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Esta propuesta incluye dos actividades: una en torno a la “Asombrosa excursión de Zamba a las Islas Malvinas” y otra acerca del rol de las mujeres que participaron de la guerra.

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El 2 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron en las islas Malvinas con el fin de recuperar la soberanía que en 1833 había sido arrebatada por fuerzas armadas de Gran Bretaña. [...]
Continuar leyendo el marco general .
Actividad 1

Esta actividad se sugiere para niñas y niños del Nivel Inicial y del primer ciclo de Primaria.

Vamos a compartir con ellas y ellos el video de la "Asombrosa excursión de Zamba en las Islas Malvinas". En este episodio podrán escuchar dos canciones: la "Marcha de las Malvinas" y otra que refiere a que en la guerra todo sale mal.

Finalizado el capítulo, conversen con los grupos cómo es posible solucionar los problemas entre las personas mayores y cómo pueden resolverse los conflictos entre las niñas y los niños.

Video tomado de Paka Paka en marzo de 2022.

Actividad 2

Esta actividad se sugiere para las y los estudiantes de segundo ciclo de primaria y de Centros de Formación Integral .

Les proponemos abordar con las alumnas y los alumnos el reconocimiento y la visibilización de las mujeres en la Guerra de Malvinas, ya que durante muchos años la historia del conflicto bélico les otorgó un lugar subalterno que las dejó en el olvido. A cuarenta años de aquella fecha consideramos importante recuperar en las aulas y en la sociedad sus nombres, sus trabajos de cuidado y amparo para los soldados que combatieron.

Abordajes posibles:

Sexualización de los oficios

A partir de la lectura del artículo "Mujeres de Malvinas: veteranas invisibilizadas" y de la escucha de la canción "Ellas", generar espacios de discusión y reflexión para analizar la división de los trabajos por género, la sexualización de las tareas, el cuidado de otras y otros como categoría política y el trabajo realizado en su gran mayoría por mujeres.

Trabajar con lluvia de ideas, con escritura de historias.

Mujeres de Malvinas: las veteranas invisibilizadas

Enfermeras, instrumentistas quirúrgicas y hasta radio operadoras. Algunas a bordo del buque argentino Irízar, otras en un símil hospital ambulante en la ciudad patagónica de Comodoro Rivadavia y otras en centros militares. [...]

[...] A pesar de haber puesto el cuerpo y presenciado cada uno de los hechos trágicos ocurridos durante la Guerra de Malvinas, a estas mujeres no las reconocieron socialmente. Todo lo contrario, fueron silenciadas.

En la ley argentina sólo es considerado veterano de guerra el que estuvo dentro de cierto perímetro de las islas y ellas no entran en esta categoría. De todas maneras, en el año 2009, el Ministerio de Defensa de la Nación certificó la condición de "veterano de guerra" a Maureen Dolan, Silvia Storey y Cristina Comarck. Y al año, dicho ministerio aprobó la Resolución que reconoce la "labor" de 16 mujeres en el Conflicto Armado del Atlántico Sur. [...]

[...] Es necesario igualar el reconocimiento a todas las que tuvieron un protagonismo silenciado y un rol de combate. A todas esas trabajadoras invisibilizadas que tienen nombre y apellido, que son las veteranas, las heroínas de Malvinas, les decimos gracias: Susana Mazza, Alicia Reynoso, Gissela Bassler, Sonia Escudero, Stella Morales, Ana Massito, Silvia Barrera, María Marta Lemme, Norma Navarro, María Cecilia Ricchieri, María Angélica Sendes, María Graciela Trinchín, Mariana Soneira, Marta Giménez, Graciela Gerónimo, Doris West, Olga Cáceres, Marcia Marchesotti, Nancy Susana Stancato, María Liliana Colino, Maureen Dolan, Elda Solohaga, Silvia Storey, Claudia Patricia Lorenzini, Esther Moreno, Elsa Lofrano y Cristina Cormac.
▶️ Te invitamos a escuchar la canción "Ellas " compuesta por las músicas rosarinas Evelina Sanzo y Florencia Croci (este sitio puede consumir datos móviles).
Mujeres de Malvinas: las veteranas invisibilizadas (2021, 1 de abril). Recuperado de Revista Sudestada en marzo de 2022.

El poder de la palabra

¿En qué momento empezaron a nombrarse las mujeres de Malvinas? ¿A qué se debió ese reconocimiento? Es importante poder abordarlo desde las luchas de las mujeres por el reconocimiento en todos los aspectos de la vida.

El territorio nacional

Les proponemos observar un mapa de la República Argentina e identificar:

Lugares de procedencia de los combatientes y de las enfermeras y el personal de salud.

Camino realizado hasta el Archipiélago.

Lugar donde se tomaban las decisiones en torno a la guerra.

Ubicación geográfica de las Islas Malvinas.

A partir de lo anterior, se espera generar unas primeras reflexiones colectivas en torno a la construcción del territorio nacional en el transcurso de la historia, como también de la larga lucha por las conquistas de derechos que dieron las mujeres. Dichas cuestiones podrán ser retomadas, por ejemplo, cuando se trabaje la efeméride del 25 de mayo y la idea de colonialidad, protagonismo y participación política o en otros momentos de la historia nacional.

Imagen de portada: Wikimedia Commons.

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Continuemos estudiando | Las mujeres de Malvinas

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El 2 de abril de 1982, tropas argentinas desembarcaron en las islas Malvinas con el fin de recuperar la soberanía que en 1833 había sido arrebatada por fuerzas armadas de Gran Bretaña. [...] Continuar leyendo el marco general . Esta actividad se sugiere para niñas y niños del Nivel Inicial y del primer ciclo de Primaria.

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La asombrosa excursión de Zamba en las Islas Malvinas! 

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La asombrosa excursión de Zamba en las Islas Malvinas! 

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¡La asombrosa excursión de Zamba en las Islas Malvinas! 🎒🇦🇷

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Nombre propio. Reflexiones sobre la enseñanza de la escritura

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Nombre propio. Reflexiones sobre la enseñanza de la escritura

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Introducción a la importancia del nombre propio como recurso pedagógico para enseñar a escribir a las niñas y los niños de Primer grado.

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Continuemos estudiando | Nombre propio. Reflexiones sobre la enseñanza de la escritura

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Introducción a la importancia del nombre propio como recurso pedagógico para enseñar a escribir a las niñas y los niños de Primer grado.

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Esta colección reune breves audios de habla inglesa sobre situaciones de la vida cotidiana, que facilitan la enseñanza y aprendizaje de esta segunda lengua

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El presente material ha sido diseñado con el objetivo de acompañar a los docentes de Inglés del nivel secundario en el tratamiento de los contenidos de aprendizaje de la materia, en los diseños curriculares correspondientes. No constituyen una alternativa al libro de texto, sino que su objetivo es…

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NAP Lenguas Extranjeras, Educación Primaria y Secundaria

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NAP Lenguas Extranjeras, Educación Primaria y Secundaria

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Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituyen una base común para la enseñanza en todo el país, establecida a partir de los acuerdos alcanzados en el Consejo Federal de Educación entre el Ministerio Nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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Referentes escolares de ESI educación primaria 

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Referentes escolares de ESI educación primaria 

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Propuestas para abordar los NAP

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Material de la ESI para referentes escolares del Nivel Primario

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Material de la ESI para referentes escolares del Nivel Primario

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El Programa Nacional de Educación Sexual Integral pone a disposición el material Referentes Escolares de ESI. Educación Primaria: Propuestas para abordar los NAP.

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Volumen 2. Cuentos al sur del mundo conforman una antología que pretende “leer” a nuestra Argentina de la cabeza a los pies. En un país cuyas identidades culturales son tan diversas como cada una de las regiones y provincias que la componen, esta pequeña selección quiere mostrar una pincelada de las valiosas producciones que construyen nuestra Narrativa Cardinal Argentina

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Propuestas para la enseñanza en el área de Matemática

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Propuestas para la enseñanza en el área de Matemática

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¿Cómo mejorar las estrategias de cálculo con números naturales? El juego como un recurso de enseñanza

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Ciclo Desarrollo Profesional Docente. Ciencias Naturales para el Nivel Primario

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Ciclo Desarrollo Profesional Docente. Ciencias Naturales para el Nivel Primario

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Orientaciones didácticas para la enseñanza de la Alfabetización Inicial y la Matemática. Centro y Sur

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Orientaciones didácticas para la enseñanza de la Alfabetización Inicial y la Matemática. Centro y Sur

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“Transiciones: Entre Inicial y Primaria”

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Orientaciones didácticas para la enseñanza de la Alfabetización Inicial y la Matemática. Centro y Sur

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Orientaciones didácticas para la enseñanza de la Alfabetización Inicial y la Matemática. Centro y Sur

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“Transiciones: Entre Inicial y Primaria”

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Renombrada como «Día del Respeto a la Diversidad Cultural» y acompañada por otras conmemoraciones que buscan alejarse del relato tradicional, la efeméride merece ser repensada, discutida y recontextualizada. Una entrevista al antropólogo Carlos Masotta, que analiza y cuestiona la propia historia del 12 de Octubre.

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Carlos Masotta (antropólogo). Especial 12 de Octubre.

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Aportes para repensar las matemáticas escolares por Claudia Broitman

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Aportes para repensar las matemáticas escolares por Claudia Broitman

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Claudia Broitman - Continuemos estudiando

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Aportes para repensar las matemáticas escolares Creado: 15/06/2021 | Actualizado: ayer a las 18:16 Proponemos incluir este video dentro del campo de la formación específica, ya que reflexiona sobre la enseñanza de las matemáticas escolares. Sin embargo, se pueden construir miradas que vinculen la temática con los campos de la práctica, de la formación general y de los saberes transversales.

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Educación Sexual Integral - Colección para estudiantes

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Educación Sexual Integral - Colección para estudiantes

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Educación Sexual Integral - Colección para estudiantes

En esta colección te presentamos distintos materiales, recursos e ideas, para que puedas conocer más acerca del cuidado propio y del de los demás, del valor de la afectividad, de la perspectiva de género, del respeto por la diversidad y también brindarte herramientas para reconocer y hacer valer tus derechos, como el derecho a recibir educación sexual integral.

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Educación Sexual Integral - Colección para estudiantes

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En esta colección te presentamos distintos materiales, recursos e ideas, para que puedas conocer más acerca del cuidado propio y del de los demás, del valor de la afectividad, de la perspectiva de género, del respeto por la diversidad y también brindarte herramientas para reconocer y hacer valer tus derechos, como el derecho a recibir educación sexual integral.

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La clase del día: Lenguas que se hablan en la Argentina

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La clase del día: Lenguas que se hablan en la Argentina

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En el territorio argentino las lenguas unen el pasado con el presente. Este pasado nos invita a conocer a los pueblos nativos de estos suelos y su cultura.  Averigüemos cómo llegó el español a estas tierras. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.
https://www.educ.ar/recursos/154333/la-clase-del-dia-lenguas-que-se-hablan-en-argentina?fbclid=IwAR2GDSnNBHQCd8qlgR4JclvJJZCUd3R2QmI7MiER5WVePZmEkcb4B8biDFc

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¿Qué tratamiento se les dio a las lenguas originales del territorio que hoy es Argentina? De la lengua española -entendida como espada religiosa- a los primeros escritores, recorremos nuestra prehistoria literaria de la mano de Martín Prieto, María Minellono, Martín Caparrós y Claudia Torre.

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La clase del día: Los límites y las fronteras

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La clase del día: Los límites y las fronteras

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¿Te preguntaste alguna vez cómo se establecen los límites de un país? En este video podrás conocer de qué modo se acuerdan las diferencias entre las delimitaciones nacionales e internacionales y la función de las fronteras

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Te sugerimos mirar y tomar registro del video "Triple frontera", de la serie Horizontes Ciencias Sociales, desde el minuto 3:27 hasta el minuto 12.

Con esta información te invitamos a reflexionar sobre los siguientes aspectos:

¿Cómo se ven afectados los derechos ciudadanos cuando se traspasa una frontera?

¿Cuál es la importancia geopolítica de las triples fronteras?

¿Cuántas fronteras posee la Argentina? ¿Cuál es la de mayor extensión?

¿De qué modo los habitantes de zonas fronterizas ven afectadas su vida cotidiana?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirla en tu red mencionando #SeguimosEducando.

