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Document explicatif de la dyslexie, créé par un enfant dyslexique - Dix Sur Dys

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Site d'aide pour l'enseignement aux élèves dyslexiques : Ce site internet d'information et de ressources sur la dyslexie-dysorthographie à l'usage des enseignants a été créé dans le cadre de notre mémoire de fin d'études, dirigé par Dominique Crunelle, orthophoniste et docteur en Sciences de l'Éducation.

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Manuels d'aide réalisés par Célia Guerrieri, enseignante spécialisée en mesures "dys" et qui les met à disposition en téléchargement gratuit des guide de survie pour les élèves dys et pour les professeurs. Une version audio est également disponible

Ce site a été crée dans le cadre de mémoires d'orthophonie. Le but est de mettre à disposition des AVS (auxiliaires de vie scolaire) des guides pratiques portant sur des pathologies rencontrées en orthophonie, notamment la dyslexie. Un guide complet figurant en haut du menu de gauche est téléchargeable en pdf.

Opendyslexic est un logiciel libre permettant de changer la police de caractère afin qu'elle corresponde mieux à la vision des dyslexiques. Les lettres ne sont plus symétriques ce qui les rendent plus difficiles à inverser mentalement. Le créateur de cette police a choisi par défaut la couleur bleu pastel qui semblerait mieux convenir aux dyslexiques qui peuvent être photosensibles.
Cahiers spéciaux pour faciliter l'écriture des dyslexiques et dysgraphiques Livre pour expliquer la dyslexie aux élèves et à la fratrie Règle de lecture (permettant de ne pas sauter de lignes) Méthode des Alphas pour apprendre à lire (les figurines ludiques représentent à la fois des lettres et des personnages qui ont une histoire)

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Outils concernant la dyslexie - Troubles d'apprentissage

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Manuels d'aide réalisés par Célia Guerrieri, enseignante spécialisée en mesures "dys" et qui les met à disposition en téléchargement gratuit des guide de survie pour les élèves dys et pour les professeurs. Une version audio est également disponible Ce site a été crée dans le cadre de mémoires d'orthophonie.

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L'expression " troubles spécifiques du langage et des apprentissages " regroupe les troubles appelés " DYS " : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, ainsi que certaines manifestations induites par ces troubles comme la dyscalculie, la dysgraphie ou la dysorthographie. Ces troubles DYS sont durables et constituent un challenge éducatif.

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Le numérique au service des apprentissages

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C'est quoi la dyslexie ? - 1 jour, 1 question

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Troubles DYS : infographie sur la dyspraxie

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A l'occasion d la journée des DYS, nous vous proposons de vous en dire plus sur la dyspraxie en une infographie. Ce handicap invisible se caractérise par des troubles de la planification des gestes et touche entre 5 à 7% des enfants en primaire.

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DYSPRAXIATHECA a pour objectif de proposer la première banque européenne de ressources pédagogiques gratuites à destination des enfants dyspraxiques, de 6 à 15 ans. Elle rassemble :

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DYSPRAXIATHECA aims to offer the first European bank of free educational resources for dyspraxic children, from 6 to 15 years old.

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Peut aussi aider ceux qui ont d'autres troubles d'apprentissages

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La dyspraxie est une altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés (maladresse et difficultés de coordination et difficultés d'élocution) Le diagnostic doit généralement être établi par un pédiatre ou un neurologue capable de déterminer s'il s'agit d'une dyspraxie. La rééducation existent grâce à des professionnels comme les orthophonistes.

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D'abord un petit rappel sur ce qu'est une praxie : C'est un geste intentionnel qui suppose l'évocation d'un programme moteur (engramme) avec un but à atteindre. C'est le contraire du reflexe.

La dyspraxie est un trouble du développement : il s'agit d'une anomalie de la planification et de l'automatisation des gestes volontaires. Le cerveau n'intègre pas correctement les séquences motrices qui permettent l'automatisation des gestes. A chaque fois que l'enfant effectue un geste, c'est un peu comme s'il l'apprenait pour la première fois.

Le diagnostic peut être posé à partir de 4 ans et nécessite une évaluation multidisciplinaire : médicale (neuropédiatrique), en psychomotricité ou ergothérapie, psychologique et orthoptique.

Les différentes formes de dyspraxie

dyspraxie visuo-spatiale: trouble de l'articulation et de la structuration spatiale (difficulté à reproduire un dessin).

dyspraxie constructive non visuo-spatiale: l'enfant a des difficultés dans les activités d'assemblage ou de construction.

dyspraxie de l'habillage: l'enfant a des difficultés à s'habiller seul (boutons, lacets, fermeture éclair...).

dyspraxie idéatoire: trouble de la manipulation d'objets ou d'outils, c'est la succession chronologique pour réaliser un geste qui est altérée.

dyspraxie idéomotrice: troubles des gestes symboliques (sans objets à manipuler) comme mimer avec les doigts les comptines.

Concrètement quelles difficultés peuvent être repérées ? Comment les aider à apprendre ? Comment créer des conditions d'accès aux apprentissages en adéquation avec leurs potentialités ?

Avant de parler des signes évocateurs, il est important d'éliminer d'autres éléments excluant la dyspraxie :

Il s'est développé normalement sur le plan psychomoteur : marche entre 10 et 20 mois.

Il ne présente pas de troubles neuromoteurs, de déficit musculaire ou d'anomalie orthopédique.

Le comportement de l'enfant est adapté à son âge.

Voici donc les signes pouvant évoquer un trouble des apprentissages et vous conduire à consulter un spécialiste pour poser un diagnostic. Bien entendu cette liste n'est pas exhaustive et une seule de ces difficultés repérée ne permet pas de conclure à un trouble mais plutôt à une difficulté passagère et remédiable.

D'une manière générale la verbalisation permet de rendre les données visuelles plus accessibles et favorise la mémorisation de celles-ci, c'est donc la compensation indispensable en cas de dyspraxie.

Selon la sévérité des troubles, il pourra être décidé par la MDPH de l'attribution d'une aide humaine (AESH) ou matérielle (ordinateur). Les modalités d'utilisation des outils ainsi que la place et le rôle de l'AESH seront définis dans le cadre d'une ESS : Equipe de Suivi de Scolarisation.
Troubles des apprentissages et ergothérapie Dyspraxie: Comment aider un enfant dyspraxique ?

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Les aménagements conseillés pour un sujet dyspraxique - DYS-POSITIF

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D'abord un petit rappel sur ce qu'est une praxie : C'est un geste intentionnel qui suppose l'évocation d'un programme moteur (engramme) avec un but à atteindre. C'est le contraire du reflexe. La dyspraxie est un trouble du développement : il s'agit d'une anomalie de la planification et de l'automatisation des gestes volontaires.

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Dyspraxie à l'école : des outils pour l'aider en classe - HOPTOYS

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Les enfants présentant des troubles praxiques ont des difficultés scolaires. Cela peut être au niveau de l'écritures, au niveau des mathématiques mais on peut également retrouver des difficultés en lecture. Pour accompagner du mieux possible vos enfants ou vos élèves si vous êtes professeurs, découvrez dans cette sélection nos outils pour la classe.

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Laisse-moi t'expliquer... la dyspraxie de J. Philippon

Editions : Midi Trente - ISBN : 978-2-923827-63-6

Description : Bonjour ! Je m'appelle Camille. J'ai 9 ans. Je collectionne les figurines, j'adore les chevaux et le théâtre et je suis... très maladroite. En fait, j'ai un handicap qui s'appelle la dyspraxie. Sais-tu ce que c'est ? La dyspraxie (ou trouble d'acquisition de la coordination) est un trouble neurologique qui affecte la capacité à planifier, à organiser et à automatiser les gestes moteurs pour réaliser une action. En d'autres termes, c'est une difficulté à effectuer les bons mouvements.

Destiné aux enfants d'âge scolaire et à leurs parents, cet album documentaire présente, un peu à la manière d'un scrapbook réalisé par un enfant, l'histoire de Camille, qui est dyspraxique. Simple et concret, cet ouvrage de vulgarisation explique aux enfants, dans leurs mots, ce qu'est la dyspraxie. Camille y aborde les difficultés et les questionnements liés à son intégration scolaire, à sa vie de famille et aux divers défis psychosociaux qu'entraîne sa condition. Plusieurs trucs concrets et conseils avisés agrémentent cet ouvrage illustré par les enfants de l'École Saint-Jean-Baptiste à Jonquière.
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Un aperçu de notre Newsletter pour la rentrée scolaire 2020-2021 ! N'hésitez pas à vous inscrire pour ne pas perdre une miette de notre actualit ...

Ça y est, c'est la rentrée ! Vous êtes sans doute en train de faire la connaissance de votre nouvelle classe et des élèves qui composeront ce no ...

La circulaire expliquant la mise en oeuvre du décret du 7 décembre 2017 sur les aménagements raisonnables a été mise en ligne le 19 septembre 2018 et ...

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Laisse-moi t'expliquer... la dyspraxie de J. Philippon Editions : Midi Trente - ISBN : 978-2-923827-63-6 Description : Bonjour ! Je m'appelle Camille. J'ai 9 ans. Je collectionne les figurines, j'adore les chevaux et le théâtre et je suis... très maladroite. En fait, j'ai un handicap qui s'appelle la dyspraxie.

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Une vidéo pour expliquer la dyspraxie aux enfants

Il est pourtant important:

d'expliquer la dyspraxie aux enfants dans une classe, pour éviter les moqueries, la stigmatisation

d'expliquer la dyspraxie aux enfants dans une fratrie, pour expliquer l'utilisation de l'ordinateur, le temps passé sur le travail scolaire

d'expliquer la dyspraxie aux enfants dyspraxiques eux-mêmes, qui se perçoivent souvent comme empotés, maladroits, agités, imprécis, brouillons, sales... bref, toutes sortes de caractéristiques dégradantes, dont ils doivent apprendre à se détacher.

La vidéo Dyspraxie est un film court - moins de 4 min- qui raconte l'histoire de Gaël pour qui le monde est un labyrinthe. "Enfant maladroit et distrait, lui disait-on. Et pourtant, pour faire attention, il faisait attention !"

Apprivoiser ses mains, apprivoiser son corps

Avec tendresse, le parcours de Gaël vers l'apprivoisement de son corps est retracé. Le psychomotricien y est évoqué, qui aide l'enfant à se servir de ses mains... et à découvrir l'ordinateur comme outil pour écrire. "Le bonheur que c'était pour Gaël quand toute chose était organisée, et à sa place!"

Les implications de la dyspraxie dans les relations aux autres ne sont pas évoquées, mais c'est un échange à poursuivre avec les enfants.

Dessinée et animée par Adrien Honnons, cette histoire a été relue et corrigée par le Pr. Ives Chaix du CHU Purpan à Toulouse pour que les situations évoquées soient fidèles aux réalités médicales.

Vous pouvez découvrir un film du même dessinateur sur la Dysphasie en cliquant ici.

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expliquer la dyspraxie aux enfants pour qu'ils reprennent confiance en eux

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Il est pourtant important: d'expliquer la dyspraxie aux enfants dans une classe, pour éviter les moqueries, la stigmatisation d'expliquer la dyspraxie aux enfants dans une fratrie, pour expliquer l'utilisation de l'ordinateur, le temps passé sur le travail scolaire d'expliquer la dyspraxie aux enfants dyspraxiques eux-mêmes, qui se perçoivent souvent comme empotés, maladroits, agités, imprécis, brouillons, sales...

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Quelques livres...

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Âge cible : à partir du 2e cycle du primaire

Sous forme d'histoire, petit roman, peu d'illustrations, section à l'intention des adultes, section de conseils aux familles.

