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Fiches actions

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Maitrise de la langue et des langages Prévention de l'illettrisme

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Recueil de 63 fiches, élaborées par des enseignants et des IPR.

Destinées à accompagner la mise en place d'activités de lecture à l'initiative du professeur documentaliste, elles proposent des idées de démarches et d'activités.
Elles permettent de travailler avec l'ensemble des disciplines, et abordent la lecture de fiction (romans, haïkus, albums, mangas...), de livres documentaires, de la presse...

Le recueil est organisé en trois parties :

* Poursuivre, consolider et automatiser les acquis du Lire/Ecrire, finir d'acquérir les compétences de base

* Mieux prendre en compte les élèves lecteurs précaires ou à besoins spécifiques

* Diversifier et accroître les pratiques de lecture, élargir les sociabilités du Lire et découvrir le monde

Fiches actions Dynamique Lecture

129 pages, avec adresses de contact
Première publication : ac-creteil.fr, 2013.

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Recueil de 63 fiches, élaborées par des enseignants et des IPR. Destinées à accompagner la mise en place d'activités de lecture à l'initiative du professeur documentaliste, elles proposent des idées de démarches et d'activités. Elles permettent de travailler avec l'ensemble des disciplines, et abordent (...)

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Les 7 clés didactiques

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pour une prise en charge collective

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Maîtrise de la langue dans toutes les disciplines

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Maîtrise de la langue dans toutes les disciplines

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Oralissimo, le guide de l’oral en quatre mouvements

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éducation nationale  maitrise de la langue et prévention de l'illettrisme

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Oralissimo, le guide de l'oral en quatre mouvements

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Maitrise de la langue et prévention de l'illettrisme

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Sélection de ressources

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Michel Zorman: Apprendre à lire et à écrire

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Canopé Créteil - Les mercredis de Créteil : Michel Zorman

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Canopé - académie de Créteil : Animation, Edition, Documentation, Librairie pour les enseignants.

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Comment favoriser l'expression langagière?

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Tous les savoirs s'enseignent à l'école par le langage, vecteur et objet commun des apprentissages dans les divers lieux des parcours des élèves. La parole écoutée, partagée, nourrie, permet la construction d'une culture et d'une identité.

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Pistes et écrits scientifiques

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Des pistes pour mieux développer la maitrise de la langue
En mettant en oeuvre la démarche d'investigation
En coordonnant nos efforts avec les autres disciplines
En diversifiant les pratiques en classe
Exemples d'activités

Les écrits en sciences
La perception de l'écrit en SVT
Une typologie des écrits en sciences
Quelques spécificités des écrits en sciences
Quelques remarques quant aux pratiques les plus courantes en SVT
L'évaluation par curseur de la maitrise de la langue

Des pistes pour mieux développer la maitrise de la langue

A la fois objet et outil d'apprentissage, l'apprentissage de la langue française ne relève pas seulement de la classe de français. Or, selon Barré de Miniac, enseigner la production écrite ne consiste ni à entraîner aux reproductions (dictée, copie) ni à proposer des " scriptions " (pratiques codées dans lesquelles la création intervient peu : QCM, texte à trous). Elle consiste à leur faire produire des écrits, à les aider à les enrichir...

Développer la maitrise de la langue en mettant en oeuvre la démarche d'investigation

La démarche d'investigation est une démarche à privilégier dans les classes. Ses écrits, très variés quant à leur nature et leurs caractéristiques, sont autant d'occasions de développer la maitrise de la langue.
Voir sous la forme d' un diaporama les caractéristiques, obstacles, et pistes de travail (8 diapositives)

Coordonner nos efforts avec les autres disciplines

Rappel des objectifs prioritaires

Ces objectifs sont définifs par la compétence 1 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

La typologie des écrits en français et la progressivité de leurs apprentissages

Les programmes du collège distinguent la narration, la description, l'explication et l'argumentation.
Fonctions et caractéristiques de ces différents écrits (2 pages)
Tous peuvent être mobilisés en SVT. Les caractéristiques ne sont évidemment pas à travailler en tant que telles avec les élèves ; elles ne sont fournies que pour information.
Progressivité et comparaison des capacités mises en oeuvre dans les différents niveaux de classes du collège (7 pages)
Cette comparaison met en évidence quelques écarts. A titre d'exemple, l'argumentation que requiert la validation ou le rejet d'une hypothèse ne fait l'objet d'un travail approfondi en français qu'à partir de la classe de 4e. S'il convient de s'en souvenir pour comprendre les difficultés de certains élèves en termes d'expression écrite et en tenir compte dans les situations d'apprentissage ou d'évaluation, il ne serait évidemment pas opportun de se limiter, en cours de SVT, aux écrits narratifs en 6e.

La maîtrise de la langue dans les disciplines scientifiques et technologique

La lecture du préambule des programmes du collège et des recommandations propres à chaque discipline du pôle scientifique fournit un éclairage sur les situations d'apprentissage permettant de travailler particulièrement la maitrise de la langue ( 3 pages). Ce document rappelle qu'au delà des cultures disciplinaires, la démarche d'investigation fournit un cadre de travail commun, y compris pour développer la maitrise de la langue. Dans une seconde partie, les spécificités et recommandations propres à chaque discipline sont rappelées pour mieux se coordonner voire s'enrichir mutuellement.

Diversifier nos pratiques

Outre les écrits des chercheurs (voir les écrits de l'investigation), ceux d'autres domaines professionnels peuvent nous guider pour proposer des types de productions originales et formatrices. En lien, des pistes pour redonner sa place à l'esprit créatif ( 1 page) pourvoyeur d'idées nouvelles, d'hypothèses...

Par ailleurs, dans Ecrire, une compétence à construire, Jean-Michel Zarhartchouk explique comment nous pouvons accompagner le travail sur l'écriture. Ici, ses propositions adaptées aux SVT ( 1 page).

Exemples d'activités (adpatbles à d'autres niveaux de classe) :

Au Primaire, les enseignants ont cherchés à créer une sorte de "réflexe-dictionnaire" dans les deux situations suivantes :
- Je connais le sens du mot mais je ne suis pas sûr de son orthographe.
- J'ai le mot sous les yeux mais je ne connais pas sa signification.
Au collège, comme au lycée, le dictionnaire doit rester un outil de routine. Par la consultation de dictionnaire papier, à disposition dans la classe, ou par le recours à des dictionnaires numériques.
Pour approfondir : accès au portail national de lettres
témoignage d'un enseignant de CPGE (de langues).

