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Trabajar juntos no es fácil ni se consigue sin dificultad y cierto grado de conflictos. El conflicto es inevitable y hasta necesario si se quiere avanzar de verdad. Sin conflicto no hay progresos en ninguna faceta de la actividad humana. El problema, por tanto, no es que se produzca el conflicto, sino que no sepamos resolverlo de manera constructiva. Ante los conflictos es muy importante distinguir lo personal de lo profesional. Discrepar de las opiniones y de las propuestas de otros es legítimo y hasta conveniente, siempre que se haga en un clima de diálogo y de respeto profundo a la persona o personas de las que discrepamos. En las prácticas docentes desarrolladas en el marco del código PBIP, lo que hacemos, o tratamos de hacer es demostrarles a los cursantes la importancia que tiene el concepto del terrorismo dentro de los puertos.Al evaluar, nos autoevaluamos. La concentración de los cursantes al realizar nuestras disertaciones nos muestran el interés que ponen en escucharnos y la continua necesidad de los mismos de incorporar estos conocimientos. Estas herramientas tecnológicas nos acercan y permiten mostrar en tiempo real los sucesos que modifican las conductas. Todo ello sumado a la obligatoriedad de nuestras presentaciones da como resultado una interpretación que nos lleva más allá de lo normado y los introduce en el mundo Prefecturiano que para ellos es un tabú y un misterio. De esta forma los incorporamos no como simples espectadores sino como participes necesarios de la prevención del terrorismo y aun más, los llevamos a las demás prácticas de interés como pueden ser los deportes náuticos y otros trabajos portuarios. A partir del Proyecto Curricular, en el momento de preparar la clases inicio la concreción de los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios cursantes como a las familias ya que es de suma importancia para nuestro problema transmitir esto a c/u de los integrantes de las mismas al resto de la comunidad a lo largo del proceso voy ajustando, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones 1.	Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular.2.	Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase…) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular3.	Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación.4.	Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido.5.	Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada a la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).6.	Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida información.7.	Corrijo y explico habitual y sistemáticamente los trabajos y actividades de los cursantes y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.Además así como los objetivos y la Evaluación son dos partes de la misma cosa. No podría evaluar si no tuviese objetivos claros. Los propósitos, las experiencias que los cursantes tienen en clase son parte del proceso de aprendizaje y como docente debo definir claramente mis intenciones para evaluar. Ya que debo tener en cuenta que la Evaluación es incomoda en tanto implica un juicio y juzgar no es una actividad cómoda. Siempre pensando en el alumno la Evaluación debe ser un proceso de trabajo en conjunto (docente-alumnos) para que llegado el momento no se tan incómoda.Los nuevos enfoques didácticos no cuentan con la dedicación que se le diera a la Evaluación en otras calificaciones y consideraciones, por tal motivo me remito a los dos enfoques en relación a la racionalidad, tratados en el modulo 2 (tarea 2) donde adoptamos en las clases precedentemente mencionadas el primer enfoque Sistemático, Racional o Técnico, con la estrategia de llevar a la practica la enseñanza directa en forma mas representativa como la exposición o el interrogatorio a los alumnos en sus distintas variantes por tratarse de clases expositivas con objetivos establecidos en la búsqueda de alcanzar la eficacia. 

