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Plate-forme d'aide : observer,comprendre, adapter

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Un document de synthèse sur l'adaptation

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Un document de synthèse sur l'adaptation

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Une étude menée dans l'académie de Toulouse

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Identifier l'objectif mirage d'un élève : buts inconscients

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Identifier l'objectif mirage d'un élève : buts inconscients

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Réalisé en 2016 par Mads Johan Øgaard et Katie Wyman comme projet d’études, Je suis dyslexique raconte l’histoire d’un jeune enfant dyslexique transporté dans un monde entièrement fait de livres. Seul dans cet environnement hostile, il fait face à une montagne qu’il n’a d’autre choix que de gravir : le système éducatif.

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I AM DYSLEXIC - Short Animated Student Film

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[Interview] Qu’est-ce que la dyspraxie ?

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C'est la grille la plus utilisée dans les pays francophones. Cette grille d'analyse fonctionnelle permet l'articulation entre la diachronie et la synchronie.

La SECCA se fait en deux parties :
Partie diachronique = anamnèse.

Se fait avec les données structurales possibles (génétiques / personnalité).

Personnalité dépendante, personnalité soumise...

des facteurs déclencheurs initiaux invoqués comme les premiers événements qu'évoque le patient,

des facteurs historiques de maintien (pourquoi le symptôme s'est maintenu).

Réaction forte à l'anxiété ⇒ s'inscrire dans le renforcement négatif ⇒ maintien.

les événements précipitant le trouble.

Réaction allergique par rapport à un produit d'entretien ⇒ les produits d'entretien sont dangereux.

les autres problèmes (comorbidité).

Dépression, hallucinations...

Il faut ensuite faire le point sur les traitements précédents (toutes consultations confondues : généralement autre psychologue, etc.) et voir les maladies associées (pas forcément lié au trouble), ce qui rendrait la prise en charge plus compliquée.

Anti-dépresseurs, anxyolitiques...

Partie Synchronique = analyse du patient à l'instant T pendant la consultation
Cette partie est très centrée sur les aspects cognitifs en lien avec les aspects de personnalité.

S = Situations (antécédents) qui posent problèmes (stimulus). Il y a toujours plusieurs situations. La question est donc de savoir si l'on fait une ou plusieurs grilles d'analyse fonctionnelle.

E = Emotions (réactions émotionnelles)

C = Cognitions avec l'imagerie mentale et croyances personnelles. SECCA est très centrée sur les aspects cognitifs.

Je ne sais pas faire, je ne peux pas faire face.

C = Comportements avec les conséquences, les facteurs de renforcement.

A = Anticipation = croyance de base qui se développe.

Si je me retrouve dans cette situation, je ne vais pas pouvoir faire face.

Le site TCCFormation (Edition Retz) a mis en accès libre un extrait de leurmodule de formation conçu par Jean Cottraux et illustrant l'utilisation de la grille SECCA sur un exemple concret (cliquer sur le bouton "4 L'AF avec la grille SECCA").

C'est la grille la plus utilisée dans les pays francophones. Cette grille d'analyse fonctionnelle permet l'articulation entre la diachronie et la synchronie.

La SECCA se fait en deux parties :
Partie diachronique = anamnèse.

Se fait avec les données structurales possibles (génétiques / personnalité).

Personnalité dépendante, personnalité soumise...

des facteurs déclencheurs initiaux invoqués comme les premiers événements qu'évoque le patient,

des facteurs historiques de maintien (pourquoi le symptôme s'est maintenu).

Réaction forte à l'anxiété ⇒ s'inscrire dans le renforcement négatif ⇒ maintien.

les événements précipitant le trouble.

Réaction allergique par rapport à un produit d'entretien ⇒ les produits d'entretien sont dangereux.

les autres problèmes (comorbidité).

Dépression, hallucinations...

Il faut ensuite faire le point sur les traitements précédents (toutes consultations confondues : généralement autre psychologue, etc.) et voir les maladies associées (pas forcément lié au trouble), ce qui rendrait la prise en charge plus compliquée.

Anti-dépresseurs, anxyolitiques...

Partie Synchronique = analyse du patient à l'instant T pendant la consultation
Cette partie est très centrée sur les aspects cognitifs en lien avec les aspects de personnalité.

S = Situations (antécédents) qui posent problèmes (stimulus). Il y a toujours plusieurs situations. La question est donc de savoir si l'on fait une ou plusieurs grilles d'analyse fonctionnelle.

E = Emotions (réactions émotionnelles)

C = Cognitions avec l'imagerie mentale et croyances personnelles. SECCA est très centrée sur les aspects cognitifs.

Je ne sais pas faire, je ne peux pas faire face.

C = Comportements avec les conséquences, les facteurs de renforcement.

A = Anticipation = croyance de base qui se développe.

Si je me retrouve dans cette situation, je ne vais pas pouvoir faire face.

Le site TCCFormation (Edition Retz) a mis en accès libre un extrait de leurmodule de formation conçu par Jean Cottraux et illustrant l'utilisation de la grille SECCA sur un exemple concret (cliquer sur le bouton "4 L'AF avec la grille SECCA").

Le schéma de la grille SECCA en haute résolution pour inclure dans vos cours.

Si vous êtes membre du site : s'identifier pour télécharger, sinon, créez vous un compte, c'est gratuit !

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Le 47ème congrès annuel de TCC se déroulera à Paris, à la Maison de la Chimie du jeudi 12 décembre (formations ...

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27,00 € - 35,00 €

La " bible ", en version brochée, ...

Comme toute spécialité, les thérapies cognitivo-comportementales utilisent un vocabulaire spécifique. Voici les termes clés du domaine :
Les mots-clés anglais de la TCC

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Les mots-clés anglais de la TCC

Les informations et services disponibles sur ce site sont destinés aux étudiant·e·s en Psychologie
et ne se substituent en aucun cas à la consultation des professionnels de santé compétents ou manuels de référence.
Il ne sera répondu à aucune demande d'aide ou de conseil psychologique ou médicale.

Ce site n'est pas à considérer comme une source d'information "officielle",

veillez à citer les articles ou livres évoqués ici comme sources pour vos mémoires, thèses et travaux et non le présent site.
Nous ne sommes pas un organisme de formation.