Podés ver y escuchar material de Seguimos Educando 2021 en los siguientes enlaces de:

Publicado: 01 de septiembre de 2020
Última modificación: 26 de agosto de 2021

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La clase del día: Los límites y las fronteras

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¿Te preguntaste alguna vez cómo se establecen los límites de un país? En este video podrás conocer de qué modo se acuerdan las diferencias entre las delimitaciones nacionales e internacionales y la función de las fronteras. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Semana de las niñeces - Orientaciones para el Nivel Primario

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Semana de las niñeces - Orientaciones para el Nivel Primario

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Un enfoque de derechos con perspectiva de géneros y diversidad en la forma de representar las vivencias de las niñeces.

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Un enfoque de derechos con perspectiva de géneros y diversidad en la forma de representar las vivencias de las niñeces.

Creado: el viernes pasado a las 12:50 | Actualizado: hoy a las 14:30

A partir de la recomendación de la Organización de Naciones Unidas (en 1960) de destinar un día a promover el bienestar de niñas y niños con actividades sociales y culturales, se celebra en Argentina el tradicional "Día del niño". En 2020 el Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, a través de la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia propone renombrar el festejo del tercer domingo de agosto como "Día de las Infancias" con el lema 'Hay muchas maneras de vivir la niñez'.

Debido a los cambios sociales, culturales y legislativos producidos en los últimos años, es apropiado dejar de hablar de niño para hablar de niñeces. Teniendo en cuenta que el lenguaje refuerza y reproduce estereotipos y desigualdades se hace necesario trabajar desde la dimensión simbólica para transformar la realidad, ampliar la mirada e incluir a las infancias en sus múltiples diversidades.

En línea con esta propuesta la Dirección General Cultura y Educación incluye en el calendario escolar la "Semana de las niñeces" del 9 al 13 de agosto. Un enfoque de derechos con perspectiva de géneros y diversidad en la forma de representar las vivencias de las niñeces que, desde la Dirección de Educación Primaria queremos alentar en cada escuela y en cada aula.

Las infancias han cambiado y han sido entendidas de distinta manera a lo largo del tiempo, es importante entonces comenzar a pensar por fuera de un modelo universal, único y homogéneo.

Emplear el plural nos permite dar cuenta de la diversidad, de las distintas dimensiones y de sus muchas complejidades. No hay un solo tipo de infancia, hay tantas infancias como niñeces quepan en ellas. En esta subjetividad interviene la edad, procedencia, etnia, religión, cultura y condiciones de vida, entre otras cuestiones.

Desde una visión de las niñeces como sujetos de derecho se promueve una nueva relación que intenta desandar el adultocentrismo que históricamente la ha caracterizado. Esto supone que el mundo adulto se interpele y reflexione acerca de las propias expectativas y condicionamientos que pudieran desoír o invisibilizar las voces y los deseos de las niñeces.

Los derechos en la escuela. El derecho a la identidad

Es el Estado el responsable de respetar, proteger y garantizar el ejercicio de todos los derechos, de promoverlos a través de la educación, un camino que se recorre cotidianamente. Pensar el aula como un lugar donde se cumplen y se promueven derechos a la educación, a la salud, a ser escuchados, a expresarse libremente, a la identidad, a la recreación y al disfrute de bienes culturales, es un desafío y una responsabilidad que la escuela asume, enseñándolos como herramientas necesarias para la vida, porque sólo quien los conoce puede defenderlos y ejercitarlos.

El derecho a la identidad es el derecho a saber quiénes somos. Dentro de los Derechos fundamentales este, puede aparecer como obvio, pero no lo es, puesto que la identidad es un proceso complejo que se reafirma y configura a lo largo de toda la vida.

Las experiencias de la niñez, los afectos cercanos, las dificultades y oportunidades forman parte de la construcción de nuestra forma de ser. La identidad se va construyendo a partir de las múltiples identificaciones que se hacen con las otras y los otros, se constituye dentro de una familia, por la inserción en un barrio, la pertenencia a un club, a una comunidad, a un país, a una nación. Incluye cuestiones como las características de filiación -ser hija o hijo de-, el género, la etnia, las opciones culturales, religiosas, políticas, entre otras.

Muchos de estos aspectos de la identidad fueron reconocidos como Derechos Humanos durante los siglos XX y XXI e incorporados como parte fundamental del cuerpo legal de nuestro país. Que cada una de las personas puedan tener acceso a construir y disfrutar de su identidad es un ejercicio personal y social que debemos alentar desde la escuela primaria, como una forma de celebrar la diversidad de nuestro territorio.

Es responsabilidad del Estado garantizar el derecho de cada niña o niño a ser registrado inmediatamente después de su nacimiento, a tener un nombre, una nacionalidad, un domicilio y a conocer quiénes son sus progenitores. Esto determina que sea una persona de existencia visible. Si bien este reconocimiento está contemplado en el Código Civil, en nuestro país el derecho a la identidad fue vulnerado durante la última dictadura cívico-militar (1976-1983) con el robo y apropiación de bebés, niñas y niños. La lucha de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo ha sido fundamental para que muchas de estas personas recuperen su identidad, esta lucha es reconocida a nivel mundial y es parte fundamental de las nuevas conquistas por la identidad alcanzadas en Argentina.

El instrumento que acredita nuestra identidad es el Documento Nacional de Identidad (DNI), pero la identidad es mucho más que el documento. Cuando nace una persona se le pone un nombre, ese nombre es importante ya que diferencia a una persona de otra y, aunque el apellido da cuenta de la familia de origen, los grupos de crianza son diversos y en permanente construcción.

El Documento 6/15 de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, define estos grupos de la siguiente manera:
"Existen distintas configuraciones familiares, cada familia es particular y distinta a su modo; y es en ese sentido que se explica el uso plural de familias. Cuando hablamos de familias no estamos refiriendo a vínculos necesariamente biológicos o de índole legal. Las familias suponen vínculos de cuidado, atención y afecto en el que crecen y se desarrollan todas las personas independientemente de la orientación sexual o la identidad de género de sus integrantes"¹.
El trabajo con las chicas y los chicos

La escuela primaria cumple un rol fundamental ya que la pertenencia a esta institución es parte de la identidad que las chicas, los chicos y las familias construyen.

Trabajar la identidad en la escuela no es una novedad, es un contenido curricular. Lo que ha cambiado, y seguirá cambiando a lo largo del tiempo, es la concepción de identidad e identidades que se asumen. Es así que la escuela tiene la corresponsabilidad política de constituirse en ese espacio donde circulen múltiples sentidos, se produzcan diferentes aprendizajes y la convivencia sea expresión de la vida en común, pero también de la autonomía, la libertad, la democracia y la diversidad. La concepción de identidad como derecho resulta fundamental para acompañar a las niñeces en la promoción y garantía de ese derecho.

Trabajar con el DNI es la puerta de ingreso que proponemos para abordar la temática de la identidad. Un primer ejercicio es la observación, detenernos a mirar aquellos elementos presentes y analizar su relación con la identidad: datos, foto, huella digital, firma.

Algunos disparadores posibles para reflexionar y problematizar con las chicas y los chicos tanto de primero como de segundo ciclo pueden ser:

¿Por qué no alcanza para la identificación de una persona con el nombre y el apellido?

¿Qué números aparecen en el DNI?

Hay números cortos y un número muy largo ¿Qué indican estos números?

Esos números que aparecen en el DNI brindan información, domicilio, fecha de nacimiento, número de trámite y un número que nos identifica como ciudadanas y ciudadanos para toda la vida.

En relación al resto de la información:

¿Qué es la huella digital?

¿Por qué está el domicilio?

¿Hay que avisar cuando nos mudamos?

¿Se pueden cambiar datos en el DNI?

¿Tenemos para toda la vida el mismo DNI?

¿Cuándo se renueva?

Para primer ciclo se puede generar la reflexión sobre qué otros aspectos conforman la identidad y no aparecen consignados en el DNI: la escuela a la que concurren, la música que les gusta, el club con el que simpatizan, el deporte o comida favorita, si tienen mascotas o entretenimientos, entre otras alternativas.

En base a esta elaboración las chicas y los chicos pueden realizar una nueva tarjeta de identidad en la que aparezca toda aquella información que las y los identifique, incluido su autorretrato.

En segundo ciclo además de analizar la información que contiene el DNI, podemos detenernos a pensar sobre la importancia de estar registrada o registrado y su implicancia en la vida cotidiana, por ejemplo: obtener un certificado que acredite el paso por la escuela, dejar registro de haber votado, conseguir un trabajo, tener acceso al sistema de salud.

Otra posibilidad para profundizar la relación entre el DNI y la identidad es propiciar el debate y la escucha respetuosa acerca de los últimos avances con respecto a la identidad de género que se dieron en nuestro país.

En tal sentido un buen disparador puede ser la lectura de artículos periodísticos y testimonios en relación a esta situación.

Una opción es el artículo que se publicó recientemente en el periódico Página 12 basado en las historias de personas que pudieron acceder a un nuevo DNI que reconoce sus identidades autopercibidas:

Independientemente de la semana de las niñeces, es importante que la escuela primaria asuma el compromiso de un trabajo cotidiano que reconozca y valore las múltiples identidades de todas y todos los que conforman una comunidad.

Bibliografía:

¹ Material disponible en: Guía para el abordaje de la diversidad sexual e identidad de género en las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires.

Imagen de portada: pxfuel.com

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Semana de las niñeces - Orientaciones para el Nivel Primario - Continuemos estudiando

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Un enfoque de derechos con perspectiva de géneros y diversidad en la forma de representar las vivencias de las niñeces. Creado: el viernes pasado a las 12:50 | Actualizado: hoy a las 14:30 A partir de la recomendación de la Organización de Naciones Unidas (en 1960) de destinar un día a promover el bienestar de niñas y niños con actividades sociales y culturales, se celebra en Argentina el tradicional "Día del niño".

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Ejercicio práctico para aprender sobre los planos, para qué sirven y cómo crear el plano del barrio.

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Agustín acaba de mudarse a un nuevo barrio. Para que no se pierda, su mamá le dibujó este plano y le marcó el camino que debe hacer para llegar a la escuela.

¿Cuántas cuadras debe caminar Agustín para llegar a la escuela?

¿Ese es el único camino que puede hacer?

¿Qué otros recorridos se te ocurren?

¿Te animás a dibujar un plano como el de Agustín pero de tu barrio?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirla en tu red mencionando #SeguimosEducando.

Podés ver y escuchar material de Seguimos Educando 2021 en los siguientes enlaces de:

Publicado: 30 de julio de 2020
Última modificación: 29 de julio de 2021

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La clase del día: Un recorrido por el barrio

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Los planos son elementos que sirven para ubicarse en un determinado lugar. Pueden ser de ciudades, de barrios, de parques y hasta de casas. Te proponemos una actividad para aprender a utilizarlos mejor. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Nuevos materiales de ESI! El Ministerio de Educación de la Nación Argentina nos acerca una serie de cuadernillos con actividades para trabajar y pensar la ESI en Primaria

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Recursos multi niveles y de variados formatos para planificar y llevar al aula la ESI

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La escuela un paraíso posible. Nuevas propuestas para el aula

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La escuela un paraíso posible. Nuevas propuestas para el aula

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Cultura escrita y escuela rural: aportes para leer y escribir en el plurigrado

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Cultura escrita y escuela rural: aportes para leer y escribir en el plurigrado

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Material con distintos itinerarios característicos de las prácticas docentes, deteniéndose en temas clave de la cultura escrita: la relación del propio docente con la lectura, del alfabetizando con los textos, la biblioteca en la escuela como recurso de movilización cultural, la modalidad de taller como herramienta diaria de trabajo, la consideración de los niños como sujetos lectores.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 06/05/2020 | Actualizado: 06/05/2020
Descargar cuadernillo PDF | Sexto año Educación Sexual Integral Los recursos y actividades que siguen se proponen para que las chicas y los chicos de la escuela primaria, junto con sus familias, continúen trabajando en el reconocimiento y expresión de sus deseos y necesidades y el respeto de los deseos y las necesidades de otras personas, en el marco del respeto a los derechos humanos. En esta oportunidad les proponemos ejercitar el hacer, pensar y sentir a través del conocimiento de distintos lenguajes artísticos.
Te presentamos un artista inglés: Banksy. Es posible que conozcas sus imágenes. Trabaja en espacios públicos de las ciudades de Inglaterra (por eso se denomina Arte Urbano). Las técnicas más utilizadas por las y los "artistas callejeros" son el esténcil, graffitis, pintura con aerosol y pegatinas. Son técnicas que facilitan trabajar rápido y reproducir las imágenes en serie (como si fueran sellos).

