tant physiquement qu'émotionnellement. Si l'un est en colère (que ce soit l'enfant ou le parent), la conversation ne mènera à rien.

Ensuite, nous commencerons par évoquer le contexte, et le but recherché. Nous échangerons autour des contraintes de chacun, des besoins de chacun.

Puis nous réfléchirons à ce qui pourrait être mis en place.

Les règles ainsi définies ne sont pas gravées dans le marbre. La conclusion de cette discussion sera souvent : "On essaye pendant une semaine, et on voit ce que ça donne."

Parfois ça marche dès le premier coup, parfois il faudra affiner !

Quelle que soit la situation, nous aurons aidé notre enfant à grandir, et lui aurons montré à quel point il était important pour nous, en l'impliquant dans le fonctionnement de notre maison.

Quelques exemples concrets

Cette démarche marche à tout âge, et, pour vous l'illustrer, je choisis savamment mes exemples, sur les différentes tranches d'âge de mes enfants.

1- Avec mes fils de 5 et 3 ans

Un jour que j'en ai eu vraiment assez de l'énergie à dépenser pour le rangement du salon, j'ai décidé d'aborder les choses autrement.

J'ai pris un papier, et j'ai dit : "Léon, Anatole, j'ai besoin de votre aide. Que pensez-vous que nous pourrions faire pour que le salon soit un endroit agréable pour tous ?"

Différentes idées sont nées, que j'ai scrupuleusement notées. Celle qui m'intéressait le plus était évidemment "ranger", spontanément proposée par Léon !

J'ai donc creusé ce point, demandant s'il était envisageable de ranger en continu (non !), et à quel rythme vaudrait-il mieux ranger (une fois par jour), comment on pouvait s'en souvenir...

On a finalement conclu (et écrit) que le rangement serait fait tous les soirs au coucher du soleil (nous vivons dans un pays où cette heure varie assez peu).

Pendant plusieurs semaines, il m'a suffi de dire "Les garçons, le soleil se couche !" pour que le rangement commence !!!

Ensuite, nous avons encore eu des difficultés, les vacances ayant chamboulé nos routines, et aujourd'hui, de nouveau tout va mieux. Cela me permet de préciser que ces démarches, pour puissantes qu'elles sont, ne sont pas non plus la garantie d'un chemin sans détour !!

2- Avec ma fille de 10 ans et son copain

L'année dernière, je faisais des séances de cours de français avec Alice et un copain. (Nous vivons à l'étranger et faisons le français avec le CNED).

Un jour (après ma formation de discipline positive en classe), au lieu de travailler le français, nous avons discuté de ce qui permettrait de rester sereins pendant les cours. L'un des problèmes soulevés était leur envie de partager les anecdotes qui n'avaient aucun rapport avec le sujet étudié !

Plutôt que d'imposer qu'ils ne bavardent plus sans écouter l'envie qui créait le bavardage, nous avons échangé sur le fait que c'était difficile pour eux de ne pas raconter ces histoires ! Finalement est née l'idée suivante : que chacun ait un papier de brouillon sur lequel il noterait les idées qui lui venaient, et que nous arrêterions le cours 5 minutes avant pour se dire ce qui y était noté.

Ça a été très efficace !!

3- Avec notre fils de 14 ans

Lorsque l'enfant devient adolescent, cette démarche devient d'autant plus fondamentale. En effet, l'indépendance de notre enfant lui permet alors de suivre les règles qu'il veut, même si ce ne sont pas celles que nous fixons ! Alors autant les fixer avec lui, pour, en cas de problème, le mettre face, non pas à une désobéissance, mais à une responsabilité.

C'est alors une relation tout à fait différente !

Ainsi, lorsque nous nous sommes rendus compte que l'activité d'Oscar empiétait sur le reste, nous en avons discuté avec lui, pour l'encourager à se fixer ses propres limites. Pas pour nous : pour lui. Limites que nous pouvions l'aider à mettre en place, mais qui ne seraient pas imposées.

