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601 - Utiliser Marbleslides de Desmos efficacement

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601 - Utiliser Marbleslides de Desmos efficacement

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François Pomerleau

Lien vers ma présentation (Cliquez ici).

Le PDF suivant explique l'utilisation de Marbleslides.

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Stéphanie Rioux et Louise Roy

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Accueil >Formations >Initiation à Graspable Math - GRMS 2020

Publié le lundi 23 novembre 2020

La compréhension de concepts mathématiques passe souvent par la manipulation et l'observation. Lorsque le contexte exige plus d'autonomie de la part des élèves, ou que l'enseignement se fait à distance, l'application en ligne Graspable Math est un outil incontournable. Graspable Math est une plateforme numérique pensée pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, plus particulièrement l'arithmétique et l'algèbre. Dans cet atelier, vous verrez comment utiliser le Canvas pour l'enseignement et pour l'apprentissage ainsi que la création, la diffusion et le suivi d'activités en mode synchrone ou asynchrone..

Stéphanie Rioux : stephanie.rioux@recitmst.qc.ca
Louise Roy : louise.roy@recitmst.qc.ca
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Version Microsoft PowerPoint :

Sauf avis contraire, le contenu du site du RÉCIT MST est mis à disposition selon les termes de lalicence Creative Commons Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International.

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Accueil >Formations >Initiation à Graspable Math - GRMS 2020 Publié le lundi 23 novembre 2020 Stéphanie Rioux : stephanie.rioux@recitmst.qc.ca Louise Roy : louise.roy@recitmst.qc.ca Version Google Slide Version Microsoft PowerPoint : Sauf avis contraire, le contenu du site du RÉCIT MST est mis à disposition selon les termes de lalicence Creative Commons Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International.

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Monique Morel

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103 - Droite de régression : comprendre et évaluer différentes méthodes

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103 - Droite de régression : comprendre et évaluer différentes méthodes

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Anne-Sophie Charest

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104 - Faire de sa classe un milieu mathématiquement sain...en présence ou à distance!

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104 - Faire de sa classe un milieu mathématiquement sain...en présence ou à distance!

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Isabelle Gamache

Lien de ma présentation Power Point ci-dessous. Pour avoir accès aux différents liens qui s'y trouvent, vous devez ouvrir la présentation en mode "Diaporama".

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105 - Quelques conseils pour enseigner les mathématiques avec des capsules vidéo

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105 - Quelques conseils pour enseigner les mathématiques avec des capsules vidéo

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Mathieu Thibault
monurl.ca/grms2020video

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47e Atelier 105 : Quelques conseils pour enseigner les mathématiques avec des capsules vidéo Mathieu Thibault 23 et 24 novembre 2020

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201 - Présentation des ensembles d'évasion du GRMS

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201 - Présentation des ensembles d'évasion du GRMS

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François Pomerleau

Vidéo pour voir les élèves en action. Cliquez ici

Lien vers ma présentation (Cliquez ici)

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202 - Enseignement et apprentissage en mode hybride

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202 - Enseignement et apprentissage en mode hybride

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Louise Roy & Sonya Fiset
Article sur le site du RÉCIT MST

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203 - Mes meilleures ressources pour faire Les maths autrement!

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203 - Mes meilleures ressources pour faire Les maths autrement!

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Mélanie Boucher

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204 - Profiter pleinement du numérique avec GoFormative.com

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204 - Profiter pleinement du numérique avec GoFormative.com

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Sylvain Duclos

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Lysandre Berger

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206 - Venez « Flipper » sur Flipgrid avec nous! 

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206 - Venez « Flipper » sur Flipgrid avec nous! 

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Nathalie Charest

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Access Google Slides with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Frédéric Ouellet

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47e Atelier 301: Desmos & Activity Builder Animateur: Frédéric Ouellet 23 et 24 novembre 2020 bit.ly/301GRMS47

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302 - Initiation à Minecraft pour les maths

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302 - Initiation à Minecraft pour les maths

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Stéphanie Rioux

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Accueil >Formations >Initiation à Minecraft pour les maths - GRMS 2020

Publié le lundi 23 novembre 2020

Minecraft est une plateforme bien connue de nos jeunes. Pourquoi ne pas s'en servir pour proposer des tâches concrètes, ludiques, originales et signifiantes qui permettent de stimuler l'engagement et la créativité des élèves ? Et ce, tout en travaillant des concepts mathématiques du premier cycle du secondaire, tels que la géométrie, l'arithmétique et l'algèbre. Cet atelier vous propose une initiation aux fonctions de base de Minecraft Education, disponible sur PC, sur IPad et depuis peu, sur Chromebook !! Au préalable, il faut avoir installé le logiciel sur votre appareil. Vérifiez avec votre institution si une licence a déjà été acquise.