Las obras de arte callejero generalmente critican o ironizan acerca de sucesos políticos, problemas sociales o culturales del momento en que se producen. Utilizando figuras famosas, símbolos, consignas, o frases que combinadas con sus imágenes, toman un nuevo sentido.

Casi siempre sus trabajos tienen mucho contraste y las formas son sintéticas. Esto ayuda a que las personas que pasan caminando por la calle o viajando en algún medio de transporte puedan ver sus obras sin necesidad de detenerse.

De esta forma, hacen que "las paredes hablen". Algo muy importante es que estas obras no pueden ser silenciadas, ya que pertenecen al espacio en el que todas y todos transitamos. El público no las busca, sino que aparecen interpelando a la comunidad. Los principales temas son la pobreza, la violencia, la soledad, el consumismo, la guerra y los derechos humanos.

1. Seguramente cerca de tu casa, de la plaza de tu barrio o de la escuela hay alguna obra de arte urbano, en las paredes. Un mural, un esténcil o algún graffiti. ¿Recuerdas qué dice o de qué se trata?

El artista: Banksy nació en 1974 en Brístol, Inglaterra. Su nombre completo o verdadero es una intriga. Él no quiere que se conozca. Su obra artística es muy amplia, abarca la fotografía, el cine y distintas formas de arte gráfico entre las que se destacan sus intervenciones en las calles. En un principio, cuando sus obras aparecieron en las calles de la ciudad fueron rechazadas por muchas personas. Las consideraron casi vandalismo, es decir, una destrucción de la ciudad porque aparecían pintadas en la calle. Pero eso cambió mucho. Hoy en día son consideradas obras de arte y el gobierno invierte dinero para cuidarlas. Como todo artista que se consagra, que llega a la fama, su obra es cuestionada. Muchas veces los trabajos de Banksy, que están en la calle, han sido manchados con pinturas, escritos con aerosol, etc. como una forma de criticarlo.

2. Algunas personas se enojan con quienes pintan en las calles ¿Qué te parecen a vos estas formas de expresarse?

Te mostramos aquí tres de sus obras.

Luego de mirarlas detenidamente y ver las distintas partes que contienen, te pedimos que les pongas nombres. Para eso préstale atención a lo que te hacen sentir, a lo que te generan. Los nombres pueden ser solo una palabra o las primeras palabras que te vengan a la cabeza.

Un buen ejercicio para esta tarea de crear un nombre es que anotes en un papel las primeras palabras que te haga sentir o pensar cada obra de arte. Y luego jugando con esas palabras puedas armar una oración.

Nombre: ______________________________________________________________________________

Nombre: ______________________________________________________________________________

Nombre: ______________________________________________________________________________

3. Ahora te proponemos que selecciones una de las tres obras. Puede ser la que más te gustó o la que te pareció más interesante. Escribí un breve texto describiéndola.

Esa descripción puede incluir lo que creas que las personas retratadas están sintiendo, lo que te hace sentir a vos, a quién crees que está dirigido ese mensaje, la forma, los colores y el lugar donde está pintada o todo aquello que consideres importante.

Muchas de las obras de Banksy, incluidas estas tres, tienen como protagonistas a niñas, niños o mujeres. ¿Por qué crees que elige a estos personajes? ¿Estará queriendo decir algo sobre sus derechos? Una de las características del arte urbano es mostrar, dejar al descubierto, las problemáticas que tienen las personas en la sociedad.

4. Te proponemos que identifiques en las tres obras algunas señales con las que el artista intenta mostrar estas problemáticas.

¡Ya terminamos! Ahora te invitamos a buscar en internet para que conozcas más del artista, su obra y el arte urbano. Para eso podés poner algunas de estas palabras en el buscador: Banksy, obras, biografía, arte urbano, esténcil. Te llevará a distintas páginas muy interesantes.

Si querés hacer tu propio esténcil, este video tiene algunas recomendaciones muy útiles con materiales que puedes encontrar en casa. Podés poner en el buscador: 3 formas de hacer esténcil casero.
Maravillosamente diferentes
1. Para mirar, pensar y responder:

Te proponemos que analices las tres imágenes que siguen, se llaman "figurines" y son dibujos que sirven de modelo para hacer prendas de vestir. Las respuestas anótalas en tu cuaderno o carpeta.

1. ¿Quiénes están en esas imágenes? ¿Cómo son sus cuerpos? Describe cada una de las imágenes.

2. ¿Qué tienen en común las personas que están en las imágenes?

3. ¿Considerás que las personas que están en esas imágenes son bellas? ¿Por qué?

Te presentamos ahora otras imágenes que en su época han representado la belleza.

* La primera es una estatuilla prehistórica conocida con el nombre de Venus de Willendorf

* La segunda es La Gioconda pintada por Leonardo Da Vinci entre 1503 y 1505. * Y la tercera es el Retrato del rey Luis XIV del pintor francés Hyacinthe Rigaud pintado en 1701.

Después de mirar con detalle las tres imágenes, te proponemos que en tu cuaderno o carpeta respondas:

5. ¿Quiénes están en esas imágenes? ¿Cómo son sus cuerpos? Describe cada una de las imágenes.

6. ¿Consideras que esas personas son bellas? ¿Por qué?

7. La idea de cómo se es linda o lindo, ha sido una de las cuestiones que más ha preocupado a las personas en todas las épocas. ¿Qué diferencias encontrás entre lo que es bello hoy y en otras épocas históricas?

Entonces, ¿Qué será la belleza? ¿Podemos decir que la belleza es lo mismo para todas las personas, en todos los lugares del mundo? ¿De dónde vienen las ideas acerca de qué es bello y qué es feo?

Todas y todos hemos sentido enojo o tristeza con algo de nuestra apariencia física, o hemos pensado: -que lindo sería parecerme a... o tener los ojos como...o ser altas/os como...

Muchas veces estas ideas se nos ocurren después de vivir alguna situación en la que otra persona nos ha molestado o cargado por alguna característica de nuestra apariencia física.

El INADI es el lugar donde se reciben las denuncias por discriminación en Argentina. Los estudios que hace el INADI muestran que son muchas las personas rechazadas, maltratadas o insultadas por su aspecto corporal, peso o talla. Y que muchas publicidades de alimentos, ropa y otros productos tienen mensajes discriminatorios. El INADI también trabaja para el cumplimiento de leyes que nos protegen de la discriminación; como la ley de talles.

Para que esa Ley fuera posible se hicieron distintas campañas publicitarias. La foto muestra una de las campañas más grandes. Distintas personas, famosas y gente común se sacaba una foto en ese marco rojo sosteniendo el cartel que decía "La belleza viene en todos los talles"

En la Argentina la Ley de talles N° 27.521 se aprobó en noviembre de 2019 y obliga a los marcas de ropas y a los negocios que la venden a tener ropa de todos los talles y para todos los cuerpos.

3. Para pensar y responder solas y solos, o en familia:

¿Escuchaste hablar alguna vez de este tema ¿Sabes qué es un talle único? ¿Conoces a alguien que tenga problemas para conseguir ropa por su talle? ¿Qué quiere decir el cartel que tiene la chica de la foto? ¿Y el marco rojo que estará mostrando?

¡Ya terminamos! Ahora te invitamos a buscar en Internet la página del INADI, para que veas cómo puedes comunicarte si vos o alguna amiga o algún amigo lo necesitan.

También te invitamos a que veas: Imagen corporal. Para encontrarlo tenés que poner el buscador: Imagen corporal Canal Encuentro

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 21/04/2020 | Actualizado: 21/04/2020

Descargar Cuadernillo PDF | 3er año Primaria

Este material constituye una posibilidad de trabajar contenidos de la Educación Sexual Integral en el contexto de prevención y cuidado. Tiene por objetivo acompañar la continuidad pedagógica del estudiantado de nivel inicial, primario y secundario. Ha sido elaborado a partir de los lineamientos curriculares de la ESI y está pensado como posibles propuestas que nuestros/as docentes e instituciones podrán tomar, recrear, actualizar y revisar entendiendo que son quienes más conocen sus escuelas, sus estudiantes y los contextos en que se desarrollan sus actividades.
Estamos trabajando...

El conocimiento y la apropiación de pautas que generen cuidado y protección.

El reconocimiento y la valoración de los trabajos que desarrollamos las personas identificando desigualdades.

La valoración y el respeto por las opiniones y sentimientos propios y ajenos.

1- Te invitamos a visualizar el siguiente corto:

Capítulo: "El aburrimiento" Renata Nazareno y el mundo de los sentimientos.

Para conversar en familia después de ver el vídeo. Para pensar el vídeo, para pensarnos (si no podés acceder al vídeo te invitamos a responder todas, menos las dos primeras preguntas). Las personas adultas leerán y preguntarán de acuerdo a las edades de los niños y niñas.

¿Por qué Renata y Nazareno se aburren?

¿Qué hacen para superar el aburrimiento?

¿Qué cosas de las que hacen Nazareno y Renata no podrían hacer si tienen que estar aislados?

¿Qué cosas te aburren?

¿Qué hacés cuando te aburrís?

¿Qué cosas hacen los integrantes de tu familia que te parecen aburridas?

¿Qué cosas hacen con tu familia que te parecen divertidas?

-Te invitamos a crear un personaje que se llame "Aburrido/a" y uno que se llame "Divertido/a". Pensá cómo serían, qué colores tendrían, cómo sería su forma.

2- Aprovechemos el tiempo en casa con la ESI...

Ahora veamos qué actividades realiza cada integrante de tu familia. Te invitamos a completar el cuadro. En los casilleros superiores poné al integrante de tu familia. Por ejemplo "Yo", luego marcá con una cruz quién hace más esas tareas.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 21/04/2020 | Actualizado: 21/04/2020 Descargar Cuadernillo PDF | 3er año Primaria Este material constituye una posibilidad de trabajar contenidos de la Educación Sexual Integral en el contexto de prevención y cuidado.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 13/04/2020 | Actualizado: 13/04/2020
Descargar Cuadernillo PDF | 2do año Educación Sexual Integral
Subsecretaría de Educación Coordinación Provincial de Educación Sexual Integral

Este material constituye una posibilidad de trabajar contenidos de la Educación Sexual Integral (ESI) en el contexto de prevención y cuidado. Tiene por objetivo acompañar la continuidad pedagógica del estudiantado de nivel primario. Ha sido elaborado a partir de los lineamientos curriculares de la ESI y los cinco ejes de trabajo que integran esta propuesta, en el marco de la ley Nacional 26.150 y en la ley Provincial 14.744.

-El conocimiento y la apropiación de pautas que generen cuidado y protección.

-La reflexión crítica acerca de los estereotipos de género que están presente en las prácticas, los vínculos, las actividades y los juegos cotidianos.

1- Vamos a conocer las distintas partes visibles de nuestros cuerpos. Las nombramos en voz alta.

2- Ahora te proponemos que mires la lámina y veas si algunos de los nombres que dijiste antes coinciden con los nombres de la lámina. ¿Cuáles coinciden? ¿Cuáles no?

3- ¿Hay partes del cuerpo que las llamamos de diferentes formas en casa? ¿Cuáles?

4- Algunas partes de nuestro cuerpo son íntimas. Eso quiere decir que sólo uno mismo o una misma las puede ver o tocar. Esas partes del cuerpo las llevamos siempre cubiertas de ropa. Aun cuando nos metemos al agua, nos cubrimos con una malla. Sólo en caso de que necesites ayuda, las personas adultas de confianza pueden ver esas partes de tu cuerpo.

Según la lámina, ¿Cómo se llaman tus partes íntimas?

Los y las adultos/as de confianza son esas personas que nos cuidan, a las que les pedimos ayuda para hacer cosas que no podemos o no queremos hacer solos/as. Son personas a las que les podemos contar si algo nos pone incómodos/as

¿Cuáles son tus adultos/as de confianza? ¿Para qué cosas les pedís ayuda?

5- Te proponemos ahora que dibujes la silueta de tu cuerpo y saques flechas donde escribas los nombres de las partes del cuerpo que recordás, e n lo posible sin mirar la lámina. Cuando vuelvan al cole le pueden proponer a su docente hacerlo con una tiza en el piso del patio entre todo el curso y fotografiarlo.