Les écrits en sciences

La perception de l'écrit en SVT

La plupart des élèves pensent qu'écrire sert, le plus souvent, aux évaluations ou à noter ce qui doit être retenu. Beaucoup moins estiment, qu'en sciences, écrire leur permet de préciser leur pensée ou de réfléchir et encore moins croient qu'écrire favorise le développement de l'imagination. Cela dit, nombreux sont ceux qui pensent qu'écrire les aide à comprendre et retenir ce qu'ils apprennent, de même qu'à préparer des travaux.
Cette perception des élèves est fréquemment en accord avec celle de leur professeur. En effet, nombreux sont ceux qui pensent que la science est essentiellement un corpus de connaissances et que l'écrit a surtout un rôle dans la mémorisation.
Pour en savoir plus (article en lien)

Ces deux approches sont très restrictives par rapport aux fonctions réelles des écrits en sciences.
Haut de page
Une typologie des écrits en sciences

Dans Comment les élèves apprennent les sciences, Jean-Pierre Astofi dégage trois types d'écrits scientifiques :

les écrits instrumentaux pour soi ;

les écrits communicationnels pour les autres ;

les écrits communicationnels pour soi.

Vous trouverez ici un tableau récapitulant leurs fonctions respectives et des exemples. (1 page)

Quelques spécificités des écrits scientifiques

Bertrand Pajot et Pierre Lacueille ont mis en évidence quelques spécificités aux écrits scientifiques :

densité informative

vocabulaire compliqué

exigence d'exactitude, de précision basée sur un vocabulaire spécifique

termes souvent polysémiques et/ou peu courants

surreprésentation de liens logiques

écrits décontextualisés, généralisés (vérité générale)

pas d'énonciateur

prédominance du présent de l'indicatif

articles définis à valeur générique

recours à la métaphore et à l'analogie

La plupart d'entre elles ajoutent des difficultés à l'expression écrite en cours de SVT.

Quelques remarques quant aux pratiques les plus courantes en SVT

Christian Le Guillou a regroupé dans un tableau synthétique quelques remarques et recommandations de bon sens quant aux pratiques de l'écrit. (3 pages)

L'évaluation par curseur de la maîtrise de la langue

Exemple : évaluation d'un texte scientifique

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Des pistes pour mieux développer la maitrise de la langue En mettant en oeuvre la démarche d'investigation En coordonnant nos efforts avec les autres disciplines En diversifiant les pratiques en classe Exemples d'activités Les écrits en sciences La perception de l'écrit en SVT Une typologie des écrits en sciences Quelques spécificités des écrits en sciences Quelques remarques quant aux pratiques les plus courantes en SVT L'évaluation par curseur de la maitrise de la langue A la fois objet et outil d'apprentissage, l'apprentissage de la langue française ne relève pas seulement de la classe de français.

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Difficultés de lecture, des pistes pour agir

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Outils pour des ENAF ou  des élèves en grande difficulté

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Outils pour des ENAF ou  des élèves en grande difficulté

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sites, bibliographie....

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Accueil des élèves Dys- en milieu ordinaire

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Je voudrais tout d'abord rendre hommage aux professeurs qui durant ces deux dernières années ont, par leurs diverses contributions, apporté des réponses concrètes aux questions que se posent tous ceux qui accueillent en milieu ordinaire les élèves Dys-.

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7 niveaux de progression de la 6ème et à la 3ème

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Création des ceintures
Pour chaque niveau, les notions d'orthographe sont classées en trois catégories : les conjugaisons, l'orthographe lexicale, les accords. Suivant le principe des ceintures de judo, sept niveaux de progression sont établis avec comme contrainte première de rendre accessible à tous les élèves la ceinture blanche, afin que tous puissent aisément entrer dans le "jeu".

Dans la salle de classe, le tableau en couleur des ceintures d'orthographe est affiché. Ce même tableau, en nuances de gris, et agrémenté de colonnes supplémentaires destinées au suivi de la progression est collé dans le cahier d'exercices de chaque élève qui le complètera avec les smileys de réussite.

Tableau des ceintures collé dans le cahier de l'élève (colonne 1 vide : évaluation, colonne 2 vide : dictée).
Cliquer sur l'image pour agrandir.

Le professeur a un tableau récapitulatif et simplifié, ne comportant que les couleurs et les colonnes de suivi.

Tableau de suivi du professeur (smiley = leçon réussie, smiley avec drapeau = leçon à revoir, case verte = 2 smileys = leçon validée).
Cliquer sur l'image pour agrandir.
Tableau récapitulatif accroché dans la salle.
Cliquer sur l'image pour agrandir.

Enfin, dans la salle, est accroché un tableau récapitulatif collectif que les élèves remplissent au fur et à mesure de leurs réussites, afin que les progressions soient visibles de tous.

Banque de données
Pour chaque notion, une fiche leçon, une fiche exercices et une fiche corrigé de l'exercice, sont créées avec le rappel de la couleur de la ceinture indiquée dessus.

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Création des ceintures Pour chaque niveau, les notions d'orthographe sont classées en trois catégories : les conjugaisons, l'orthographe lexicale, les accords. Suivant le principe des ceintures de judo, sept niveaux de progression sont établis avec comme contrainte première de rendre accessible à tous les élèves la ceinture blanche, afin que tous puissent aisément entrer dans le "jeu".

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La lecture, comment s'y apprennent-ils ? 

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La lecture, comment s'y apprennent-ils ? 

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Journée d’étude organisée dans le cadre de la prévention de l’illettrisme, Dijon le 5 octobre 2017.

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Missions et organisation de l'académie, actualités, publications et statistiques, acteurs et partenaires du système éducatif.

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Conférence sur la prévention de l'illettrisme

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Conférence donnée par l'inspectrice générale, Viviane Bouysse, le 12 janvier 2011 : Illettrisme et école maternelle

La prévention de l'illettrisme se joue dès l'école maternelle. L'acquisition du langage oral est le premier objectif. Madame Bouysse a développé ce sujet en mettant en avant le rôle pivot de l'école maternelle qu'elle connaît bien et qu'elle s'attache à promouvoir.

La conférence sur l'illettrisme dans les actualités
École maternelle,maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme
Bibliographie maternelle janvier 2011

Le 12 janvier dernier, à Vesoul, l'inspectrice générale de l'éducation nationale, Viviane Bouysse, a donné une conférence passionnante sur la prévention de l'illettrisme à l'école maternelle

La prévention de l'illettrisme se joue dès l'école maternelle. L'acquisition du langage oral est le premier objectif. Madame Bouysse a développé ce sujet en mettant en avant le rôle pivot de l'école maternelle qu'elle connaît bien et qu'elle s'attache à promouvoir.