Écrit par un adulte vivant avec plusieurs troubles dys.

Thèmes abordés : difficultés de production des sons, de compréhension et de lecture, anxiété, gêne, amitié, acceptation des pairs.

C'est l'histoire d'une bande de copains qui reçoivent l'arrivée d'un nouvel élève dans leur classe, Tom. Puisqu'il est un peu étrange et différent à première vue, les élèves le comparent à un extraterrestre. Plus tard, l'enseignante leur apprend que Tom est dysphasique. Elle prend le temps de leur expliquer en détail ce qu'est la dysphasique. Suite à plusieurs questionnements, les élèves acceptent Tom, s'adaptent et l'aident comme ils le peuvent. La bande de copains l'inclut dans leurs activités et leur amitié ne fait que commencer.

Chauché, C. (2013). Notre meilleur copain. Paris, France : Tom pousse

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Expliquer la dysphasie aux enfants - Dysphasie Québec

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Âge cible : à partir du 2e cycle du primaire Sous forme d'histoire, petit roman, peu d'illustrations, section à l'intention des adultes, section de conseils aux familles. Écrit par un adulte vivant avec plusieurs troubles dys. Thèmes abordés : difficultés de production des sons, de compréhension et de lecture, anxiété, gêne, amitié, acceptation des pairs.

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Dis-moi, c'est quoi la dysphasie (trouble primaire du langage)?

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1.Privilégier un apprentissage explicite

Pour progresser et apprendre, les enfants dyscalculiques ont besoin d'un enseignement aussi explicite que possible. Les 5 principes de base de l'enseignement explicite sont :

Explication directe (présentation des objectifs de la leçon)

Modelage et démonstration par l'enseignant pour montrer la maîtrise

Une pratique guidée (enseignant et élèves ensemble)

Feedback raisonné

Pratique autonome (les élèves font seuls)

Un blog dédié à l'enseignement explicite : formapex.com

2.Faire du sens

Donner du sens à l'aide d'exemples concrets aide les enfants dyscalculiques (et les autres) à comprendre que les nouvelles compétences et connaissances ont un intérêt qui va bien au-delà des pages du manuel scolaire.

3.Apprendre de manière multisensorielle

Plus on diversifie les approches, plus la compréhension et la mémorisation s'améliorent. Des moments d'apprentissage à travers la manipulation et les jeux peuvent être d'une grande aide pour les enfants dyscalculiques.

Quelques exemples :

4.Apprendre de manière concrète

Un endroit peut être proposé en classe (ou à la maison pour les devoirs) avec du matériel à disposition : sachets remplis de cailloux, bâtonnets numériques, perles type Montessori, boulier, allumettes (pour faire des paquets de dizaines)...

Les enfants en difficulté (dyscalculiques mais pas seulement) pourront venir y piocher les outils dont ils ont besoin afin de faciliter les calcul et la résolution de problèmes à travers la manipulation et la visualisation concrète des éléments et collections.

5.Avoir une approche en spirale

Une même information devra être revue plusieurs fois avant qu'elle ne soit réellement maîtrisée. L'approche en spirale consiste à revoir régulièrement les connaissances et compétences antérieures afin de s'assurer de leur maîtrise avant d'introduire de nouveaux apprentissages.

6.S'intéresser aux erreurs

La correction des erreurs AVEC l'enfant dyscalculique (de calcul comme de raisonnement) est bénéfique : elle permet de comprendre le raisonnement qui a mené à l'erreur. Cette compréhension est utile à la fois pour l'élève et pour l'enseignant qui peut s'appuyer sur ces erreurs pour proposer une autre approche.

Quand les élèves connaissent les erreurs récurrentes qu'ils font, on peut les inviter à la prudence. On pourra également leur proposer des supports (ou les leur faire produire) pour les aiguiller dans les bonnes procédures (par exemple, sous forme de cartes mentales).

Un exemple de support possible pour aider les enfants à choisir la bonne opération dans un problème mathématique :

7.Adapter la mise en page des feuilles de cours

Les feuilles quadrillées aident les enfants dyscalculiques à se repérer dans l'espace, notamment pour poser des opérations (on pourra leur spécifier de bien noter un chiffre par carré et d'écrire les chiffres des unités dans une colonne, ceux des dizaines dans une autre colonne...).

La clarté et la lisibilité peuvent faire une différence dans les résultats des enfants dyscalculiques : il est utile de proposer des documents aérés, avec des repères visuels (par exemple, si la feuille est blanche, matérialiser les éléments d'une opération à l'aide de colonnes et/ou carrés) et éventuellement des codes couleurs vus avec les enfants.

8.Encourager le travail à plusieurs

Le tutorat et le travail de groupe peuvent s'avérer efficaces pour les enfants dyscalculiques.

9.Adopter une attitude bienveillante

Les encouragements et les valorisations des réussites (aussi petites soient-elles) sont les bienvenus car ils indiquent à l'enfant que ses efforts sont reconnus et appréciés.

Par ailleurs, une attitude bienveillante pose un cadre qui autorise l'enfant en difficulté à poser des questions, à demander de l'aide quand il ne comprend pas sans craindre moquerie de ses camarades ou réprimande de l'enseignant.

La dyscalculie n'est en effet pas liée à un manque de travail ou de volonté mais un réel trouble de l'apprentissage qui perturbe le fonctionnement des compétences en mathématiques.

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Source : Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie de Delphine de Hemptinne (éditions DE BOECK UNIVERSITE). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie sur Amazon, sur la Fnac ou sur Decitre.

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9 adaptations pédagogiques pour les enfants dyscalculiques

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Ces aménagements concernent l'environnement scolaire et la pratique pédagogique pour donner aux enfants dyscalculiques la possibilité d'exprimer leurs compétences en limitant l'impact de leurs difficultés en mathématiques.

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Dyscalculie, outils et jeux - Mon Cerveau à l’école

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Des logiciels ludiques permettent à l’enfant de pratiquer l’arithmétique en s’amusant. L’Unité de Neuro-Imagerie Cognitive a developpé deux jeux éducatifs: l’attrape-nombre et la course aux nombres. [...]

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Didacto, c'est environ 2700 jeux intelligents de 0 à 120 ans. Didacto sélectionne depuis plus de 20 ans des jeux éducatifs de qualité chez plus de 100 éditeurs, parce que pour nous, " Jouer " et " Apprendre " peuvent être les deux facettes d'une même action.

C'est parce que nous sélectionnons les meilleurs jeux pour les écoles, les crèches, mais aussi des jeux pour les ludothèques, les centres de loisirs, etc., que Didacto peut proposer à tous un très large catalogue de jeux pour s'amuser, apprendre, comprendre, et grandir ! Notre promesse : trouver pour vous les jeux les plus pertinents pour la classe comme pour la maison : des jeux de logique avec Smart Games, les puzzles colorés de Djeco, les réglettes cuisenaire pour apprendre à compter autrement, les Attrimaths pour s'initier à la géométrie et aux fractions, des jeux Bioviva, fabriqués en France et traitant d'écologie et du développement de l'enfant, les indémodables de chez Haba, plus de 200 jeux en bois, des jeux de construction pour développer la motricité et l'imagination, des loisirs créatifs pour éveiller le talent des enfants, etc. Vous n'avez pas fini d'être surpris !

Qu'il s'agisse de cadeaux d'anniversaires originaux, de jeux pour les seniors ou pour un enfant dyslexique ou dyspraxique, des grands jeux de société classiques pour les dimanches en famille, de jeux coopératifs, de jeux pour le voyage, de jeux pour revoir ses tables de multiplication ou progresser en conjugaison, toute l'équipe de Didacto est sur le pont pour dénicher plus de 300 nouveaux jeux par an !

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La dyscalculie est un trouble de l'apprentissage en mathématiques. Il peut compliquer l'utilisation et la compréhension des chiffres durant la scolarité. Les signes d'addition et de soustraction seront par exemple difficiles à assimiler. Nous avons sélectionné des jeux afin d'aider les enfants porteurs de dyscalculie à mieux appréhender les chiffres, les ordres de grandeurs, les tables de multiplication, les calculs etc....

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Définition de la dysorthographie

Le Larousse définit la dysorthographie, dont l'étiologie est encore flou, comme étant une " difficulté spécifique d'apprentissage de l'orthographe chez un enfant qui ne présente pas par ailleurs de déficit intellectuel, sensoriel ou de trouble majeur de la personnalité et qui est normalement scolarisé ". Ces difficultés entraînent une altération de l'écriture spontanée ou de l'écriture sous dictée.

Ce trouble affecte principalement l'apprentissage et l'automatisation de la correspondance phonème-graphème, autrement dit de l'unité sonore à son unité écrite, et la capacité à visualiser l'orthographe des mots. Il est à l'origine d'omissions (jadin au lieu de jardin), d'inversions (jradin pour jardin) et de substitutions de lettres/syllabes (vardin pour jardin) à l'écrit.

Souvent, mais pas systématiquement, la dysorthographie est associée à la dyslexie. Cependant, les troubles de l'orthographe sont généralement plus sévères et persistent plus longtemps que ceux liés à la lecture. Certains enfants développent par ailleurs des stratégies permettant de compenser les difficultés de lecture. Ils camouflent ainsi leur trouble en anticipant les mots avec le contexte, par exemple.

Symptômes

Au cours des premiers apprentissages, on peut noter plusieurs manifestations caractéristiques du trouble :

Une mauvaise utilisation des lettres ou groupe de lettres pour représenter un son ;

Une tendance à substituer certaines lettres, par exemple les F et les V ou les T et les D ;

Des omissions, ajouts ou déplacements des lettres dans un mot, par exemple " abre " au lieu de " arbre " ;

Une tendance à coller les mots ensemble ou à les couper de façon inappropriée, par exemple " toutacou " au lieu de " tout à coup " ;

Une écriture au son.

Lors de la poursuite des apprentissages, on observe que l'enfant :

Ne tiens pas compte des règles orthographiques (par exemple, gitare ou chanbre) ;

Mélange les homophones (par exemple, vert et verre) ;

N'utilise pas la bonne lettre ou groupe de lettre selon la fréquence et la position dans le mot (par exemple, bato) ;

A des difficultés à mettre en application des stratégies de correction orthographique.

Par ailleurs, l'enfant éprouve de grandes difficultés pour certains travaux scolaires combinant la lecture et l'écrit, notamment :

La lecture d'un texte demandant une réponse par écrit ;

La prise de note et sa relecture.

Les symptômes peuvent varier d'un enfant à l'autre en fonction des déficits cognitifs, du degré de sévérité et de la présence ou non d'autres troubles associés.

À savoir ! La présence d'un ou plusieurs des symptômes cités précédemment ne conduit pas automatiquement au diagnostic de dysorthographie. En effet, plusieurs de ces symptômes reflètent le parcours normal d'apprentissage. Ce qui doit alerter, c'est la persistance de ces difficultés.

La dysorthographie peut avoir divers impacts sur le comportement de l'enfant qui :

A besoin de plus de temps pour effectuer un travail scolaire nécessitant d'écrire (ou de lire quand le trouble est associé à une dyslexie) ;

N'écrit que des textes courts afin d'éviter la correction de l'orthographe ;

Choisis des mots dont il connaît l'orthographe, ce qui limite son vocabulaire ;

Évite les tâches impliquant l'écriture (et la lecture en cas de dyslexie associée) ;

A des difficultés en anglais ;

A des difficultés générales lorsque l'écriture et la lecture sont sollicitées de façon importante ;

A une faible estime de soi.