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La grille d'analyse fonctionnelle SECCA de Jean Cottraux

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C'est la grille la plus utilisée dans les pays francophones. Cette grille d'analyse fonctionnelle permet l'articulation entre la diachronie et la synchronie. La SECCA se fait en deux parties : Se fait avec les données structurales possibles (génétiques / personnalité). Personnalité dépendante, personnalité soumise...

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Des généralités qui vous seront utiles pour tous les enfants atypiques et en dysfficulté.

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Entre 2004 et 2015, le nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés a quasiment doublé : 350 300 élèves en 2015.

À l'instar de la majorité des pays européens, la France a adopté le modèle de l'école inclusive, qui n'est plus strictement enfermé dans une vision médicale du handicap.

Cependant, ce concept d'école inclusive n'est pas totalement mis en place en France. Les locaux des établissements scolaires sont loin d'être aux normes d'accessibilité. Les élèves en situation de handicap sont encore souvent séparés des autres élèves au collège et au lycée. Enfin, les aménagements pédagogiques sont méconnus des familles.

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Entre 2004 et 2015, le nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés a quasiment doublé : 350 300 élèves en 2015. À l'instar de la majorité des pays européens, la France a adopté le modèle de l'école inclusive, qui n'est plus strictement enfermé dans une vision médicale du handicap.

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Vygotski : la zone proximale de développement

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Vygotski : la zone proximale de développement

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Lev Vygotski (1896-1934). Pensée et langage

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Le développement de l’enfant ne procède pas de l’individuel vers le social, mais du social vers l’individuel. Telle est l’une des thèses développées par Vygotski et qui, soixante ans après, sert de fondement à de multiples recherches contemporaines.

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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hızlıbahis betwoon şehirler arası nakliyat royalbet güvenilir bahis siteleri sohbet hattı palacebet canlı sohbet hattı hızlıbahis sex hattı 1casino.info https://hossohbet.info/ grandpashabet kaçak bahis casino siteleri güvenlir casino siteleri novipm.net royalbet canlisex betwoon madridbet buro.biz istanbul evden eve nakliyat evden eve nakliyat şehirler arası nakliyat tombala siteleri hızlıbahis istanbul evden eve nakliyat betwoon slot siteleri palacebet https://hikayeleri.org/ hızlıbahis pashagaming istanbul evden eve nakliyat istanbul ofis taşıma güvenilir bahis siteleri depolama uluslararası nakliyat betist mariobet tarafbet betist mariobet tarafbet betist mariobet tarafbet betist mariobet bahis siteleri palacebet betist mariobet royalbet grandpashabet royalbet

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GARDOU Charles : La société inclusive, parlons-en

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«Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant.»

Loi de 2005

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009 relative à la scolarisation des élèves en situation de handicap à l'école primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (Clis) et abroge la circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 relative au dispositif collectif au sein d'un établissement du second degré à l'exception du point 4.3

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées dispose que le parcours de formation des élèves en situation de handicap se déroule prioritairement en milieu scolaire ordinaire.

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République a introduit dans le code de l'éducation le concept d'école inclusive et engage tous les acteurs dans une nouvelle conception de la scolarisation des élèves en situation de handicap.

À compter du 1er septembre 2015, qu'ils soient situés dans une école, un collège ou un lycée, les dispositifs de scolarisation des établissements scolaires destinés aux élèves en situation de handicap sont dénommés unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis). L'appellation " classe pour l'inclusion scolaire " (Clis) est donc remplacée par " unité localisée pour l'inclusion scolaire - école " (Ulis école). Les Ulis, dispositifs ouverts, constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique.

Les élèves orientés en Ulis sont ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements.

La présente circulaire a pour objet d'actualiser les indications relatives aux modalités d'organisation et de fonctionnement de ces dispositifs.

Une circulaire spécifique est consacrée aux Ulis des lycées professionnels.

1. Dispositions générales
Public visé
Les commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), au sein des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH), ont pour mission de définir le parcours de formation de l'élève dans le cadre de son projet de vie.

La CDAPH se prononce sur les mesures propres à assurer la formation de l'élève en situation de handicap, au vu de son projet personnalisé de scolarisation (PPS). Elle peut notamment orienter un élève vers une Ulis qui offre aux élèves la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à leurs potentialités et à leurs besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque leurs acquis sont très réduits.

1.1 - L'organisation des Ulis correspond à une réponse cohérente aux besoins d'élèves en situation de handicap présentant des :

- TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales ;

- TSLA : troubles spécifiques du langage et des apprentissages ;

- TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) ;

- TFM : troubles des fonctions motrices ;

- TFA : troubles de la fonction auditive ;

- TFV : troubles de la fonction visuelle ;

- TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante).

Ces dénominations ne constituent pas, pour les Ulis, une nomenclature administrative. Elles permettent à l'autorité académique de réaliser une cartographie des Ulis en mentionnant les grands axes de leur organisation et offrent à l'ensemble des partenaires une meilleure lisibilité.

La constitution du groupe d'élèves d'une Ulis ne doit pas viser une homogénéité absolue des élèves, mais une compatibilité de leurs besoins et de leurs objectifs d'apprentissage, condition nécessaire à une véritable dynamique pédagogique.

1.2 - Les modalités d'organisation et de fonctionnement

Les Ulis constituent un dispositif qui offre aux élèves qui en bénéficient une organisation pédagogique adaptée à leurs besoins ainsi que des enseignements adaptés dans le cadre de regroupement et permet la mise en œuvre de leurs projets personnalisés de scolarisation.

Elles sont parties intégrantes de l'établissement scolaire dans lequel elles sont implantées.

Le projet de l'Ulis peut prévoir l'affectation par l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale, d'un personnel assurant les missions d'auxiliaire de vie scolaire collectif. Le personnel AVS-Co fait partie de l'équipe éducative et participe, sous la responsabilité pédagogique du coordonnateur de l'Ulis (défini en 1-4), à l'encadrement et à l'animation des actions éducatives conçues dans le cadre de l'Ulis :

- il participe à la mise en œuvre et au suivi des projets personnalisés de scolarisation des élèves ;

- à ce titre, il participe à l'équipe de suivi de la scolarisation ;

- il peut intervenir dans tous les lieux de scolarisation des élèves bénéficiant de l'Ulis en fonction de l'organisation mise en place par le coordonnateur. Il peut notamment être présent lors des regroupements et accompagner les élèves lorsqu'ils sont scolarisés dans leur classe de référence.