Les propos de l'inspectrice générale ont été déclinés selon les thèmes suivants :
1. Maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme : mêmes enjeux,
2. Faire acquérir une première maîtrise du langage,
3. Faire acquérir des attitudes (dispositions) favorables au travail scolaire,
4. De l'école maternelle au CP : organiser la continuité.

Organisée par l'inspection académique avec le soutien du centre départemental de documentation pédagogique de la Haute-Saône, cette animation pédagogique particulière a réuni et suscité l'intérêt de près de 300 enseignants, conseillers pédagogiques, formateurs et cadres du département.

Suite à cette intervention remarquable de Viviane Bouysse, le groupe départemental "maternelles" piloté par Élisabeth David, inspectrice de l'éducation nationale (IEN) de la circonscription de Lure, et animé par Sophie Magagnini, directrice de l'école maternelle d'application Jean Morel, bénéficie d'une rubrique "École maternelle" dans le site de l'inspection académique de la Haute-Saône. Cette rubrique contient dès à présent le diaporama support de la conférence de l'inspectrice générale ainsi que la bibliographie élaborée avec le CDDP 70 à cette occasion.
En savoir plus sur le contenu pédagogique de la conférence
En Haute-Saône, la 66ème campagne de collecte de la jeunesse au plein air (JPA) a été lancée jeudi 20 janvier, à l'école Pablo Picasso de Vesoul, en présence de nombreux élus et personnalités

La jeunesse au plein air (JPA) est une confédération qui résulte du regroupement de 42 associations et organismes qui militent pour le droit aux vacances et aux séjours scolaires pour tous les enfants et les jeunes. On sait que, de nos jours, un enfant sur quatre en France ne part jamais en vacances et que ce phénomène touche principalement ceux des familles les plus modestes.

Bilan de la campagne 2010

Le lancement de la campagne de collecte 2011 a été l'occasion pour la responsable départementale du mouvement, Armelle Salvador, de rappeler que l'éducation est en premier lieu l'affaire des familles et de l'école mais que les "colos" et les voyages scolaires sont aussi des moments d'épanouissement et de découvertes, de développement des relations sociales, quasiment irremplaçables. L'année dernière, la campagne a rapporté 8201 € en Haute-Saône. Cette somme a bénéficié à 132 enfants. Parmi eux, dans le cadre d'une opération particulière, 83 sont partis pour la première fois en vacances, grâce au cofinancement du Conseil régional, du Conseil général et de la Caisse d'allocations familiales (CAF). Une petite somme reste généralement à la charge des familles.

Collecte et démarche pédagogique

La collecte JPA est organisée en partenariat avec le ministère de l'éducation nationale. Programmée pour durer, cette année, jusqu'au 13 février, elle vise à réunir des fonds à travers la vente de vignettes à 2 € pièce. Elle sert aussi et surtout de support et d'exemple concret pour pratiquer une éducation à la solidarité dans les classes participantes.

Participez et faites bon accueil aux enfants et aux jeunes qui solliciteront votre générosité dans les semaines qui viennent !

Suite à l'invitation de l'établissement, le préfet de la Haute-Saône, Éric Freysselinard, s'est rendu au collège Charles Péguy de Vauvillers, le 11 janvier dernier pour un échange avec les élèves de 3ème sur son métier et ses missions.

Quelles sont les qualités nécessaires pour devenir préfet ?
Quels étaient vos goûts et vos projets d'adolescent ?
Étiez-vous un très bon élève au collège ?
Combien gagne le préfet du département ?
Qu'avez-vous eu de plus difficile à gérer depuis votre arrivée en Haute-Saône ?
Ne regrettez-vous pas votre début de carrière comme professeur d'espagnol ?
La fonction de préfet est-elle ouverte aux femmes ?

Éric Freysselinard a répondu à toutes ces questions et beaucoup d'autres à la suite de l'exposé qu'il a proposé aux élèves de troisième de l'établissement.

Communiquez avec la préfecture de la Haute-Saône via "Facebook"

Le préfet de notre département est très intéressé par les nouvelles technologies de l'information et de la communication. Cela l'a conduit à ouvrir l'un des premiers espaces "Facebook" d'une préfecture de département. Pris à son jeu, il a été sollicité, il y a quelques semaines par le professeur d'histoire-géographie du collège de Vauvillers, Thomas Oudot. Celui-ci a expliqué, en substance, au préfet, que dans le champ du programme d'éducation civique, les élèves se représentaient assez bien, grâce aux médias, les rôles et fonctions de Président de la République, de ministre, de député ou de l'élu de proximité qu'est le maire, mais qu'il était difficile pour eux de cerner le rôle du préfet.

De l'espagnol à la haute fonction publique

Ancien professeur et passionné d'espagnol, Éric Freysselinard a été accueilli par l'inspectrice d'académie, Hélène Ouanas et le principal de l'établissement, Dominique Bizeul. Une surprise l'attendait à son arrivée : des chants interprétés par le groupe des hispanophones du collège, encadrés par leur professeur Alexandrine Lachat. Puis Monsieur le préfet a rapidement capté l'attention aussi bien des adolescents que des invités présents en expliquant, par exemple, la symbolique de son uniforme : les feuilles de chêne représentent la puissance de l'État et les feuilles d'olivier symbolisent la paix, donc la capacité à apaiser les conflits.

Les missions du préfet

Nommé en Conseil des ministres, le préfet représente l'État et le gouvernement à la tête du département. En Haute-Saône (où l'éducation nationale compte environ 3000 enseignants), le préfet dispose de 150 collaborateurs en préfecture et de 2000 fonctionnaires répartis dans une dizaine de services de l'État.
Ses missions sont organisées en trois grands pôles, à savoir :
la sécurité et l'ordre publics ;
la vie citoyenne et la garantie des libertés ;
l'aménagement du territoire, l'environnement et les relations sociales.
Très concret et pédagogue, le préfet Freysselinard a donné à l'auditoire de multiples exemples pour illustrer les différents rôles associés à sa fonction.

Une vie professionnelle extrêmement dense

Dans la deuxième partie de son exposé, Éric Freysselinard a brossé pour les élèves son autoportrait et raconté sa vie professionnelle. Ils en retiendront certainement que son accession à une telle fonction est due à un goût marqué pour le travail, une passion pour la résolution des problèmes, une très grande disponibilité, beaucoup de persévérance dans ses choix fondamentaux et la compilation de nombreuses expériences humaines, intellectuelles et professionnelles.