¡Ya terminamos! Ahora te invitamos a mirar un vídeo de Zamba, donde los chicos y las chicas aprendieron lo mismo que vos. Para encontrarlo tenés que poner en el buscador "Zamba: Cuidamos nuestro cuerpo".

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 13/04/2020 | Actualizado: 13/04/2020 Descargar Cuadernillo PDF | 2do año Educación Sexual Integral Subsecretaría de Educación Coordinación Provincial de Educación Sexual Integral Este material constituye una posibilidad de trabajar contenidos de la Educación Sexual Integral (ESI) en el contexto de prevención y cuidado.

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Propuestas para que los niños y las niñas continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 13/04/2020 | Actualizado: 13/04/2020
Descargar Cuadernillo PDF | 1er año Educación Sexual Integral
Subsecretaría de Educación Coordinación Provincial de Educación Sexual Integral

Este material constituye una posibilidad de trabajar contenidos de la Educación Sexual Integral (ESI) en el contexto de prevención y cuidado. Tiene por objetivo acompañar la continuidad pedagógica del estudiantado de nivel primario. Ha sido elaborado a partir de los lineamientos curriculares de la ESI y los cinco ejes de trabajo que integran esta propuesta, en el marco de la ley Nacional 26.150 y en la ley Provincial 14.744.

-El conocimiento y la apropiación de pautas que generen cuidado y protección.

-La reflexión crítica acerca de los estereotipos de género que están presente en las prácticas, los vínculos, las actividades y los juegos cotidianos.

1- Vamos a conocer las distintas partes visibles de nuestros cuerpos. Las nombramos en voz alta.

2- Ahora te proponemos que mires la lámina y veas si algunos de los nombres que dijiste antes coinciden con los nombres de la lámina. ¿Cuáles coinciden? ¿Cuáles no?

3- ¿Hay partes del cuerpo que las llamamos de diferentes formas en casa? ¿Cuáles?

4- Algunas partes de nuestro cuerpo son íntimas. Eso quiere decir que sólo uno mismo o una misma las puede ver o tocar. Esas partes del cuerpo las llevamos siempre cubiertas de ropa. Aun cuando nos metemos al agua, nos cubrimos con una malla. Sólo en caso de que necesites ayuda, las personas adultas de confianza pueden ver esas partes de tu cuerpo.

Según la lámina, ¿Cómo se llaman tus partes íntimas?

Los y las adultos/as de confianza son esas personas que nos cuidan, a las que les pedimos ayuda para hacer cosas que no podemos o no queremos hacer solos/as. Son personas a las que les podemos contar si algo nos pone incómodos/as

¿Cuáles son tus adultos/as de confianza? ¿Para qué cosas les pedís ayuda?

5- Te proponemos ahora que dibujes la silueta de tu cuerpo y saques flechas donde escribas los nombres de las partes del cuerpo que recordás, e n lo posible sin mirar la lámina. Cuando vuelvan al cole le pueden proponer a su docente hacerlo con una tiza en el piso del patio entre todo el curso y fotografiarlo.

¡Ya terminamos! Ahora te invitamos a mirar un vídeo de Zamba, donde los chicos y las chicas aprendieron lo mismo que vos. Para encontrarlo tenés que poner en el buscador "Zamba: Cuidamos nuestro cuerpo".

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 13/04/2020 | Actualizado: 13/04/2020 Descargar Cuadernillo PDF | 1er año Educación Sexual Integral Subsecretaría de Educación Coordinación Provincial de Educación Sexual Integral Este material constituye una posibilidad de trabajar contenidos de la Educación Sexual Integral (ESI) en el contexto de prevención y cuidado.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 13/04/2020 | Actualizado: 13/04/2020

Descargar Cuadernillo PDF | 4to año Educación Sexual Integral

Este material constituye una posibilidad de trabajar contenidos de la Educación Sexual Integral (ESI) en el contexto de prevención y cuidado. Tiene por objetivo acompañar la continuidad pedagógica del estudiantado de nivel primario. Ha sido elaborado a partir de los lineamientos curriculares de la ESI y los cinco ejes de trabajo que integran esta propuesta, en el marco de la ley Nacional 26.150 y en la ley Provincial 14.744.

* La reflexión crítica acerca de los estereotipos de género que están presentes en las prácticas, los vínculos y los juegos cotidianos.

* El reconocimiento y la identificación de diferentes formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.

1* Te invitamos a leer el cuento "ROSA CARAMELO" de Adela Turin

Había una vez en el país de los elefantes... una manada en que las elefantas eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes y brillantes, y la piel de color rosa caramelo. Todo esto se debía a que, desde el mismo día de su nacimiento, las elefantas sólo comían anémonas y peonias. Y no era que les gustaran estas flores: las anémonas -y todavía peor las peonias- tienen un sabor malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada y unos ojos grandes y brillantes. Las anémonas y las peonias crecían en un jardincillo vallado. Las elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y comiendo flores." Pequeñas", decían sus papás, " tenéis que comeros todas las peonias y no dejar ni sola anémona, o no os haréis tan suaves como vuestras mamás, ni tendréis los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con vosotras".Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo. Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles. Sólo Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni un poquito rosa, por más anémonas y peonias que comiera. Esto ponía muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante."Veamos Margarita", le decían, "¿Por qué sigues con ese horrible color gris, que sienta tan mal a un elefantita? ¿Es que no te esfuerzas? ¿Es que eres una niña rebelde?¡Mucho cuidado, Margarita, porque si sigues así no llegarás a ser nunca una hermosa elefanta!"Y Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas anémonas y unas pocas peonias para que sus papás estuvieran contentos. Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz. Y un buen día, Margarita, feliz, salió del jardincito vallado. Se quitó los zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta, entre los árboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras elefantitas la miraban desde su jardín. El primer día, aterradas. El segundo día, con desaprobación. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas de envidia. Al quinto día, las elefantitas más valientes empezaron a salir una tras otra del vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre las peonias y las anémonas. Después de haber jugado en la hierba, de haber probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes árboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer peonias o anémonas, ni a vivir dentro de un jardín vallado. Y desde aquel entonces, es muy difícil saber, viendo jugar a los pequeños elefantes de la manada, cuáles son elefantes y cuáles son elefantas, ¡¡ Se parecen tanto!!

Texto de AdelaTurín- Traducción de G. Tolentino Editorial: Kalandraka

2* Hay una parte del cuento en que los papás le dicen a las elefantas "tenéis que comeros todas las peonias y no dejar ni sola anémona, o no os haréis tan suaves como vuestras mamás, ni tendréis los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con vosotras". ¿Por qué los papás están preocupados de que sus hijas se casen con un elefante?

3 * Otra parte del cuento dice: "Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles" ¿Qué creés que sentían las elefantas cuando veían a sus hermanos y primos hacer todas estas cosas?

4 * ¿Creés que actualmente hay colores o juegos que son de nena y otros de nene? ¿Cuál es tu color preferido y tu juego preferido? ¿Por qué?

* Preguntale a todas las personas que puedas, las que están en tu casa o con las que hables por las redes, cuál es su color y su juego favorito y anótalo en el cuadro de abajo. Cuando volvamos a la escuela vamos a ver los resultados del resto de los chicos y las chicas del curso para hacer una comparación.

¡Ya terminamos! Ahora te invitamos a mirar un vídeo donde al personaje principal, Héctor, le pasa algo parecido a Margarita la elefanta.

Para encontrarlo tenés que poner en el buscador "Cuentos de todos los colores: Héctor el hombre extraordinariamente fuerte - Canal Pakapaka"

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 13/04/2020 | Actualizado: 13/04/2020 Descargar Cuadernillo PDF | 4to año Educación Sexual Integral Este material constituye una posibilidad de trabajar contenidos de la Educación Sexual Integral (ESI) en el contexto de prevención y cuidado.

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La clase del día: Construí tu propio tángram

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La clase del día: Construí tu propio tángram

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El tángram es un rompecabezas muy antiguo y de origen chino formado por siete piezas.

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¿Qué vas a necesitar?

2 cuadrados de papel del mismo tamaño; cuanto más grandes y gruesos sean, mejor resultará tu tángram. Pueden ser de colores o blancos (para que después los puedas pintar).

Tijera

Cinta adhesiva

Instrucciones:

Con la ayuda de una persona adulta, doblá cada cuadrado uniendo los vértices opuestos y cortá por el doblez. Vas a obtener, en total, cuatro triángulos iguales.

Tomá dos de esos triángulos y cortá cada uno formando otros dos triángulos iguales más pequeños.

Tomá tres de los triángulos pequeños y cortarlos por la mitad formando seis triángulos más chicos e iguales.

Pegá dos de estos triángulos chiquitos para formar un cuadrado.

Pegá otros dos de estos triángulos chiquitos para formar una figura de 4 lados que no sea cuadrado.

Vas a obtener siete piezas como estas:

¿Y ahora? ¡A jugar! ¿Te animás a construir estos animales? ¿Qué otras figuras se te ocurre que podés armar con tu tángram?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirla en tu red mencionando #SeguimosEducando.

Podés ver y escuchar material de Seguimos Educando 2021 en los siguientes enlaces de:

Publicado: 29 de junio de 2020
Última modificación: 30 de junio de 2021

Audiencia

Área / disciplina

Nivel

Categoria

Modalidad

Formato

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Autor/es

Licencia

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La clase del día: Construí tu propio tángram

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El tángram es un rompecabezas muy antiguo y de origen chino formado por siete piezas. Antes lo llamaban "la plaqueta de las siete astucias" o "la plaqueta de la sabiduría". ¿Te animás a armar uno? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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En esta actividad interactiva se presentan situaciones para ordenar, leer y escribir números hasta 100.

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Números hasta 100 - Continuemos estudiando

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En esta actividad interactiva se presentan situaciones para ordenar, leer y escribir números hasta 100.

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Las actividades propuestas se basan en la integración de saberes de diferentes áreas disciplinares, mediante la resolución de problemas.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Leer y escribir; los contenidos prioritarios. La formación de lectores y escritores una prioridad de la escuela primaria.

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Conversaciones @cerca de la formación para nivel primario

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Conversación acerca de la formación en el Nivel Primario, entre Alejandra Birgin y Mirta Torres

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2 de Abril "Día de Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas"

Ideas y recursos para trabajar

El 2 de Abril de 1982 las tropas argentinas desembarcaron en la Islas Malvinas con el objetivo de recuperar la soberanía del territorio, ocupado por Gran Bretaña desde 1833. Esta fecha sería el inicio de una guerra desigual y sangrienta que finalizaría menos de 3 meses después, con la rendición del ejército argentino. Durante la guerra perdieron la vida 649 soldados argentinos, en honor a ellos el 2 de Abril conmemoramos en todo territorio nacional el día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.

Te acercamos una selección de recursos multimediales para trabajar con las y los estudiantes.

Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

Es el primer museo estatal dedicado a la memoria histórica de la causa Malvinas. Inaugurado en 2014, depende del Ministerio de Cultura de la Nación y funciona en el predio de la Ex-ESMA. El Museo propone realizar un abordaje integral de los aspectos geográficos, históricos, culturales y políticos que reafirman que las Malvinas, fueron son y serán argentinas. Les acercamos algunos de los videos que forman parte de su acerbo.
1-Página del Museo y el video de presentación https://museomalvinas.cultura.gob.ar/ 2-Línea del tiempo: El reclamo argentino a lo largo de la historia. 3-Los recursos naturales de las plataforma continental argentina: La ubicación estratégica de las Islas Malvinas. Te proponemos pensar:

¿qué actividades comerciales se realizan a partir de los recursos naturales cercanos a las Islas Malvinas?

qué normativas (leyes, convenios internacionales, etc) regulan la explotación económica en la plataforma marina?

Tres personalidades emblemáticas en la lucha por la soberanía argentina sobre las Islas

Antonio "Gaucho" Rivero: Llegó a las Islas en 1833 bajo la gobernación del argentino Luis Vernet. Trabajó como peón de campo y organizó la resistencia a la usurpación británica en 1833. Fue desterrado de las Islas y enviado a Gran Bretaña para ser juzgado. Su imagen está en el reverso de los billetes de 50 pesos.