Stéphanie Rioux : stephanie.rioux@recitmst.qc.ca
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Sauf avis contraire, le contenu du site du RÉCIT MST est mis à disposition selon les termes de lalicence Creative Commons Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International.

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Initiation à Minecraft pour les maths - GRMS 2020

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Accueil >Formations >Initiation à Minecraft pour les maths - GRMS 2020 Publié le lundi 23 novembre 2020 Stéphanie Rioux : stephanie.rioux@recitmst.qc.ca Version Google Slide Version Microsoft PowerPoint : Sauf avis contraire, le contenu du site du RÉCIT MST est mis à disposition selon les termes de lalicence Creative Commons Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International.

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Matthieu Dufour

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304 - Les erreurs qui me font progresser… et des idées pour les éviter!

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304 - Les erreurs qui me font progresser… et des idées pour les éviter!

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Marie-Hélène Beaulieu

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Atelier 304: Les erreurs qui me font progresser... et des idées pour les éviter!

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305 - À la découverte des bavardages mathématiques!

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305 - À la découverte des bavardages mathématiques!

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Marika Perrault

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401 - Initiation à BlocksCAD : Modélisation 3D et programmation

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401 - Initiation à BlocksCAD : Modélisation 3D et programmation

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Stéphanie Rioux

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Accueil >Formations >Blockscad : Modélisation 3D et programmation - GRMS 2020

Publié le mardi 24 novembre 2020

Vous connaissez l'approche pédagogique MATIS (STEAM en anglais) ? C'est une initiative multidisciplinaire (Mathématiques, Arts, Technologies, Ingénierie, et Sciences) qui vise à favoriser la créativité et l'innovation chez l'élève ainsi qu'un plus fort engagement dans son apprentissage à l'école. Blockscad est un outil de modélisation 3D et de programmation qui s'inscrit bien dans cette approche. Il est simple d'utilisation et très intuitif. L'usage de la mathématique y est continuellement présente (géométrie, arithmétique, repérage dans l'espace et même l'algèbre). Cet atelier vous propose une initiation aux fonctions de base de Blockscad ainsi que des idées de projets. Au préalable, il faut avoir un compte Blockscad. (blockscad3d.com)

Stéphanie Rioux : stephanie.rioux@recitmst.qc.ca
Version Google Slide
Version Microsoft PowerPoint :

Sauf avis contraire, le contenu du site du RÉCIT MST est mis à disposition selon les termes de lalicence Creative Commons Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International.

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Blockscad : Modélisation 3D et programmation - GRMS 2020

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Accueil >Formations >Blockscad : Modélisation 3D et programmation - GRMS 2020 Publié le mardi 24 novembre 2020 Stéphanie Rioux : stephanie.rioux@recitmst.qc.ca Version Google Slide Version Microsoft PowerPoint : Sauf avis contraire, le contenu du site du RÉCIT MST est mis à disposition selon les termes de lalicence Creative Commons Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International.

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402 - Fonctions exécutives en mathématique

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402 - Fonctions exécutives en mathématique

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Marie-Josée Simard

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Atelier 402 Fonctions exécutives en mathématique Marie-Josée Simard bit.ly/FE402

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Guy Picard

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404 - Jeux d'évasion 100% virtuels avec Genially

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404 - Jeux d'évasion 100% virtuels avec Genially

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Sylvain Duclos

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Jeux d'évasion virtuels avec Genially - GRMS 47

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405 - S'outiller en résolution de problèmes pour aider les élèves en difficulté.

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405 - S'outiller en résolution de problèmes pour aider les élèves en difficulté.

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Karine Alarie et Sophie Montpetit

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406 - Rendre dynamique la classe de CST4 et TS4

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406 - Rendre dynamique la classe de CST4 et TS4

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Virginie Filion

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bit.ly/406GRMS47

3

Rendre dynamique la classe deCST4-TS4

Virginie FilionConseillère pédagogique CSS Kamouraska-Rivière-du-Loup

2

1

4

GRMS #47, 2020

PRÉSENTATION

Enseignante en mathématique au secondaireConseillère pédagogique math/scienceCSS Kamouraska-Rivière-du-Loup

Site Madame Virginie

Chaîne Youtube

@virginie_filion

PLAN

Fonctions par parties

2

Systèmes d'équations

Trigonométrie

4

6

Probabilités

Statistiques

Idées variées

7

8

9

Géométrie analytique

1

Triangles isométriques et semblables

3

Fonctions quadratiques et exponentielles

5

GÉOMÉTRIE ANALYTIQUE

Math en 3 temps

Balade en ville(GEOGEBRA)

Desmos teacher

Défi Desmos

+info

+info

Best midpoint

Ditch diggers

Math en 3 temps (géométrie analytique)

Back

Retour sur la droite et intro aux droites parallèles

Retour sur la distance entre deux points et introduction au point de partage.