Cette séance d'éducation civique originale et passionnante s'est déroulée en présence de la presse et des élus locaux, notamment le conseiller général Frédéric Laurent, le maire de Vauvillers, Michel Eble, et la présidente du syndicat intercommunal du collège, Nicole Rousselle.

Le département de la Haute-Saône participe à la dynamique académique dans le cadre de la conférence nationale sur les rythmes scolaires.

Trois soirées-débats se sont tenues le 10 décembre 2010

À ces trois réunions programmées de 18 h 30 à 20 h 30 et permettant de "couvrir" tout le département, étaient invités les directeurs d'école et les enseignants (principalement du 1er degré) ainsi que leurs syndicats, les représentants de parents d'élèves, des militants d'associations complémentaires de l'école, des élus et la presse locale.
Organisés par les équipes des circonscriptions, les trois débats ont réuni des assemblées importantes à l'échelle du département, puisque se sont retrouvées 52 personnes à Gray, 66 à Lure et plus de 120 à Vesoul.
Les échanges conduits autour de trois familles de questions (les rythmes scolaires et l'école, les rythmes scolaires et la famille, les rythmes scolaires et la société) ont été remarquablement riches et ont révélé la grande complexité du sujet.

L'inspectrice d'académie auditionne le président des maires ruraux

Le 25 novembre dernier, l'inspectrice d'académie, Hélène Ouanas, et la conseillère pédagogique départementale, Sylvie Daguenet, ont reçu Jean-Paul Carteret, maire de Lavoncourt, président départemental de l'association des maires ruraux et conseiller régional, afin de l'auditionner sur le thème des rythmes scolaires qu'il connaît bien à divers titres. En effet, cet enseignant à la retraite est aussi l'élu d'une commune dont l'école a expérimenté, dans un passé récent, l'adaptation des horaires scolaires et la mise en place d'activités et services périscolaires.

Résumés des contributions hauts-saônoises

Mardi 14 décembre, au lycée des Haberges de Vesoul : présentation officielle et signature des contrats d'objectifs des établissements impliqués

Le contrat d'objectifs est une démarche traduite dans un document qui engage l'établissement avec les autorités académiques dans l'amélioration des résultats des élèves.

Visant notamment l'augmentation du taux d'accès à des niveaux d'études supérieurs, il constitue la base et le point de départ du nouveau projet d'établissement, élaboré dans l'exercice de son autonomie et de sa responsabilité. À la fin de l'année 2010, tous les établissements scolaires publics du second degré (collèges et lycées) de Haute-Saône auront finalisé leur contrat d'objectifs, grâce à un diagnostic de leurs performances qui les aura conduits à faire émerger deux ou trois objectifs prioritaires relatifs à la réussite des élèves et à la qualité de leurs parcours de formation. Le contrat d'objectifs est acté pour une période de trois ans. Il est le fruit d'un travail d'équipe au sein de la communauté scolaire et fait l'objet d'un partage avec les partenaires de l'école.

Mardi 14 décembre 2010, malgré la neige tombée en abondance au petit matin, les chefs et délégations de six établissements haut-saônois* du second degré se sont retrouvés au lycée des Haberges de Vesoul, où était organisée la présentation officielle et la signature de leurs contrats d'objectifs. Après le traditionnel mot d'accueil prononcé chaleureusement par Christian Peigney, proviseur du lycée des Haberges, et une courte introduction par l'inspectrice d'académie, Hélène Ouanas sur la mise en œuvre, dans le département de la Haute Saône, de la démarche de contractualisation retenue dans l'académie de Besançon, chaque établissement a procédé à une courte présentation de ses spécificités et des objectifs inscrits à son nouveau contrat (Voir la présentation ci-dessous).

Avec le soutien du recteur Éric Martin, retenu à Besançon à cause des intempéries, la manifestation s'est déroulée sous la présidence de l'inspectrice d'académie, en présence de Gérard Pelleteret, vice-président du conseil général et d'environ 70 personnes représentants des équipes éducatives, des élèves et des parents d'élèves. Certains d'entre eux ont été invités à témoigner de l'intérêt qu'ils portent à cette nouvelle démarche de contractualisation et à exposer des actions phares portées par leur établissement pour développer l'ambition scolaire et faire progresser les acquis des collégiens et lycéens.

*Liste des établissements concernés :
Lycée Les Haberges de Vesoul,
Collège Jules Jeanneney de Rioz,
Collège Jean Rostand de Luxeuil,
Collège Louis Pasteur de Jussey,
Collège Claude Mathy de Luxeuil,
Lycée Aragon d'Héricourt.

Le travail que réalisent les pupilles de l'enseignement public (PEP) en mettant en œuvre leur slogan "La solidarité en action" nécessite une relance régulière. La campagne 2010-2011 est ouverte.

Cette année, ce sont l'école d'Échenoz-Pont et la commune d'Échenoz-la Méline qui ont accueilli, le 30 novembre dernier, le lancement de la campagne de solidarité des pupilles de l'enseignement public, sous la présidence de l'inspectrice d'académie, Hélène Ouanas. Concrètement, la récolte de fonds se réalisera à travers la vente de cartes postales qui montrent des jeunes en activité au centre PEP d'Aisey-et-Richecourt situé dans le nord de la Haute-Saône.

L'action des PEP en Haute-Saône

Après les mots d'accueil traditionnels prononcés par le maire de la commune, Yves Martin, et la directrice de l'école, Nathalie Boffy, c'est la présidente des PEP 70, Colette Poirey qui a rappelé aux invités et à la presse locale l'importance de l'action des PEP en Haute-Saône. Elle se décline en trois grands domaines :

Aisey ou Champlitte : ouverture sur le monde

Les "Pupilles" possèdent et animent de nombreux centres d'accueil de séjours et classes de découvertes en Franche-Comté et dans toute la France. En amont des séjours, ils apportent aide et conseils aux enseignants, porteurs de projets. En Haute-Saône cette activité se décline désormais sur deux sites. Le centre d'Aisey, propriété des PEP 90, est dirigé par Claude Pernin, un enseignant haut-saônois. D'une capacité de quatre classes, il propose notamment des séjours de découverte de l'environnement et du patrimoine rural, d'initiation à l'équitation ou aux arts du cirque.
Depuis cette année, les PEP coordonnent une offre de séjours scolaires à Champlitte dans une structure d'accueil communale de grande qualité et avec les ressources patrimoniales et muséographiques exceptionnelles de la fameuse "Petite cité comtoise de caractère" comme objet d'étude.