Il exerce également des missions d'accompagnement :

- dans les actes de la vie quotidienne ;

- dans l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles) ;

- dans les activités de la vie sociale et relationnelle.

En conséquence, l'orientation en Ulis ne répond pas aux besoins des élèves qui nécessitent, sur tous les temps de scolarisation, y compris sur les temps de regroupement, l'accompagnement par une personne chargée d'une aide humaine individuelle ou mutualisée. Cette restriction ne s'applique pas lorsque cet accompagnement est induit par la nécessité de soins physiologiques permanents.

L'organisation pédagogique de l'Ulis relève d'un co-pilotage entre l'IEN-ASH, l'IEN de circonscription ou le chef d'établissement. Elle est placée sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement qui :

- procède à l'admission des élèves dans l'école ou à l'inscription des élèves dans l'établissement après notification de la décision de la CDAPH ;

- veille au respect des orientations fixées dans le PPS et à sa mise en œuvre ;

- s'assure que le projet d'école ou d'établissement comporte un volet sur le fonctionnement de l'Ulis et prend en compte les projets personnalisés de scolarisation.

L'admission de l'élève est préparée en amont par l'enseignant référent, en lien avec la famille, en transmettant le projet personnalisé de scolarisation au directeur d'école ou au chef d'établissement. Une équipe de suivi de la scolarisation telle que définie au D. 351-10 du code de l'éducation doit être réunie au cours de l'année scolaire de l'arrivée de l'élève dans le dispositif.

Les objectifs d'apprentissage envisagés pour les élèves bénéficiant de l'Ulis requièrent des modalités adaptées nécessitant des temps de regroupement dans une salle de classe réservée à cet usage. Une attention particulière doit être portée aux conditions d'accessibilité de ces salles et aux moyens spécifiques indispensables à leur équipement et à leur fonctionnement (mobiliers ou sanitaires aménagés, matériels pédagogiques adaptés, fournitures spécifiques, conditions requises d'hygiène et de sécurité...).

Les élèves bénéficiant de l'Ulis participent aux activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d'école ou d'établissement.

Les élèves bénéficiant de l'Ulis sont des élèves à part entière de l'établissement scolaire, leur classe de référence est la classe ou la division correspondant approximativement à leur classe d'âge, conformément à leur projet personnalisé de scolarisation (PPS). Ils bénéficient de temps de regroupement autant que de besoin.

1.3 - Les partenariats

La place de la famille

Le rôle de la famille est réaffirmé à chaque étape de la scolarisation de son enfant. La famille est membre de l'équipe de suivi de scolarisation, elle peut être représentée ou assistée si elle le souhaite par toute personne de son choix.

Les collectivités territoriales

- L'association des collectivités territoriales permet de créer les conditions favorables au bon fonctionnement des Ulis (disponibilité de locaux, présence de personnels de service qualifiés, financement de certaines dépenses...). Elle doit donc être activement recherchée ;

- Le transport adapté prévu aux articles R. 213-13 à R. 213-16 du code de l'éducation des élèves bénéficiant de l'Ulis, en particulier vers le lieu d'un éventuel stage professionnel ou vers le lieu d'un enseignement disciplinaire déterminé (EPS), doit faire l'objet d'une concertation préalable, notamment avec les collectivités territoriales concernées.

Les partenaires extérieurs

Dans le cadre de son PPS, l'enfant peut bénéficier d'un accompagnement par un service ou un établissement médico-social ou par des professionnels libéraux.

- Conformément à l' article L. 351-1-1 du code de l'éducation et aux 2° et 3° de l' article L. 312-1 du code de l'action sociale et des familles, la coopération entre les établissements scolaires et les établissements et services du secteur médico-social est organisée par des conventions passées entre ces établissements et services.

Ainsi la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation des élèves accompagnés par un établissement ou un service médico-social et scolarisés dans une école ou dans l'un des établissements mentionnés à l'article L. 351-1 du code de l'éducation donne lieu à une convention.

Cette convention précise les modalités pratiques des interventions des professionnels et les moyens mis en œuvre par l'établissement ou le service au sein de l'établissement scolaire pour réaliser les actions prévues dans le projet personnalisé de scolarisation de l'élève.

Ce conventionnement prévu par l' article D. 312-10-6 du code de l'action sociale et des familles, formalisé par écrit, est conclu entre le représentant de l'organisme gestionnaire ou le représentant du service ou de l'établissement médico-social lorsqu'il s'agit d'un établissement public et le chef de l'un des établissements mentionnés à l' article L. 351-1 du code de l'éducation, l'inspecteur d'académie- directeur académique des services de l'éducation nationale, s'agissant des écoles maternelles ou élémentaires, ou le directeur régional de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt ou son représentant pour l'enseignement agricole.

- Les soins libéraux se déroulent prioritairement en dehors du temps scolaire dans les locaux du praticien ou au domicile de la famille. Lorsque les besoins de l'élève nécessitent que les soins se déroulent dans l'établissement scolaire, c'est-à-dire lorsqu'ils sont indispensables au bien-être ou aux besoins fondamentaux de l'élève, ce besoin est inscrit dans le PPS rédigé par la MDPH. L'intervention de ces professionnels fait l'objet d'une autorisation préalable du directeur ou du chef d'établissement.

- Les demandes d'autorisation de sortie pour motifs médicaux sont régies par la circulaire n° 97-178 du 18 septembre 1997 relative aux modalités spécifiques concernant les sorties individuelles pour motifs médicaux dans le premier degré et aux articles R. 131-5 et L. 131-8 du code de l'éducation.

1.4 - Le coordonnateur de l'Ulis, sa formation

L'enseignant affecté sur le dispositif est nommé coordonnateur de l'Ulis. Cette fonction est assurée par un enseignant spécialisé, titulaire du CAPA-SH ou du 2CA-SH. Il appartient à l'autorité académique compétente d'arrêter pour chaque Ulis la ou les options qui ouvrent droit à exercer dans l'Ulis considérée, le cas échéant.

L'action du coordonnateur s'organise autour de 3 axes :

- l'enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis ;

- la coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;

- le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource.

