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1) Considero que mi institución se encuentra en la primera etapa, no existe ningún espacio específico para poder abordar el tema de la escritura académica.
2) Desconocimiento de la necesidad de realizar un trabajo transversal que involucre a distintas áreas del saber específicas, articuladas con las de las ciencias de la educación. Para coordinar la disciplina con las estrategias de estudio. (Etapa 3)
Hay una propuesta de cambio de plan, pero esto nos va a llevar a la etapa 2, aún no es una solución al problema, pero considero que se está en camino de....

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Para realizar esta reflexión he pensado en  IINN – CFE, de acuerdo a la clasificación dada por  Skillen et al. (1998),  logro visualizar  características que colocarían a la Institución en la primer etapa pero con matices  de la segunda.

En general se delega en los estudiantes la responsabilidad en los aspectos de lectura y escritura académica. Pero Institucionalmente se han asumido algunas responsabilidades más que nada en acuerdos de sala, generándose de esa forma dispositivos  que se aplican en algunas asignaturas.

También se han generado instancias a nivel de CFE para trabajar en lectura y escritura académica pero enfocada a estudiantes del último año de la carrera o egresados. Esta última iniciativa me parece muy valiosa pero sería importante que un estudiante pueda desde sus primeros años de estudio iniciar la vida Universitaria – Terciaria con esa formación.

Estas acciones se encuentran descontextualizadas de la práctica ya que son vistas como actividades “extra curriculares”.

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Para pensar acerca de estas ideas me situé en el IPA, donde considero que se varía entre el primer y segundo modelo. Existen casos de docentes que, de modo individual, intentan resolver las dificultades de lectura y escritura. También existe un grupo importante de docentes que reconocen el problema pero que entienden que la responsabilidad corresponde a los docentes del área de lenguaje y comunicación.

Las causas pueden encontrarse en la cultura e historicidad institucional, la falta de continuidad docente y la falta de políticas institucionales que favorezcan estos cambios.

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En formación docente a nivel del IPA considero que podríamos identificar la institución con el modelo dos.
En este sentido entiendo que han existido algunas experiencias, que siguiendo la idea de Skillen tratan el tema de la lectura y escritura como algo accesorio o complementario pero al margen de las especificidades del conocimientos de los diferentes campos de saber.
Entiendo que esto se debe a la existencia de preconcepciones sobre como el desarrollo de la escritura y lectura es producto de determinadas etapas de la escolaridad y que en este sentido los estudiantes están preparados al ingresar a los estudios de grado. O también que es algo que deben ocuparse algunas áreas y otras no. Desconozco intentos de modificación de esta situación

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1-En formación docente y específicamente el CeRP dónde trabajo podría afirmar que estamos en la primera etapa, debido a que es casi inexistente el espacio específico para el abordaje de la lectura y escritura académica.
2- No hay un trabajo que involucre la transversalidad con las distintas asignaturas específicas y con las asignaturas de las ciencias de la educación.
Hay apenas intentos desde las diferentes asignaturas, desde la individualidad.
3-Cómo propuesta se debería planificar cómo un proyecto institucional, abordado durante todo el año lectivo creando instancias de presentaciones e intercambio de experiencias.

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1. Analizando un IFD del interior, entiendo que dicha institución se encuentra en la etapa 1. A nivel institucional no existe formalmente un espacio de trabajo en escritura científica. Lo que desarrolla es un taller informal de escritura (4 sábados al año), de participación voluntaria, genérico, sin relación con las asignaturas.
2. A nivel institucional, no existe desde el proyecto de centro o la gestión, una línea de trabajo al respecto, quedando la tarea a voluntad del docente, con experiencias beneficiosas u omisas.
3. Años atrás hubo un intento para modificar la situación, destinando horas de coordinación para formalizar estos talleres, involucrando más docentes y se estableciendo pautas comunes a trabajar en las asignaturas (ej. en evaluaciones escritas).

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Analizo la situación a nivel de formación docente, a través de la práctica de los estudiantes magisteriales.
La etapa en la que se encuentra considero que es la 2, debido a la implementación de talleres de Lengua (al margen de las diferentes áreas de conocimiento).

Entiendo que las causas pueden ser múltiples: se considera que los alumnos cuentan con los conocimientos necesarios en lectura y escritura al ingresar al nivel terciario y que cada materia debe apegarse a sus contenidos específicos. También se relaciona con la concepción de lectura y escritura como aprendizajes que concluyen en la etapa escolar.

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- La institución pertenece a Formación Docente y estaría ubicada en el segundo modelo.
-Se implementan talleres de alfabetización académica hace más de 5 años y también se realizan actividades individualizadas por disciplinas . Hay horas de apoyo en la escritura de las monografías, los docentes de Lengua hacen tutorías utilizando sus horas de coordinación.
-Son instancias muy valiosas que se deberían institucionalizar.