L'aide aux départs en vacances

Comme l'a rappelé le nouveau directeur des PEP 70+90, Abdel Eddaoui, l'école est le lieu primordial d'instruction et le lieu stratégique de structuration de la société par l'accès à la culture commune, mais elle ne peut pas tout. L'argent récolté dans le cadre de la campagne PEP est redistribué en totalité pour aider au départ en vacances des enfants de familles en difficulté. Un record a été battu pour l'été 2010 avec 300 familles aidées dans le département. Les séjours, réalisés à 90% en Franche-Comté, sont construits avec le double objectif de l'éducation et de l'accès aux loisirs. La présidente remercie les collectivités et autres partenaires techniques et financiers qui soutiennent cette action.

L'aide à la scolarisation des enfants malades

Le service d'aide personnalisée à domicile des enfants malades (SAPAD) est bien installé dans le paysage éducatif du département. Il est animé par l'enseignante spécialisée, Sylvie Bleuchot. Il vise à maintenir le lien entre l'enfant malade et son école ou établissement en pérennisant le contact entre l'élève absent et ses professeurs. Après validation d'un projet par le médecin scolaire, les PEP prennent en charge les déplacements des professeurs et l'éducation nationale paye les heures supplémentaires réalisées.

Le mot de l'inspectrice d'académie

Madame Ouanas a honoré la mémoire de Joël Balavoine, ancien président national des PEP, récemment décédé. Elle a félicité les militants et responsables qui, fidèles aux valeurs républicaines, de solidarité et d'entraide qu'ils portent, savent s'adapter aux évolutions de la société. Celles-ci, comme par exemple la formule de direction commune PEP 70 + 90, ne sont pas seulement dictées par des contraintes économiques mais aussi par le souci légitime d'une meilleure efficacité au service de la solidarité. L'inspectrice d'académie a interrogé les enfants présents, très enthousiastes, sur leur récente initiation aux arts du cirque vécue au centre PEP d'Aisey en juin 2010. La boucle entre la relance officielle de la campagne PEP et une action locale très positive était bouclée.

Cette XI e édition de la semaine école-entreprise a pour thème "La création d'entreprise et l'envie d'entreprendre"

Pourquoi la semaine école-entreprise ?

Dans un souci de diversité et d'adaptation aux spécificités locales, les manifestations organisées pendant la semaine se tiennent sous la forme de conférences, de colloques, de présentation de métiers par les professionnels, souvent au sein des établissements de formation. Des visites d'entreprises sont également prévues, afin de présenter aux élèves divers métiers et les parcours professionnels des différents salariés. Une façon concrète de montrer aux élèves les réalités économiques et professionnelles, afin qu'ils puissent construire ou ajuster leur projet professionnel.

Des événements tous les jours dans les établissements de l'académie

Les manifestations sont organisées dans les établissements scolaires des quatre départements de l'académie tous les jours de la semaine, autour de la création d'entreprise et l'envie d'entreprendre. Ces manifestations s'adressent aussi bien aux collégiens qu'aux lycéens généraux, technologiques ou professionnels.

En complément de cet axe principal, d'autres opérations visent plus particulièrement à :
faciliter le dialogue entre les équipes de direction d'entreprises et celle des établissements scolaires concernant les modes de fonctionnement de leurs structures respectives, les enjeux et les contraintes liés à leurs métiers
faciliter l'égalité des chances pour tous les jeunes qui sont à la recherche d'un lieu de stage ou d'une insertion dans l'emploi
poursuivre les actions visant à promouvoir le dispositif du parcours de découverte des métiers et des formations (PDMF), donnant ainsi la possibilité à des élèves de collège et de lycée de s'approprier l'environnement professionnel, d'en découvrir la diversité et de construire progressivement leur parcours de formation en lien avec des milieux professionnels.

Temps forts de la semaine
L'objectif de la semaine est de multiplier les passerelles entre l'école et l'entreprise, de renforcer les échanges et les liens de partenariat existants et de susciter de nouvelles initiatives, afin d'instaurer un dialogue en profondeur entre le monde éducatif et le monde professionnel.
Animation interactive

Un comédien-formateur illustrait, avec la complicité des élèves, le thème de la semaine sous une forme humoristique, afin de démystifier la reprise et la création d'entreprise aux yeux des jeunes élèves.

Lundi 22 novembre : lycée général et technologique Louis Pergaud, Besançon, en présence d'Éric Martin, recteur d'académie, chancelier des universités, et des partenaires de la relation École-Entreprise.

Mardi 23 novembre : lycée professionnel Luxembourg, Vesoul

Jeudi 25 novembre : Maison de La vache qui rit, Lons-le-Saunier

Vendredi 26 novembre : lycée professionnel Raoul Follereau, Belfort

Présentation du projet Éco-chantiers

Lundi 22 novembre : lycée des métiers du bâtiment et des travaux publics Pierre-Adrien Pâris, Besançon.
Présenté en présence du recteur et des partenaires professionnels,
le Cluster Éco-chantiers est un projet à l'initiative de la Fédération régionale des Travaux publics. Il propose de réunir ces acteurs afin d'échanger, innover et mettre en œuvre des projets concrets qui permettront d'assurer la compétitivité économique, sociale, environnementale de nos territoires et de nos entreprises.
La création d'une plateforme technologique est intégrée à ce projet.

Signature de la convention "Relations École-Entreprise"

Mercredi 24 novembre : rectorat, Besançon.
Signature de la convention relative au déploiement des actions" Relations École Entreprise" par le recteur d'académie, la présidente de région, les présidents du Mouvement des entreprises de France (MEDEF), de la Chambre régionale de Commerce et d'Industrie (CRCI), de la Confédération générale du patronat des petites et moyennes entreprises (CGPME), de l'Union professionnelle artisanale (UPA) et de la Chambre régionale de métiers et de l'artisanat (CRMA).

À cette occasion le site Internet de la relation École-Entreprise a officiellement été lancé.
La convention relative au déploiement des actions "Relations École-Entreprise" officialise les opérations de rapprochement entre l'éducation nationale et le monde économique franc-comtois réalisées depuis 1999, notamment :
La semaine École-Entreprise
Le stage individuel d'immersion 3 jours (à destination des enseignants)
L'opération 1 jour 1 boss 1 prof
Les stages collectifs à destination des enseignants de DP3
Le dispositif mini-entreprises.

Cette convention sera reconduite annuellement, afin de pérenniser le partenariat original et de l'enrichir au regard des évolutions socio-économiques et éducatives.
Dans tous les cas, l'adéquation entre les réalités de l'entreprise et la formation dispensée à chaque élève est recherchée, dans un objectif d'insertion réussie et durable dans l'emploi.