FONCTIONS ESCALIER ET PAR PARTIES

Graphing stories

ExemplesDesmos

Projet maison

Desmos teacher

Quiz Révision

LES TRIANGLES ISOMÉTRIQUES ET SEMBLABLES

Activités intro

Activité Excel

Desmos Teacher

Jeu de société

Jeu de société

Back

LES SYSTÈMES D'ÉQUATIONS

Activité Coopérative

Rallye Code QR

Activité Coopérative

Back

LES FONCTIONS QUADRATIQUES, EXPONENTIELLES ET PÉRIODIQUES

Graphing stories

Desmos Teacher

Math en 3 temps

Projet artistique Desmos

+info

+info

Back

Fonction périodique

Fonction exponentielle

TRIGONOMÉTRIE

Activité arpenteur (Geogebra)

Scratch

Activité Arpenteur(réel)

LES STATISTIQUES

Desmos teacher

Étude statistiques

LES PROBABILITÉS

Lancer du gobelet

Math en 3 temps(Money duck)

Desmos teacher

Triangles isométriques et semblablesTriangles isométriquesTriangles semblablesRelations métriquesRévision

Fonctions par partiesRappel sur les propriétésRévision chapitre 1

Back

Géométrie analytiqueLe point de partageDroites parallèles et perpendiculaires

Back

Back

Desmos teacher

Les fonctions exponentielles et quadratiquesModélisationConjecture rôle du paramètre aMarbleslide fcts exponentielles et quadratiquesLes cure-dents (quadratique)Proposition salarialeMenu mathRévision

Les statistiquesPolygraphe

Back

Back

La trigonométrieRévision

Back

IDÉES VARIÉES

Rendre le cours interactif

Sketchnote

Youtube

Discussions mathématiques

Open middle

Programmation Scratch

Rendre le cours interactif

ActivExpression

Plickers

Wooclap

Random picker

Edpuzzle

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GRMS math4 2020 by Virginie Filion on Genially

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bit.ly/406GRMS47 3 Rendre dynamique la classe deCST4-TS4 Virginie FilionConseillère pédagogique CSS Kamouraska-Rivière-du-Loup 2 1 4 GRMS #47, 2020 PRÉSENTATION Enseignante en mathématique au secondaireConseillère pédagogique math/scienceCSS Kamouraska-Rivière-du-Loup Site Madame Virginie Chaîne Youtube @virginie_filion PLAN Fonctions par parties 2 Systèmes d'équations Trigonométrie 4 6 Probabilités Statistiques Idées variées 7 8 9

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501 - Introduction à la corde à linge mathématique

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501 - Introduction à la corde à linge mathématique

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Frédéric Ouellet

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47e Atelier 501: Introduction à la corde à linge mathématique Animateur: Frédéric Ouellet 23 et 24 novembre 2020 bit.ly/501GRMS47

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Activité Desmos de corde à linge mathématique

# data[].attributes.subject
Activité Desmos de corde à linge mathématique

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Atelier 501 Frédéric Ouellet

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#GRMS47 Introduction à la corde à linge mathématique

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502 - Création d'une séquence d'apprentissage en ligne

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502 - Création d'une séquence d'apprentissage en ligne

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Louise Roy

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Mélissa Tardif

Tous les documents ou activités Desmos partagées dans mon atelier sont dans le Google Slide ci-dessous (tout les textes "soulignés" sont des liens cliquables)

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GRMS - Un ramassis de pas pires idées pour CST4 - 2021 modifiée

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504 - Utiliser du matériel pour enseigner les probabilités au premier cycle

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504 - Utiliser du matériel pour enseigner les probabilités au premier cycle

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Mathieu Thibault
monurl.ca/grms2020probs

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47e Atelier 504 : Utiliser du matériel pour enseigner les probabilités au premier cycle Mathieu Thibault 23 et 24 novembre 2020 Présentation disponible à l'URL : monurl.ca/grms2020probs

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505 - L'évaluation en soutien à l'apprentissage : des dizaines de bonnes idées !