L'idée centrale : nous sommes dans son équipe !

Voilà, j'espère que toute cette réflexion sur les règles vous encouragera à y réfléchir. Comment cela se passe-t-il chez vous ? Écoutez-vous le point de vue des enfants ?

Racontez-nous en commentaire !

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Comment et pourquoi définir les règles en famille ?

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Charte d'Otawa, 1986

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Guide de méthodologie de projet pour les jeunes qui voudraient se lancer

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Guide de méthodologie de projet pour les jeunes qui voudraient se lancer

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Pourquoi renforcer les compétences psychosociales ?

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Pourquoi renforcer les compétences psychosociales ?

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Malgré quelques fragiles améliorations observées ces dernières années, les consommations de tabac, d’alcool et de cannabis des adolescents français restent préoccupantes. L’adolescence est une période propice aux expérimentations précoces et aux premiers excès qui peuvent conduire à une consommation régulière à l’âge adulte puis, éventuellement, à une dépendance. Ces comportements sont favorisés par une mauvaise image de soi, l’influence des pairs, des environnements familiaux ou sociaux insuffisamment protecteurs ainsi que par les multiples sollicitations de la publicité.

Agir tôt et efficacement sur ces vulnérabilités et aider les jeunes à faire face aux conduites addictives, implique de leur permettre de se sentir mieux avec eux-mêmes, mieux avec les autres et avec leur environnement. C’est l’objectif principal des programmes de prévention fondés sur le renforcement des compétences psycho-sociales (CPS).
L’efficacité de ces program-mes, qui protègent les jeunes contre l’ensemble des conduites à risques, est désormais validée scientifiquement. Il a en outre été prouvé que ces programmes protègent de la consommation ultérieure de substances psychoactives tout en exerçant un effet positif sur d’autres comportements : implication et réussite scolaires, estime de soi, bien-être mental et autres compétences sociales.
S’appuyant sur ces résultats, les pouvoirs publics accompagnent résolument le déploiement, dans tous les milieux de vie des enfants, de programmes coordonnés de renforcement des CPS ainsi que leur intégration aux projets éducatifs.

Données clés

Expérimentation de l’alcool, du tabac et du cannabis chez les élèves de 3ème entre 2014 et 2021

Alcool: 2014: 79,9%; 2021: 64,1%, tendance à la baisse

Tabac: 2014: 49,1%; 2021: 29,1%, tendance à la baisse

Cannabis: 2014: 23,9%; 2021: 9,1%, tendance à la baisse

3,7% des élèves de 3ème fument tous les jours contre 12,3% en 2014.

44% des jeunes en 6ème ont déjà expérimenté l’alcool.

En 3ème, 1 élève sur 5 a connu une alcoolisation ponctuelle importante.

15,3 ans c'est l’âge moyen de l’expérimentation du cannabis.

Sources : Tendances n°132, OFDT, juin 2019 ; Tendances n°123, OFDT, février 2018 ; Tendances n°148, OFDT, décembre 2021

La prévention par le renforcement des CPS : une efficacité attestée

Les CPS sont un ensemble de ressources psychologiques et d’aptitudes sociales. Elles permettent de maintenir des comportements favorables à sa santé, de répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne dans les relations avec autrui, sa propre culture et son environnement (définition de l’OMS, 1993).