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Trabajar juntos no es fácil ni se consigue sin dificultad y cierto grado de conflictos. El conflicto es inevitable y hasta necesario si se quiere avanzar de verdad. Sin conflicto no hay progresos en ninguna faceta de la actividad humana. El problema, por tanto, no es que se produzca el conflicto, sino que no sepamos resolverlo de manera constructiva. Ante los conflictos es muy importante distinguir lo personal de lo profesional. Discrepar de las opiniones y de las propuestas de otros es legítimo y hasta conveniente, siempre que se haga en un clima de diálogo y de respeto profundo a la persona o personas de las que discrepamos. En las prácticas docentes desarrolladas en el marco del código PBIP, lo que hacemos, o tratamos de hacer es demostrarles a los cursantes la importancia que tiene el concepto del terrorismo dentro de los puertos.Al evaluar, nos autoevaluamos. La concentración de los cursantes al realizar nuestras disertaciones nos muestran el interés que ponen en escucharnos y la continua necesidad de los mismos de incorporar estos conocimientos. Estas herramientas tecnológicas nos acercan y permiten mostrar en tiempo real los sucesos que modifican las conductas. Todo ello sumado a la obligatoriedad de nuestras presentaciones da como resultado una interpretación que nos lleva más allá de lo normado y los introduce en el mundo Prefecturiano que para ellos es un tabú y un misterio. De esta forma los incorporamos no como simples espectadores sino como participes necesarios de la prevención del terrorismo y aun más, los llevamos a las demás prácticas de interés como pueden ser los deportes náuticos y otros trabajos portuarios. A partir del Proyecto Curricular, en el momento de preparar la clases inicio la concreción de los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios cursantes como a las familias ya que es de suma importancia para nuestro problema transmitir esto a c/u de los integrantes de las mismas al resto de la comunidad a lo largo del proceso voy ajustando, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones 1.	Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular.2.	Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase…) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular3.	Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación.4.	Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido.5.	Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada a la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).6.	Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida información.7.	Corrijo y explico habitual y sistemáticamente los trabajos y actividades de los cursantes y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.Además así como los objetivos y la Evaluación son dos partes de la misma cosa. No podría evaluar si no tuviese objetivos claros. Los propósitos, las experiencias que los cursantes tienen en clase son parte del proceso de aprendizaje y como docente debo definir claramente mis intenciones para evaluar. Ya que debo tener en cuenta que la Evaluación es incomoda en tanto implica un juicio y juzgar no es una actividad cómoda. Siempre pensando en el alumno la Evaluación debe ser un proceso de trabajo en conjunto (docente-alumnos) para que llegado el momento no se tan incómoda.Los nuevos enfoques didácticos no cuentan con la dedicación que se le diera a la Evaluación en otras calificaciones y consideraciones, por tal motivo me remito a los dos enfoques en relación a la racionalidad, tratados en el modulo 2 (tarea 2) donde adoptamos en las clases precedentemente mencionadas el primer enfoque Sistemático, Racional o Técnico, con la estrategia de llevar a la practica la enseñanza directa en forma mas representativa como la exposición o el interrogatorio a los alumnos en sus distintas variantes por tratarse de clases expositivas con objetivos establecidos en la búsqueda de alcanzar la eficacia. 

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De acuerdo con los textos leídos la evaluación por competencias es el análisis de los perfiles curriculares a modo tal de orientarlos a los nuevos contextos laborales. Se considera dicha evaluación como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, conductas y valores del alumno en determinado momento y ámbito social que le permita desempeñarse en contextos complejos. Logramos esto a través de los exámenes que nos indiquen los conocimientos previos, orientación de procedimientos y resultados. La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones, son básicamente cuatro (4) los tipos funcionales: 1.	Formativa: regula la acción pedagógica 2.	Pronóstica: fundamenta una orientación3.	Diagnostica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo4.	Sumativa o compendiada: Realiza un balance general y califica.Podemos dividir la evaluación en tres momentos: 1. Inicial: saberes, modalidades y representaciones que trae el alumno; le sirve para formular objetivos y planificar el trabajo. 2. Formativa: Brinda información sobre el avance (aprendizaje y enseñanza y captación del mensaje para ver si logran los objetivos). 3. Sumativa: valora si el alumno llega a los objetivos planificados. Lo que no se pudo hallar en ninguno de los textos leídos es la adecuación que se debe realizar cuando hay alumnos a los que (hoy por hoy es ley) se les debe adecuar los contenidos curricualres, por tener capacidades diferentes o algún problema cognitivo y obligatoriamente debe integrarse al grupo, circunstancia que haría reformular parte de lo expuesto procedentemente. De los tipo de evaluación que considero viables o positivos en el rol profesional, creo que todos ellos son buenos, tal vez el de mejor performance seria el mixto, pero dependiendo mucho del nivel de los receptores.El examen con consulta (libro abierto) también es muy positivo porque obliga a racionalizar todo un texto para el análisis de una pregunta. La viabilidad de esta forma de evaluar es efectiva de acuerdo a la receptividad y que la respuesta haya sido favorable a la comprensión del contenido.