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505 - L'évaluation en soutien à l'apprentissage : des dizaines de bonnes idées !

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Cynthia Potvin

Lien vers ma présentation
Lien vers le Padlet utilisé pendant l'atelier

Que ferez-vous pour changer les "oui, mais" par des "et si" ?

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Soutenir l'apprentissage

1

2

3

4

Pour donner d'autres idées : https://padlet.com/cpotvin/grms

https://monurl.ca/evalgrms

Changer les "oui, mais..."
Nuage de mots créé par les participants à l'atelier 505 du GRMS47
pour des "et si..."

Nuage de mot créé par les participants de l'atelier 505 du GRMS47

1
L'intention de l'évaluation doit être en lien avec ses visées.
Choisir la compétence et les critères travaillés

Présenter les attentes et les critères aux élèves dès le début

Planifier des activités qui favorisent le développement des

Se permettre de ne pas tout évaluer, tout le temps, pour tout le monde

Évaluer dans les activités "normales" de la classe

Rattacher les activités en classe à ce qu'elles travaillent
Quels outils peut-on utiliser ?
- Exemple de modèle (en PDF, en version Word modifiable)
Comment peut-on présenter ces attentes ?
- Grilles vulgarisées, exemples partagés par Jocelyn Dagenais

- Échelles revisitées de Mélanie Boucher

- Exemple à l'école secondaire Louis-Jacques-Casault (partagé par Audrey Ouellet)

- Exemple de profil de sortie juin 2020 ( secondaire 3, CST4, TS4)
Comment relier les activités à ce qu'elles travaillent ?
S'inspirer de :

- la Progression des apprentissages (pas juste pour les savoirs essentiels, voir aussi les stratégies) ;

- du Programme de formation ;

- du Cadre d'évaluation ;

- des programmes d'autres pays ou provinces...

Quelles sont ces activités "normales" ?

- Voir site de Lysandre Berger ;

- Voir Tâches Bowland Maths ;

- Voir La page à Dage ;

- Voir les ressources du GRMS ;

- Voir Les maths autrement (groupe Facebook et site web) ;

- Voir la présentation de Mélanie Boucher au GRMS47

- Voir Les causeries mathématiques (CSSDM)
Quelles activités développent les compétences en mathématiques ?
- Voir p.9-10 de ce document du ministère.

Est-on juste et équitable si on n'évalue pas tout le monde en même temps ?

- Quelques éléments de réponse du CFORP ici

- Critères de scientificité à respecter (validité, fidélité, rigueur, transparence et fiabilité) et comment le faire ( document p.10-11 - Performa, Cégep à distance et Université de Sherbrooke)

1
L'intention de l'évaluation doit être en lien avec ses visées.
Rédiger des résultats d'apprentissage brefs, concis, précis et observables.

Viser l'autorégulation des élèves

Laisser de la place à la créativité

Présenter des modèles de travaux de qualité

Qu'est-ce que je veux que mes élèves apprennent?

Quelles sont mes attentes et les critères d'évaluation ciblés?

Quel type de traces devrais-je recueillir?

Avec quels outils?

À quel moment?

Est-ce que mes élèves comprennent ce qu'il doivent connaître et faire à la fin de la leçon?

Travailler en équipe

Impliquer les élèves dans l'élaboration de manifestations observables des critères d'évaluation
Comment formuler des résultats d'apprentissage ?
- Petit fascicule intéressant pour y parvenir (CFORP)
Les élèves savent-ils à quoi ressemble un bon travail (ou un très bon) ? Il faut leur permettre d'en voir !
- Exemple pour un projet d'art avec DESMOS