Le coordonnateur de l'Ulis est un spécialiste de l'enseignement auprès d'élèves en situation de handicap, donc de l'adaptation des situations d'apprentissage aux situations de handicap. Son expertise lui permet d'analyser l'impact que la situation de handicap a sur les processus d'apprentissage déployés par les élèves. Sa première mission est, dans le cadre horaire afférent à son statut, une mission d'enseignement visant à proposer aux élèves en situation de handicap, quand ils en ont besoin, les situations d'apprentissage que requiert leur handicap. Son expertise lui permet d'analyser l'impact que la situation de handicap a sur les processus d'apprentissage déployés par les élèves, aux fins de proposer l'enseignement le mieux adapté. Tous les élèves de l'Ulis reçoivent un enseignement adapté de la part du coordonnateur, pas nécessairement au même moment, que cet enseignement ait lieu en situation de regroupement ou dans la classe de référence. En outre, le coordonnateur organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la responsabilité en fonction des indications portées par les PPS et en lien avec l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS). Enfin, s'il n'a pas prioritairement vocation à apporter un soutien professionnel aux enseignants non spécialisés, il est cependant, dans l'établissement, une personne ressource indispensable, en particulier pour les enseignants des classes où sont scolarisés les élèves bénéficiant de l'Ulis, afin de les aider à mettre en place les aménagements et adaptations nécessaires.

Le projet d'école ou d'établissement prend en compte et favorise le fonctionnement inclusif de l'Ulis. Le coordonnateur élabore le projet pédagogique de l'Ulis en formalisant les actions concrètes et les adaptations des contenus d'apprentissage qu'il souhaite mettre en place. Le coordonnateur planifie les interventions du personnel AVS-co, le cas échéant.

Membre à part entière de l'établissement, il fait partie de l'équipe pédagogique et participe à l'équipe de suivi de la scolarisation des élèves dont il a la charge.

La formation continue des enseignants des Ulis doit leur permettre d'actualiser leurs connaissances et leurs compétences pour mieux répondre aux besoins particuliers des élèves qui leur sont confiés. Elle est inscrite au plan de formation continue départemental, académique. En outre, des modules de formation d'initiatives nationales ont vocation à offrir aux enseignants spécialisés un approfondissement de compétences ou une adaptation à une nouvelle fonction.

Dans le cadre de la coopération, il n'y aura que des avantages à associer à ces actions de formation des personnels assurant l'accompagnement éducatif, rééducatif ou thérapeutique des élèves, prévues par le décret n° 2009-378 du 2 avril 2009.

De même, les enseignants spécialisés peuvent participer aux actions de formation à destination des personnels du secteur médico-social.

Des actions rassemblant les équipes des établissements où sont implantées des Ulis peuvent également être mises en œuvre pour faciliter l'organisation et le fonctionnement de ces Ulis.

1.5 - L'évaluation

- L'élève bénéficiant de l'Ulis dispose, comme tout élève, d'un livret mentionné aux articles D. 311-6, D. 311-7, D. 311-8 et D. 311-9 du code de l'éducation (ou le décret n° 2007-860 du 14 mai 2007) attestant l'acquisition de compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui l'accompagne durant sa scolarité. Ce livret constitue l'outil privilégié de l'évaluation des compétences acquises par celui-ci et doit être renseigné tout au long de la scolarité ;

- Il inclut aussi les attestations délivrées au cours de la scolarité obligatoire (attestations de sécurité routière premier et second niveaux, certificat " Prévention et secours civiques de niveau 1 ", brevet informatique et Internet (B2i), certification en langue vivante étrangère adossée au cadre européen commun de référence pour les langues).

- En fin de classe de 3e ou de scolarité obligatoire, une attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun est remise à la famille.

1.6 - Les aménagements des évaluations

- Des aides, adaptations et aménagements nécessaires sont mis en place lors de la passation des contrôles et des évaluations ;

- Les élèves bénéficiant de l'Ulis peuvent par ailleurs prétendre à un aménagement des examens, conformément aux articles D. 351-27 à D. 351-31 du code de l'éducation ;

- Le chef d'établissement veille à ce que les élèves soient informés au plus tôt des procédures leur permettant de déposer une demande et à ce qu'ils soient accompagnés dans leurs démarches s'ils le souhaitent.

2. Dispositions particulières

2.1 - L'Ulis dans le premier degré

L'Ulis école est placée sous la responsabilité du directeur de l'école où elle est implantée. Elle est prise en compte au même titre qu'une classe de l'école dans la définition de la quotité de décharge d'enseignement du directeur.

- L'effectif des Ulis école, comptabilisé séparément des autres élèves de l'école pour les opérations de la carte scolaire, est limité à 12 élèves. Toutefois, l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) peut décider de limiter l'effectif d'une Ulis donnée à un nombre sensiblement inférieur si le projet pédagogique du dispositif ou si les restrictions d'autonomie des élèves qui y sont inscrits le justifient ;

- Une attention particulière est portée par l'IA-Dasen aux écoles ayant une Ulis dans les opérations de carte scolaire ;

- Le directeur doit s'assurer que tous les enseignements relevant des programmes de l'école primaire soient dispensés et notamment les enseignements de langues vivantes étrangères ;

- Les élèves bénéficiant de l'Ulis peuvent participer aux activités péri-éducatives notamment dans le cadre du projet éducatif territorial ;

- Une attention particulière doit être portée aux transitions à chaque changement de cycle.

Service des enseignants des Ulis écoles

- Les obligations réglementaires de service des enseignants affectés dans les Ulis écoles sont régies, comme pour les autres enseignants du premier degré, par le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008.

Dans ce cadre, l'IEN chargé de la circonscription veille à ce que le coordonnateur bénéficie d''un temps de concertation avec les autres acteurs de la scolarisation des élèves bénéficiant de l'Ulis. Ce temps doit permettre une réflexion sur le fonctionnement de l'Ulis, l'évaluation de ses effets, la situation particulière de certains élèves.

En tout état de cause, le temps consacré par les coordonnateurs des Ulis école à la concertation, aux travaux en équipe pédagogique, aux relations avec les parents ou aux participations aux conseils d'école est égal à 108 heures annuelles conformément à la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degré.

Les coordonnateurs des Ulis école peuvent participer aux animations et formations pédagogiques de la circonscription, mentionnées au 3 de l'article 2 décret du 30 juillet 2008.