Les 9 compétences psychosociales générales

3 CPS cognitives :

Avoir confiance en soi

Capacité de maitrise de soi

Prendre des décisions constructives

3 CPS émotionnelles :

Avoir conscience de ses émotions et de son stress

Réguler ses émotions

Gérer son stress

3 CPS sociales :

Communiquer de façon constructive

Développer des relations constructives

Résoudre des difficultés

La stratégie nationale de déploiement des programmes de renforcement des CPS

Dans le cadre de la priorité donnée par le Gouvernement à l’investissement social dans l’enfance, les pouvoirs publics ont favorisé au cours des dernières années les interventions visant à renforcer les compétences psycho-sociales des enfants et des adolescents. Depuis le milieu des années 2010, des programmes de ce type, pour prévenir les conduites addictives, ont été expérimentés et évalués grâce à la mobilisation d’associations (Addictions France, Fédération Addiction, GRVS, des IREPS et la FNES…) et avec le soutien financier du Fonds national de lutte contre les addictions, de l’InCa et de la MILDECA. Les agences régionales de santé et les rectorats se sont appuyés sur ces travaux pour favoriser, au niveau de chaque région, le déploiement en milieu scolaire des interventions de renforcement des CPS. En parallèle, des actions du même ordre ont été initiées dans l’enseignement agricole et dans d’autres milieux de vie de l’enfant : activités péri-scolaires, activités de loisirs et sportives, établissements et services relevant de l’aide sociale à l’enfance ou de la protection judiciaire de la jeunesse. L’enjeu désormais est de dessiner une trajectoire qui permette d’aller à une généralisation, par l’intégration des apports des expérimentations et des multiples initiatives territoriales dans les pratiques pédagogiques et éducatives.

Idées reçues

1. « Les élèves sont régulièrement informés des dangers à consommer des drogues, ça suffit amplement ! »

FAUX : L’information peut être utile, mais seule, elle n’est pas suffisante.
Etre informé sur les produits psychoactifs, en particulier alcool, tabac et cannabis ne suffit pas toujours pour faire face à la curiosité, à la pression du groupe ou à l’envie d’essayer pour compenser son mal-être. En outre, l’enfant et l’adolescent ne possèdent pas encore la capacité de se projeter dans l’avenir, rendant les messages sur les risques à long terme (cancers, maladies cardiovasculaires, etc.) liés à la consommation peu ou pas efficaces. Enfin, ce type de mise en garde sanitaire peut présenter l’inconvénient de faire découvrir aux plus jeunes les produits dont on veut les détourner.
C’est pourquoi les programmes de renforcement des CPS constituent le socle d’une prévention efficace. Pour les élèves du primaire il n’est pas utile d’aborder les risques particuliers liés aux produits. En revanche, pour les collégiens, des informations sur les produits et leur consommation peuvent corriger des représentations erronées. Par exemple, Unplugged prévoit d’informer sur le tabac, l’alcool et le cannabis, au cours de 3 des 12 séances du programme.

2. « Si les programmes de prévention par les CPS sont généralisés à l’Ecole, ça sera sans doute au détriment du programme scolaire… »

FAUX : Au cours des séances de prévention, les compétences renforcées vont agir positivement sur les relations entre les élèves et entre les élèves et les enseignants, créant ainsi un climat de travail apaisé et harmonieux qui va favoriser les apprentissages. Ces programmes, en renforçant l’estime de soi, vont également stimuler les élèves et les aider à obtenir de meilleurs résultats.
Alors oui, les programmes de prévention validés prennent du temps mais les compétences psycho-sociales sont bien au service de l’acquisition des fondamentaux de l’Ecole, et rejoignent les orientations officielles de l’Education nationale. Enfin, ces temps de prévention permettent de prévenir des consommations de produits psychoactifs qui peuvent avoir des effets négatifs sur le cerveau et la scolarité des jeunes.

3. « Ça ne sert à rien, les effets ne sont pas mesurables »

FAUX : Mettre en oeuvre des programmes de renforcement des compétences psycho-sociales dans l’ensemble des établissements scolaires français constitue un chantier de grande ampleur. Cependant, les dynamiques en cours sont très encourageantes. Ces programmes ont prouvé leur efficacité non seulement pour prévenir les comportements à risque (conduites addictives, comportements violents, etc.) mais aussi pour favoriser la santé et la qualité de vie des individus. C’est établi par des évaluations scientifiques rigoureuses.

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L’essentiel sur... Le renforcement des compétences psychosociales : pour une prévention efficace à l’école

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Malgré quelques fragiles améliorations observées ces dernières années, les consommations de tabac, d’alcool et de cannabis des adolescents français...