Les autres actions en établissements

Lundi 22 novembre au lycée du Bois de Mouchard

Mercredi 24 novembre au lycée des métiers de l'optique et des microtechniques Victor Bérard de Morez

Conférences et rencontres avec des professionnels
Dix conférences à la carte proposées aux étudiants de BTS opticien lunetier 2ème année par Essilor, BBGR, Zeiss, Transitions et Ciba Vision.
Trois conférences obligatoires proposées aux mêmes étudiants par BBGR, Transitions, Ciba Vision.
Pour clôturer la journée, 250 étudiants qui ont pu rencontrer une vingtaine d'entreprises venues présenter leurs nouvelles collections en lunettes, verres et verres de contact.

Un échange jugé fondamental par les entreprises en vue de l'insertion professionnelle des étudiants. Le syndicat des lunetiers a présenté le futur parrain, Société Thierry SA et a remis un chèque à l'association des étudiants d'optique et de microtechniques de Morez.

Sylvie Becue

Un article en ligne dans la presse spécialisée

Jeudi 25 novembre au lycée Jules Viette de Montbéliard
Rencontre avec un créateur d'entreprise
Visite de Peugeot, centre de production de Sochaux
Les classes de première STI génie électrotechnique ont visité le centre de production de Sochaux, en particulier les ateliers "habillage caisse" et "montage voiture". Les élèves ont pu découvrir l'importance de l'automatisation et de la logistique dans une chaîne de fabrication.
Accueillis au Musée Peugeot, les élèves ont visionné un film sur le centre de production qui présentait les différentes phases de fabrication (depuis le rouleau de tôle) des voitures 3008 et 5008.
La matinée s'est achevée par une visite commentée du Musée Peugeot qui retrace l'histoire de la famille Peugeot et ses différentes activités.

Vendredi 26 novembre au lycée Louis Pergaud de Besançon

La semaine école - entreprise au lycée Pergaud a été en partie organisée autour du thème de la pauvreté. Sous l'angle économique d'abord avec une conférence de Denis Clerc déjà évoquée, mais aussi sous un angle social, voire sociétal avec un partenariat d'un jour avec l'association Habitat et Humanisme, qui favorise l'accès des plus démunis à un logement décent et accompagne ces personnes vers une véritable insertion.

Conférence sur le thème de la pauvreté et des inégalités
C'est avec beaucoup d'intérêt que 350 étudiants post-baccalauréat du lycée ont assisté, à l'initiative d'Isabelle Maisse, enseignante en BTS, à cette conférence.

Denis Clerc, orateur du jour, a été fondateur de la revue "Alternatives économiques" puis membre du conseil de l'emploi, des revenus et de la cohésion sociale (C.E.R.C.S.), conseil par lequel il est intéressé à la question de la pauvreté et à s'interroger, plus particulièrement sur la notion de travailleurs pauvres.
Denis Clerc a expliqué pourquoi la pauvreté se manifeste aujourd'hui davantage. Il souligne qu'il est important de s'interroger sur l'emploi temporaire (terme qu'il préfère à précaire) et la formation (les personnes peu diplômées souffrent davantage de pauvreté que les autres).
Denis Clerc a également évoqué la notion d'inégalités. Celle-ci recouvre différentes acceptions : les inégalités de santé, d'espérance de vie, de performances sportives..., mais la plupart du temps, toutes sont étroitement liées à la notion d'inégalité de revenus.

Cette conférence a permis aux étudiants de mieux comprendre des notions essentielles au niveau économique, social, humain et de passer outre certains préjugés encore trop répandus.
L'équipe de direction du lycée et l'équipe pédagogique à l'initiative de cette conférence remercient vivement Denis Clerc qui a su transmettre aux étudiants ces notions essentielles.

Partenariat d'un jour avec l'association Habitat et Humanisme
Tout a débuté fin septembre par une conférence du responsable de cette association au lycée pour sensibiliser les étudiants au mal logement et à les inciter à participer à la campagne nationale "Une clé pour les mal-logés" au mois d'octobre dans les rues de Besançon un samedi. Un groupe d'étudiants ont ainsi eux-mêmes sensibilisé, dans la rue, sous la responsabilité de cette association, le public autour du mal logement, de l'épargne solidaire, par le biais de tracts et de vente de clés. Pour ces étudiants, cette expérience a été enrichissante. Il est prévu de la renouveler l'année prochaine ; en effet, cette ouverture au bénévolat humanitaire constitue un moment réel de formation.

Ce forum est organisé chaque année dans un établissement différent pour les
1 700 élèves des classes terminales générales, technologiques et professionnelles des lycées du département de la Haute-Saône

L'objectif de ce forum est d'aider les jeunes à mieux connaître les formations post bac, à affiner et préciser leur projet scolaire ou professionnel, voire pour bon nombre d'entre eux à découvrir des formations méconnues, accessibles après le lycée.

La palette des formations représentées est large et diversifiée : 150 formations et 250 intervenants pour présenter les sections de techniciens supérieurs (STS), l'université, les instituts universitaires de technologie (IUT), les classes préparatoires aux grandes écoles, les écoles d'ingénieurs et de commerce, les formations spécialisées dans les domaines : artistique, paramédical, social.

Le comité d'organisation regroupe les centres d'information et d'orientation (CIO) de Lure-Luxeuil et Vesoul-Gray, les lycées Belin (Vesoul), Colomb (Lure), Cournot (Gray), Les Haberges (Vesoul) et Lumière (Luxeuil).
Vidéos en ligne
Le 28ème pôle éducatif de la Haute-Saône a été inauguré le 27 novembre en présence de nombreuses personnalités

Les pôles éducatifs : une politique innovante fondée en 1993

Dès 1993, une convention cadre État / Conseil général a été signée avec pour objet d'accompagner le choix volontaire de plusieurs communes de constituer un regroupement pédagogique intercommunal (RPI) concentré, appelé pôle éducatif.
Le pôle est une structure regroupant sur un même site des classes maternelles (1 à 4) et élémentaires (3 à 7) avec un ensemble de services scolaires (médiathèque, salle informatique, locaux pour les enseignants spécialisés), périscolaires (accueil et restauration) ainsi que des équipements sportifs. La création d'une école unique dans l'une des communes volontaires est simultanée à la disparition d'une ou plusieurs écoles existantes dans les autres communes. Il s'agit d'une nouvelle approche moderne et fonctionnelle de l'école rurale.