2.2 - L'Ulis dans le second degré

- Le nombre d'élèves qui bénéficient du dispositif au titre d'une Ulis collège ou lycée ne dépasse pas dix. Cependant, dans certains cas, l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) peut décider de limiter l'effectif d'une Ulis donnée à un nombre sensiblement inférieur si le projet pédagogique ou si les restrictions d'autonomie des élèves qui y sont inscrits le justifient. Il peut également augmenter l'effectif d'une Ulis donnée si la mise en œuvre des PPS des élèves le permet.

Les critères de modulation du nombre d'élèves bénéficiant de l'Ulis s'appuient sur les temps de présence effectifs dans le dispositif et les temps d'inclusion scolaire en classe ordinaire ainsi que sur les projets personnalisés de scolarisation.

Cette modulation peut différer selon que les élèves sont scolarisés au collège, au lycée général et technologique ou au lycée professionnel.

- Le chef d'établissement détermine, au sein de la dotation horaire globale, les moyens nécessaires pour assurer les enseignements aux élèves bénéficiant de l'Ulis. Il s'assure de la régularité des concertations entre les intervenants.

- Le conseiller principal d'éducation veille à la participation des élèves bénéficiant de l'Ulis aux activités éducatives, culturelles et sportives et à la bonne organisation des temps de vie collective (restauration, permanence, récréation).

- Certains élèves du collège scolarisés au titre de l'Ulis suivent les enseignements des programmes de leur classe d'âge. Dans ce cas, on affectera prioritairement un enseignant spécialisé du second degré sur le poste de coordonnateur. Pour le cas où le coordonnateur serait issu du premier degré, il se réfèrerait également dans son enseignement aux programmes du collège ou du lycée.

- Pour le cas où les enseignements dispensés au sein de l'Ulis seraient en très grand décalage avec les programmes de collège, particulièrement lorsque les élèves relèvent de troubles des fonctions cognitives, on affectera prioritairement un enseignant spécialisé du premier degré. Pour le cas où le coordonnateur serait issu du second degré, ce professeur devra nécessairement enseigner dans le cadre d'une polyvalence et sans se restreindre à sa seule discipline. Le chef d'établissement et l'IEN-ASH devront veiller à ce que les élèves bénéficiant de l'Ulis suivent effectivement l'ensemble des enseignements, auxquels ils ont droit, avec les aménagements et adaptations nécessaires.

- Les temps de présence de l'élève bénéficiant de l'Ulis au collège ou en lycée ne sont pas en corrélation avec les obligations réglementaires de service du coordonnateur de l'Ulis.

Service des enseignants des Ulis dans le second degré

Les obligations réglementaires de service des enseignants du premier degré affectés dans les Ulis du second degré sont de 21 heures, conformément au décretn° 2014-940 du 20 août 2014 et à la circulaire n° 2015-057 du 29 avril 2015.

Les dispositions de la circulaire n° 74-148 du 19 avril 1974 qui fixent les obligations de service des personnels de l'éducation spéciale et de l'adaptation ne sont plus applicables.

En revanche, les heures de coordination et de synthèse accomplies par les enseignants exerçant en enseignement adapté dans le second degré demeurent régies par la circulaire du 19 avril 1974 précitée.

Les obligations réglementaires de service des enseignants du 2nd degré affectés dans les Ulis sont régies par le décret 2014-941 du 20 août 2014.

L'orientation

- Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves bénéficiant d'une Ulis, la réussite des phases d'orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, dans le cadre du parcours Avenir (parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel). Le parcours Avenir permet la découverte d'une large palette de métiers, dans un parcours construit jalonné d'" étapes-métiers " qui se poursuivra jusqu'en classe de terminale. Les actions menées au titre de la préparation à l'orientation sont prévues dans le PPS, un bilan en est fait lors des équipes de suivi de la scolarisation et figurent dans le formulaire Geva-Sco réexamen ;

- les inspecteurs de l'éducation nationale chargés de l'enseignement technique sont des interlocuteurs privilégiés par leur connaissance des enseignements professionnels et de la carte des formations. Ils apportent leur expertise sur le projet professionnel des élèves et les limitations d'activité induites par leur trouble, avec l'appui, notamment, du médecin de l'éducation nationale, au regard du champ professionnel et du référentiel d'activités ;

- l'entretien personnalisé d'orientation contribue à la synthèse, pour chaque élève, de ces étapes de découverte ;

- le psychologue de l'éducation nationale du collège ou du lycée apporte son expertise auprès des équipes éducatives et sa connaissance des filières de formation et professionnelles, il analyse les parcours d'orientation souhaités et les personnalités des élèves ;

- les élèves bénéficiant de l'Ulis bénéficient des dispositifs de droit commun visant la préparation à ces transitions.

L'Ulis collège

- Pour les élèves bénéficiant de l'Ulis dont le PPS ne prévoit pas l'accès au diplôme national du brevet, la passation du certificat de formation générale (CFG) est proposée dans les conditions prévues par les articles D. 332-23 et suivants du code de l'éducation ;

- pour les élèves dont le PPS prévoit à l'issue de la scolarité en collège l'accès à une formation professionnelle, des stages en entreprises, organisés par voie conventionnelle, sont proposés afin de construire le projet professionnel. Dans ce cadre, le conventionnement éventuel avec une Segpa ou un établissement médico-social peut faciliter une première approche des champs professionnels en proposant à l'élève des activités préprofessionnelles diversifiées ;

- dans le cadre du parcours Avenir, les séquences d'observation du monde professionnel en classe de 3e sont l'occasion pour les élèves bénéficiant de l'Ulis d'avoir une première connaissance du milieu professionnel ou encore des entreprises adaptées afin de leur permettre de développer leurs appétences, projets professionnels et aptitudes.

Ces séquences d'observation sont organisées dans les conditions générales définies par les
articles D. 331-1 et suivants du code de l'éducation précisées par la circulaire n° 2003-134 du 8 septembre 2003 relative aux modalités d'accueil en milieu professionnel d'élèves mineurs de moins de 16 ans.