Miguel Fitzgerald: Voló en un pequeño avión a las Islas Malvinas en 1964. Izó nuestra bandera y entregó un escrito que reivindicaba la soberanía argentina sobre las Islas. El avión bautizado "Luis Vernet", se encuentra colgado en el hall central del Museo

Dardo Cabo: Fue el responsable del llamado "Operativo Cóndor", llevado a cabo en 1966. Este operativo consistió en desviar un avión de Aerolíneas Argentinas que se dirigía a Usuhaia para hacerlo aterrizar en las Islas Malvinas. Al llegar Dardo y sus 16 compañeros izaron 7 banderas argentinas como símbolo de soberanía sobre el territorio, una de ellas se encuentra en el Museo.

Te invitamos a buscar más información sobre estos personajes e indagar sobre la existencia de otras personas o grupos que hayan llevado a cabo acciones similares en las Islas. Algunos interrogantes:

¿qué caso te resultó más llamativo y por qué?

¿considerás que las acciones de Rivero, Fitzgerald y Cabo son antecedentes importantes para el reclamo de soberanía argentina sobre las islas? ¿por qué?

La Guerra de Malvinas: contexto nacional
1-Dictadura, Guerra y medios de comunicación.

¿qué rol social tuvo la guerra, en el marco de la debacle de la dictadura militar? ¿ qué objetivo tuvo la Junta Militar al declarar la guerra a Gran Bretaña, aún conociendo la precariedad y la poca preparación de las tropas argentinas?

Te proponemos que busques en Internet información diarios, revistas y programas de televisión de la época ¿cómo abordaban la guerra? ¿qué mensaje transmitían a la población?

2-Informe Rattembach
En el año 1982, el gobierno militar ordena la conformación de una comisión para evaluar responsabilidades militares y políticas en la contienda bélica. Esta comisión tripartita la integran miembros de las Fuerzas Armadas. Los resultados de este informe resultan impactantes.
Videos:

Te proponemos pensar:

¿ qué información y datos revela el Informe?

¿ por qué motivos considerás que este informe fue censurado por los militares y desclasificado 30 años después?

3-Post dictadura hasta 2015
-¿cuáles fueron los reclamos que presentó la argentina en los organismos internacionales? (ONU, OEA etc)
4-Explorar Mapa Federal de Memoriales de la Guerra de Malvinas https://museomalvinas.cultura.gob.ar/noticia/mapa-federal-de-memoriales-de-la-guerra-de-malvinas/

¿conoces alguno de los sitios marcados en el mapa? ¿alguno de ellos está en tu localidad?

¿considerás que es importante la existencia de este tipo de sitio/monumento? ¿por qué?

La Guerra y el rol de las Mujeres

Te invitamos a ver y reflexionar sobre estos dos recursos. Entrevista a Alicia Reynoso y Stella Maris Morales

Carta abierta "A los soldados les dolía el alma" de Stella Maris Morales

Para reflexionar
2 de abril y género: "Veteranas: una historia silenciada"

¿Qué tipo de tareas desarrollaron las mujeres en la guerra?

Ellas ¿tuvieron el mismo trato que los hombres durante la guerra y después? ¿fue igual, mejor o peor? ¿por qué crees que fue así?

Te proponemos investigar si en la actualidad las mujeres desarrollan otras tareas en situación de conflicto bélico y comparalo con las tareas que realizaron durante la Guerra de Malvinas. ¿Cambiaron las tareas? Si considerás que sí, ¿por qué crees que sucedió?

Pensar Malvinas. Una selección de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotográficas para trabajar en el aula
Abordar el Día del Veterano y de los Caídos en la guerra de Malvinas desde una mirada de género. Un afiche, propuestas de actividades por nivel educativo y para las familias. También tiene materiales complementarios para volver a pensar el pasado reciente. Este material forma parte de la colección "El género de la patria" ( www.patriaygenero.educ.ar) una apuesta a conocer y reflexionar sobre la historia desde una nueva agenda de derechos, una oportunidad para profundizar el nexo entre efemérides y democracia.
https://www.educ.ar/recursos/150911?from=150888
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110002/Pensar%20Malvinas%20b.pdf?sequence=1 Malvinas para todos. Memoria, Soberanía y Democracia. Un material para compartir en la escuela, en la familia, en el barrio y en las redes sociales
Un libro que contiene cantidad de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotográficas para trabajar Malvinas. Destinado a escuelas secundarias e Institutos de Formación Docente. La diversidad del abordaje y de la selección de las fuentes permite que sea utilizado en diferentes asignaturas. El material está organizado en seis capítulos, estructurado en tres momentos: una introducción para construir los problemas de cada uno de los ejes y con elementos para ayuda a "leer" las fuentes; una selección de fuentes; una guía de actividades para el aula. Los seis capítulos que organizan el libro son: la guerra, las islas en el imaginario argentino antes de la guerra, memorias de Malvinas, Malvinas en la escuela, representaciones de la guerra (en la literatura, el cine y la fotografía), la voz de los estudiantes (dos trabajos de investigación escritos por estudiantes de IFD de Corrientes).
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/109838/Malvinas%20para%20todos%20.pdf?sequence=1 Malvinas: educación y memoria. 2 de abril, Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. Material para trabajar en las aulas sobre Historia, Memoria y Soberanía de las Islas Malvinas, Georgias del Sur y los espacios marítimos circundantes.
Una revista de divulgación masiva que busca acercar al público en general información clara y dinámica sobre la causa Malvinas para dar respuesta a algunas preguntas comunes que surgen en torno al tema: ¿Por qué las Malvinas son argentinas? ¿cuál es su importancia en la historia nacional? ¿Qué sucede con los recursos naturales de la región? ¿Qué pasó durante la guerra de 1982, librada durante la dictadura que practicó el terrorismo de Estado? ¿Qué lugar ocupan las islas en la memoria social? ¿Por qué hoy América Latina asume la causa como propia?
Afiche escuelas primarias: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/97118/Afiche%20Malvinas%20escuelas%20Primarias.jpg?sequence=4 Cuadernillo escuelas primarias: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/97118/Cuadernillo%20Primaria%20Malvinas%20web.pdf?sequence=1 Afiche escuelas secundarias: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/97119/Afiche%20Malvinas%20escuelas%20secundarias.jpg?sequence=2 Cuadernillo escuelas secundarias: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/97119/Cuadernillo%20Secundaria%20Malvinas.pdf?sequence=1 Soldados, Gustavo Caso Rosendi, ex combatiente
Material producido en ocasión de los treinta años transcurridos desde la guerra de Malvinas para reflexionar sobre el pasado argentino reciente, reafirmar la soberanía argentina en el Atlántico Sur y para pensar en su enlace con el presente y el futuro. Material integrado por un afiche y un cuadernillo para el docente que incluye información, aportes para la reflexión y propuestas de actividades.
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/56007/Libro-SOLDADOS.pdf?sequence=1 Soldados. Cuadernillo para docentes
Soldados es un libro de poemas sobre la guerra. Estos poemas son para ser leídos en voz alta en las escuelas pero también para estimular la introspección, la reflexión sobre las responsabilidades sociales pasadas y futuras. El Ministerio de Educación quiere de este modo dignificar a quienes marcharon a combatir formados por la escuela pública, y comenzar a saldar una deuda histórica, aquella del reencuentro entre los sobrevivientes y su pueblo, negado por el poder autoritario y dificultado luego por un país siempre demasiado urgente.
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/56006 Las Islas Malvinas: compendio de la obra de Paul Groussac, para los institutos de enseñanza de la Nación
La publicación de "Soldados", el libro de Gustavo Caso Rosendi, acompañado por este cuadernillo, pretende facilitar y acompañar el ejercicio docente en la compleja enseñanza de Malvinas. La elección de un libro de poemas escrito, además, por un ex combatiente, invita a una experiencia de lectura que amplía el campo cultural habilitando cruces con otros poemas, cuentos, novelas y películas. Asimismo, la palabra poética expande el campo posible de los sentidos históricos y políticos asociados a Malvinas. Proponemos entregarse a esa experiencia y a partir de allí reflexionar acerca de la causa Malvinas y la guerra de 1982: el contexto del terrorismo de Estado, la vida en las trincheras, el compañerismo, las nociones de Patria y su tratamiento escolar, el lugar de las islas en el imaginario nacional, el lugar histórico de los jóvenes, la posguerra, la memoria.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005671.pdf Audiovisuales Tertulia "La cuestión Malvinas". Prof. Matías Farías
El Ministerio de Educación de la Nación, junto a la Secretaría de Asuntos Relativos a las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes en el Atlántico Sur, ha dispuesto la reedición facsimilar del compendio de la obra de Paul Groussac, "Las Islas Malvinas", con destino a las aulas de todas las escuelas argentinas. La primera edición de esta obra fue ordenada por el Congreso de la Nación por una ley del año 1934, impulsada por el legislador socialista Alfredo Palacios.
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110343/2011-06-29%20Tertulia%20-%20Mat%c3%adas%20Farias.flv?sequence=1 Pensar Malvinas (Encuentro)
La BNM cuenta con más de una centena de libros y documentos dedicados a Malvinas, entre los que se cuentan manuales escolares, ensayos jurídicos, literatura contemporánea, testimonios de ex combatientes y reflexiones en torno a las consecuencias de la guerra. En este encuentro, nos interesa seleccionar un conjunto heterogéneo de estos materiales para pensar en común qué lugar ha ocupado históricamente Malvinas en la construcción de la identidad nacional. Con especial hincapié en las profundas transformaciones que se operan en relación con la "cuestión Malvinas" en el siglo XX, proponemos un recorrido que comienza con Las Islas Malvinas del escritor, historiador, crítico literario y bibliotecario franco-argentino Paul Groussac, culmina con ¿Por qué Malvinas? de la antropóloga argentina Rosana Guber, pasando por Toponimia de las islas Malvinas de Leguizamón Pondal, Obreritos de Luisa F. de García y Los Pichiciegos del escritor argentino Fogwill.
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2352
Un desarrollo de los argumentos históricos, geográficos y diplomáticos que esgrime Argentina en relación con la soberanía de las islas. Además, las representaciones que tuvo y tiene esta historia en las distintas regiones del país, en los familiares de los soldados que combatieron hace 30 años, en las vivencias y en la memoria de los argentinos. Segmentos documentales e historias de ficción le dan forma a esta serie narrada por Teresa Parodi.

Capítulos:

1-El pulóver azul: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2346?temporada=1

2- Lo que siente el hermano: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2347?temporada=1

3-Ingleses en la radio: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2348?temporada=1

4-24 horas por Malvinas: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2348?temporada=1

5-Las dos plazas: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2350?temporada=1

6-El Madrynazo: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2353?temporada=1

7-Malvinas en la escuela: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2352?temporada=1
Un viaje a Malvinas
8-Cantar Malvinas: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8176/2351?temporada=1
https://www.educ.ar/recursos/130594/un-viaje-a-malvinas Malvinas. Historia de una usurpación
Por primera vez después de la guerra, alumnos y docentes de una escuela pública argentina -José Honorio Ortega, Provincia de Santa Cruz- viajan a las islas Malvinas para producir un encuentro educativo y social con alumnos isleños. Una experiencia histórica y emocionante.
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8195/2523#top-video
Aproximarse a la historia de las islas implica pensar en casi dos siglos de usurpación, desde aquel primer conflicto -en la década de 1830- hasta la actualidad. Ministros, diplomáticos, excombatientes, historiadores y otras voces narran, en cuatro emisiones, los orígenes, devenires y el presente del conflicto en Malvinas. Hoy, tras décadas de reclamo diplomático sostenido, el país redobla su posición irrenunciable de soberanía sobre las islas y reafirma su vocación pacífica para alcanzar la restitución de ese territorio usurpado.

Capítulos:

1-Informe Rattenbach: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8195/2522?temporada=1

2-Malvinas, historia de la usurpación: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8195/2523?temporada=1

3-La cuestión Malvinas: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8195/2524?temporada=1

4- Malvinas, la cuestión americana: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8195/2525?temporada=1

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2 de Abril "Día de Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas"

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El 2 de Abril de 1982 las tropas argentinas desembarcaron en la Islas Malvinas con el objetivo de recuperar la soberanía del territorio, ocupado por Gran Bretaña desde 1833. Esta fecha sería el inicio de una guerra desigual y sangrienta que finalizaría menos de 3 meses después, con la rendición del ejército argentino.

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2 de abril, Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas

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24 de marzo: Día Nacional por la Memoria, la Verdad y la Justicia

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24 de marzo: Día Nacional por la Memoria, la Verdad y la Justicia

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¿Por qué recordamos el 24 de marzo como el “Día Nacional por la Memoria, la Verdad y la Justicia”?