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De acuerdo con los textos leídos la evaluación por competencias es el análisis de los perfiles curriculares a modo tal de orientarlos a los nuevos contextos laborales. Se considera dicha evaluación como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, conductas y valores del alumno en determinado momento y ámbito social que le permita desempeñarse en contextos complejos. Logramos esto a través de los exámenes que nos indiquen los conocimientos previos, orientación de procedimientos y resultados. La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones, son básicamente cuatro (4) los tipos funcionales: 1.	Formativa: regula la acción pedagógica 2.	Pronóstica: fundamenta una orientación3.	Diagnostica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo4.	Sumativa o compendiada: Realiza un balance general y califica.Podemos dividir la evaluación en tres momentos: 1. Inicial: saberes, modalidades y representaciones que trae el alumno; le sirve para formular objetivos y planificar el trabajo. 2. Formativa: Brinda información sobre el avance (aprendizaje y enseñanza y captación del mensaje para ver si logran los objetivos). 3. Sumativa: valora si el alumno llega a los objetivos planificados. Lo que no se pudo hallar en ninguno de los textos leídos es la adecuación que se debe realizar cuando hay alumnos a los que (hoy por hoy es ley) se les debe adecuar los contenidos curricualres, por tener capacidades diferentes o algún problema cognitivo y obligatoriamente debe integrarse al grupo, circunstancia que haría reformular parte de lo expuesto procedentemente. De los tipo de evaluación que considero viables o positivos en el rol profesional, creo que todos ellos son buenos, tal vez el de mejor performance seria el mixto, pero dependiendo mucho del nivel de los receptores.El examen con consulta (libro abierto) también es muy positivo porque obliga a racionalizar todo un texto para el análisis de una pregunta. La viabilidad de esta forma de evaluar es efectiva de acuerdo a la receptividad y que la respuesta haya sido favorable a la comprensión del contenido.

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En las clases acotadas y planificadas precedentemente, lo que intento desarrollar es la construcción progresiva de los conceptos más importantes de esta materia. Citaremos la planificación didáctica como organizadora del trabajo docente con todos sus elementos intervinientes como los detallados, considerando los contenidos básicos de nuestra disciplina el marco curricular en que ese ubican. En la planificación del curso especificamos una línea metodológica general y la dinámica de trabajo que deseamos aplicar en nuestras clases; lo que haremos como profesores en clases expositivas con apoyos virtuales. Cuando enunciamos las actividades, nos referimos al pedido que le haremos a los alumnos como: Trabajos en grupo o individual, búsqueda de información, debates, resolución de situaciones problemáticas, visitas practicas e invitado o expositores especializados en el tema que nos ocupa como el narcotráfico, integrantes de FF.SS. La nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas habilidades, además de los conocimientos de la materia. Algunos de los métodos y dinámicas utilizados frecuentemente en una clase.  Clases Expositivas: Se caracterizan fundamentalmente pro ser un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información como la planificada en las tres (3) clases de 45 minutos, programadas a nivel superior como las acotadas. 

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En las clases acotadas y planificadas precedentemente, lo que intento desarrollar es la construcción progresiva de los conceptos más importantes de esta materia. Citaremos la planificación didáctica como organizadora del trabajo docente con todos sus elementos intervinientes como los detallados, considerando los contenidos básicos de nuestra disciplina el marco curricular en que ese ubican. En la planificación del curso especificamos una línea metodológica general y la dinámica de trabajo que deseamos aplicar en nuestras clases; lo que haremos como profesores en clases expositivas con apoyos virtuales. Cuando enunciamos las actividades, nos referimos al pedido que le haremos a los alumnos como: Trabajos en grupo o individual, búsqueda de información, debates, resolución de situaciones problemáticas, visitas practicas e invitado o expositores especializados en el tema que nos ocupa como el narcotráfico, integrantes de FF.SS. La nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas habilidades, además de los conocimientos de la materia. Algunos de los métodos y dinámicas utilizados frecuentemente en una clase.  Clases Expositivas: Se caracterizan fundamentalmente pro ser un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información como la planificada en las tres (3) clases de 45 minutos, programadas a nivel superior como las acotadas. 

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Materiales convencionales:

Materiales impresos y fotocopiados, materiales de imágenes fijas.

Páginas web. Proyección de manuales.

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Actividades del alumno para el inicio, desarrollo y cierre de las 3 clase (45 minutos c/u)

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Actividades del alumno para el inicio, desarrollo y cierre de las 3 clase (45 minutos c/u)

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De acuerdo a lo desarrollado y con la información obtenida realizar una observación que derive en un informe.

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Actividades del docente y del alumno para el inicio, desarrollo y cierre de las 3 clase (45 minutos c/u)

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Actividades del docente y del alumno para el inicio, desarrollo y cierre de las 3 clase (45 minutos c/u)

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Identificar y buscar la evolución histórica del fenómeno terrorista y sus orígenes de acuerdo a la secuenciación de artículos periodísticos y de páginas web. Fomentar el debate en grupo en donde se pueda poner de manifiesto estas cuestiones.

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Estrategias del docente para el inicio y desarrollo de las 3 clases (45 minutos c/u)
• La adquisición de conceptos desde los ejemplos. La secuenciación histórica de ejemplos. Las etapas del modelo de adquisición de conceptos: planificación e intervención docente.

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Contenidos a tratar organizado en el tiempo: 45 minutos por clase, en un total de 3 

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Contenidos a tratar organizado en el tiempo: 45 minutos por clase, en un total de 3 

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Unidad 1: -Introducción: Concepto de Terrorismo.