L'Ulis lycée d'enseignement général et technologique

- Pour les élèves bénéficiant de l'Ulis dont le PPS prévoit la préparation d'un diplôme de l'enseignement général ou technologique, l'équipe pédagogique, singulièrement le coordonnateur de l'Ulis, accompagne le projet de poursuite d'études et prépare les élèves aux conditions particulières de travail qu'ils rencontreront dans l'enseignement supérieur ;

- L'élève bénéficie en outre de l'ensemble des dispositifs d'accompagnement personnalisé tel que l'entretien personnalisé d'orientation en classes de première et de terminale.

L'enseignant référent prend contact, le moment venu, avec le correspondant " handicap " de l'enseignement supérieur afin d'assurer la transition avec l'université.

3. L'Ulis, un pilotage ajusté aux besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap

La carte des Ulis est arrêtée annuellement par le recteur d'académie sur proposition des inspecteurs d'académie-directeurs académiques des services de l'éducation nationale. Elle est déterminée notamment en fonction des critères suivants :

- caractéristiques de la population scolaire concernée : nombre d'élèves en situation de handicap, répartition par âge et par bassin, etc. ;

- caractéristiques géographiques de l'académie : distances, densité des établissements scolaires, zones d'enclavement, etc. ;

- carte des formations professionnelles, bassins de formation, en lien avec les partenaires concernés et les collectivités territoriales.

Les recteurs d'académie et les IA-Dasen portent une attention particulière aux établissements scolaires où sont implantées les Ulis lors du dialogue de gestion.

Organisation et programmation de l'offre médico-sociale

- L'objectif de cette carte est d'assurer un maillage territorial de l'académie. Pour établir ses propositions, chaque IA-Dasen peut notamment s'appuyer sur les travaux du groupe technique départemental créé par l' article D. 312.10.13 du code de l'action sociale et des familles. La carte des Ulis est validée à l'échelon académique, elle est élaborée de manière à garantir sa cohérence et sa complémentarité avec l'offre médico-sociale et l'offre de soins pilotées par les agences régionales de santé (ARS). Les instances représentatives (conseils départementaux ou académiques de l'éducation nationale, comités techniques) sont consultées lors de la création de l'Ulis. Les partenaires qui concourent à la formation et à l'insertion professionnelle et à l'accompagnement médico-social des jeunes handicapés peuvent être associés à cette cartographie. Les MDPH sont tenues informées de l'évolution de la carte des Ulis ;

- les inspecteurs de l'éducation nationale chargés d'une circonscription du premier degré, les IEN-ASH et les conseillers techniques des recteurs d'académie en charge de l'ASH, les inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux (IA-IPR), notamment les IA-IPR-EVS, les IEN-ET-EG effectuent l'évaluation régulière des Ulis. Cette évaluation a pour objet de mesurer l'effectivité des projets d'Ulis et leur impact sur la scolarité des élèves concernés. Elle s'appuie sur des rapports d'activités rédigés par les coordonnateurs sous l'autorité des IEN et/ou des chefs d'établissement.

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Scolarisation des élèves en situation de handicap

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La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009 relative à la scolarisation des élèves en situation de handicap à l'école primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (Clis) et abroge la circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 relative au dispositif

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severine.curtaud@ac-toulouse.fr
francoise.audard@ac-toulouse.fr

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"La peur d'enseigner" Dunod, 2014.

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"La peur d'enseigner" Dunod, 2014.

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Le PPS expliqué aux parents (Les clés de l'école)

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Observer, évaluer l'élève en difficulté d'apprentissage pour connaitre ses besoins

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Observer, évaluer l'élève en difficulté d'apprentissage pour connaitre ses besoins

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ASH 91

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Guide pratique ASH/troubles du comportement

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Guide pratique ASH/troubles du comportement

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ASH 09

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accéder au F.A.Q.
Des exemples de situations

Il est important que chaque situation de coopération soit légitime. L'objectif souhaité doit être réalisable grâce à la coopération.

Dans les activités de pratiques d'écoute

* Lors d'un exercice d'écoute (repérage d'éléments sonores), les élèves travaillent individuellement puis, par deux, confrontent leurs résultats ou réponses. Echanges de points de vue en cas de désaccord.

* En début du cours, multi-testing par deux : un élève présente toutes les notions apprises lors du dernier cours à un autre élève. Puis à l'issu, les binômes changent, ainsi que les rôles (l'écoutant devient l'exposant).

* S'enseigner ou se rappeler des notions grâces à des fiches ressources - chacun possède une connaissance qu'il peut enseigner à un autre. Voir l'exemple des fiches ressources

* Lors d'une activité d'écoute, les élèves construisent ensemble les savoirs nécessaires à l'analyse musicale à l'aide de différentes ressources (vidéos, fiche de cours, fiches ressources...).

* Organisation d'un débat pour convaincre la classe d'aller voir un concert de tel artiste, ou d'acheter un CD. A l'issu d'une séquence pendant laquelle les élèves ont pu développer leur argumentation, chacun expose son point de vue à l'autre.

* Travail sur l'esprit critique et l'argumentation - développer les capacités d'argumentation en confrontant les points de vue

* A partir d'un même extrait, chaque groupe reçoit une affirmation (certaines justes et d'autres non). Le but consiste à convaincre le reste de la classe que cette affirmation est la bonne. Finalement un temps collectif va permettre d'aboutir à une conclusion. Exemples de Valentin à venir...

* Travail autour de l'esprit critique : créer une situation de tribunal (les pour, les contre, l'accusé...). Travail de préalable en groupe nécessaire pour étoffer l'argumentation. Exemple possible : Zender se retrouve accusé d'avoir réalisé une reprise horrible des Winterreise de Schubert. Sera-t-il jugé coupable de crime contre le bon goût ?

* Travaux de groupe (entre 3 et 5) avec production finale d'analyse ou de réflexion. Dispositif plus lourd, formel, demandant de la préparation pour l'enseignant : constitution des groupes, organiser les rôles de chacun (ludification), consignes et objectifs clairs et réalisables, proposer un travail qui ne peut-être atteignable qu'en groupe. Il y a une production (orale ou écrite).

* Mise en commun de différentes connaissances afin de réaliser un projet commun (texte, exposé...). Exemple : écrire la recette de la comédie ballet. Chaque élève a réalisé une carte mentale personnelle. Le groupe met en commun ces cartes mentales et établissent la recette avec les ingrédients, les quantités nécessaires et le déroulé de la recette.

* Définition d'une stratégie de groupe : organisation du travail dans le cadre d'une tâche complexe, cheminement nécessaire dans le cadre d'un plan de travail.