Suggestion de Sylvain Duclos : Utiliser Classkick pour présenter les travaux des élèves (voir vidéo de présentation)
Quels sont les moyens qui peuvent être utilisés par les élèves pour démontrer ce qu'ils savent et savent faire ?
Quelques idées dans ce document.
Pourquoi viser l'autorégulation en mathématiques ?
" L'enfant en difficulté d'apprentissages mathématiques semble souffrir d'une incapacité à faire face à des éléments divers devant inévitablement être combinés pour parvenir à la résolution.
* Gestion de l'anxiété générée par l'impression de ne pas être mesure de résoudre le problème (stratégies motivationnelles pour empêcher la paralysie d'action ou les comportements d'évitements) * Connaissance préalable des procédures nécessaires à la résolution du problème (exemple : transformations heures - minutes); * Stratégies de régulation, de manière cyclique : - Analyser le problème dans son entièreté et dégager l'objectif à atteindre; - Élaborer un plan d'action indépendant de et préalable à l'action elle-même, en sélectionnant les procédures utiles à la résolution; - Contrôler l'exactitude de la procédure appliquée, mais surtout sa pertinence en fonction de l'objectif;
- Pouvoir mobiliser une nouvelle planification en fonction des résultats obtenus par les résultats de la procédure."
Focant, J. (2003). Impact des capacités d'autorégulation en résolution de problèmes chez les enfants de 10 ans. Éducation et francophonie, 31(2), 45-64. Pourquoi vouloir travailler en équipe ? Travailler en équipe pour s'assurer d'une compréhension commune des critères d'évaluation : une pratique reconnue comme efficace !
- Une lecture sur le sujet : Harmonisation de l'évaluation : une collaboration pour évaluer de façon cohérente et équitable le travail des élèves (Ontario)
À quoi ressemble une tâche réussie ? Les élèves le savent-ils ? - Petit guide d'élaboration de critères de réussite en collaboration avec les élèves (CFORP)
2
Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.
Apprendre à questionner, puis questionner encore et encore

Viser la triangulation des preuves d'apprentissage

Utiliser (ou mieux, bâtir) des grilles d'observation

S'assurer de la cohérence des preuves d'apprentissage avec les critères d'évaluation

Étaler dans le temps le recueil des preuves d'apprentissage

Apprendre à observer, puis observer encore et encore

La grille d'observation :

- s'emploie en classe "ordinaire";

- doit être facile à utiliser ;

- est plus facile à utiliser quand on note la performance de quatre ou cinq élèves à la fois ;

- doit être préparée (fixer les critères et les manifestations observables AVANT de commencer à noter les observations) ;

- est flexible quant à son utilisation (échelle d'appréciation avec couleurs, symboles, commentaires, etc.).

- Exemple p.56-57 (par Caroline Morand)

- Exemple p.7 (CSSDM)

"L'observation est la façon la plus efficace d'évaluer les compétences mathématiques et doit donc faire partie intégrante de toutes les stratégies d'évaluation. L'enseignant ou l'enseignante doit observer attentivement ses élèves, pour déceler tout indice concret d'apprentissage des concepts et d'acquisition d'habiletés.

L'observation signifie bien plus que le simple fait de regarder.
Pour bien observer les élèves, il faut :
* remarquer leur façon d'aborder les tâches d'apprentissage;

* écouter leurs idées et essayer de comprendre leur façon de raisonner;

* discuter de problèmes de sorte qu'ils révèlent leur démarche intellectuelle;

* poser des questions pour comprendre leurs raisonnements;

* examiner leurs travaux et créations de façon à dégager ce qui a été compris et ce qui pourrait être amélioré."

- Ministère de l'éducation de l'Ontario, Guide d'enseignement efficace des mathématiques, Fascicule 4

- Exemples de questions à se poser, p.30 à 33 du guide d'enseignement efficace.

- Voir aussi cette présentation (Marie-Josée Dubois et Julie Durand).
Comment poser de bonnes questions ?
2
Conversations
Les conversations sont des rencontres de courte durée avec un élève ou un petit groupe d'élèves. Elles consistent notamment à écouter et à interroger l'élève. Elles lui permettent d'expliquer et d'approfondir ses apprentissages, sa pensée, ses perceptions, etc.
Productions
Les produits peuvent être oraux, écrits ou visuels. Ils représentent une réalisation qui rend observable l'utilisation, en contexte et tout au long d'un processus, des savoirs, savoir-faire et savoir-être de l'élève.
Observations
L'observation systématique de ce qui se passe tous les jours dans la salle de classe permet d'en savoir davantage sur les élèves, leurs connaissances, leurs habiletés et les stratégies dont ils se servent pour puiser dans leurs connaissances. L'observation permet de voir les divers processus chez l'élève.
Preuves d'apprentissage
Inspiré de https://www.edu.gov.mb.ca/m12/progetu/fl2/docs/preuves_apprentissage.pdf

Viser la triangulation des preuves d'apprentissage

2
Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.
Faire compléter un journal de mathématique aux élèves

Utiliser une fiche anecdotique

20

Utiliser des espaces innovants pour favoriser les échanges et l'observation

Utiliser la technologie pour conserver des preuves des apprentissages et consigner ses observations

24

22

Utiliser la technologie pour évaluer autrement

19

Utiliser les billets d'entrée et les billets de sortie
En tenant un journal, les élèves réfléchissent à ce qu'ils ont appris.
Ils notent leur apprentissage sous forme de textes écrits, d'images, de diagrammes, de tableaux, etc.