Les bienfaits de cette politique

Pour l'aménagement du territoire en zone rurale :
Concentration des moyens humains et matériels,
Locaux neufs et adaptés, qualité de scolarisation des enfants et de travail des enseignants,
Offre aux zones rurales d'un équipement similaire à celui des écoles urbaines,
Rationalisation des transports par rapport à un RPI dispersé,

et au plan éducatif :
Isolement de l'enseignant évité,
Continuité de la journée de l'enfant sur un même site / Meilleure socialisation des enfants,
Pertinence pédagogique grâce aux liens entre maternelle et élémentaire et au suivi des élèves qui est facilité,
Travail en équipe favorisé,
Stabilité des enseignants plus marquée.

Coup de projecteur sur la nouvelle structure

D'un coût total 1 200 000 €, le pôle actuel de Vauvillers, baptisé "Saint Exupéry", a été constitué avec l'école de Vauvillers et l'ancien RPI Fontenois-la-Ville (école fermée à la rentrée 2007) et Mailleroncourt-Saint-Pancras (école fermée à la rentrée 2010). Il est le fruit à la fois de coopérations intercommunales, dont la présidente du RPI, Anne Laurent, le maire de la commune, Michel Eble, et les autres élus sont fiers à juste titre, et de la volonté de l'État de porter avec le Conseil général de la Haute-Saône et les intercommunalités, la qualité de l'offre éducative en milieu rural.
En ce mois de novembre 2010, le pôle accueille 150 élèves. Il compte 5 classes ordinaires (143 élèves) et une classe d'inclusion scolaire (CLIS) qui reçoit 7 élèves à besoins particuliers. Au titre de l'accompagnement de l'ouverture de ce pôle éducatif, et compte-tenu des effectifs, l'inspectrice d'académie a attribué un emploi supplémentaire, en appui à l'équipe enseignante, à titre provisoire, pour l'année 2010-2011.

L'inauguration du pôle éducatif de Vauvillers s'est déroulée en présence du préfet, Éric Freysselinard, de l'inspectrice d'académie, Hélène Ouanas, de l'inspectrice de la circonscription, Françoise Cottet-Émard, du président du Conseil général et sénateur de la Haute-Saône, Yves Kratinger, du député, Michel Raison, et de nombreuses personnalités locales, départementales et régionales. En première partie de cet événement, les élèves ont interprété en chœur le chant "Sacré Charlemagne" avec un couplet dédié à leur nouvelle école. Plusieurs autres pôles éducatifs sont en projet ou en cours de construction dans notre département.

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Maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme

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Conférence donnée par l'inspectrice générale, Viviane Bouysse, le 12 janvier 2011 : Illettrisme et école maternelle La prévention de l'illettrisme se joue dès l'école maternelle. L'acquisition du langage oral est le premier objectif. Madame Bouysse a développé ce sujet en mettant en avant le rôle pivot de l'école maternelle qu'elle connaît bien et qu'elle s'attache à promouvoir.

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Sélection de pages Web autour de l’illettrisme 

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Sélection de pages Web autour de l’illettrisme 

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Sitographie

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Sitographie : sélection de pages Web autour de l'illettrisme- Prévention de l'illettrisme - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Cette liste de références propose des espaces Web non signalés dans les articles du site illettrisme

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Maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme

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Maîtrise de la langue et prévention de l'illettrisme

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Des langages pour penser et communiquer

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Le séminaire 2014-2015

Imaginé au sein de la commission Langue française afférente au GT2I Difficulté scolaire durant l'année scolaire 2013-2014, affiché au sein de l'offre académique de formation depuis juin 2014, le séminaire Maîtrise de la langue 2014 a réuni les 3 et 4 décembre 2014 au lycée Champollion de Lattes, 90 professeurs, conseillers pédagogiques, formateurs, membres de cercles d'étude dédiés et inspecteurs des premier et second degrés, autour de la problématique suivante : " La lecture, mise en relation du sujet avec le monde ".

La première journée du séminaire a abordé la place et la construction du sujet lecteur ; la deuxième a envisagé les approches pluridisciplinaires de la lecture. Chaque journée a croisé conférences, retours d'expérimentations et ateliers animés par des formateurs, des conseillers pédagogiques et des inspecteurs. Les conférences elles-mêmes ont été prises en charge selon des angles divers : Adeline Yzac, écrivaine, a procédé à la lecture d'un texte qu'elle a écrit spécialement pour le séminaire, " Lecture de la parole. Lecture de l'écrit. Lecture de l'écriture ; Agnès Perrin-Doucey, Maître de conférences en littérature française, didactique de la littérature, ESPE LR-UM2, LIRDEF/ALFA, a proposé une intervention sur " Sujet-lecteur/élève-lecteur et construction didactique " ; Anne Vibert, IGEN des Lettres, a développé une conférence autour des enjeux de la lecture au regard du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et dans le cadre de la réécriture des programmes ; Myriam Gaujoux, IA-IPR de SVT, s'est attachée aux apprentissages de la lecture et à la construction des compétences de lecteur en sciences.

Un parcours M@gistere dédié au séminaire a également été mis en place, pour permettre de retrouver toutes les ressources transmises durant le séminaire, accessibles en mode numérique (textes, powerpoints, notes, circulaires).

Les animateurs des ateliers ont rédigé un article pour rendre compte des supports, du déroulement et des conclusions prospectives de leur atelier. Cette collection d'articles prend place dans une revue numérique, qui constitue les actes du séminaire.

Dans la perspective de la déclinaison active du séminaire, une expérimentation autour du sujet lecteur, encadrée par la recherche, s'est mise en place dans le premier degré et dans le cadre d'une liaison collège-lycée.
Télécharger le programme du séminaire. Télécharger le discours introductif de Mme Rachel Pages IA-IPR de lettres. Accéder au parcours m@gistere, muni de son numen.
Le séminaire de décembre 2015 portera sur l'écriture et ses différentes déclinaisons, des écrits intermédiaires aux écrits numériques.

Le cercle de lettres et les formations consacrées à la Maîtrise de la langue

Le cercle de lettres réunit trois fois par an les enseignants amenés à conduire des formations dans l'académie. En 2015-2016, il est composé de trois groupes.

Les Groupe 02 et 03

Le groupe 02 est impliqué dans la formation en langues anciennes et propose quatre formations. Le groupe 03 est impliqué dans la formation en lettres et propose sept formations.

Le Groupe 01 est celui dédié à la Maîtrise de la langue et propose six formations.

15A0110353 MDL - Expérimentation d'un barème graduel de la dictée : pour une nouvelle didactique de l'orthographe

Actualiser les connaissances dans le domaine de la recherche en didactique de l'orthographe - Améliorer la connaissance des processus d'apprentissage - Concevoir des progressions sur le cycle 3 ; sur le cycle 4 - Mutualisation de pratiques efficientes.