Diagnostic

Le diagnostic de dysorthographie nécessite une évaluation approfondie de la sphère cognitive, à savoir le potentiel intellectuel, la mémoire, l'attention, etc. L'objectif est d'identifier la présence d'un trouble spécifique ou d'autres déficits responsables des difficultés observées.

L'analyse de la nature et de la fréquence des erreurs oriente la stratégie de rééducation. En milieu scolaire, les enfants présentant ce trouble peuvent bénéficier d'adaptations (par exemple, temps supplémentaire pour rédiger un texte, droit à des aide-mémoires pour certaines règles d'orthographe, support de cours informatisé, plus de souplesse dans la correction etc.). En effet, l'évaluation neuropsychologique permet de faire le point sur les adaptations à préconiser, mais permet aussi à l'enfant de comprendre ses difficultés.

Traitement

Bien que le trouble soit persistant, il est important que l'enfant accède à une rééducation pour lui permettre d'évoluer, de comprendre et d'apprendre à vivre et à pallier ses difficultés.

Lorsque le diagnostic de dysorthographie est posé, la rééducation peut être adaptée au besoin de l'enfant. Souvent, on recommande un suivi individuel en orthopédagogie ou en orthophonie. Lors des séances de rééducation, l'enfant revoit avec le thérapeute les correspondances phonèmes/graphèmes et certaines règles orthographiques. Des stratégies de visualisation et de mémorisation de l'orthographe des mots sont également inculquées à l'enfant.

D'autres professionnels de santé peuvent intervenir, par exemple un ergothérapeute ou un psycho-éducateur, selon les besoins.

Mesures en milieu scolaire

Il est important d'établir une collaboration avec les intervenants scolaires afin de s'entendre sur des objectifs communs et les adaptations à apporter. Pour cela, il faut :

Communiquer régulièrement avec les intervenants scolaires ;

Informer l'enseignant sur le temps nécessaire à la lecture ou écriture d'un texte, les difficultés ou facteurs facilitants observés ;

Identifier avec l'enseignant les apprentissages prioritaires.

En classe, quelques mesures peuvent être prises pour aider l'enfant dans sa démarche. L'important est de prévoir des mesures réalisables dans une classe permettant l'autonomie de l'enfant, par exemple :

Utiliser un dictionnaire à entrée phonétique (par exemple Eureka) et/ou électronique, visuel ;

Aider à la correction ;

Utiliser l'ordinateur pour les étapes de production d'un texte ;

Utiliser des outils d'aide à la rédaction (prédicateur de mots, organigramme, etc.) ;

Permettre de communiquer des réponses par d'autres moyens comme l'oral, le surlignement, etc.

De façon plus générale, il est possible :

De limiter la prise de notes en utilisant les notes d'un autre élève ou des photocopies données par l'enseignant par exemple ;

De fractionner la tâche ;

De prévoir des pauses lors d'exercice d'écriture long ;

De limiter les sources de distraction.

Mesures à la maison

Au domicile, il est possible de prendre part à la rééducation de l'enfant :

Lui donner le goût à la lecture. En effet, pour qu'une personne progresse, il est nécessaire qu'elle soit exposée de façon importante à l'apprentissage. Pour cela, il faut sélectionner les lectures en fonction de ses intérêts et mettre à disposition de l'enfant plusieurs formats (bande-dessinées, revues, journaux, livre, etc.). Il est également utile de faire la lecture (même chez les plus vieux) complète ou partagée dans un contexte agréable pour l'enfant ;

Soutenir la lecture précise des mots afin de créer des contextes signifiants et agréables de lecture incitant l'enfant à identifier les mots avec précision. Pour cela, il est possible de lire des blagues, lire une recette et la faire, lire et reproduire des expériences scientifiques, faire du karaoké, jouer à des jeux de société avec des questions, etc. ;

Lui montrer comment est construite notre langue afin qu'il comprenne ce qui se fait ou non, les lettres qui vont ensembles, les lettres muettes possibles, les lettres qui s'associent pour former un son. Pour cela, plusieurs jeux existent : le pendu, le boggle, le scrabble, etc.

Charline D., Pharmacien

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Dysorthographie : mieux comprendre ce trouble de l'apprentissage

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Le Larousse définit la dysorthographie, dont l'étiologie est encore flou, comme étant une " difficulté spécifique d'apprentissage de l'orthographe chez un enfant qui ne présente pas par ailleurs de déficit intellectuel, sensoriel ou de trouble majeur de la personnalité et qui est normalement scolarisé ".

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La dysorthographie est plus sévère que la dyslexie pour des raisons structurelles : notre langue alphabétique est plus régulière en lecture (pour 85 % de mots ; exemple, les graphies eau/au/o se lisent "o") qu'en transcription (pour 50 % de mots ; exemple, le phonème "s" peut s'écrire s/ss/ç).

Elle peut affecter la phonétique*, l'orthographe d'usage*, la grammaire, la morphologie*, le graphisme.

Il s'agit d'une atteinte de la voie phonologique (conversion de phonème* en graphème*) alors que la voie lexicale est préservée.

On rencontre fréquemment :

- une incapacité à transcrire des logatomes* (non-mots) ;

- des omissions, ajouts, inversions de phonèmes ;

- des confusions sourdes/sonores et une orthographe grammaticale réduite.

Elle touche la voie lexicale en gardant intacte la voie phonologique.

Les principales erreurs sont de nombreuses fautes d'usage, des fautes de copie, des erreurs de segmentation*, des complications orthographiques.

L'élève commence par une transcription phonologique, puis tente de se référer à son lexique interne*, défaillant, ce qui entraîne des complications orthographiques. En revanche, la phonétique est respectée.

Elle est due à une atteinte des deux voies de lecture ou atteinte d'une voie avec des troubles annexes :
- atteinte phonologique et mauvaise mémoire visuelle ;
- atteinte de la voie lexicale et trouble de la discrimination perceptive.

On constate alors une absence d'orthographe d'usage, des erreurs de segmentation, une mauvaise correspondance phonémico-graphémique.

Ces dysorthographies sont souvent sévères et l'écrit est parfois inintelligible.

Le sujet n'arrive pas à sélectionner les informations pertinentes et se laisse perturber par des éléments distracteurs. VALDOIS (1996) décrit certaines erreurs que l'on peut retrouver dans ce type de dyslexie :

- ajouts, omissions, inversions de graphèmes et de mots ;

- substitution de graphèmes visuellement proches ;

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Site d'aide pour l'enseignement aux élèves dyslexiques : Ce site internet d'information et de ressources sur la dyslexie-dysorthographie à l'usage des enseignants a été créé dans le cadre de notre mémoire de fin d'études, dirigé par Dominique Crunelle, orthophoniste et docteur en Sciences de l'Éducation.

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Outils pour aider les dysorthographiques

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Outils pour aider les dysorthographiques

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10 logiciels pouvant aides les enfants atteints de dyslexie, dysorthographie - Philippe TRIVAUDEY (ressource 12531)

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Il est important que vous puissiez aider, à la maison, votre enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés liées à l'orthographe. Comment aider mon enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés? Un soutien scolaire adapté est une des solutions. La dysorthographie met en lien chez l'enfant la compétence orthographique et la lecture ainsi que la compétence orthographique et l'écriture en rapport avec le temps. L'apprentissage de la lecture est antérieur à l'apprentissage de l'écriture. Apprendre à bien écrire prend plus de temps qu'apprendre à bien lire. En entrant dans le monde de l'école, l'enfant découvre l'univers de l'écrit et la symbolisation du langage. Ce qui n'est pas aisé du fait de la nécessité pour lui de désormais mémoriser des formes écrites perçues, identifiées dans le monde oral et assimilées à l'oralité. Il s'agit de quelque chose de nouveau. Il doit pouvoir s'habituer aux nouvelles règles et formes orthographiées, assimiler un alphabet qui ne pourra se prêter à sa créativité. Sous sa forme écrite, l'utilisation du langage ne légitime pas l'erreur qui est rapidement repérée et évaluée. La maîtrise de l'orthographe requiert un certain nombre d'années d'apprentissage. Il faut maîtriser l'orthographe lexicale et grammaticale pour pouvoir s'impliquer dans l'univers d'un texte inscrit dans la fiction. Compte tenu de cette complexité, il n'est pas toujours facile de lier les difficultés d'apprentissage des enfants aux troubles dysorthographiques. Par contre, on pourra les rapporter à un certain nombre d'indices spécifiques : troubles durables au niveau de la lecture, décalage persistant avec d'autres enfants du même niveau scolaire, usage de codes d'écriture différente, personnalisée, segmentation aléatoire de mots, de syllabes etc...Toutes ces difficultés apparaissant chez un enfant qui serait par ailleurs bon dans beaucoup d'autres matières et domaines de son développement, incitent à proposer le diagnostic d'un trouble spécifique de la lecture, c'est-à-dire une dyslexie-dysorthographique. Comment aider mon enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés?

Comment aider mon enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés? 1ère piste

Les compétences de base pour l'apprentissage de l'écriture sont la symbolisation du langage oral (conscience phonologique) et la capacité de mémorisation des formes écrites : la langue écrite est à la base composée de sons que l'on peut différencier et manipuler intentionnellement. Dès lors, il est possible à l'enfant de pouvoir isoler un mot dans une chaîne sonore, d'isoler les différents éléments syntaxiques, de contrôler et appliquer les règles grammaticales, d'apprendre à identifier les homophones, homonymes, synonymes et de les différencier. La conscience phonologique est la clé du langage écrit parce qu' elle fait le lien entre les phonèmes et les graphèmes et permet de développer l'acquisition de l'écriture. Pour aider votre enfant dysorthographique, il faut do nc d'un coté travailler sa conscience phonologique (entendre les phonèmes dans les mots) et d'un autre côté travailler le sens des mots dans la phrase.

Comment aider mon enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés? 2ème piste

Comment aider mon enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés?

a)Sur la technique visuo-sémantique :

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Comment aider mon enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés?

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Il est important que vous puissiez aider, à la maison, votre enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés liées à l'orthographe. Comment aider mon enfant dysorthographique à surmonter ses difficultés? Un soutien scolaire adapté est une des solutions. La dysorthographie met en lien chez l'enfant la compétence orthographique et la lecture ainsi que la compétence orthographique et l'écriture en rapport avec le temps.

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Par écrit

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Déficits d'attention: 2 types ou 7 types?

Sommes-nous devant un déficit d'attention avec ou sans hyperactivité ou des déficits d'attention?

Le trouble déficitaire d'attention avec ou sans hyperactivité est de plus en plus diagnostiqué au Québec et parfois, il faut essayer plusieurs stratégies à base de médicaments, de suppléments en passant par l'hygiène de vie, avant de trouver la bonne combinaison.

Pourquoi est-ce si difficile s'il n'y a qu'un type de déficit d'attention ? C'est parce que le cerveau est différent d'un individu à l'autre et nécessite alors des solutions adaptées à chacun !

Parmi les structures qui sont apparues anormalement petites, l'amygdale impliquée dans la gestion des émotions était la plus affectée, ce qui expliquerait " les problèmes de régulation des émotions qu'éprouvent un grand nombre de personnes atteintes du TDAH ", soulignent les chercheurs.

" Les tailles réduites, du noyau accumbens jouant un rôle important dans le traitement de la récompense, ainsi que celle de l'hippocampe, seraient à l'origine du dérèglement de la motivation et des émotions chez les patients avec TDAH. "

" Les chercheurs ont comparé le cerveau de 1713 personnes atteintes du TDAH à celui de 1529 individus sains. Ils ont recueilli par résonance magnétique, des images du cerveau des 3242 participants, qui étaient âgés de 4 à 63 ans et ont alors remarqué que : le volume de la totalité du cerveau et celui de cinq régions cérébrales situées sous le cortex, étaient plus petits chez les enfants présentant un TDAH que chez ceux qui en étaient exempts.