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¿Qué pasó el 24 de marzo?

El 24 de marzo de 1976 las Fuerzas Armadas protagonizaron en la Argentina un nuevo golpe de Estado que derrocó al gobierno constitucional de María Estela Martínez de Perón. Esta dictadura no fue una más de las acontecidas en América Latina en el siglo XX. Nuestro sistema de gobierno, basado en la Constitución Nacional, fue arrasado. Se disolvió el Congreso, se impidió el funcionamiento de los partidos políticos, se prohibió la actividad sindical, se anuló la expresión de libertad y se suspendieron las garantías constitucionales de todos los ciudadanos de la Nación.
Desde 1976 hasta 1983, el Estado argentino se valió de un aparato represivo para llevar adelante una persecución que culminó con la desaparición sistemática y forzada de miles de personas.
Para ello se utilizó la fuerza pública estatal de manera ilegal, y se instalaron 500 centros clandestinos de detención, muchos de los cuales funcionaban en instituciones públicas, como comisarías, escuelas y hospitales, ubicados en zonas urbanas.
Con la llegada de la democracia, el entonces presidente, Raúl Alfonsín, convocó a representantes de diferentes sectores de la sociedad y constituyó la Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas (CONADEP), cuyo informe final denominado "Nunca Más" permitió probar el carácter sistemático de la represión, mediante la incorporación de innumerables testimonios y recopilación de valiosos documentos.

Una propuesta a partir del Parque de la Memoria - Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado

El Parque de la Memoria-Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado surgió en 1997 de una propuesta que los organismos de Derechos Humanos. Un año después, la Legislatura Porteña aprobó su creación y en el año 2001 se inauguró la Plaza de Acceso. Finalmente, el Monumento a las Víctimas se inauguró en el 2007.

El Parque de la Memoria está ubicado en la franja costera del Río de la Plata, lindera con la Ciudad Universitaria y próximo al aeropuerto metropolitano. Se trata de un lugar emblemático ya que en ese río fueron arrojados muchos cuerpos de los desaparecidos en los llamados "vuelos de la muerte". El sitio tiene doce esculturas seleccionadas, de entre seiscientos proyectos presentados, en el marco de un "Concurso Internacional de Esculturas". El Parque de la Memoria, como otros sitios de memoria, permite formularnos algunas preguntas: ¿Qué papel puede asumir el arte en la construcción de la memoria colectiva? ¿Qué tipo de experiencia educativa puede ofrecer un sitio de memoria de este tipo?

Actividad

Proponemos visualizar la entrevista realizada con Nora Hochbaum, directora del "Parque de la Memoria. Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado". A continuación, sugerimos en primer lugar investigar cómo fue diseñado el Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado. ¿Qué nombres aparecen impresos en esas placas? ¿Por qué se resalta la edad de las víctimas? ¿Por qué incluye víctimas del período que va de 1969 a 1983? ¿Qué ideas sobre los desaparecidos se desprenden de la propuesta arquitectónica? Recomendamos visitar el sitio web de El Parque de la Memoria para abordar estas preguntas.

En segundo lugar, Nora Hochbaum subraya que uno de los elementos que más llama la atención de los visitantes, sobre todo de los alumnos, es la edad de los desaparecidos: una alta proporción eran jóvenes. Proponemos que los y las estudiantes ingresen al registro de víctimas del Parque de la Memoria y elijan el nombre de un desaparecido ligado con su localidad, provincia o región, y que partiendo de los datos mínimos que allí se ofrecen, amplíen la investigación e intenten reconstruir brevemente su historia (su inscripción en la época, su militancia política, las circunstancias de su desaparición y cómo es recordado en el presente).
*Los recursos y las actividades propuestos pueden ser abordados a partir de los contenidos curriculares de Historia, Formación ética y ciudadana o Filosofía.

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24 de marzo: Día Nacional por la Memoria, la Verdad y la Justicia

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¿Por qué recordamos el 24 de marzo como el "Día Nacional por la Memoria, la Verdad y la Justicia"? ¿Cuál es la importancia de esta fecha para la historia argentina? ¿Qué relación hay entre la democracia y los valores evocados en esta conmemoración, es decir, la memoria, la verdad y la justicia?

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Día del Escudo Argentino

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El acompañamiento de la planificación didáctica

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El acompañamiento de la planificación didáctica

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INFOD. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2018.
Cuadernillo Participante

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El acompañamiento de la planificación didáctica

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El acompañamiento de la planificación didáctica

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INFOD. Buenos Aires : Ministerio de Educación, 2018.
Cuadernillo Coordinador

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"Educación popular y territorio en la escuela primaria de personas jóvenes y adultas".

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Vivo #BaEducacion - Círculos de Pedagogía de la Esperanza

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Guía didáctica

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Bitácora de Lecturas

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Un estudio sobre Buenas Prácticas Pedagógicas en Educación Sexual Integral forma parte de las acciones realizadas en el marco de la cooperación que UNICEF Argentina lleva adelante con el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, en un trabajo conjunto con el Programa Nacional de ESI.

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Puntos destacados

Escuelas que enseñan ESI. Un estudio sobre Buenas Prácticas Pedagógicas en Educación Sexual Integral forma parte de las acciones realizadas en el marco de la cooperación que UNICEF Argentina lleva adelante con el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, en un trabajo conjunto con el Programa Nacional de ESI.

La investigación que se presenta se adentró en los aspectos cualitativos de la implementación de la ESI en las escuelas. El objetivo principal fue identificar y sistematizar buenas prácticas pedagógicas en ESI en veinte escuelas de gestión estatal de cinco regiones del país. A través de abordar la pregunta respecto a qué es una buena práctica pedagógica en ESI se buscó identificar las características, los compromisos institucionales y los procesos de gestión que las perfilan, así como las condiciones apropiadas para su puesta en marcha. Constituyen experiencias sistemáticas que responden a las normativas vigentes, situadas en instituciones escolares capaces de dar cuenta de un camino recorrido en la enseñanza de la ESI. Un camino que refleja una clara intencionalidad pedagógica y procesos de instalación de la ESI acompañados por el interés de una mejora sistemática

Se presenta el informe final del estudio junto a un documento que reúne, por un lado, los resultados principales de la investigación, y por el otro, un instrumento de seguimiento de buenas prácticas pedagógicas en ESI con la posibilidad de ser autoadministrado en las escuelas.

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Escuelas que enseñan ESI. Un estudio sobre Buenas Prácticas Pedagógicas en Educación Sexual Integral forma parte de las acciones realizadas en el marco de la cooperación que UNICEF Argentina lleva adelante con el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, en un trabajo conjunto con el Programa Nacional de ESI.

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El Ministerio de Educación y la Dirección Nacional de Educación Primaria, de la Subsecretaría de Gestión Educativa y Calidad, comparten la conferencia de Delia Lerner, realizada durante el “Primer Encuentro de Alfabetización Inicial”, el 26 de noviembre de 2020.

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Viaje al interior del cuerpo humano. El sistema circulatorio

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Viaje al interior del cuerpo humano. El sistema circulatorio

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Video 360 - Viaje al interior del cuerpo humano

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Las poesías de la gran autora María Elena Walsh nos inspiran a recrearlas y reinventarlas las veces que queramos. ¿qué animal elegís para reemplazar el que aparece en el video? Este recurso forma parte de la colección seguimos educando.

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LAS POESÍAS DE LA GRAN AUTORA MARÍA ELENA WALSH NOS INSPIRAN A RECREARLAS Y REINVENTARLAS LAS VECES QUE QUERAMOS. ¿QUÉ ANIMAL ELEGÍS PARA REEMPLAZAR EL QUE APARECE EN EL VIDEO? ESTE RECURSO FORMA PARTE DE LA COLECCIÓN SEGUIMOS EDUCANDO.

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«El guarda pelo» de Carlos Gagini y «El vuelo supremo» de Julián Marchena, historias de fútbol, fantasía, compañeros y pasiones.

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"La articulación de los contenidos matemáticos en el currículum prioritario"

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"La articulación de los contenidos matemáticos en el currículum prioritario"

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Conservatorio con Integrantes del equipo Curricular de Matemática de la Dirección Provincial de Educación Primaria;
Claudia Broitman

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Vivo - BAEducación - "La articulación de los contenidos matemáticos en el currículum prioritario"

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Conversatorio ¨Leer para Aprender" Ciencias Sociales Sexto Año

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Conversatorio ¨Leer para Aprender" Ciencias Sociales Sexto Año

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Conversatorio a cargo de Delia Lerner, Alina Larramendy, Mariana Lewkowicz, integrantes del equipo curricular de Ciencias Sociales de la Dirección Provincial de Educación Primaria.

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Emisión en directo de BAeducación - Conversatorio ¨Leer para Aprender" Ciencias Sociales Sexto Año

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"Qué y cómo enseñar en tiempos complejos"

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"Qué y cómo enseñar en tiempos complejos"

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Participan del conversatorio; Mirta Castedo, Irene Laxalt y Pablo Ortiz, integrantes del equipo curricular de prácticas del lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria.

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Emisión en directo de BAeducación - "Qué y cómo enseñar en tiempos complejos"

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Contenidos Prioritarios en Prácticas del Lenguaje

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Contenidos Prioritarios en Prácticas del Lenguaje

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Qué y cómo enseñar en tiempos complejos" - 1° Ciclo

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Emisión en directo de BAeducación - "Qué y cómo enseñar en tiempos complejos" - 1° Ciclo

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¿Te gustan las historias sobre barcos? ¿Conocés alguna? En esta oportunidad, te invitamos a ver un capítulo de El capitán Nariz de Lata de Pakapaka, para descubrir un barco fantasma y sus secretos. El recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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En un tiempo remoto, el capitán Nariz de Lata navegaba solo por el mar de los espantos, allí encontró un barco fantasma sin tripulante ni capitán.

¡Ahora a escribir! Después de ver el video, te proponemos imaginar una historia que transcurra en un barco. Puede ser un barco imaginario, de papel, de caramelos... ¡Lo que quieras! Dejá volar tus ideas para plasmarlas en un breve cuento.

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirla en tu red mencionando #SeguimosEducando.

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¿Te gustan las historias sobre barcos? ¿Conocés alguna? En esta oportunidad, te invitamos a ver un capítulo de El capitán Nariz de Lata de Pakapaka, para descubrir un barco fantasma y sus secretos. El recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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La clase del día: Clasificación de fracciones 

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La clase del día: Clasificación de fracciones 

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¿Podés explicar para qué sirven las fracciones? ¿En qué ejemplos de la vida real podemos utilizarlas? Seguro recordás que el número de arriba se llama numerador y el de abajo recibe el nombre de denominador. Te proponemos un ejercicio tomando en cuenta estos aspectos. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Clasifica las siguientes fracciones, ubicándolas en la columna correspondiente del cuadro:

3/4; 3/2; 6/11; 8/7; 1/2; 4/3; 12/7; 5/4; 7/6; 1/8

¿Qué analizaste para clasificarlas?

Te invitamos a escribir sus correspondientes expresiones decimales.

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirla en tu red mencionando #SeguimosEducando.

Este recurso fue extraído y adaptado del Cuaderno N° 9 Educación Primaria 4º y 5º grado elaborado por el Ministerio de Educación de la Nación (2020:24).

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La clase del día: Clasificación de fracciones

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¿Podés explicar para qué sirven las fracciones? ¿En qué ejemplos de la vida real podemos utilizarlas? Seguro recordás que el número de arriba se llama numerador y el de abajo recibe el nombre de denominador. Te proponemos un ejercicio tomando en cuenta estos aspectos. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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La clase del día: Operaciones matemáticas en el cine

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La clase del día: Operaciones matemáticas en el cine

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La vida en general nos presenta múltiples situaciones para establecer vinculaciones matemáticas. Aquí te proponemos analizar la página web de venta de entradas de un cine. ¡A resolver!   Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Un cine vende entradas en forma presencial y por Internet. En el segundo caso, se ingresa a la página web del cine, se elige la cantidad de entradas deseadas y la ubicación seleccionando los asientos en el siguiente diagrama:

a) ¿Qué indican los distintos colores usados en las butacas del diagrama?
b) ¿Cuántas filas y columnas tiene la sala de cine?
c) ¿Cómo podés averiguar la cantidad total de asientos? Realizá el cálculo.

d) ¿Cónocés algún sistema de reserva similar? ¿Cuál?¿Te parece útil el diagrama? ¿Por qué?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirla en tu red mencionando #SeguimosEducando.

