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PII18-MEB5252-1

Nombre del curso: COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN

Nombre y número de la actividad:

Tarea Activa 1.3.2 ENTREVISTA

Inteligencia emocional y la educación de ella para el desarrollo integral

Fecha de elaboración: 25 de mayo de 2018

Alumno: Josemaría Mucharraz y Cano

Matrícula: 161788

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Introducción Inteligencia Emocional en los docentes

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Introducción Inteligencia Emocional en los docentes

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"La inteligencia emocional, en relación con las diferencias individuales, puede referirse al procesamiento de información afectiva y predicción del éxito (Goleman, 1995, Salovey & Mayer, 1990), a la adaptación de la personas al medio que las rodea (Boyatzis, Goleman & Rhee, 2000); (Ciarrochi, Chan & Caputi, 2000), y a la salud mental (Parker, Taylor & Bagby, 2001, Salovey, 2001, Ciarrochi, Deane & Anderson, 2002). Esta multiplicidad de visibilizaciones, hace que se correlacione la inteligencia emocional con la autoestima y el liderazgo, según el nivel de entusiasmo expuesto en los acontecimientos diarios"

" Los maestros y maestras con inteligencia emocional alta poseen competencias que les permiten escuchar a los demás, entender sus problemas, sus motivaciones; normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, se anticipan a las necesidades de los demás y aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas. Hoy en día se espera que los maestros y maestras tengan unas cualidades muy definidas, como cordialidad, autoridad, paciencia, entusiasmo, humildad, comunicación y creatividad, unos rasgos profesionales con unas cualidades de exposición continua, capacidad investigadora, habilidad manual, y que sea un orientador u orientadora y un buen motivador o motivadora"

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Experiencia que el recuerde dónde su inteligencia emocional se viera amenazada, cuestionada o fortalecida

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Experiencia que el recuerde dónde su inteligencia emocional se viera amenazada, cuestionada o fortalecida

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Marco, es un profesor que da la materia de sistemas y robótica.
Es profesor de tiempo parcial en la escuela; no tuvo participación activa en la Feria de ciencias de la escuela.
Se llevó a una gran frustración, y su inteligencia emocional se vio cuestionada.

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Elabora una guía de entrevista con tres peguntas detonadoras.

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Elabora una guía de entrevista con tres peguntas detonadoras.

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1. ¿Cómo te enteras de los eventos de la Escuela en la que trabajas?
2. Supe que no tuviste participación en la Feria de Ciencias, ¿qué fue lo que pasó?
3. ¿Cuál fue tu sentimiento ante la ausencia de Robótica en la feria de ciencias?

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¿Cuáles fueron las causas que dieron origen a que sus emociones se vieran conflictuadas?

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¿Cuáles fueron las causas que dieron origen a que sus emociones se vieran conflictuadas?

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Las causas que le dieron origen a que sus emociones se vieran conflictuadas fueron la sensación de no haberse sentido tomado en cuenta, y no poseer la información a tiempo del evento que se tendría en la Institución.
Por otro lado, el ser un profesor de tiempo parcial, en muchas ocasiones lo lleva a no participar de la dinámica del día a día donde se van concretando los proyectos: relación con los colegas, ausencia a reuniones específicas en los que se concretan los roles de los proyectos.
Sentimiento de exclusión.

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Base para conocer las causas a que las emociones se vean afectadas en la actividad del docente

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Base para conocer las causas a que las emociones se vean afectadas en la actividad del docente

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Goleman (2001), afirma que: "En un sentido muy real, tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente. Estas dos formas, fundamentalmente diferentes de conocimiento, interactúan para construir nuestra vida mental. Una, la mente racional, es la forma de comprensión de la que somos típicamente conscientes: más destacada en cuanto a la conciencia reflexiva, capaz de analizar y meditar. Pero junto a este, existe otro sistema de  conocimiento: impulsivo y poderoso, aunque a veces ilógico: la mente emocional" (p. 27).