À l'aide de ces formes, les élèves communiquent souvent mieux leurs idées mathématiques qu'ils ne le feraient oralement.

- Voir p.42-43 de ce document (GEE math Ontario, évaluation) pour des idées

Une fiche anecdotique est la description écrite des observations de l'enseignant.
Quels moyens technologiques peut-on utiliser pour conserver des preuves d'apprentissages et consigner ses observations ?
Quelques exemples :

Prendre des photos

Faire des captures d'écran

Utiliser l'enregistreur vocal de son cellulaire

Créer et compléter un formulaire pour consigner ses observations

Faire des vidéos

Utiliser un dossier d'apprentissage ou un portfolio numérique

Utiliser un environnement numérique d'apprentissage (Classroom, TEAMS, Moodle...)

Quelques idées d'utilisation de la technologie pour évaluer les élèves
- Création d'une situation-problème dans un document collaboratif, en équipe, intégrant une démarche par Desmos

- Par GeoGebra, en utilisant Notes (voir cette exploration par le RÉCIT MST)

- Pour faire créer des tâches de maths en 3 temps par les élèves (faire prendre des photos ou faire des vidéos)

- Utiliser l'approche inductive avec GeoGebra ( exemple avec la fonction partie entière par Louise Roy)

- Par GeoGebra - Géométrie ( exemple avec les transformations ou projet de dallage de Meggie Blanchette )

- Demander aux élèves d'utiliser le publipostage pour personnaliser un problème et générer les réponses pour chacun (idée inspirée de la présentation de Monique Morel au GRMS 47)
Comment l'espace de votre classe peut-il devenir un lieu favorisant la collaboration, la communication et la créativité ?
- de faire une évaluation rapide et sommaire des connaissances des élèves acquises lors des derniers cours ;

- à l'enseignant d'adapter sa leçon en fonction des réponses obtenues ;

- de cibler les notions ou les concepts moins bien compris ;

- d'assurer le suivi et l'enchaînement des leçons ;

- de favoriser l'assimilation et la régulation des concepts par les élèves ;

- d'assurer l'attention du groupe dès le début de la leçon ;

- de faire un portrait sur une base régulière (tous les cours, une fois par semaine...) ;

- s'ils sont composés de questions ouvertes, de voir si les élèves ont une compréhension superficielle ou approfondie des notions enseignées.

- Exemple de billet de sortie pour un cours de Trigonométrie (par Iris Tremblay-Laprise)

- Autre exemple de billet de sortie pour un cours de Trigonométrie (par Iris Tremblay-Laprise)

- Modèle plus général de billet de sortie avec Office 365

- Exemple de billet d'entrée (Polytechnique Montréal)

2
Les preuves d'apprentissage doivent permettre à l'élève de démontrer ce qu'il connaît, peut faire et exprimer.
Faire compléter un dossier d'apprentissage ou un portfolio à l'élève

Laisser des choix aux élèves quant aux modes de production

29

Permettre aux élèves de travailler en équipe

28

Utiliser des listes de vérification

Utiliser l'autoévaluation et l'évaluation par les pairs

26

27

Qui recueillera les différentes preuves (moi, les élèves) ?

Les preuves d'apprentissage proviennent-elles de sources variées ?

Ai-je suffisamment de preuves pour voir se dessiner une tendance au fil du temps ?

Est-ce qu'il y a des preuves quej'ai recueillies qui nesont pas nécessaires ?

Y a-t-il des élèves pour qui j'ai besoin de preuves d'apprentissage supplémentaires ?

Quel portfolio choisir ? Document complet du MEQ
Effets secondaires possibles : une augmentation de la motivation scolaire et de la qualité des productions !

"La flexibilité est une modalité déterminée par l'enseignant. C'est la souplesse nécessaire qui permet d'offrir des choix planifiés à l'ensemble des élèves au moment de l'apprentissage et de l'évaluation. Cette forme de différenciation pédagogique se vit au quotidien. Elle est une condition gagnante, voire essentielle pour rejoindre le plus grand nombre d'élèves. Le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les exigences et les critères d'évaluation des compétences visées ne sont pas modifiés. Ainsi, la flexibilité pédagogique n'affecte en rien la valeur du résultat émis au bulletin de l'élève. Les modalités mises en place à ce niveau n'ont pas à être inscrites au plan d'intervention." (voir document complet de la CSMB)

Pour une tâche "classique", l'élève pourrait, par exemple :

- la faire sur papier ;

- se filmer en expliquant sa démarche pendant qu'il résout la tâche papier-crayon ;

- enregistrer une capsule vidéo avec un tableau blanc et expliquer sa démarche à mesure ;

- la résoudre dans un document partagé en insérant des commentaires audio, des photos...