-Perspectiva Histórica del Terrorismo Contemporáneo.

-Tipos de terrorismos. Fases de un Acto Terrorista.

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| UNIDAD 1 Objetivos de aprendizaje Surge de la necesidad de adoptar nuevos y específicos dispositivos de seguridad que puedan dar una respuesta global e integral al riesgo de posibles ataques terroristas.
Clase 1-2 y 3 Expositivas de 45 minutos cada una.
Contribuir a una mejor comprensión de uno de los fenómenos sociopolíticos más inquietantes de nuestro tiempo “El terrorismo”, relacionado al ambiente donde se desenvolverá.
Analizar las amenazas actuales a la protección marítima y portuaria, conocer el sistema de gestión de seguridad de la cadena de suministro, basadas en la gestión de riesgos, la planificación, ejecución y evaluación de ejercicios y prácticas de protección.

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Asignatura y Tema:"ANÁLISIS Y PREVENCIÓN DEL TERRORISMO MARÍTIMO”
Lugar a dictarse: Escuela Superior de la Prefectura Naval Argentina.
Cantidad de alumnos: 25 cursantes

Alumnos Destinatarios: Personal Superior que integra el curso de Orientación “Seguridad de Costas”, anual de modalidad presencial, obligatorio como un nuevo destino en la carrera de Oficial Subalterno de la P.N.A. con exámenes finales; que deberán ser aprobados para continuar en la Institución en el mismo escalafón.

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Edith Litwin
EL OFICIO DEL DOCENTE Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS: HERRAMIENTAS, APREMIOS Y EXPERTICIAS.
¿Cuáles son las nuevas preocupaciones que surgen en sus prácticas docente cotidianas teniendo en cuenta el planteo de la autora?
En el análisis de la incorporación de nuevas tecnologías a las clases por parte de los docentes; observamos en las mismas la utilización de los usos más tradicionales o convencionales. De igual forma el desarrollo de las propuestas comunicacionales y las ayudas didácticas que acompañan a la buena enseñanza en las diferentes tecnologías aplicadas a la comprensión, a la información y a la clase magistral o de excepción. 
Haciendo una interpretación de lo expuesto por Edith Litwin en el texto y a riesgo de parecer una antigüedad basado en dicho “de todo tiempo pasado fue el mejor” considero que las tareas realizadas con las viejas herramientas como el pizarrón, permitían tanto en el niño, adolescente y/o adulto una mejor alternativa de compresión. La capacidad cognitiva del estudiante se transmitía o desarollaba de manera diferente, posiblemente mas profunda. Considero que el enfrentamiento con el pizarrón, a realizar una cuenta o análisis, obligaba en la mayoría de los casos a asumir una mayor responsabilidad o compromiso. Inclusive, a pesar que actualmente la pedagogía desea eliminar las prácticas respectivas, el uso de las mismas hacía que la seguridad en las respuestas, permitiera un mejor análisis de todo el esquema del contenido curricular. 
Si es indispensable como dice Ausabel “Instalar el tema en la clase”, darle el enfoque necesario para despertar el interés en el estudiante. 
Si bien se optimizan tiempos, se corre el riesgo de no ser idónea la información, para ello el docente deberá estar actualizado en brindar conocimientos correctos para que los alumnos puedan tener una buena comprensión y por medio de actividades hacerlos razonar. Comprendiendo críticamente a un conjunto de ideas que van a enseñarse como parte del aprendizaje humano, para que entiendan lo que enseñan y lo hagan de diferentes maneras, aplicando los conocimientos y tecnologías que permitan formular alternativas de desarrollo del país, con propuestas para eliminar la pobreza, la desocupación y la marginalidad. Como docente a partir de implementar tecnologías, bien aplicadas, los contenidos que manejamos son de gran ayuda ya que nos permiten tener mejores resultados. 
Para la interacción del alumno-profesor sigo con el uso de pizarra, proyector con información en power point y manuales impresos, considero que mediante estos métodos los alumnos están atentos y se pueden intercambiar experiencias, ejemplos que pueden no estar en aplicaciones tecnológicas y son la base de un modelo de acción y razonamiento pedagógico. 
Finalmente citaremos la preocupación por la buena enseñanza con la introducción de las tecnologías a favor de un mejor entendimiento y comprensión de su desarrollo histórico, como así también las tecnologías inmersas en las prácticas profesionales, de igual forma su utilización para brindar información actualizada a los estudiantes y su desarrollo para trabajos en equipo. 
Se trata de creaciones tecnológicas para proveer de contenidos, ayudar a pensar bien y con el otro; con el afán de generar una enseñanza que favorezca la comprensión. 