Este recurso fue extraído y adaptado del Cuaderno N° 9 Educación Primaria 4º y 5º grado elaborado por el Ministerio de Educación de la Nación (2020:10).

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La clase del día: Operaciones matemáticas en el cine

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Un cine vende entradas en forma presencial y por Internet. En el segundo caso, se ingresa a la página web del cine, se elige la cantidad de entradas deseadas y la ubicación seleccionando los asientos en el siguiente diagrama: a) ¿Qué indican los distintos colores usados en las butacas del diagrama?

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Conocer las características de los seres vivos y su diversidad también es conocernos a nosotros mismos, los seres humanos, que formamos parte de la red vital que cubre la Tierra, que es el único de los planetas observados hasta el momento que posee vida tal como la conocemos.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002707.pdf

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Claudia Broitman "Cálculo mental en la escuela primaria"

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Claudia Broitman "Cálculo mental en la escuela primaria"

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Claudia Broitman "Cálculo mental en la escuela primaria"

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La clase del día: La leyenda del picaflor

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La clase del día: La leyenda del picaflor

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¿Sabés qué es una leyenda? ¿Conocés alguna? Te invitamos a descubrir una en la serie "Taller de historias" de Paka Paka. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Lila y Nico acompañan a su abuelo mientras intenta reparar su auto. Él recuerda muchas historias y las comparte con sus nietos. En este capítulo, les cuenta la leyenda del picaflor, un ave con muchos, muchos, colores.

Después de ver el video te proponemos elegir un animal, que te guste mucho o te parezca interesante, y escribir en tu cuaderno una historia sobre él. ¡Usá la imaginación! Te dejamos algunas preguntas disparadoras para armar tu texto: ¿De qué zona es originario? ¿Cómo se alimenta? ¿Por qué tiene esa piel o pelaje?

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La clase del día: La leyenda del picaflor

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Lila y Nico acompañan a su abuelo mientras intenta reparar su auto. Él recuerda muchas historias y las comparte con sus nietos. En este capítulo, les cuenta la leyenda del picaflor, un ave con muchos, muchos, colores.

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Prácticas culturales: valorar y diferenciar. Cuadernos para el aula.

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Conforman una antología que pretende “leer” a nuestra Argentina de la cabeza a los pies. En un país cuyas identidades culturales son tan diversas como cada una de las regiones y provincias que la componen, esta pequeña selección quiere mostrar una pincelada de las valiosas producciones que construyen nuestra Narrativa Cardinal Argentina.
https://bit.ly/3j3kHI5

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"Nautilus: relatos para pensar la ciencia"

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"Nautilus: relatos para pensar la ciencia"

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Su contenido nos ayuda a comprender los fenómenos naturales según los explican los científicos, cómo se forjaron esas explicaciones y su importancia en la transformación de la cultura y del mundo en que vivimos.
https://bit.ly/34FKb8Y

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Videos para el fortalecimiento de los docentes, en el marco de la continuidad pedagógica.

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Ciencias Sociales 1. Material producido por el Ministerio de Educación

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Prácticas del lenguaje. Continuidad Pedagógica 4to año

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Prácticas del lenguaje. Continuidad Pedagógica 4to año

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Mirta Castedo

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Prácticas del lenguaje. Continuidad Pedagógica 4to año

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Claudia Broitmann

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Dirección de Educación Primaria BA on Facebook Watch

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Este cuadernillo propone el aprendizaje de nuevas palabras a través del mundo de la magia. Se incluyen también actividades de escritura y producción creativas. El recurso forma parte de la serie Piedra Libre.

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Este cuadernillo propone el aprendizaje de nuevas palabras a través del mundo de la magia. Se incluyen también actividades de escritura y producción creativas. El recurso forma parte de la serie Piedra Libre.

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Ciencias Sociales 5. Material producido por el Ministerio de Educación

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La clase del día: Leyendas de Argentina. "La leyenda de la ballena" 

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La clase del día: Leyendas de Argentina. "La leyenda de la ballena" 

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Las leyendas son historias que nos cuentan cómo empezó algo que conocemos pero desde un punto de vista fantástico o mágico, y son fundamentales para conocer las distintas culturas originarias del país. Te invitamos a ver esta leyenda tehuelche sobre el origen de las ballenas. Este recurso forma parte de la Colección Seguimos Educando.

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DESCARGAR VIDEO

¿Te imaginás cómo viviríamos hoy si las ballenas fueran animales terrestres? ¿Qué cosas creés que serían distintas en el lugar dónde vivís? ¿Te animás a hacer un dibujo de cómo sería tu ciudad si se necesitara el espacio para que las ballenas tuvieran que caminar por sus calles?

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirlo en tu red mencionando #SeguimosEducando.

Publicado: 08 de abril de 2020
Última modificación: 28 de agosto de 2020

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Las leyendas son historias que nos cuentan cómo empezó algo que conocemos pero desde un punto de vista fantástico o mágico, y son fundamentales para conocer las distintas culturas originarias del país. Te invitamos a ver esta leyenda tehuelche sobre el origen de las ballenas. Este recurso forma parte de la Colección Seguimos Educando.

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Esta actividad se basa en la extracción selectiva de los minerales y otros materiales de la corteza terrestre con una finalidad económica. Puede extraerse metales, pero también elementos no metálicos como el carbón, piedras o yeso, entre otros. Puede ser subterránea o a cielo abierto. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Veamos un ejemplo de esta actividad en nuestro país observando hasta el minuto 5.00 de este video.

¿Por qué te parece que en la actualidad se contratan geólogos para participar de la explotación minera?

¿Por qué la minería se relaciona con la actividad económica de tipo primario?

Te proponemos que averigües si existe actividad minera en tu localidad, qué se extrae principalmente y qué cuidados se tienen sobre el impacto ambiental.

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirla en tu red #SeguimosEducando.

Publicado: 18 de agosto de 2020
Última modificación: 20 de agosto de 2020

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Esta actividad se basa en la extracción selectiva de los minerales y otros materiales de la corteza terrestre con una finalidad económica. Puede extraerse metales, pero también elementos no metálicos como el carbón, piedras o yeso, entre otros. Puede ser subterránea o a cielo abierto. Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Matemática 5. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Matemática 5. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Matemática 4. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Matemática 4. Material producido por el Ministerio de Educación

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La clase del día: ¿Cómo pintaría Berni a…? 

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La clase del día: ¿Cómo pintaría Berni a…? 

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El pintor argentino Antonio Berni utilizó en gran parte de su obra una técnica llamada collage. ¿Qué tiene de especial esta técnica? ¿Lo descubrimos juntos? Este recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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¿Cómo sería el retrato de San Martín hecho por Antonio Berni? ¿Y los de Juana Azurduy y María Remedios del Valle? ¿Qué materiales y elementos significativos podría utilizar en cada caso?

Armá una lista explicando por qué usaría cada uno e ellos.

Podés inspirarte en las imágenes de estos tres héroes de la independencia que se encuentran en el Cuadernillo N°6.

Si te pareció interesante esta propuesta, podés compartirlo en tu red mencionando #SeguimosEducando.

Publicado: 18 de agosto de 2020
Última modificación: 18 de agosto de 2020

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La clase del día: ¿Cómo pintaría Berni a...?

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¿Cómo sería el retrato de San Martín hecho por Antonio Berni? ¿Y los de Juana Azurduy y María Remedios del Valle? ¿Qué materiales y elementos significativos podría utilizar en cada caso? Armá una lista explicando por qué usaría cada uno e ellos.

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La relación escuela-Iectura se establece de un modo dialéctico y dinámico, en la medida en que una y otra instancia conserven su rol mediatizador. Esto significa que la segunda instancia -Ia lectura- es generalmente el productor de la acción de la primera, la escuela. Dónde si no en el sistema escolar puede encontrar la literatura infantil su mejor inserción como proyecto educativo, y de ese modo flexibilizar su relación con temas, autores, colecciones y puntos de vista que permitan la ampliación de los mundos que se aproximan al lector infantil.

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Prácticas del lenguaje. Continuidad Pedagógica 5to año

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Prácticas del lenguaje. Continuidad Pedagógica 5to año

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Mirta Castedo

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Prácticas del lenguaje. Continuidad Pedagógica 5to año

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Orientaciones para la enseñanza de la lectura y la escritura a distancia - Sexto año

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Orientaciones para la enseñanza de la lectura y la escritura a distancia - Sexto año

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Orientaciones de la Dirección Provincial de Educación Primaria destinadas a docentes

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Orientaciones para la enseñanza de la lectura y la escritura a distancia - Sexto año - Continuemos estudiando

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Orientaciones de la Dirección Provincial de Educación Primaria destinadas a docentes

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Matemática 2. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Matemática 2. Material producido por el Ministerio de Educación

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"La radio en la escuela como motor de lecturas"

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"La radio en la escuela como motor de lecturas"

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La radio en la escuela es una herramienta didáctica, un nuevo espacio cultural donde los estudiantes y docentes son protagonistas en un proceso de interacción y socialización con proyección comunitaria. Un lugar donde toman y dan la palabra.

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Este ejemplar, que recopila poemas para Nivel Inicial y Primario, forma parte de la colección «Crecer en poesía», editada y distribuida por el Plan Nacional de Lectura. Incluye poemas de Elsa Bornemann y de María Elena Walsh, entre otros.

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Este ejemplar, que recopila poemas para Nivel Inicial y Primario, forma parte de la colección "Crecer en poesía", editada y distribuida por el Plan Nacional de Lectura. Incluye poemas de Elsa Bornemann y de María Cristina Ramos, entre otros.

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Este ejemplar, que recopila poemas para Nivel Inicial y Primario, forma parte de la colección "Crecer en poesía", editada y distribuida por el Plan Nacional de Lectura. Incluye poemas de Elsa Bornemann y de María Elena Walsh, entre otros.

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Matemática 1. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Matemática 1. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Ciencias Naturales 1. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Ciencias Naturales 1. Material producido por el Ministerio de Educación

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«Cuentos» Miguel Briante comparte en sus cuentos, humor, ficción, misterios para leer en familia.

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«Cuentos» Miguel Briante comparte en sus cuentos, humor, ficción, misterios para leer en familia.

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Lengua 3. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Lengua 3. Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Lengua 2 . Material producido por el Ministerio de Educación

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Serie Cuadernos para el aula. NAP (Núcleos de aprendizajes prioritarios) de Lengua 2 . Material producido por el Ministerio de Educación

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Propuestas para que los niños y las niñas continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

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Propuestas para que los niños y las niñas continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.
Descargar cuadernillo PDF | Quinto año Educación Sexual Integral Los recursos y actividades que siguen se proponen para que las chicas y los chicos de la escuela primaria, junto con sus familias, continúen trabajando en el reconocimiento y expresión de sus deseos y necesidades y el respeto de los deseos y las necesidades de otras personas, en el marco del respeto a los derechos humanos. En esta oportunidad les proponemos ejercitar el hacer, pensar y sentir a través del conocimiento de distintos lenguajes artísticos.
Te presentamos un artista inglés: Banksy. Es posible que conozcas sus imágenes. Trabaja en espacios públicos de las ciudades de Inglaterra (por eso se denomina Arte Urbano). Las técnicas más utilizadas por las y los "artistas callejeros" son el esténcil, graffitis, pintura con aerosol y pegatinas. Son técnicas que facilitan trabajar rápido y reproducir las imágenes en serie (como si fueran sellos).

Las obras de arte callejero generalmente critican o ironizan acerca de sucesos políticos, problemas sociales o culturales del momento en que se producen. Utilizando figuras famosas, símbolos, consignas, o frases que combinadas con sus imágenes, toman un nuevo sentido.

Casi siempre sus trabajos tienen mucho contraste y las formas son sintéticas. Esto ayuda a que las personas que pasan caminando por la calle o viajando en algún medio de transporte puedan ver sus obras sin necesidad de detenerse.

De esta forma, hacen que "las paredes hablen". Algo muy importante es que estas obras no pueden ser silenciadas, ya que pertenecen al espacio en el que todas y todos transitamos. El público no las busca, sino que aparecen interpelando a la comunidad. Los principales temas son la pobreza, la violencia, la soledad, el consumismo, la guerra y los derechos humanos.