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María Carvallo Mi aporte pertence al curso Técnico Terciario de la DGETP (UTU) y considero que se encuentra en el nivel 1, ya que no cuenta con una asignatura dedicada a la escritura académica y es muy necesaria. Pienso que debería haber una transversalidad entre las asignaturas que componen los semestres.  Con relación a talleres, los mismos se realizaron hace algunos años, en espacios de coordinación para docentes, relacionados a la escritura. 

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María Carvallo Mi aporte pertence al curso Técnico Terciario de la DGETP (UTU) y considero que se encuentra en el nivel 1, ya que no cuenta con una asignatura dedicada a la escritura académica y es muy necesaria. Pienso que debería haber una transversalidad entre las asignaturas que componen los semestres.  Con relación a talleres, los mismos se realizaron hace algunos años, en espacios de coordinación para docentes, relacionados a la escritura. 

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Si bien trabajamos en diferentes instituciones, al compartir esta lectura y socializar sobre los centros donde trabajamos, los tres participantes consideramos que cada una de estas instituciones se encuentran en la primera etapa, siguiendo el pensamiento de Skillen,  donde prevalece la idea de aprender por ósmosis, esperando que los estudiantes lo capten y desarrollen en el tiempo.
Esto puede ser a causa  de la falta de  un real trabajo interdisciplinario, con una verdadera articulación entre las áreas del saber  y aunque en el IFD donde me desempeño se pueden encontrar  intentos aislados, estas propuestas no logran  un alcance más allá de su difusión en coordinaciones  al finalizar el año.  Se presentan en sala como propuestas y/o trabajo ya realizado, con la buena intensión de invitar a unirse al proyecto, pero dada la altura del año en que se socializan, queda pendiente para el siguiente año lectivo, y no siempre el cuerpo docente es estable o recuerda  la invitación.

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Liceo de Rocha, es la primera vez que trabajo en esa institución.

Se encuentra en la primera etapa, a los docentes no les preocupa que sus estudiantes adquieran las características de la lectura y escritura propias de la asignatura, sino que ponen el foco en que adquieran los conocimientos y estos son desde una mirada tradicional, bancarizada.

Es factible que sea producto de una formación tradicional, del desconocimiento de investigaciones y de la poca o nula actualización docente.

Los escasos intentos que he podido apreciar son aislados y no son constantes en el tiempo, además en el colectivo docente no se reconocen como un aporte valioso para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

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En la Facultad de Medicina de la Universidad Claeh estamos en etapas diferentes: a nivel del aprendizaje, estamos en etapa 3, con múltiples instancias de mejora puestas  a disposición de los docentes. Han sido Licenciaturas, cursos de ABP, Talleres, conversatorios, puestas al día de distintas disciplinas, un proyecto de Desarrollo Académico en el 2017, reuniones de puesta al día hasta hace menos de 10 días.  A nivel de lectura y escritura, es una carencia de los alumnos reconocida pero no solucionada,  estamos en etapa 1, pero buscando soluciones; justamente fue un tema hablado en esta última reunión hace menos de 10 días, y esperando propuestas de los docentes.  Falta una información probada como efectiva, como lo leído en este módulo, que pueda motivar al equipo docente y ser llevada a la práctica. Los portafolios, incluidos como sugerencia a los alumnos a nivel de los Coordinadores en 1er y 2° año, son herramientas que deberán ser más utilizados por todos los docentes, siendo actualmente algo que depende de la elección individual. En el resto de la Facultad, dentro de lo que conozco, algunos docentes, a nivel individual, entiendo que están en un nivel 3, como en Medicina Basada en la evidencia y Humanismo.
Creo que se debiera incluir como exigencia a nivel docente este curso de Especialización a todos los docentes y facilitarles el acceso económico a nivel institucional.

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Beatriz Rodríguez

C.F.E. Profesorado Semipresencial

En el Profesorado Semipresencial no se aprecian intentos de índole institucional que tengan por objetivo hacerse cargo de cómo aprenden, leen y escriben nuestros estudiantes; ni siquiera a nivel del profesorado de Español. Tan solo existe un curso denominado “Lengua/Español” en el primer año de la carrera, materia que deben cursar todas las menciones de los diversos centros de formación docente, menos Español y Literatura. Esta asignatura, que tiene como objetivo general “Promover el enriquecimiento de la competencia comunicativa, especialmente la lingüística, de los estudiantes del nivel terciario” viene a cubrir el hueco que dejó la eliminación de la prueba de ingreso de lengua materna. Como se puede apreciar, en los años en que existía la prueba de ingreso, la carrera de profesorado podría ubicarse en la primera de las etapas descritas por Skillen et al (1998), dado que se consideraba que, al llegar al nivel terciario, el alumno ya debería haber adquirido las competencias comunicativas, dejando por fuera del currículum de las carreras de profesorado esta responsabilidad. Sin embargo, con la incorporación de esta nueva materia, considero que los centros de formación docente, en general, podrían ubicarse en la segunda etapa. No obstante, y concordando con (Chalmers y Fuller, 1996).esta estrategia resulta insuficiente debido a que la descontextualización y falta de sistematización provoca que los estudiantes no sepan “cómo aplicar las estrategias ejercitadas a los contextos en los que podrían usarlas”.