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Edith Litwin
EL OFICIO DEL DOCENTE Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS: HERRAMIENTAS, APREMIOS Y EXPERTICIAS.
¿Cuáles son las nuevas preocupaciones que surgen en sus prácticas docente cotidianas teniendo en cuenta el planteo de la autora?
En el análisis de la incorporación de nuevas tecnologías a las clases por parte de los docentes; observamos en las mismas la utilización de los usos más tradicionales o convencionales. De igual forma el desarrollo de las propuestas comunicacionales y las ayudas didácticas que acompañan a la buena enseñanza en las diferentes tecnologías aplicadas a la comprensión, a la información y a la clase magistral o de excepción. 
Haciendo una interpretación de lo expuesto por Edith Litwin en el texto y a riesgo de parecer una antigüedad basado en dicho “de todo tiempo pasado fue el mejor” considero que las tareas realizadas con las viejas herramientas como el pizarrón, permitían tanto en el niño, adolescente y/o adulto una mejor alternativa de compresión. La capacidad cognitiva del estudiante se transmitía o desarollaba de manera diferente, posiblemente mas profunda. Considero que el enfrentamiento con el pizarrón, a realizar una cuenta o análisis, obligaba en la mayoría de los casos a asumir una mayor responsabilidad o compromiso. Inclusive, a pesar que actualmente la pedagogía desea eliminar las prácticas respectivas, el uso de las mismas hacía que la seguridad en las respuestas, permitiera un mejor análisis de todo el esquema del contenido curricular. 
Si es indispensable como dice Ausabel “Instalar el tema en la clase”, darle el enfoque necesario para despertar el interés en el estudiante. 
Si bien se optimizan tiempos, se corre el riesgo de no ser idónea la información, para ello el docente deberá estar actualizado en brindar conocimientos correctos para que los alumnos puedan tener una buena comprensión y por medio de actividades hacerlos razonar. Comprendiendo críticamente a un conjunto de ideas que van a enseñarse como parte del aprendizaje humano, para que entiendan lo que enseñan y lo hagan de diferentes maneras, aplicando los conocimientos y tecnologías que permitan formular alternativas de desarrollo del país, con propuestas para eliminar la pobreza, la desocupación y la marginalidad. Como docente a partir de implementar tecnologías, bien aplicadas, los contenidos que manejamos son de gran ayuda ya que nos permiten tener mejores resultados. 
Para la interacción del alumno-profesor sigo con el uso de pizarra, proyector con información en power point y manuales impresos, considero que mediante estos métodos los alumnos están atentos y se pueden intercambiar experiencias, ejemplos que pueden no estar en aplicaciones tecnológicas y son la base de un modelo de acción y razonamiento pedagógico. 
Finalmente citaremos la preocupación por la buena enseñanza con la introducción de las tecnologías a favor de un mejor entendimiento y comprensión de su desarrollo histórico, como así también las tecnologías inmersas en las prácticas profesionales, de igual forma su utilización para brindar información actualizada a los estudiantes y su desarrollo para trabajos en equipo. 
Se trata de creaciones tecnológicas para proveer de contenidos, ayudar a pensar bien y con el otro; con el afán de generar una enseñanza que favorezca la comprensión. 

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Actividad I

Reflexión personal sobre la experiencia de trabajar en el padlet como recurso para armar sus clases.

Mi reflexión de lo que obtengo gracias a Herramienta Padlet:

·         Mejores resultados al exponer presentaciones a alumnos, modificando el rol del aula.

·         Metodología en la que el alumno participa mucho más como agente activo de su aprendizaje.

·         Ayudar a la hora de realizar actividades de carácter cooperativo.

·         Es colaborativa, el profesor y los alumnos pueden trabajar al mismo tiempo y sobre un mismo entorno de trabajo.

·         Se utiliza el muro para que cada alumno saque en un espacio acotado por el profesor las cinco o diez ideas más importante de un tema.

·         Es efectiva para el trabajo por proyectos en el proceso de escucha activa por parte del docente (definir el tema del proyecto, qué es lo que ya sabemos, qué es lo que queremos aprender, qué es lo que se ha aprendido…).

·         El docente pueda realizar comentarios, guiar a los alumnos o evaluar el trabajo realizado por ellos.

·         Las preguntas o dudas que surjan son expuestas en el muro, para que al día siguiente, o cuando corresponda, puedan ser resueltas por la clase.

·         Sintetizar las ideas más importantes de un tema.

·         Almacena recursos como publicaciones de la red, documentos de PC, etc… en repositorio de padlet.