1. Seguramente cerca de tu casa, de la plaza de tu barrio o de la escuela hay alguna obra de arte urbano, en las paredes. Un mural, un esténcil o algún graffiti. ¿Recuerdas qué dice o de qué se trata?

El artista: Banksy nació en 1974 en Brístol, Inglaterra. Su nombre completo o verdadero es una intriga. Él no quiere que se conozca. Su obra artística es muy amplia, abarca la fotografía, el cine y distintas formas de arte gráfico entre las que se destacan sus intervenciones en las calles. En un principio, cuando sus obras aparecieron en las calles de la ciudad fueron rechazadas por muchas personas. Las consideraron casi vandalismo, es decir, una destrucción de la ciudad porque aparecían pintadas en la calle. Pero eso cambió mucho. Hoy en día son consideradas obras de arte y el gobierno invierte dinero para cuidarlas. Como todo artista que se consagra, que llega a la fama, su obra es cuestionada. Muchas veces los trabajos de Banksy, que están en la calle, han sido manchados con pinturas, escritos con aerosol, etc. como una forma de criticarlo.

2. Algunas personas se enojan con quienes pintan en las calles ¿Qué te parecen a vos estas formas de expresarse?

Te mostramos aquí tres de sus obras.

Luego de mirarlas detenidamente y ver las distintas partes que contienen, te pedimos que les pongas nombres. Para eso préstale atención a lo que te hacen sentir, a lo que te generan. Los nombres pueden ser solo una palabra o las primeras palabras que te vengan a la cabeza.

Un buen ejercicio para esta tarea de crear un nombre es que anotes en un papel las primeras palabras que te haga sentir o pensar cada obra de arte. Y luego jugando con esas palabras puedas armar una oración.

Nombre: ______________________________________________________________________________

Nombre: ______________________________________________________________________________

Nombre: ______________________________________________________________________________

3. Ahora te proponemos que selecciones una de las tres obras. Puede ser la que más te gustó o la que te pareció más interesante. Escribí un breve texto describiéndola.

Esa descripción puede incluir lo que creas que las personas retratadas están sintiendo, lo que te hace sentir a vos, a quién crees que está dirigido ese mensaje, la forma, los colores y el lugar donde está pintada o todo aquello que consideres importante.

Muchas de las obras de Banksy, incluidas estas tres, tienen como protagonistas a niñas, niños o mujeres. ¿Por qué crees que elige a estos personajes? ¿Estará queriendo decir algo sobre sus derechos? Una de las características del arte urbano es mostrar, dejar al descubierto, las problemáticas que tienen las personas en la sociedad.

4. Te proponemos que identifiques en las tres obras algunas señales con las que el artista intenta mostrar estas problemáticas.

¡Ya terminamos! Ahora te invitamos a buscar en internet para que conozcas más del artista, su obra y el arte urbano. Para eso podés poner algunas de estas palabras en el buscador: Banksy, obras, biografía, arte urbano, esténcil. Te llevará a distintas páginas muy interesantes.

Si querés hacer tu propio esténcil, este video tiene algunas recomendaciones muy útiles con materiales que puedes encontrar en casa. Podés poner en el buscador: 3 formas de hacer esténcil casero.
Maravillosamente diferentes
1. Para mirar, pensar y responder:

Te proponemos que analices las tres imágenes que siguen, se llaman "figurines" y son dibujos que sirven de modelo para hacer prendas de vestir. Las respuestas anótalas en tu cuaderno o carpeta.

1. ¿Quiénes están en esas imágenes? ¿Cómo son sus cuerpos? Describe cada una de las imágenes.

2. ¿Qué tienen en común las personas que están en las imágenes?

3. ¿Considerás que las personas que están en esas imágenes son bellas? ¿Por qué?

Te presentamos ahora otras imágenes que en su época han representado la belleza.

* La primera es una estatuilla prehistórica conocida con el nombre de Venus de Willendorf

* La segunda es La Gioconda pintada por Leonardo Da Vinci entre 1503 y 1505. * Y la tercera es el Retrato del rey Luis XIV del pintor francés Hyacinthe Rigaud pintado en 1701.

Después de mirar con detalle las tres imágenes, te proponemos que en tu cuaderno o carpeta respondas:

5. ¿Quiénes están en esas imágenes? ¿Cómo son sus cuerpos? Describe cada una de las imágenes.

6. ¿Consideras que esas personas son bellas? ¿Por qué?

7. La idea de cómo se es linda o lindo, ha sido una de las cuestiones que más ha preocupado a las personas en todas las épocas. ¿Qué diferencias encontrás entre lo que es bello hoy y en otras épocas históricas?

Entonces, ¿Qué será la belleza? ¿Podemos decir que la belleza es lo mismo para todas las personas, en todos los lugares del mundo? ¿De dónde vienen las ideas acerca de qué es bello y qué es feo?

Todas y todos hemos sentido enojo o tristeza con algo de nuestra apariencia física, o hemos pensado: -que lindo sería parecerme a... o tener los ojos como...o ser altas/os como...

Muchas veces estas ideas se nos ocurren después de vivir alguna situación en la que otra persona nos ha molestado o cargado por alguna característica de nuestra apariencia física.

El INADI es el lugar donde se reciben las denuncias por discriminación en Argentina. Los estudios que hace el INADI muestran que son muchas las personas rechazadas, maltratadas o insultadas por su aspecto corporal, peso o talla. Y que muchas publicidades de alimentos, ropa y otros productos tienen mensajes discriminatorios. El INADI también trabaja para el cumplimiento de leyes que nos protegen de la discriminación; como la ley de talles.

Para que esa Ley fuera posible se hicieron distintas campañas publicitarias. La foto muestra una de las campañas más grandes. Distintas personas, famosas y gente común se sacaba una foto en ese marco rojo sosteniendo el cartel que decía "La belleza viene en todos los talles"

En la Argentina la Ley de talles N° 27.521 se aprobó en noviembre de 2019 y obliga a los marcas de ropas y a los negocios que la venden a tener ropa de todos los talles y para todos los cuerpos.

3. Para pensar y responder solas y solos, o en familia:

¿Escuchaste hablar alguna vez de este tema ¿Sabes qué es un talle único? ¿Conoces a alguien que tenga problemas para conseguir ropa por su talle? ¿Qué quiere decir el cartel que tiene la chica de la foto? ¿Y el marco rojo que estará mostrando?

¡Ya terminamos! Ahora te invitamos a buscar en Internet la página del INADI, para que veas cómo puedes comunicarte si vos o alguna amiga o algún amigo lo necesitan.

También te invitamos a que veas: Imagen corporal. Para encontrarlo tenés que poner el buscador: Imagen corporal Canal Encuentro

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Actividades para realizar en el hogar - Continuemos estudiando

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Propuestas para que los niños y las niñas continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

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¿Todos los animales son iguales? ¿Qué diferencias podemos encontrar? ¿En qué te pareces a ellos? ¡A jugar! Este recurso forma parte de la colección seguimos educando.

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DIVERTITE APRENDIENDO ALGUNAS CURIOSIDADES SOBRE LOS ANIMALES. ¡A COMPLETAR EL ROMPECABEZAS!

SI TE PARECIÓ INTERESANTE ESTA PROPUESTA, PODÉS COMPARTIRLO EN TU RED MENCIONANDO # SeguimosEducando.

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Publicado: 18 de junio de 2020
Última modificación: 18 de junio de 2020

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LA CLASE DEL DÍA: ROMPECABEZAS DE ANIMALES

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DIVERTITE APRENDIENDO ALGUNAS CURIOSIDADES SOBRE LOS ANIMALES. ¡A COMPLETAR EL ROMPECABEZAS! SI TE PARECIÓ INTERESANTE ESTA PROPUESTA, PODÉS COMPARTIRLO EN TU RED MENCIONANDO # SeguimosEducando.

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Como si fuera una película: hacer que les guste la Biología. 

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Como si fuera una película: hacer que les guste la Biología. 

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Westergaard, Gastón. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2011.

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Diego, su hámster Alterio y su amiga Mica enfrentan y resuelven problemas matemáticos.

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Diego, su hámster Alterio y su amiga Mica enfrentan y resuelven problemas matemáticos.

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Energía: características y contexto.

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Energía: características y contexto.

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Energía: características y contexto. Juan Manuel Martínez ... [et.al.]. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013.

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La enseñanza de las Ciencias sociales. Aportes para la discusión 

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La enseñanza de las Ciencias sociales. Aportes para la discusión 

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Paula Ghione; coordinado por Valeria Cohen . Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006483.pdf?fbclid=IwAR1X1FNkZQjsTgrDbZUL-ZncpgJFwBxO8muEFZAvx8_WHFyTRETwZJSccV0

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la enseñanza de las cs sociales primaria

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ESCRITURA EN CIENCIAS. El big bang y la física del cosmos 

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ESCRITURA EN CIENCIAS. El big bang y la física del cosmos 

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El big bang y la física del cosmos. Roberto Carlos Ferrari ... [et.al.].  Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013.
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Los que aquí vivieron: paleontología Argentina

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Los que aquí vivieron: paleontología Argentina

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Karen Halpern y MariaFlorencia Pisano; coordinado por Tristán Simanauskas. - Buenos Aires: Fundación de Historia Natural Félix de Azara: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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La naturaleza de la patria.Valor y cuidado de la biodiversidad argentina. Claudio Bertonatti; colaboración de Lorena Perez.  Buenos Aires: Fundación de Historia Natural Félix de Azara: Ministerio de Educación de la Nación, 2009

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La naturaleza de la patria.Valor y cuidado de la biodiversidad argentina. Claudio Bertonatti; colaboración de Lorena Perez.  Buenos Aires: Fundación de Historia Natural Félix de Azara: Ministerio de Educación de la Nación, 2009

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005400.pdf

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La netbook es un recurso educativo para aprender, enseñar, crear, jugar y comunicarte. Estas son algunas sugerencias para cuidarla y protegerla.

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"Cuidamos y protegemos la netbook" - Educación Primaria

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La netbook es un recurso educativo para aprender, enseñar, crear, jugar y comunicarte. Estas son algunas sugerencias para cuidarla y protegerla.

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Escrituras en Ciencias. Cambio climático 

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Escrituras en Ciencias. Cambio climático 

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Cambio Climático. Santa Recalde ... [et.al.]. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013

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Cultura escrita y escuela rural: aportes para leer y escribir en el plurigrado. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2007.

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Cultura escrita y escuela rural: aportes para leer y escribir en el plurigrado. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2007.

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Cuadernos para el docente. Ciencias Sociales - Serie Horizontes - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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Cuadernos para el docente. Ciencias Sociales - Serie Horizontes - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009.

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002310.pdf?fbclid=IwAR1N_DRuk61cgqPtTnnhXRrKDZcDbdYL4BHu_2_kWyB9q_gnta9wUjoK3DQ

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Agua agua agua (hasta en la sopa) : un diccionario acuático húmedo y mojado. Autor:	Rep, Miguel. ; Golombek, Diego.; Buenos Aires : Ministerio de Educación-Ministerio de Desarrollo Social. Argentina, 2010

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Agua agua agua (hasta en la sopa) : un diccionario acuático húmedo y mojado. Autor:	Rep, Miguel. ; Golombek, Diego.; Buenos Aires : Ministerio de Educación-Ministerio de Desarrollo Social. Argentina, 2010

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Epidemias y Salud Pública.  

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ESCRITURA EN CIENCIAS. Epidemias y Salud Pública.  

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Epidemias y Salud Pública. Adelaida Isabel Ramírez y más. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013.

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Desde adentro. Las comunidades originarias de la Argentina. Buenos Aires: Fundación de Historia Natural Félix de Azara: Ministerio de Educación de la Nación, 2009

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Desde adentro. Las comunidades originarias de la Argentina. Buenos Aires: Fundación de Historia Natural Félix de Azara: Ministerio de Educación de la Nación, 2009

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005404.pdf?fbclid=IwAR0gmG9NqXVTFxbraJWpo2qY3NkT0pjjtunGsjUdz84tePt1n0US_gScO0U

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De puño y letra: Escrituras en tiempos de cuarentena

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De puño y letra: Escrituras en tiempos de cuarentena

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De puño y letra: Escrituras en tiempos de cuarentena Moderadoras: Prof. Adriana Serulnicoff. Prof. Gabriela Negri.

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De puño y letra: Escrituras en tiempos de cuarentena