Goleman (1995) buscó inducir a las personas a desarrollar a plenitud habilidades y destrezas emocionales, para lograr ser más eficaces en la vida y en el trabajo, en razón del dominio de éstas; es decir, controlar las emociones analizando sus efectos y causas en el ser humano para lograr una interrelación social más abierta. Por lo tanto, es una forma de expresión -verbal o no-verbal- de las emociones; es aprender a controlarlas, para equilibrar lo inter e intrapersonal. Actualmente la inteligencia emocional lleva al ser humano a equilibrar las emociones, las reacciones, los sentimientos, la motivación, entre otros, hacia una capacidad de relacionarse mejor con las personas, de ser único y original basado en el control de la emoción y del intelecto, para reflejarse en los demás. Pero el ser humano va más allá de una especialización hemisférica; su inteligencia emocional logra unir sus hemisferios en la búsqueda del equilibrio perfecto. Según Goleman (1995), el individuo estudiante aprende con el ejemplo del sujeto docente; si éste enseña con la razón aquél actúa con la razón; si enseña con la empatía y  respecto éste actuará así; lo que hay que lograr es unificar la triada de razón, respeto y empatía. Desde otro punto de vista, Castro, Van Der Veer, Burgos, Menesespizarro, Pumarino y Tello (2013) dicen que “los niños y las niñas deben adaptarse a su cultura, y sus cuidadoras y cuidadores intentan criar lo que ellos visualizan como un niño o niña ideal u óptimo” (p. 705), cuestión en la que los docentes y las docentes influyen desde su inteligencia emocional

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1. Normalmente me entero en los boletines y correos electrónicos que mandan por parte de la institución, que a decir verdad, no los reviso con mucha frecuencia, ya que poseen mucha información y no tengo el tiempo para leerlos en cuanto me llegan. Por otro lado, no los reviso en un tiempo posterior para conocer su contenido.
2. Es correcto, no tuve participación porque el evento me tomó por sorpresa y no alcancé a tener nada preparado con algún equipo de trabajo de mis grupos. Lo vi como un proyecto exclusivo del área de la academia de ciencias: química, física, geografía  o biología.
3. De frustración, pues con la materia de robótica los alumnos pueden demostrar sus conocimientos en física de una manera práctica. Me faltó insistir en trabajar algún proyecto con el profesor de la materia de física para que pudiera tener participación. ¡Qué coraje!

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¿Qué elementos o recursos le permitieron salir adelante en la situación?

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¿Qué elementos o recursos le permitieron salir adelante en la situación?

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El profesor tuvo una reacción muy pasiva ante la situación en la que se encontró, pero posteriormente platicó con el encargado del proyecto de la feria de ciencias y aclaró la situación.
Concretaron en que trabajarán el proyecto de manera conjunta y que la materia de robótica puede tomar hasta cierto protagonismo en un área de experimentos manipulados por los robots, así como explicar los principios físicos en los que se basa la robótica; lo trabajarán con los alumnos de secundaria.

Cuando se aprende a identificar y a analizar las sensaciones y no a las personas, a tomar tiempo para reflexionar e identificar deseos y temores más que acciones, se mejora la inteligencia emocional que contribuirá a la búsqueda de la felicidad.

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Antúnez, A y Sánchez, A. (2015). Inteligencia emocional y manejo de conflictos en docente de educación básica y media general. Revista Transdisciplinar de Educación. 1: 49 - 65. 2016  (Acceso libre en internet)

Benítez, E; López, G y Jaímes, M. (2014). La inteligencia Emocional: Un antídoto para el estrés laboral de los docentes. Ponencia. UNAM. Escuela Normal de Tejupilco. Gobierno del Estado de México.  2016 https://reposital.cuaed.unam.mx:8443/xmlui/handle/123456789/4158

Cazallas, N; Ortega, F y Molero, D. (2015). Autoconcepto e inteligencia emocional de docentes en prácticas. Revista Electrónica de Investigación y docencia. 2016 http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/2508

Isaza-Zapata, G., Calle-Piedrahíta, J. (2016). Un acercamiento a la comprensión de perfil de la Inteligencia Emocional. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales. Niñez y Juventud. 14 (1).: 331-345. 2016 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77344439022