Les élèves peuvent travailler en équipe, mais pour que les traces soient valides, il faudrait idéalement s'assurer qu'elles reflètent bien le développement des compétences de chaque élève.

- Une petite lecture ici à ce sujet

Quelques pistes :

- Triangulation (pendant le travail d'équipe, observer et consigner les observations, par exemple)

- Production, processus, perception

- Questions individuelles en lien avec le travail
Faire participer l'élève à son évaluation est une composante ESSENTIELLE de l'évaluation en soutien aux apprentissages ! - Exemples de grilles d'autoévaluation
- Pour une tâche ciblant la compétence 1, exemple du CSSDM ;

- Pour une tâche ciblant la compétence 2, exemple du CSSDM ;

- Exemple de Grandit et Lepareur pour une tâche en résolution de problème.

- Ressource incontournable pour comprendre et utiliser judicieusement l'évaluation par les pairs (CFORP)

Les listes de vérification peuvent être utilisées par les élèves pour s'autoréguler...

- Exemple pour les élèves suite à une tâche de création en équipe

- Exemple pour une préparation à un test
.. ou par les enseignants pour vérifier les acquis
- Exemple p.33 de cette présentation (par Mélanie Tremblay et Anick Baribeau)

3
L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève de porter un jugement sur la qualité des apprentissages et de l'enseignement.
Apprendre à donner de bonnes rétroactions aux élèves et le faire sans compter !

Analyser les erreurs de élèves

Utiliser la technologie pour donner de la rétroaction aux élèves

Donner du temps aux élèves pour analyser et corriger leurs erreurs

Retenir les notes, favoriser les cotes

Demander à l'élève la note qu'il se donnerait

Comment aider les élèves à se rendre compte de leurs erreurs et à surmonter les obstacles dont elles témoignent ?

- Des éléments de réponse dans ce (ou dans la transcription de celui-ci) de Sylvain Vermette

- Il faut PROVOQUER l'erreur par de bons problèmes !

- Il faut VALORISER l'erreur !

- Il faut INVESTIGUER l'erreur !

Les compétences ne sont tout simplement pas faites pour être évaluées avec des notes chiffrées !

Besoin d'arguments de plus ?

En voici :

- Cet excellent dossier de Monique Lachance

Qu'est-ce qu'une bonne rétroaction ?

- Elle est SPÉCIFIQUE ;

- Elle est SÉLECTIVE ;

- Elle est CONSTRUCTIVE ;

- Elle permet la DISCUSSION ;

- Elle est ADAPTÉE à l'élève.

- Ce résumé d'Isabelle Sénécal

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L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève de porter un jugement sur la qualité des apprentissages et de l'enseignement.

Mes élèves ont-ils progressé ? Cette progression est-elle à la hauteur de mes attentes et des résultats d'apprentissage que nous avions ciblés ?

Quelles tâches ont été les plus utiles aux apprentissages ?

Ma rétroaction permet-elle à l'élève de bien identifier ses forces et ses défis ?

Ma rétroaction permet-elle à l'élève de trouver des moyens pour s'améliorer ?

Quelles preuves sont les plus "parlantes" ?

Quels sont les problèmes à régler ?

Choisir les preuves d'apprentissage les plus significatives et les conserver

Cibler les élèves en difficulté et les difficultés des élèves

Identifier ce qui demande d'être travaillé à nouveau pour tout le groupe

Travailler en équipe !

Permettre aux élèves d'exprimer leurs besoins

39

4

Dans une évaluation en soutien aux apprentissages, les décisions sont d'ordre pédagogique. Elles doivent viser à AJUSTER SON ENSEIGNEMENT EN FONCTION DES ERREURS DES ÉLÈVES et à PLANIFIER LES INTERVENTIONS QUI PERMETTRONT AUX ÉLÈVES DE PROGRESSER.
L'information recueillie devrait permettre à l'enseignant et à l'élève cibler les actions à entreprendre pour permettre aux élèves de progresser.
Demander de l'aide, des ressources

Planifier de nouvelles activités d'apprentissage

Aider les élèves à se fixer des objectifs

Communiquer l'information

Viser la réussite de tous les élèves par la différenciation des interventions

Ajuster sa planification

Permettre aux élèves de se reprendre, d'améliorer leurs résultats

1

2

3

4

Contaminer positivement ses collègues

Faire preuve de bienveillance envers les élèves et envers soi-même !