15A0110350 FT - MDL Construire et renforcer les compétences de lecteur de l'école au lycée

Permettre aux acteurs d'un même territoire de confronter leurs pratiques autour de la lecture ; leur proposer des approches didactiques et pédagogiques variées pour mieux comprendre les apprentissages complexes de la lecture et parvenir à une meilleure prise en charge des élèves en difficulté de lecture.

15A0110351 FT - MDL Quelles réponses aux élèves en grande difficulté de lecture au LP et au LGT ?

Construire la réflexion et proposer des pistes pédagogiques pour favoriser et étendre la prise en charge des élèves de LGT et LP en grande difficulté de lecture, en proposant des modalités de détection, de diagnostic, de suivi et de remédiation adaptées.

15A0110352 FT - MDL Prévenir l'illettrisme par la médiation culturelle en lien avec la DAAC

Il s'agit d'engager une action culturelle qui lie EN et milieu associatif pour permettre aux jeunes en situation d'illettrisme d'accéder à la langue par une immersion culturelle et une expérience esthétique au sein de structures culturelles renommées du Languedoc-Roussillon.

15A0110364 FT-LLA Concevoir une progression en étude de la langue de l'école au lycée

Apprendre à articuler rigueur scientifique (apport universitaire en étude de la langue), adaptation didactique (didactique de la langue) et perspective pédagogique (l'apprentissage de la langue par les élèves) dans une progression d'étude de la langue. Comprendre le parcours de l'élève de l'école au lycée en matière d'étude de la langue et savoir adapter ses objectifs en fonction du niveau d'enseignement, des rythmes et des objectifs d'apprentissage.

15A0110366 FT - LLA accompagnement personnalisé en Lettres

Appréhender l'accompagnement personnalisé comme un véritable espace de différenciation pédagogique et d'invention didactique, pour consolider la maîtrise de la langue et la culture humaniste des élèves.

Les formations FT (formation territorialisée) permettent des formations d'équipes en établissement uniquement.

Le cercle "sciences et lettres" et la formation consacrée à la Maîtrise de la langue

Le groupe Maîtrise de la langue et Sciences constitue l'une des composantes de la commission Langue française du GT2I Difficulté scolaire. Piloté par Myriam Gaujoux, IA-IPR de SVT, Marie Bourgault, IA-IPR de Sciences-Physiques, Patrick Brandebourg, IA-IPR de Mathématiques et Doyen des IA-IPR, en collaboration avec le porteur de dossier académique Maîtrise de la langue et Prévention de l'illettrisme, le cercle d'études " Maîtrise de la langue et Sciences " se réunit régulièrement avec une équipe de formateurs pour déployer les objectifs de travail de l'année.

Il s'agit de la réflexion autour de la formation des compétences langagières chez les élèves ; de la production de ressources pour aider les professeurs à travailler les compétences langagières chez leurs élèves ; de l'engagement de démarches autour de projets interdisciplinaires ; de l'implication en tant que formateurs dans une Offre de Formation Collective.

Une première formation a été proposée au collège Diderot à Nîmes, pour accompagner les professeurs du collège dans un projet d'évaluation autour de la compréhension de la lecture et la production d'écrits à destination des élèves de 6ème. L'objectif a été d'évaluer le niveau de maîtrise de ces compétences dans toutes les disciplines pour aider les professeurs à développer des stratégies concertées de formation de leurs élèves, au niveau de leur discipline et si possible entre les disciplines.

Télécharger le compte-rendu de la première réunion de travail de janvier.

Le séminaire sur la lecture comme les formations " Construire et renforcer les compétences de lecteur de l'école au lycée ", " Concevoir une progression en étude de la langue de l'école au lycée ", et " Lire et écrire en lettres et en sciences " sont des dispositifs pluridisciplinaires et inter-degrés inscrits et mobilisables au sein de l'offre académique de formation.

Des expérimentations

Suite à celle déjà initiée dans l'académie de Poitiers en collaboration avec M. Olivier Barbarant, inspecteur général des lettres, une expérimentation a été menée en 2015 par M. Jean-Yves Bouton, IA-IPR de lettres : plusieurs collèges ont accepté d'évaluer les dictées de leurs classes sur cinq mois avec un outil numérique innovant : un simple tableur mais qui se propose de répondre à trois exigences :

- Il catégorise les erreurs : instantanément un élève peut savoir si ses difficultés portent sur la syntaxe du GN, du GV ou du lexique.

- Il apporte une notation graduelle : les points sont attribués en fonction d'un pourcentage de réussite avec des paliers. Un élève qui obtient 83% avec le barème traditionnel est à 0/6 ; ce zéro ne dit rien ; un score de GV : 45% / GN 90% / Lexique 95% est plus parlant.

- Le tableur est flexible : il permet de modifier les barèmes, de faire de la réécriture, de ne tenir compte que du GN.

L'expérimentation entre dans son année une en 2015-2016.

Accéder à la page éduscol sur les travaux de M. Olivier Barbarant, IGEN lettres.

Accéder au parcours m@gistere dédié, muni de son numen.
Des groupes de travail

Les différentes actions liées au dossier Maîtrise de la langue sont impulsées en amont par les groupes de travail impulsion et innovation (GT2I)

La difficulté scolaire

M. Marc Rosenzweig, IA-IPR de SVT - Délégué académique à la pédagogique - CARDIE : marc.rosenzweig@ac-montpellier.fr

Les réseaux école du socle

M. Michel Rouquette, DASEN du département des Pyrénées-Orientales : michel.rouquette@ac-montpellier.fr

La continuité Lycée-enseignement supérieur

M. Olivier Brunel, SAIO - Délégué régional DRONISEP : olicier.brunel@ac-montpellier.fr

La vie des écoles, les EPLE et le climat scolaire

M. Thierry Meslet, coordonnateur PV2E : thierry.meslet@ac-montpellier.fr

M. Dominique Combe, IA-IPR EVS : dominique.combe@ac-montpellier.fr

Mme Sophie Chatel, PVS : sophie.chatel@ac-montpellier.fr

Recherche et innovation

M. Marc Rosenzweig, IA-IPR de SVT - Délégué académique à la pédagogique - CARDIE : marc.rosenzweig@ac-montpellier.fr
Accéder à la page dédiée aux GT2I.

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Le volet Maîtrise de la langue est articulé autour d'un séminaire annuel qui décline à partir de lui des offres de formation dédiées, formations menées par les enseignants formateurs du cercle de lettres et du cercle "sciences et lettres". L'académie mène par ailleurs des expérimentations et ses actions sont impulsées par cinq groupes de travail (GT2I).