Dans les activités de production

Dans cette situation, les activités de coopération sont inhérentes au travail de projet.

* Le groupe possède des extraits de partitions de Stripsody (Berberian) et le groupe s'organise pour l'interpréter. La seule piste qui est donnée, est qu'il y a trois lignes de hauteur différentes. A la fin de la séquence, le groupe crée sa propre œuvre à partir d'éléments qu'ils apportent (hauteur, mot...).

* Réalisation d'un accompagnement avec des choix d'interprétation (quels instruments, quel caractère, quel tempo, qui chante le thème principal, qui chante les voix secondaires).

Cadre de la coopération
Bien évidemment la coopération nécessite un cadre précis qu'il est important d'expliciter auprès des élèves. La coopération n'est pas innée. L'élève doit être accompagné dans son apprentissage.

Voici quelques exemples de cadres possibles :

* Etablir des règles de base pour faciliter le travail de coopération : charte de groupe

* Etablir des rôles spécifiques au sein du groupe

* Définir des étapes de travail et de coopération

Ressources en ligne sur la coopération en éducation musicale

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accéder au F.A.Q. Des exemples de situations Il est important que chaque situation de coopération soit légitime. L'objectif souhaité doit être réalisable grâce à la coopération. Dans les activités de pratiques d'écoute * Lors d'un exercice d'écoute (repérage d'éléments sonores), les élèves travaillent individuellement puis, par deux, confrontent leurs résultats ou réponses.

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Organiser l'espace pour reconquérir l'attention des élèves

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Compte rendu d'une expérience visant à différencier la pédagogie par l'organisation de l'espace de la classe.

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Beaucoup de ressources sur des sites québecois

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Pratiques efficaces en gestion de classe et relation maître-élèves.

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La coopération en classe - apports de la recherche

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Bonjour à tous,

Aujourd'hui nous allons parler de co-enseignement. La pratique se développe certes,mais reste sporadique dans bien des académies. Pourtant ses bénéfices pour les élèves comme pour les enseignants sont multiples. Or le plus souvent on n'ose pas ou peu, on se freine par les contraintes qu'une telle pratique impose. Éclairage sur tout-ceci.
1. Qu'est ce que le co-enseignement?
Il s'agit d' intervenir au sein d'une même classe à deux enseignants. La pratique de co-intervention avec les maîtres spécialisés est très largement répandue mais celle du co-enseignement avec un professeur non spécialisé l'est beaucoup moins notamment en primaire.Pourtant avec le développement du surnuméraire cette pratique va être amenée à nous concerner de plus en plus.

Il s'agit en effet de tout mutualiser qu'il s'agisse des élèves, des moyens, des locaux, du matériel.

Co-enseigner signifie que deux adultes ayant une mission d'enseignement interviennent dans un même espace, un même temps, en direction des mêmes élèves.
2. Quels sont les intérêts?
Ils sont multiples.

Tout d'abord le co-enseignement permet d'individualiser et différencier les apprentissages beaucoup plus efficacement. En effet des élèves en difficultés dans deux classes distinctes ne pourraient pas former un groupe de travail.

Avec le co-enseignement crée des groupes de travail différencié est chose bien plus aisée que ce soit par des ateliers, sous forme de jeu, à l'aide de jeux de société, jeux de plateau ou via les outils numériques (tablettes, ordinateurs)

Deuxième avantage certain: l'implication des élèves.Chacun trouve dans cette pratique une reconnaissance de sa personne, de son niveau d'apprentissage, se sent valoriser et aider.

Lors de moments de décrochage on peut rebondir plus vite auprès d'un élève, réexpliquer, conseiller au niveau méthodologique. L'élève prend plus de plaisir en classe par la variété des formes de travail proposées.(petit groupe/grand groupe, en binôme, en équipe, dans tout l'espace , dans un coin de la classe)

Enfin il y a une qualité d'interaction individualisée qu'il y a trop peu dans nos classes lorsque nous sommes seuls face à nos 25-30 élèves.

Autre avantage: l'enrichissement des pratiques. Tout enseignant vous le dira personne n'enseigne de la même manière. Nous avons tous une expérience (personnelle ou professionnelle) différente, nous avons des personnalités différentes. Lors des préparations ce n'est pas un mais deux cerveaux qui bouillonnent ensemble. Pour peu que ce soit plusieurs classes d'un même cycle qui se mettent à faire du co-enseignement le travail en conseil de cycle peut s'avérer très fructueux.

Le travail est ainsi mieux planifié, mieux exécuté mais aussi mieux évalué.

Le fait d'être à deux permet également de mieux observer nos élèves. Quand nous sommes seuls nous passons malheureusement à coté de beaucoup de choses qu'il s'agisse de détection de problèmes de comportement, de problèmes de vue ou d'ouïe mais aussi de bonne compréhension des consignes. A deux on peut prendre du recul, s'attarder plus longuement sur un élève, faire une analyse fine d'éventuels problèmes de graphisme, de tenue de l'outil scriptural par exemple.
3. Quelles en sont les limites ou les difficultés?
Il en existe aussi. Tout d'abord il faut

rompre avec l'éternel modèle de personnification: " Ma classe, mes élèves, mon local "

accepter également d'être observé et ne peut pas être gêné par le regard d'un autre professionnel de l'éducation sur notre pratique

travail de préparation commun d'où un temps passé au sein de l'école plus long (à moins de préparer ensemble le soir via Skype 🙂 )

avoir une vision compatible de la manière d'enseigner

faire confiance et faire preuve de connivence

Savoir ou l'on va et avoir bâti ensemble des progressions et des programmations annuelles.

Ne pas avoir d'effectifs trop lourds (au delà de 25 par classe/ groupe de 50 cela devient très difficile )

Adapter son espace, des " rangs d'oignons " sont rédhibitoires pour ce genre de pratique, il faudra opter pour des pôles dans la classe avec des coins spécifiques (lecture, informatique, manipulation, jeux) L'idéal serait d'ailleurs que dans le cas de deux classes côte à côte la porte soit toujours ouverte (voir élargie), que dans l'une des deux classes la disposition soit orientée sur des groupements de tables et que dans l'autre des coins chaleureux soient aménagés.