Se respecter dans ses choix et respecter les choix des autres

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L'évaluation en soutien aux apprentissage

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Soutenir l'apprentissage 1 2 3 4 Pour donner d'autres idées : https://padlet.com/cpotvin/grms https://monurl.ca/evalgrms Changer les "oui, mais..." Nuage de mots créé par les participants à l'atelier 505 du GRMS47 pour des "et si..." Nuage de mot créé par les participants de l'atelier 505 du GRMS47 1 L'intention de l'évaluation doit être en lien avec ses visées.

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506 - Les nouveautés Desmos et bien plus...

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506 - Les nouveautés Desmos et bien plus...

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Meggie Blanchette
Guy Picard
François Pomerleau

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Atelier 506: Les nouveautés Desmos... et bien plus! 

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602 - p5Visuel : quand Scratch ne suffit plus

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602 - p5Visuel : quand Scratch ne suffit plus

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André Boileau
Lien vers la page des ressources

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603 - Scratch : dessin géométrique avancé

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603 - Scratch : dessin géométrique avancé

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Stéphanie Rioux

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Accueil >Formations >Scratch : dessin géométrique avancé - GRMS 2020

Publié le mardi 24 novembre 2020

L'usage de la programmation informatique à des fins pédagogiques fait partie des orientations du plan d'action numérique. La plateforme Scratch est de plus en plus présente dans nos écoles québécoises, particulièrement en classe de mathématique. Si vous avez déjà des bases en programmation avec Scratch en lien avec la mathématique, cet atelier vous propose un usage plus avancé du dessin géométrique. Des thèmes tels que l'incrémentation de variables et la récursivité seront abordés, ce qui permet de réaliser des créations non seulement surprenantes d'un point de vue esthétique mais aussi des créations qui nécessitent un raisonnement mathématique assez croustillant !! Des exemples et défis en lien avec les contenus des programmes de tous les niveaux du secondaire seront proposés. Au préalable, il faut avoir un compte Scratch. (scratch.mit.edu)

Stéphanie Rioux : stephanie.rioux@recitmst.qc.ca
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Version Microsoft PowerPoint :

Sauf avis contraire, le contenu du site du RÉCIT MST est mis à disposition selon les termes de lalicence Creative Commons Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International.

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Scratch : dessin géométrique avancé - GRMS 2020

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Accueil >Formations >Scratch : dessin géométrique avancé - GRMS 2020 Publié le mardi 24 novembre 2020 Stéphanie Rioux : stephanie.rioux@recitmst.qc.ca Version Google Slide Version Microsoft PowerPoint : Sauf avis contraire, le contenu du site du RÉCIT MST est mis à disposition selon les termes de lalicence Creative Commons Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International.

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Jean-Francois Pouliot

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605 - Ibi: parce qu'apprendre, c'est tout ce qui compte!

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605 - Ibi: parce qu'apprendre, c'est tout ce qui compte!

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Catherine Michaud

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Ibi : parce qu’apprendre, c’est tout ce qui compte!

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606 - Inkscape, logiciel de dessin vectoriel

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606 - Inkscape, logiciel de dessin vectoriel

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http://pascal-tic.org/sozi/grms47/

Pascal Lapalme

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L'enseignement des mathématiques en toute Puissance!

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L'enseignement des mathématiques en toute Puissance!

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Éditions Grand Duc
Pour en savoir plus sur la collection Puissance

Lien vers la vidéo de présentation du matériel numérique pour l'enseignant:
3e et 4e secondaire

Liens vers les vidéos explicatives des séquences d'apprentissage intégrant la technologie Desmos:

3 e secondaire

4e secondaire

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Mireille Gosselin

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106 - Quelle raisonance a pour vous le raisonnement mathématique.

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106 - Quelle raisonance a pour vous le raisonnement mathématique.

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Accès au drive: https://bit.ly/47GRMS106
Jean-Pierre Marcoux

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Merci de bien vouloir prendre quelques minutes pour évaluer l'atelier auquel vous avez assisté. Vous pourrez choisir d'évaluer un seul bloc et d'y revenir par la suite pour les autres, ou évaluer l'ensemble des ateliers auxquels vous avez assisté d'un seul coup.