Dans cette étude, les chercheurs ont fait leur analyse avec une RMN (Résonance Magnétique Nucléaire) permettant de voir une image statique versus un SPECTscan (Single Photon Émission Computed Tomography, en français, TEMP : Tomoscintigraphie par Émission Mono Photonique) permettant de voir la reconstruction d'un organe et son fonctionnement (métabolisme), ici celle du cerveau.

" Selon les auteurs de cette étude internationale publiée dans The Lancet Psychiatry, cette découverte confirme que le TDAH est un trouble neurobiologique et non pas un simple problème de comportement attribuable à la négligence des parents ou au mauvais caractère de l'enfant. "

Ils y ont observé que les zones spécifiques du cerveau en lien avec le TDAH sont réduites ou atrophiées.

D'autre part, dans ses cliniques aux États-Unis, Dr Amen a pu faire des dizaines de millier de SPECT scans et en est arrivé à cette conclusion : sept (7) types de déficits d'attention ont été observés!

Les voici :
Type 1 classique
Inattentif et hyperactif
Type 2 inattentif
Inattentif par manque de dopamine
Type 3 hypervigilant
Difficulté de passer d'un sujet d'attention à un autre

Soucis et obsessions
Type 4 temporal
Mémoire et stabilité émotionnelle
Type 5 limbique
Tendance dépressive et manque de confiance en soi
Type 6 anneau de feu ou fougueux
Maniaco-dépression et allergies affectant le cerveau
Type 7 Anxieux
Anxieux et inattentif

Chaque type de déficit d'attention, ou attention étendue et hypersensibilité, demande un protocole particulier en nutrithérapie, en suppléments, parfois en médicaments et en orthopédagogie/neuropsychologie afin d'accompagner au mieux la personne avec cette capacité spéciale.

Je vous invite à ma conférence portant sur ce sujet le mercredi 9 octobre à 19h au Avril Laval.

Très cordialement,

Jean-Pierre Deschênes, ND.A.

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TDAH: la maturation du cerveau mise en cause. Le Devoir. Pauline Gravel 17 fév. '17

Selon les chercheurs, les résultats de leur étude renforcent l'hypothèse selon laquelle le TDAH serait attribuable à un retard dans la maturation du cerveau.

TDAH: la maturation du cerveau mise en cause. Le Devoir. Pauline Gravel 17 fév. '17

Amygdales bilatéraux, accumbens, et hippocampe

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Trouble déficitaire d'attention: deux ou sept types? - NaturaMed

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Sommes-nous devant un déficit d'attention avec ou sans hyperactivité ou des déficits d'attention? Le trouble déficitaire d'attention avec ou sans hyperactivité est de plus en plus diagnostiqué au Québec et parfois, il faut essayer plusieurs stratégies à base de médicaments, de suppléments en passant par l'hygiène de vie, avant de trouver la bonne combinaison.

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En vidéo

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Les Services Psychologiques Medipsy Psychological Services

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Les différents types de TDA / TDAH (trouble déficit attention)

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Envahissant, impatient, passionné, turbulent...Les parents d'enfants TDAH n'ont pas assez de mots pour qualifier cet enfant inattentif et hyperactif ... mais tellement attachant !

Les manifestations de ce trouble sont multiples, rarement isolés, et entrainent souvent des difficultés d'apprentissage et/ ou des troubles de l'humeur. Le traitement requiert un travail acharné et le dévouement de tout l'entourage, exigeant une collaboration forte entre l'enfant, l'école, les professionnels de santé et la famille.

Voici donc 4 outils pour aider votre enfant à mieux gérer son quotidien (et le vôtre !)

Le Tda/h est le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (c'est pourquoi, il y a un slash dans cet acronyme).

Il existe 3 types de diagnostic et il est primordial que vous et votre enfant les connaissiez :

· Le type d' inattention prédominante : l'enfant ne semble pas écouter, est étourdi, désorganisé, distrait par des stimulis externes, perd ses affaires, ou a du mal à terminer ses devoirs.

· Le type d' hyperactivité-impulsivité prédominante : il remue souvent ses mains ou pieds, a la " gigote ", parle excessivement, répond avant que la question ne soit entièrement posée, a du mal à attendre son tour, etc.

· Le type mixte qui inclut les deux précédents.

Sachez que l'enfant qui présente un TDA/H souffre lui-même de son état. Par conséquent, il doit bien comprendre ses symptômes pour éviter de se dévaloriser chaque fois qu'un tiers se plaint de son comportement.

Pour l'y aider, il existe beaucoup de livres comme "le cousin hyperactif" destiné aux enfants de 8 à 12 ans.

Aussi, un bilan en ergothérapie vous aidera vous et votre enfant, car il évalue chacun des symptômes présents dans le TDA/H et il mesure l'impact dans les activités quotidiennes et d'apprentissage. C'est indispensable pour mettre en place des aménagements efficaces dans le cadre familial et scolaire (voir outils ci-dessous).

2. Aménager la maison : établir des routines stables

Les routines sont source de bien-être : chaque membre de la famille sait ce qu'il a à faire dans un cadre espace-temps bien établi. L'enfant TDA/H a plus de difficultés à s'y soumettre car il oublie facilement les règles et organisations mises en place. Afin de consolider les routines dès le plus jeune âge et de les maintenir jusqu'à l'adolescence, on peut s'aider de matériel adéquat :

Des supports visuels : ils vont permettre de structurer le quotidien en créant des mini-routines. Par exemple, un calendrier des activités périscolaires permet de préparer d'avance le matériel nécessaire, gérer le temps, anticiper et se responsabiliser. Aussi, une liste pour séquencer chacune des tâches quotidiennes (exemple " ma routine du matin ") sous forme de phrases écrites ou de pictogrammes, guide les enfants pour accomplir ces tâches dans le calme et la sérénité sans risque d'en oublier. Il existe des supports prêts à l'emploi comme .

Apprendre à estimer le temps et utiliser une minuterie :

Bien souvent, l'enfant TDA/H éprouve des difficultés à évaluer le temps qui passe. C'est vrai pour tous les enfants en général, mais cela est encore plus irritant et générateur de frustration pour un enfant qui manque d'attention et/ou hyperactif. Il faut donc qu'il apprenne à estimer et mesurer le temps pour pouvoir le gérer au mieux dans son quotidien.

Dans l'exercice ci-dessous, l'enfant doit estimer le temps dont il a besoin pour effectuer des tâches puis les chronométrer. Cet exercice peut se faire en même temps que l'apprentissage de la lecture de de l'heure.

Aussi, les minuteries sont utiles pour donner des repères temporels à votre enfant : pour faire les devoirs, jouer, se brosser les dents, jouer à la console. Vous pouvez ainsi vous mettre d'accord sur un temps imparti à des taches et l'aider à les respecter. Ainsi, l'arrêt d'une activité qu'il aime particulièrement comme les jeux vidéo devrait être plus facile.

La minuterie la plus efficace est certainement car il permet d'avoir une représentation visuelle du temps qu'il reste, et l'enfant n'a pas besoin de savoir lire l'heure !

L'une des plus grandes difficultés que je perçois chez les enfants au cabinet est le manque d'organisation. L'enfant ne sait pas comment s'y prendre et, à cause de cela, toute corvée lui parait insurmontable, pouvant générer de la frustration et des colères.

Plusieurs aides sont à apporter :

- Support visuel et minuterie comme nous l'avons vu ci-dessus,

- Ranger ses fournitures scolaires de façon rigoureuse à la rentrée en déterminant une couleur par matière qu'on va retrouver dans l'emploi du temps, dans le choix des classeurs (et sur la couverture des manuels) et dans l'aménagement des tiroirs de rangement du bureau.

Le classement est primordial pour lutter contre l'accumulation de feuilles volantes! :-)

- Se procurer des manuels scolaires en double en s'équipant de livres numériques : lire à ce sujet l'article manuels scolaires gratuits pour les élèves DYS en Espagne.

- Placer le bureau de l'enfant dans un espace sans perturbateur externe.

Le site Eduscol rapporte qu'entre 20 et 25% des élèves européens présentent un TDA/H associé à un trouble de l'apprentissage (dyslexie, dysgraphie, dyspraxie, dyscalculie...). Encore une fois, la pose du diagnostic est primordiale pour ne pas passer à côté de difficultés préjudiciables dans les apprentissages. Pour en savoir plus, lire l'article Mon enfant a-t-il un retard scolaire ou un trouble des apprentissages?

Dispenser encouragements et félicitations

Valorisez ses efforts plus que ses notes scolaires !

Mettez en valeur ses petites réussites afin de renforcer sa confiance en lui.

Accordez de l'importance aux activités qu'il réalise et invitez toute la famille à y assister.

Lister régulièrement ses points forts

Ces encouragements et félicitations sont importants car les enfants TDA/H sont plus facilement concentrés sur des tâches induisant une récompense immédiate et plus en difficulté sur des tâches dont les récompenses ont souvent une échéance éloignée (comme c'est le cas dans les activités scolaires).

Utiliser des aides techniques :

Beaucoup d'aides techniques existent dans le commerce et peuvent aider votre enfant. Pour cela, il est important de connaitre les canaux d'apprentissage qui leur sont profitables. Un enfant ayant un profil kinesthésique (il apprend en bougeant) canalisera mieux ses capacités attentionnelles en s'asseyant sur un gros ballon, devant son bureau. A l'inverse, certains enfants préfèreront des objets lestés à mettre autour du cou, ou sur les épaules pour les apaiser. Sachez enfin que certains enfants ne peuvent pas rester assis devant un bureau. Ils y sont contraints toute la journée en classe et que les devoirs sont aussi l'occasion de travailler de manière plus détendue et satisfaisante sur des coussins au sol.

Un enfant qui préfère utiliser ses canaux auditifs apprendra mieux ses leçons en les écoutant et pourra s'aider de logiciels avec lecture vocale par exemple (demander conseil à votre ergothérapeute).

Exploiter les bénéfices de la carte mentale :

La carte mentale est un outil efficace pour tous les élèves car elle sollicite conjointement les deux hémisphères facilitant ainsi le processus de compréhension et de mémorisation.

Comme le montre l'illustration ci-contre, chacun des 2 hémisphères a un rôle différent. En créant une carte mentale, l'élève sollicite ses 2 parties cérébrales, en abordant la composante verbale (les mots), spatiale (structuration de l'arborescence avec des liens entre les informations), et synthétique (identification des informations essentielles).

L 'élève TDAH peut avoir un trouble des apprentissages, souvent du fait d'un déficit de la mémoire de travail, de l'attention et des fonctions exécutives, l'empêchant d'apprendre facilement ses leçons. Les cartes mentales sont donc un outil efficace pour compenser au moins partiellement ces problématiques et pour donner une méthodologie.

Ne pas hésiter à demander l'aide d'un professionnel. Les e rgothérapeutes sont formés pour accompagner les enfants, leur famille et les enseignants dans cette tâche.

Contactez-moi pour en discuter, la première consulation est offerte pour déterminer les besoins de votre enfant et envisager des solutions adaptées.

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TDA/H: 4 outils indispensables pour aider au quotidien

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Envahissant, impatient, passionné, turbulent...Les parents d'enfants TDAH n'ont pas assez de mots pour qualifier cet enfant inattentif et hyperactif ... mais tellement attachant ! Les manifestations de ce trouble sont multiples, rarement isolés, et entrainent souvent des difficultés d'apprentissage et/ ou des troubles de l'humeur.

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Hyperactifs ? Hyperkinétiques ? TDAH ? Ou juste un peu "bougeaillons" ?

"Arrête de bouger et concentre-toi !"

Deux injonctions contradictoires pour certains enfants qui ont besoin de bouger pour se concentrer.

Je viens de lire un article très intéressant sur le site RIRE qui nous explique que :

Taper du pied,

Balancer les jambes

ou se tortiller sur sa chaise...

sont des mouvements dont l'enfant ayant un TDAH a vitalement besoin pour retenir l'information et réaliser des tâches cognitivement complexes.

Si on leur demande de supprimer leurs mouvements spontanés, ceci va occuper une très grande partie de leur capacité attentionnelle... il en restera donc peu pour les apprentissages.

D'ailleurs on observe souvent des adultes qui se mettent à faire un mouvement répétitif (faire tourner son crayon, taper du pied, marcher en tournant en rond...) quand ils doivent se concentrer. Et Aristote et ses disciples discutaient de philosophie tout en marchant (Merci Paul pour l'info)

Il ne s'agit pas de les laisser sauter de table en table ou grimper aux rideaux... mais plutôt de trouver des solutions adaptées pour concilier besoin de mouvement et respect du cadre de travail.

Voici donc 3 grandes catégories de pistes à explorer, allant des adaptations les plus conséquentes à celles quasiment invisibles. On peut passer d'une catégorie à l'autre au fil des progrès... ou cumuler les 3 en fonction des moments et des besoins.

1. Je quitte la position "Assis sagement derrière mon bureau"

Plusieurs options (parfois farfelues au 1er abord mais pour certains élèves on est prêts à tout tenter, non ?) :

La version radicale : s'inspirer de cette école américaine où tout le monde travaille debout toute la journée avec une barre pour balancer ses pieds sous le bureau :

Bon... juste avoir l'autorisation de travailler debout par moment c'est peut-être déjà un bon début. (Je l'ai observé en classe avec un élève de CM1 : résultat bluffant)

Autre possibilité : le vélo-pupitre

Avec un vélo d'appartement de récup (mais silencieux...), un bureau ordinaire et un papa bricolo, il doit y avoir moyen de faire quelque chose, non ?

Ou alors juste le vélo, le temps de lire quelque chose :

Ou juste les pédales avec un pédalier (A partir d'un vingtaine d'euros)

Et puis globalement :

- Penser à prévoir des activités permettant de bouger (aller au tableau, apporter un message dans une classe voisine etc)

- Mettre en place un réel enseignement kinesthésique (marelle des syllabes, déplacement sur tracés au sol etc.) Pour exemple, une vidéo que j'adore. Un enseignant travaillant sur les notions d'horizontalité et de verticalité :

Et plein d'autres idées pour apprendre avec son corps sur le merveilleux site "Apprendre à éduquer" :

2. Assis derrière mon bureau "adapté"

On peu aussi les asseoir sur des ballons de gym (Clic ! On en trouve à partir d'une vingtaine d'euro... attention, bien choisir le diamètre pour que les enfants aient les genoux pliés à 90°) qui permettent un léger balancement ou rebondissement sans gêner personne :

Dans le même style, mais moins encombrant, on trouve aussi des tabouret oscillants. Ils permettent un léger balancement pour une assise dynamique. (Là aussi, bien choisir la taille du tabouret en fonction de la taille des enfants)

Objet de substitution moins volumineux : le "coussin d'assise" (Clic ! Ça ne coûte pas bien cher... ça vaut le coup d'essayer) qui rebondit un peu mais pas trop et permet de gigoter sur sa chaise :

Dans la catégorie "moins farfelu" on peut envisager une bande élastique sous le bureau pour pouvoir faire gigoter ses guibolles sans déranger :

Pour fabriquer l'engin soit même, c'est fastoche : tubes de PVC + vieille chambre à air (Explications et argumentaire sur le blog de Maîtresse Patate)

On peut aussi opter pour la version "frite de piscine" :

Ou pour un sitting stepper (Clic ! Assez cher... si vous trouvez moins cher ailleurs dites moi ! ), fait exprès pour "marcher assis"

On retrouve ces outils (et bien d'autres !) dans la super capsule vidéo de Josianne, la super ergo :

3. Assis derrière mon bureau ordinaire

On peut aussi réfléchir avec l'enfant pour trouver des manières de bouger qui ne dérangent personne et qui se remarquent peu (voire pas du tout). Quelques idées :

- Se tourner les pouces

- Gigoter les orteils dans ses chaussures. La technique idéale pour bouger incognito : gros succès auprès de mes élèves et de mes collègues !

- Assis normalement, pieds reposant sur la pointe, faire légèrement sautiller les jambes. (Sans faire de bruit pour ne pas déranger les autres)

- Malaxer une balle Anti-stress (Clic !)

(On peut même en fabriquer soi-même... mais je ne suis responsable de rien en cas d'explosion de l'engin ! :D )

Vous pouvez aussi aller fouiller du côté des Fidgets de chez Hoptoys (Bijoux à mordre, bidouilles à visser/dévisser pour les crayons, bidules à tripoter etc)

Gribouiller les petits carreaux de son cahier ou griffonner sur une feuille de brouillon. (Merci Virginie pour l'idée)

Colorier un mandala, de l'extérieur vers le centre (si on veut se concentrer... sinon du centre vers l'extérieur pour s'ouvrir au monde)

Si vous avez d'autres idées, je prends !

Allier tout ça, dans le bénéfice de tous

Avec la classe flexible

Marina, du blog Mais que fait la maîtresse, en parlera beaucoup mieux que moi. Elle en a d'ailleurs tout bien expliqué dans une récente interview réalisée par Mysticolly. C'est par ici :

Pour approfondir un peu

Je vous conseille de visionner la Conférence Tête-à-tête avec Annick Vincent : TDAH : Déploie ton potentiel ! On y trouve plein de super pistes...

Et un peu de lecture :

Un petit guide pas cher du tout (5€ et des brouettes) mais qui regorge d'infos et astuces concrètes :
Le cabinet des émotions : Aider votre enfant à canaliser son énergie - Stéphanie Couturier
Une vraie " boîte-à-outils " pour canaliser l'énergie de son enfant !

Ludique et pratique, à mi-chemin entre la BD et le guide, ce cahier fourmille de conseils utiles et d'exercices concrets pour aider l'enfant à gérer son énergie.

Découvrez comment le Docteur des Émotions va transformer Juny en Bouddha magique !

100 idées pour mieux gérer les troubles de l'attention de Francine Lussier

Oh, et puis pour le plaisir, quelques albums sur le sujet (Pour ouvrir le débat en classe ou avec les principaux intéressés)
Louise Titi de J.-P. Arrou-Vignod
Louise Titi est une adorable petite fille qui n'a qu'un défaut : elle a la bougeotte ! Ses parents, sa maîtresse, sa mamie, son dentiste en ont le tournis... Ses parents sont désespérés, les médecins, tourneboulés. Elle a vraiment le diable au corps : a-t-elle avalé des ressorts ? Mais Louise Titi a un secret : plus tard, elle sera acrobate ou trapéziste, artiste de cirque, et là, ses parents, sa maîtresse, sa mamie, son dentiste, tout le monde l'applaudira !

Le lion dans la tête de Ludovic de Kristien Dieltiens et Marijke Klompmaker

Ludovic est une vraie tornade. Levé avant même le soleil, il démarre aussitôt et accumule gaffe par-dessus gaffe. Pourvu d'une grande imagination, il s'invente des histoires et ravage tout sur son passage. Le petit Ludovic est hyperactif et il sent en lui un lion qui grogne et rugit. Cette histoire permet à l'enfant hyperactif de prendre conscience de ses tourbillons incessants et de se rendre compte que ses parents veulent l'aider. Ensemble, ils doivent apprendre à endormir son lion intérieur.

Jonas ne tient pas en place de Didier Dufresne et Agathe Hennig
Depuis qu'il est tout petit, Jonas le chimpanzé ne tient pas en place ! Dès qu'il se lève le matin, il est déjà plein d'entrain. Jonas trouve toujours une bonne idée pour jouer et tous les animaux en ont assez de le voir s'agiter ! Trop gros, trop petit, trop grand, avec des lunettes, zozotant, bégayant, étourdi... Les héros de cette série sont tout simplement différents. Et quand on ne ressemble pas à tout le monde, ce n'est pas toujours facile ! Pourtant, il suffit souvent de s'accepter tel que l'on est pour être heureux et voir la vie du bon côté. Une collection pour mieux se connaître et comprendre les autres.
Pour lancer la discussion et les réflexions à ce sujet dans la classe, on peut s'appuyer sur les supers vidéos des clowns d'empêchements à apprendre.

On part d'une situation concrète (2 clowns à la pêche qui souhaiteraient que la clownette bougeaillone arrête de bouger) puis chaque clown nous parle de ses émotions... ensuite, ils nous proposent des solutions (plus ou moins loufoques ;) ) et enfin soulèvent des questions :
" Pourquoi il y en a qui ont besoin de bouger et d'autres qui n'en ont pas besoin ? " " Est-ce que pour apprendre, c'est mieux de bouger ou rester immobile ? " " Pourquoi c'est celui qui ne bouge pas et qui est tranquille qui ne dérangerait pas celui qui bouge ? " " Est-ce qu'on peut apprendre à ne pas bouger ? " " Pourquoi quand on bouge, on dérange les autres ? "
Très bonne base pour des ateliers philo ou psycho (j'en reparle bientôt, promis !)
Et vous ? Vous avez d'autres idées pour que les élèves qui ont besoin de bouger pour se concentrer puissent le faire ?

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Aider les élèves qui ont la bougeotte en 3 étapes

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Hyperactifs ? Hyperkinétiques ? TDAH ? Ou juste un peu "bougeaillons" ? "Arrête de bouger et concentre-toi !" Deux injonctions contradictoires pour certains enfants qui ont besoin de bouger pour...

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100 idées pour mieux gérer les troubles de l'attention de Francine Lussier | momox-shop

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100 idées pour mieux gérer les troubles de l'attention de Francine Lussier d'occasion | Poche ✓ EAN : 9782353450428 ✓ Livraison gratuite ✓ Jusqu'à 70% d'économie ✓

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Idéal pour les exercices de proprioception, coordination des mouvements, renforcement musculaire & tonification musculaire. Pompe et poster d'exercices inclus

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Les termes "doué","surdoué", "précoce" (en France) ou "haut potentiel" recouvrent une même réalité : la - Mais alors ..., comment fait-on pour douance, aussi appelée surdouance, surdon ou surdouement.

Douance n'est pas synonyme d'intelligence. Souvent :, un bon potentiel intellectuel, grâce auquel certains lui reconnaissent parfois une certaine intelligence. Intelligence :

- qu'il ne manifeste pas nécessairement, ou seulement dans certain domaine (intellectuel et/ou créatif),
- dont il n'est pas toujours conscient ou
- que sa lucidité naturelle l'empêche de reconnaître.

Ce que ce n'est pas : un individu "comme les autres", mais avec un haut QI ou une intelligence supérieure.

Ce que c'est : un individu avec un fonctionnement cérébral différent (on dit qu'il est "câblé différemment") qui se caractérise par :
les reconnaître ?
- Surtout : un mode de pensée et un comportement psychoaffectif différents (hypersensibilité, intensité, ...) qui génèrent un décalage permanent par rapport à " la norme ". " Esprit tordu ", " ne fait rien comme tout le monde " sont des expressions courantes pour le caractériser ...
Si le mot surdoué nous vient des Etats-Unis ("gift" = don, "gifted" = doué, "highly gifted"= surdoué, "giftedness" = douance, surdouance ou surdouement), la définition que nous trouvons dans nos dictionnaires est très réductrice :
Surdoué : se dit d'un enfant dont l'intelligence est supérieure à celle des enfants du même âge (Larousse). Qui est d'un niveau mental très supérieur à la moyenne (QI supérieur à 170) (Robert).

Et elle est pour beaucoup dans le malentendu régnant dans la population en général sur ce qu'est réellement un surdoué : beaucoup pensent à un petit génie, fort en tout, mais surtout matheux, attiré par les sciences, et affublé de grosses lunettes !

La réalité est bien différente. D'apparence normale, les surdoués ne se distinguent en rien de la population qui les entoure : certains sont matheux, d'autres ont les maths en horreur ! Seul leur fonctionnement mental (invisible à l'oeil nu) diffère quelque peu.

Plus que quantitativement plus intelligents, ceux qu'on appelle aujourd'hui enfants et adultes "à haut potentiel", ont surtout une intelligence qualitativement différente, à laquelle s'ajoute un comportement psychoaffectif très particulier. Le QI, lui, n'est plus une condition sine qua non.

Ce fonctionnement différent se manifeste par un certain nombre de caractéristiques; caractéristiques que l'on peut certes retrouver chez tout individu. Pour compliquer un peu l'affaire, toutes ces caractéristiques ne se retrouvent pas chez tous les surdoués. Et, pour corser le tout, un même surdoué peut présenter des traits de caractère diamétralement opposés, en fonction des circonstances. Quand on leur demande : "Etes-vous plutôt comme ceci ou comme cela ?", la réponse est souvent : "Les deux, Mon Général, ça dépend des moments ...!"

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ASBL douance.be : Haut potentiel, c'est quoi ? Enfants, ados, jeunes & adultes HP, Haut Potentiel, Haut Potentiel intellectuel, HPI, HPE, HQI, THQI, surdoués, zèbres, hypersensibles, atypiques, précoces, EHP, JHP; tout sur la douance, la surdouance, le surdon, le surdouement.

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Les termes "doué","surdoué", "précoce" (en France) ou "haut potentiel" recouvrent une même réalité : la - Mais alors ..., comment fait-on pour douance, aussi appelée surdouance, surdon ou surdouement. Douance n'est pas synonyme d'intelligence. Souvent :, un bon potentiel intellectuel, grâce auquel certains lui reconnaissent parfois une certaine intelligence.

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Beaucoup de termes pour évoquer la surdouance

Aucun terme ne semble pleinement satisfaisant pour évoquer la surdouance. De ce fait, certains disent zèbre, d'autres HP, Haut Potentiel, douance, surdon, précocité... Ces termes sont employés de façon presque interchangeable, même si précocité est plutôt utilisé pour des enfants et des adolescents. Une première distinction est donc celle entre précocité intellectuelle de l'enfant et surdouance de l'adulte.

Le Haut Potentiel Intellectuel (HPI)

À découvrir : Découvrir la probabilité que je sois HPI

Une autre distinction est celle qui existe entre Haut Potentiel Intellectuel et Haut Potentiel Emotionnel. Le Haut Potentiel Intellectuel est une forme de Haut Potentiel qui concerne les compétences cognitives (mémoire à court terme, connaissances générales, capacités de raisonnement logique, aptitudes mathématiques, aptitude à traiter des tâches rapidement, aptitudes visuo-spatiales, etc.) Le QI associé est souvent supérieur à 130 ou en est proche.

Le Haut Potentiel Emotionnel (HPE)

À découvrir : Découvrir la probabilité que je sois HPE

Le Haut Potentiel Emotionnel concerne les compétences émotionnelles (capacité à percevoir les émotions chez soi et autrui, capacité à utiliser ces informations pour raisonner, comprendre des situations de façon intuitive, etc.) Le niveau de l'intelligence émotionnelle associé est très supérieur.

Et le Haut Potentiel Créatif, ça existe ?

Les recherches sur le Haut Potentiel Créatif (HPC) en sont encore à leurs balbutiements. Nous sommes néanmoins nombreux à observer des caractéristiques propres à la surdouance chez les personnes qui ont une intelligence créative très supérieure.

À découvrir : Les 5 meilleurs livres sur la surdouance !

Autres articles sur la surdouance

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Les différentes formes de Haut Potentiel

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Aucun terme ne semble pleinement satisfaisant pour évoquer la surdouance. De ce fait, certains disent zèbre, d'autres HP, Haut Potentiel, douance, surdon, précocité... Ces termes sont employés de façon presque interchangeable, même si précocité est plutôt utilisé pour des enfants et des adolescents.

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Lorsque l'on parle d'enfants surdoués, on ne peut pas ignorer qu'il existe une grande diversité parmi les EIP (comme parmi les adultes doués)

Loin d'être une armée de clones, s'ils ont des points communs - notamment bien entendu leur haut potentiel intellectuel - les différences sont également nombreuses, selon leur profil...

je rappelle une fois encore que la douance n'est ni une maladie, ni une tare ou un problème en soi, mais que ce sont les décalages & les incompréhensions avec l'extérieur qui font souffrir une personne surefficiente

Parmi les grands traits de caractère ou de comportement qui reviennent souvent, on a par exemple (plus encore lorsqu'ils sont très jeunes), les questionnements incessants, les perpétuelles négociations, le refus de demander de l'aide, des oreilles qui traînent partout, un avis sur tout, des centres d'intérêt hors norme pour leur âge biologique, etc.

Mais on trouve au sein des (T)HPI (pour " à Haut ou Très Haut Potentiel Intellectuel" Si ces sigles vos sont encore étrangers, voyez ce petit lexique ) des personnalités vraiment très variées

D'une même caractéristique, les profils des enfants peuvent amener à des réactions concrètes en apparence radicalement opposées.

La peur de l'échec, par exemple, pourra se traduire chez certains par un refus de prise de risque tout en assurant d'excellents résultats scolaires, parfois frisant le perfectionnisme obsessionnel (s'assurer être toujours le 1er pour être sûr de ne pas se trouver en situation estimée "d'échec", même quand il n'en est pas question du reste).

Chez d'autres, cette peur prendra des allures d'opposition aux enseignants & aux devoirs à rendre (ne pas travailler pour ne pas risquer de défaillir !), ou encore à une anxiété paralysante qui rendra l'enfant sous-performant.

Ainsi, une même problématique sera gérée différemment, selon le type de profil qu'a votre enfant intellectuellement doué.
Et parce que ces différences existent & doivent impérativement être prises en compte (dans la famille, à l'école), il est aberrant de parler de " l'EIP" comme si tous les enfant HQI ou THQI représentaient quelque chose d'uniforme

Or pour identifier un enfant surdoué, il faut avoir conscience de ces différences, les connaître, les comprendre & les avoir assimilées, afin de ne pas passer à côté d'enfants plus discrets.
Tous les EIP ne correspondent pas à l'image de "(très) bon élève" véhiculée par les croyances toujours tenaces dans l'esprit de beaucoup d'enseignants comme de parents !

Certains enfants à haut potentiel le sont, effectivement, mais ils ne sont seulement qu'une petite part des enfants surdoués. Je dirais la part la plus facilement identifiable, notamment par les équipes éducatives, mais certainement pas celle regroupant le plus d'enfants doués, car cette part ne concerne qu'un seul des 6 profils définis & que je vais vous détailler

Ne passons pas à côté de tous ceux qui ne portent pas ces caractéristiques !!!

Dans les années 80, 2 spécialistes américains, Georges Betts (enseignant spécialisé à l'Université du Colorado & président de la National Association of Gifted Children) & Maureen Neihart (docteur en psychologie), ont dégagé 6 grands profils d'élèves à haut potentiel intellectuel, suite plusieurs années d'étude & d'observations.

à noter que les profils II, III, IV & V sont caractérisés par des traits de personnalité pouvant parfaitement occulter ou minorer le haut potentiel intellectuel de ces enfants. Et cela sur le plan scolaire comme dans les résultats lors d'un bilan psychométrique !
Un psychologue peu connaisseur de la douance pourra alors passer à côté s'il ne s'en tient à un bilan chiffré sans réelle analyse des 10 subtests

Type I - "The successful", l'élève qui réussit
On considère que 90% des enfants HQI / THQI identifiés à l'école primaire sur conseil du corps enseignant correspondent à ce profil. L'élève qui réussit sans souci apprend bien, fonctionne sans difficulté à l'école, sans se faire remarquer & obtient de très bons résultats aux tests de QI. Il est souvent très apprécié des enseignants.
Il recherche toujours l'approbation des adultes, ou des personnes qui jouent un rôle dans sa vie, est conformiste & pas particulièrement affirmé. Il prend peu de risque de peur d'être mis en situation d'échec. Généralement (très) perfectionniste, il lui arrive rarement d'éprouver des troubles de comportement à l'école.
Type II - "The challenging", l'élève provocateur
Extrêmement créatif & à la pensée divergente, il peut toutefois sembler obstiné, manquer de tact ou être sarcastique. Ce 2nd profil est peu fréquemment identifié comme HPI par les enseignants car particulièrement non-conforme au système scolaire ! Son ennui en classe est manifeste, & l'attitude de ce type d'élèves peut être source de conflits.
Il a une forte tendance à corriger les adultes, à mettre en doute les règles, à très mal maîtriser ses émotions & à défendre ses convictions de manière frontale, tant à l'école qu'à la maison.
Type III - "The underground", l'élève effacé
Fréquemment de sexe féminin, cet élève est dans le déni de ses capacités intellectuelles hors norme. Il refuse d'admettre son surdouement pour être accepté par les autres, ce qui a pour conséquence des capacités d'adaptation importantes (il est un excellent caméléon), mais allant de paire avec une immense frustration, une mise sous pression intense & une
difficulté à exprimer ses sentiments profonds. Le tout donnant un manque d'assurance & une très mauvaise estime de soi.
Les résultats scolaires vont de moyens à bons, & c'est un profil que l'on retrouve souvent en fin de primaire ou début de secondaire.
Type IV - "The dropout", l'élève décrocheur
Il est en colère (d'ailleurs, dans la littérature anglophone on le retrouve sous 2 noms : "the dropout" & "the angry") & toujours sur la défensive : il en veut aux adultes, à la société toute entière mais aussi à lui-même.
Il a le sentiment que le système scolaire n'a pas su répondre à ses besoins depuis un certain nombre d'années. Ayant une très mauvaise estime de soi, il se sent rejeté & est souvent amer & plein de rancœur. Cet élève refuse de faire ses devoirs & ses résultats ainsi que son rendement scolaire ne sont pas uniformes. Il donne l'impression de posséder des aptitudes intellectuelles moyennes, voire inférieures.
Ce profil peut prendre la forme d'enfants qui dérangent & profitent des autres ou, au contraire, d'élèves très effacés & non-présents en classe.
Type V - "The twice-exceptional", l'élève doublement exceptionnel
C'est un enfant qui malgré son haut potentiel intellectuel cumule, soit des troubles d'apprentissage, soit des troubles affectifs ou encore un Trouble du Spectre Autistique, un handicap physique. Bref, il n'est pas "que" surdoué, il une seconde particularité qui le rend doublement exceptionnel, mais aussi, qui peut parfois rendre plus compliquée l'identification de son surdouement.
Il ignore souvent ses grandes capacités & a une faible estime de soi. Son travail peut être de qualité inférieure ou relativement incomplet du fait d'une lenteur en classe à exécuter les tâches demandées. L'échec représente pour lui une grande source d'anxiété & il peut adopter un comportement perturbateur en cours.
Type VI - "The autonomous learner", l'élève autonome
C'est un élève indépendant, sûr de lui & très enthousiaste à l'idée d'apprendre. Souvent autodidacte, il s'accepte & est tout à fait capable de prendre des risques.
Il est persévérant & aime se lancer des défis, il défend facilement ses convictions & est très bien accepté par ses camarades comme par les enseignants & les autres adultes.
Cet élève exprime librement ses sentiments, ses besoins & ses objectifs. Il a une estime de soi favorable, scolairement parlant il réussit bien & se sert du système scolaire à bon escient pour se créer de nouvelles occasions. Il suscite souvent admiration & sympathie.

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Voilà pour les 6 profils, mais les choses sont souvent plus compliquées qu'il n'y paraît. En effet, la douance d'un enfant peut prendre une forme très différente selon les âges, selon ce qu'il a vécu, ce qu'il a perçu du monde & des personnes qui l'entourent

Entre ses premiers pas à l'école en maternelle & le collège ou le lycée, les choses peuvent beaucoup évoluer. Les circonstances changent, le fait ou non d'être identifié EIP & reconnu comme tel de manière positive... ou à l'inverse de manière négative a aussi une grande importance dans la façon dont l'enfant se comportera. Mais d'autres variables entrent en jeu, comme le regard des parents, de la famille & de tous les acteurs autour de l'enfant qui peut lui aussi se modifier au fil des années, la puberté, les changements familiaux (divorce, naissance, etc.).
Tout ceci peut bien sûr avoir des incidences sur un enfant, & de surcroît, sur un enfant intellectuellement précoce & hypersensible.

Ainsi, on ne peut pas résumer un enfant doué à un numéro de profil, pas plus qu'il ne faut le définir par un score de QI

Par exemple un enfant peut manifester tous les signes d'un type IV (élève décrocheur) & après un bilan mettant en évidence son surdouement, se sentir délivré de cette colère & laisser libre court à des pensées créatives & divergentes qu'il avait enfoui au fond de lui, pour se retrouver dans un profil du type II (l'élève provocateur), avant d'évoluer encore au fil du temps.
Rien n'est figé dans le temps, & le sentiment croissant de la conscience de soi, les thérapies ou le hasard des rencontres peuvent faire qu'un enfant change "de case".

Pour finir, il ne faut pas perdre de vue le fait qu'il existe des enfants HPI chez qui l'on remarque un mélange de plusieurs profils. Même si un type domine, il n'est pas toujours simple de déterminer si on tendra plus vers le I ou vers le III, selon les années, les circonstances, les enseignants (les enfants doués, étant extrêmement sensibles aux personnes qu'ils ont en face d'eux, peuvent adopter des attitudes & avoir des réactions étrangement différentes d'un enseignant à l'autre, d'une période à l'autre...)

Les enfants surdoués ont, comme tous les autres enfants du reste, besoin de se sentir compris, acceptés & reconnus tant dans leurs besoin intellectuels que leurs besoins relationnels, émotionnels & sociaux

C'est pourquoi il vaut mieux les identifier tôt afin de pouvoir mettre en place des aménagements & des aides dans le cas où leur profil le nécessite.
Il sera bien plus facile d'aider un jeune enfant HPI, avant que les problèmes ne soient installés dans la durée & l'estime de soi trop endommagée, plutôt qu'un HPI adolescent n'ayant jamais appris à travailler

C'est ce que la psychologue Arielle Adda nomme très justement le goût de l'effort !
Un autre article sur ce sujetici

dans la littérature spécialisée, la psychologue belge (docteur en psychologie) Tessa Kieboom développe ces 6 profils, mais donne également des pistes pour chacun d'entre eux dans son excellent ouvrage paru chez De Boeck "Accompagner l'enfant surdoué ", préfacé par Jean-Charles Terrassier

Cliquez sur l'image de la couverture pour
retrouver le livre signé Tessa Kieboom

& si vous souhaitez des conseils lecture, voilà ma page "Quels livres sur le surdouement, pour quel public ?"

Car on n'a pas les mêmes besoins, les mêmes attentes d'une lecture sur la douance selon que l'on découvre totalement le sujet, ou que l'on soit déjà très connaisseur !

Selon que l'on soit parent, enseignant ou psychologue...

Selon que l'on cherche un livre pour soi, pour son enfant ou pour ses grands-parents

Et de ce côté, un florilège des idées reçues concernant les enfants surdoués crée pour les lecteurs des Tribulations... & tout nouveau, un billet à propos des préjugés sur les adultes (T)HPI

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Les 6 profils d'enfants intellectuellement précoces

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Lorsque l'on parle d'enfants surdoués, on ne peut pas ignorer qu'il existe une grande diversité parmi les EIP (comme parmi les adultes doués) Loin d'être une armée de clones, s'ils ont des points communs - notamment bien entendu leur haut potentiel intellectuel - les différences sont également nombreuses, selon leur profil...

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Enfant zèbre : 15 outils pour le quotidien - GrandirZen

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Enfant zèbre, précoce, haut potentiel intellectuel, comment l'accompagner au quotidien pour que ce qui est souvent vécu comme un fardeau devienne un cadeau ?

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Enfant à haut potentiel intellectuel (HPI), précoce, zèbre, surdoué ... On peut entendre un tas de choses à ce sujet de nos jours.
Pour donner une définition, le haut potentiel chez l'enfant se définit comme une avance intellectuelle, illustrée par un quotient intellectuel (QI) supérieur à 130 🧠

Ce n'est pas parce que leur quotient intellectuel est supérieur à la norme que ces enfants n'ont pas besoin d'aide ni de reconnaissance. Au contraire, ils sont les premiers à rencontrer des difficultés d'intégration scolaire et un manque de confiance en eux.

Cet article (réservé aux courageux) est long. Mettez de côté vos mails, prenez de quoi noter et prenez votre temps : il y a beaucoup d'informations. Il peut-être intéressant d'appliquer une idée a la fois. Bonne lecture !

29 idées pour accompagner un enfant à haut potentiel :

1) Reconnaissance et compréhension de l'enfant à haut potentiel intellectuel (HPI)

Lorsqu'un parent constate que son enfant semble " différent " des autres enfants de son âge, lorsqu'il remarque que celui-ci a des difficultés (qu'elles soient affectives, sociales ou scolaires), il est parfaitement légitime de chercher des pistes permettant de l'aider.

Dans un premier temps, quand l'idée leur vient suite à une émission, une lecture, un témoignage, nombreux sont les parents qui se sentent présomptueux de, ne serait-ce que se demander si leur enfant est haut potentiel. Un regard extérieur peut alors s'avérer très utile et aider les parents qui doutent.

2) L'identification n'est pas une fin, c'est un commencement

Se questionner, douter, reconnaître son enfant dans un descriptif est le premier pas vers l'identification. Mais il est impératif d'aller au bout de la démarche pour valider l'hypothèse d'une précocité intellectuelle. Certains parents sont quelque peu réticents à sauter le pas et demander un bilan psychologique (ce qui comprend un entretien clinique, un test psychométrique et un test de personnalité). Pour cela, un premier contact avec une association est vivement recommandé.

Ce sont elles qui répertorient tous les spécialistes da la surdouance et recueillent les avis des familles après un bilan psychologique.

3) Tenir compte de l'hypersensibilité, très fréquente chez les enfants à haut potentiel (HPI)

Il est vraiment très fréquent de constater que les 5 sens sont particulièrement aiguisés chez l'enfant à haut potentiel. Ses

perceptions sensorielles sont ressenties, vécues comme amplifiées et intensifiées. On donne le nom d' hyperesthésie à cette caractéristique.

Une image valant parfois mieux qu'un long discours, on pourrait comparer ce phénomène à l'image d'une loupe 🔍

4) Composer avec cette hyperesthésie au quotidien

Une fois encore, il est parfois difficile de comprendre cette hyperesthésie. Et encore plus, de s'imaginer le stress et l'inconfort qu'elle peut générer chez un enfant à haut potentiel (HPI). En effet, il est capital de souligner qu'il ne s'agit pas de caprices. Les faits sont bien réels et compliqués à décoder, voir à supporter.

Dans ce cas, aider l'enfant consistera à le déculpabiliser, lui faire savoir qu'il n'est pas " anormal, " que ce n'est pas sa faute, et qu'il n'est pas un extraterrestre.

Si vous avez besoin d'aide pour y parvenir, vous pouvez découvrir comment faire dans notre KIT juste ici ...

5) Ne pas sous-estimer la lucidité de l'enfant à haut potentiel (HPI)

Dès leur plus jeune âge, les enfants sont très lucides pour ne pas dire trop lucides. Comprendre les réalités de la vie trop rapidement peut devenir extrêmement angoissant pour un enfant. Sa maturité correspond à son âge réel.

Par exemple, les prises de consciences liées à la mort, à l'univers se font particulièrement tôt chez les enfants à haut potentiel.

6) Rassurer l'enfant en permanence

Un parent rassuré est un parent rassurant. Si tous les enfants ont besoin de se sentir entourés de personnes rassurantes, qui leurs offrent un sentiment de sécurité, un enfant à haut potentiel en a sans doute plus besoin que les autres.

Attention, il ne faut pas confondre rassurer et surprotéger. Nous pouvons en tous cas être à l'écoute des inquiétudes et des peurs rencontrées.

7) Dédramatiser sans sous-estimer sa sensibilité

Les enfants à haut potentiel (HPI) ont besoin de réponses claires et adaptées à leur âge. Mais ils ont surtout besoin de se sentir pris au sérieux dans leurs interrogations. L'attitude du parent qui leur répond est donc très importante. Le fait de sous-estimer ou d'ignorer leurs questions inquiète bien plus les enfants que de leur avoir concrètement répondu.

Cela ne fait que renforcer leurs préoccupations et parfois générer un sentiment d'angoisse 😥

8) Transformer l'hypersensibilité en atout pour comprendre le monde

Le plus difficile est certainement de trouver les outils adéquats pour enseigner aux enfants comment gérer leur trop plein d'émotions.

Ainsi, l'aide des thérapeutes peut être d'un grand soutien, à condition de trouver ce qui conviendra le mieux à la personnalité de chacun. Chaque enfant étant différent, il n'y a pas de solution standard que l'on pourrait appliquer uniformément.

Il faut parfois tenir bon face à une série d'échecs avant de trouver le meilleur moyen d 'aider son enfant selon son profil.

9) La fermeté bienveillante

Le secret des parents rassurants réside sans aucun doute dans ces deux mots qui peuvent sembler, de prime abord, antinomiques : fermeté et bienveillance.

Valoriser l'effort de l'enfant qui respecte les règles est une attitude extrêmement positive. Elle fonctionne souvent bien mieux que la punition, quand bien même celle-ci est parfois inévitable en cas de non-respect. Trouver un juste équilibre ne peut qu'apporter du bien-être à l'enfant et à la famille toute entière.

10) Comprendre les TOCS

Il convient de distinguer les TOCs (troubles obsessionnels compulsifs) des tics qui, s'ils sont fréquents chez les enfants à haut potentiel. Ils peuvent apparaître et disparaître aussi vite qu'ils sont apparus. Les enfants qui souffrent de TOCs ont conscience de l'absurdité de leurs pensées et de leur comportement incontrôlable, mais ils ne parviennent pas à s'en débarrasser sans aide.

L'enfant soufrant d'un TOC a alors tendance à s'isoler et à ne pas en parler. Les parents se doivent d'accepter le trouble que l'enfant subit, ne pas lui mettre de la pression, et valoriser les progrès qu'il fait au fur et à mesure.

11) Établir un dialogue constructif avec le corps enseignant

Faut-il dire ou ne pas dire à l'équipe enseignante que son enfant a un haut potentiel ? Si le dialogue entre l'école et la famille est bon, alors oui sans hésitation !

Mais attention à ne pas se précipiter vers l'enseignant dès la première semaine de la rentrée. Il est indispensable de laisser le temps aux enfants et aux enseignants de faire connaissance. Ce qui laissera à l'enseignant le temps de découvrir l'enfant dans sa globalité.

Le point de vue de l'enseignant ainsi que ses observations sur le fonctionnement de l'enfant en classe sont importants.

12) Reconnaître et valoriser les efforts de l'enseignant face à l'enfant à haut potentiel

La reconnaissance et la valorisation des efforts de l'enseignant sont donc très importantes. A la décharge des professeurs, il ne faut pas oublier qu'ils ont la dure tâche de s'occuper de nombreux élèves. Tous ont des profils hétérogènes, des spécificités très variées et ils n'ont pas toujours les moyens d'y parvenir.

Les programmes sont chargés et ils manquent souvent de liberté pour tenter de nouvelles approches. C'est malheureux, mais les choses changent petit à petit.

13) Parler de l'ennui de l'enfant surdoué en classe

Ce n'est certainement pas à l'enfant d'aller dire à l'enseignant qu'il s'ennuie, car il serait pris dans un conflit de loyauté évident. Il est par conséquent plus constructif que les parents abordent le sujet. Ils peuvent évoquer le niveau d'investissement ressenti par l'enfant en classe sur une échelle de 1 à 10.

14) Ne pas étiqueter l'enfant

La plupart du temps, l'enfant à haut potentiel intellectuel (HPI) n'apprécie pas l'étiquette de " surdoué ". Il n'aime pas entendre sans cesse qu'il est un enfant différent, un enfant hors normes. Il n'apprécie pas plus d'être désigné par la classe comme l'intello.

Ce regard insistant et plein d'attentes a tendance à le mettre très mal à l'aise. Ce que l'on peut aisément comprendre. Un enfant, même haut potentiel veut simplement s'amuser, jouer avec ses amis et découvrir le monde à son rythme 😀

15) Lui apprendre à gérer sa frustration

Naturellement rapide, l'enfant à haut potentiel a tendance à vouloir tout, tout de suite. Il trouve tout trop lent, et a souvent l'impression que les autres font exprès d'être à la traîne.

Petit, il veut tout essayer, tout voir, tout comprendre. Il se mêle de toutes les conversations, prend part à tous les projets et a mille idées qui fusent en tout sens. La nécessité de faire des choix et le sentiment de perdre son temps sont généralement source d'incommensurables souffrances pour les enfants à haut potentiel.

Là encore, il faut apprendre à dompter la gêne occasionnée pour mieux vivre avec.

16) Lui apprendre à fournir des efforts

L'enfant à haut potentiel a souvent peur de l'échec. Il choisit souvent ne pas faire plutôt que mal faire. Pour cause, dans la plupart des cas, il est doublé d'un perfectionnisme poussé à l'extrême.

L'encourager sans réserve à persévérer face à la difficulté et surtout l'accompagner dans cet effort est primordial. Pourquoi est-ce si important ?

Parce que réussir quelque chose de difficile est l'essence même de la confiance en soi. Il faut aussi lui apprendre à aimer l'échec, car c'est la base de toute réussite. Dans la vie, soit on réussit, soit on apprend.

17) Et à persévérer !

L'enfant à haut potentiel a tendance à baisser les bras à la moindre difficulté. Il se sent nul s'il n'est pas le meilleur, ce qui est très vexant pour lui. Mais il faut au contraire lui transmettre l'idée qu'il ne faut pas abandonner tout de suite. La mise en application de l'apprentissage de cette persévérance peut se faire dans les activités parascolaires.

Apprenez à votre enfant que la comparaison est inutile. L'objectif est simplement de faire mieux que la veille, chaque jour.

18) Optimiser l'organisation des devoirs

Dès le plus jeune âge, il convient d'instaurer de bonnes habitudes concernant le travail scolaire à faire à la maison. Après l'école, une pause est bien sûr nécessaire. Le temps d'un gouter par exemple pour décompresser, parler de sa journée. Ensuite, arrive l'heure des devoirs sans concessions.

C'est un moment qui est souvent source de conflit entre l'enfant à haut potentiel et ses parents. L'enfant a souvent le sentiment de perdre son temps. Un certain ras-le-bol se fait sentir et arrivent très vite le refus, les cris, les pleurs.

Peu importe : la règle est la même pour tous et elle doit être respectée.

Article complémentaire : " Faire lire et donner le gout de la lecture à son enfant "

19) Aider son enfant à se découvrir une passion

Sa soif d'apprendre, son besoin de se défouler, de s'évader, d'être créatif, seront comblés par une activité qui passionne l'enfant à haut potentiel.

Comme une bouffée d'oxygène permettant de trouver un équilibre personnel. Il aime souvent les sports atypiques (escrime, badminton, escalade...) ou proches de la nature (équitation, sport d'hiver).

La musique ou bien le théâtre peuvent aider les enfants à gagner confiance en eux.

20) Se rappeler que malgré ses compétences intellectuelles, il n'a que son âge

Si les capacités cognitives sont au-delà de celles des enfants de son âge. Il ne faut pas pour autant oublier que votre enfant n'a que son âge biologique.

Son niveau affectif est donc celui de son âge réel. Il n'y a rien d'anormal à ce qu'il puisse réagir en conséquence et vous sembler, en quelque sorte, immature par rapport à certaines de ses remarques ou de ses pensées qui impressionnent par leur profondeur.

21) Lui apprendre à gérer ses émotions

Un seul événement qui se passe mal et c'est toute la journée qui est fichue et bonne à jeter !

Avec les enfants à haut potentiel, c'est un peu la problématique du verre à moitié vide. La clé de l'apaisement est de lui apprendre à gérer ses sentiments. Il doit savoir relativiser une situation sans pour autant négliger ce qu'il éprouve.

Puis il faut lui donner les outils. Des stratégies à mettre en place, des mots peuvent être utilisés pour parvenir à gérer ses émotions.

22) Et sa susceptibilité

La sensibilité souvent exacerbée de l'enfant à haut potentiel le rend généralement extrêmement susceptible. Un rien peut suffire pour le vexer. Profondément blessé à la moindre remarque négative, il a une prédisposition pour prendre chaque mot au pied de la lettre.

Ce qui peut occasionner de terribles confusions et de longues heures de complaintes à son retour à la maison.
On peut amener l'enfant à réfléchir et à parler de son ressenti en lui posant la question " en quoi cette remarque te blesse ? "
23) Cultiver sa tolérance même s'il en manque de la part des autres

Vivre ensemble cela s'apprend. Parfois dans la douleur pour l'enfant à haut potentiel qui est souvent la victime idéale des harceleurs. Il peut vite devenir la tête de Turc d'une classe entière.

Il peut cependant devenir lui-même belliqueux en réaction aux brimades de ses camarades. Apprendre à aller vers l'autre et le découvrir, utiliser l'empathie pour comprendre qui il est et l'accepter avec ses qualités et ses défauts est capital pour vivre en société.

24) Découvrir la partie immergée de l'iceberg

Souvent, l'enfant à haut potentiel met beaucoup de temps à exprimer ses soucis, qu'ils soient personnels ou en lien avec les autres. Il préfère généralement essayer de les régler lui-même et, lorsqu'il n'y arrive pas, il a cette fâcheuse tendance à attendre que la coupe soit pleine.

C'est un trait extrêmement fréquent chez les filles à haut potentiel, qui pour la plupart intériorisent leurs problèmes et tentent de se sur-adapter au détriment de leur personnalité propre.

25) Oser demander de l'aide

Les parents d'enfants à haut potentiel se sentent parfois bien seuls, incompris, isolés, même au sein de leur propre famille dans laquelle la surdouance n'est pas forcément comprise.

Éduquer un enfant n'est pas tous les jours facile, surtout si l'enfant est un peu différent et qu'il sollicite une attention particulière.

Selon son parcours de vie, notamment ses rencontres à l'école et la bienveillance que les adultes qui l'entoure lui accordent, élever un enfant à haut potentiel est passionnant mais aussi souvent exténuant pour les parents. Ce n'est pas parce que l'enfant est plus intelligent que vous n'avez pas le droit de vous faire aider, au contraire !

26) Dissocier sa propre histoire de celle de son enfant

La surdouance n'a rien d'une maladie, même si elle peut paraître par moments comme une malédiction. Quand un enfant est diagnostiqué à haut potentiel, il est vraiment très fréquent que les parents réalisent aussi soudainement qu'ils étaient eux-mêmes des enfants pas tout à fait comme les autres.

Mais l'enfant devra trouver sa propre voie indépendamment de celle de ses parents, il ne faut pas vivre son histoire à la place de son enfant.

27) Garder une communication permanente

Etre à l'écoute de son enfant ne se résume pas à lui demander entre la descente de la voiture et la préparation du goûter s'il a passé une bonne journée, car dans ces conditions, il y a fort à parier qu'un enfant à haut potentiel aura le sentiment de ne pas avoir toute votre attention.

Ainsi, s'il a un problème, il ne le fera pas savoir à ce moment-là. Quelle que soit la finalité, l'échange doit être critique mais surtout constructif.

28) Lui apprendre l'importance des règles de vie en société

Plus tard, devenu adulte, l'enfant HP ne vivra pas confiné dans un monde uniquement peuplé de personnes à haut potentiel et fonctionnant de la même manière qui lui.

Les règles de vie en société, les lois sont là pour faciliter et réguler la cohabitation avec les autres, même quand les " autres " sont vraiment très différents de ce que nous sommes.

29) Le pousser à développer sa créativité

La plupart du temps, le jeune enfant surdoué a une grande facilité à être créatif, c'est-à-dire à sortir spontanément des sentiers battus et à innover par rapport à la logique suivie par les autres. Non par désir ou volonté de se démarquer particulièrement, encore moins par refus de faire comme tout le monde, mais simplement parce qu'emprunter les chemins de traverse est inscrit dans sa nature.

Pour cela, il faut soumettre à l'enfant un modèle invariable et le laisser découvrir les choses par lui-même. N'hésitons pas à encourager cette envie de découvrir et d'apprendre à sa façon.

Nous pouvons tout autant jouer avec lui à des petits jeux d'esprit exaltants, comme celui consistant à repenser le monde qui vous entoure de manière différente " Que se passerait-il si... ? "

Vous disposez maintenant de toutes les clés pour accompagner votre enfant à haut potentiel.

Ces 29 idées peuvent facilement être misent en place à la maison pour apaiser la vie de famille avec un enfant à haut potentiel. C'est en comprenant le mode de fonctionnement de ces enfants que l'on peut espérer leur éviter d'éventuelles difficultés scolaires menant à de réelles souffrances.

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Source : " 100 idées pour accompagner les enfants haut potentiel " du Dr Olivier Revol

Mots clés associés à l'article : enfant à haut potentiel - enfants à haut potentiel - haut potentiel - accompagner un enfant à haut potentiel - confiance en soi - surdouement - haut potentiel intellectuel - précocité intellectuelle - hyperesthésie - enfant zèbre

Semons des graines positives :

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29 Idées Pour Accompagner qUn Enfants à Haut Potentiel (HPI) - Petit Pousse

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Enfant à haut potentiel intellectuel (HPI), précoce, zèbre, surdoué ... On peut entendre un tas de choses à ce sujet de nos jours. Pour donner une définition, le haut potentiel chez l'enfant se définit comme une avance intellectuelle, illustrée par un quotient intellectuel (QI) supérieur à 130 🧠 Ce n'est pas parce que leur quotient intellectuel est supérieur à la norme que ces enfants n'ont pas besoin d'aide ni de reconnaissance.