Vous le comprenez bien c'est toute une manière de pratiquer qui est repenser que ce soit en terme de préparation, de gestion, d'aménagement, d'intervention.

Si vous souhaitez en savoir plus je vous invite à consulter cette webographie:

À bientôt pour de nouvelles chroniques

Mathieu Quénée
Professeur des écoles-Ludologue-Auteur
Le Blog de Monsieur Mathieu
Page facebook du Blog de Monsieur Mathieu

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Le co-enseignement et si vous vous laissiez tenter?

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Bonjour à tous, Aujourd'hui nous allons parler de co-enseignement. La pratique se développe certes,mais reste sporadique dans bien des académies. Pourtant ses bénéfices pour les élèves comme pour les enseignants sont multiples. Or le plus souvent on n'ose pas ou peu, on se freine par les contraintes qu'une telle pratique impose.

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Des résumés audio/ trace écrite/ consignes de révision pour anticiper les cours ou réviser

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Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En cliquant sur les éléments du programme, vous trouverez les cours audio, les consignes de révision ( ce qu'il faut savoir faire pour chaque chapitre)

Bon courage à tous

Partie 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
: Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale.: Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l'Europe de l'entre-deux-guerres.
Partie 2 : Le monde depuis 1945.

Partie 3 : Françaises et Français dans une République repensée.
Thème 1 : 1944-1947, refonder la République, redéfinir la démocratie. GEOGRAPHIE
Partie 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine.

: Les espaces de faibles densités (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts.*
Partie 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire ?
Thème 1 : Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles.

Thème 2 : Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique.
Partie 3 : La France et l'Union européenne.
Thème 1 : L'Union Européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance.

Thème 2 : La France et l'Europe dans le monde.
EMC République/démocratie
Citoyenneté Française et européenne

Droits de l'Homme
Défense et paix
ET AUSSI : DES CARTES MENTALES POUR RÉVISER
TOUTES LES CONSIGNES DE RÉVISION POUR PRÉPARER DES FICHES EFFICACES

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Révisions DNB Histoire-Géographie-EMC - Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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Ce que vous devez savoir pour l'épreuve du DNB En cliquant sur les éléments du programme, vous trouverez les cours audio, les consignes de révision ( ce qu'il faut savoir faire pour chaque chapitre) Bon courage à tous HISTOIRE Partie 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) Thème 1 : Civils et militaires dans [...]

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Des résumés audio/ trace écrite/ consignes de révision pour anticiper les cours ou réviser

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Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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En cliquant sur les éléments du programme, vous trouverez les cours audio, les consignes de révision ( ce qu'il faut savoir faire pour chaque chapitre)

Bon courage à tous

Partie 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
: Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale.: Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l'Europe de l'entre-deux-guerres.
Partie 2 : Le monde depuis 1945.

Partie 3 : Françaises et Français dans une République repensée.
Thème 1 : 1944-1947, refonder la République, redéfinir la démocratie. GEOGRAPHIE
Partie 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine.

: Les espaces de faibles densités (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts.*
Partie 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire ?
Thème 1 : Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles.

Thème 2 : Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique.
Partie 3 : La France et l'Union européenne.
Thème 1 : L'Union Européenne, un nouveau territoire de référence et d'appartenance.

Thème 2 : La France et l'Europe dans le monde.
EMC République/démocratie
Citoyenneté Française et européenne

Droits de l'Homme
Défense et paix
ET AUSSI : DES CARTES MENTALES POUR RÉVISER
TOUTES LES CONSIGNES DE RÉVISION POUR PRÉPARER DES FICHES EFFICACES

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Révisions DNB Histoire-Géographie-EMC - Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

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Ce que vous devez savoir pour l'épreuve du DNB En cliquant sur les éléments du programme, vous trouverez les cours audio, les consignes de révision ( ce qu'il faut savoir faire pour chaque chapitre) Bon courage à tous HISTOIRE Partie 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) Thème 1 : Civils et militaires dans [...]

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Sujet non adapté

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sujet adapté

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Sujet non adapté

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Non adapté

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5eme/ richesse et pauvreté

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ouverture des fichiers annexes

Afin de profiter d'une bonne navigation à l'intérieur des séquences, nous vous conseillons pour chaque type de fichier de procéder de la manière suivante.

Pour les fichiers PDF, le mieux est de configurer le logiciel d'ouverture de ces fichiers afin que les liens menant vers d'autres PDF s'ouvrent dans une nouvelle fenêtre.

Pour le logiciel Acrobat Reader/Pro : Aller dans "Edition", puis sur "Préférences". Dans la fenêtre qui apparaît, aller dans l'onglet "Document" et décocher "ouvrir les liens interdocuments dans la même fenêtre".

Pour les fichiers Audios présents dans les annexes de certaines séquences, en cas de soucis d'ouverture, vous pouvez télécharger le logiciel gratuit VLC Media Player.

Pour les fichiers PPT ou PPTX, si vous ne possédez pas PowerPoint de la suite Office, vous pouvez télécharger la suite LibreOffice comportant le logiciel Impress ouvrant correctement ces fichiers.

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Ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

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Ouverture des fichiers annexes Afin de profiter d'une bonne navigation à l'intérieur des séquences, nous vous conseillons pour chaque type de fichier de procéder de la manière suivante. Pour les fichiers PDF, le mieux est de configurer le logiciel d'ouverture de ces fichiers afin que les liens menant vers d'autres PDF s'ouvrent dans une nouvelle fenêtre.

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Editer des QR code pour que les élèves accèdent facilement à des documents

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Editer des QR code pour que les élèves accèdent facilement à des documents

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Synthèse vocale en ligne

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Texte vers voix gratuit en ligne - text2speech HD

Convertir un texte en voix sous forme de fichier son MP3. Selectionnez une voix parmi nos voix de synthèse en francçais en haute qualité. Vous pourrez ajouter également une musique de fond pour créer une présentation, ou créer un message de type anonymous. Générez vos fichiers MP3 en quelques secondes et téléchargez vos mp3 des que le rendu vous semble satisfaisant.

Entrez votre texte ici:

Pas de musique de fond, vous pouvez en ajouter pour un rendu fantastique Ajouter musique

Générer MP3

Plus d'options - Créez un compte

Créez un compte et obtenez plus d'options, créez des fichiers mp3 contenant jusqu'à 10000 mots. Stockez des fichiers mp3 et obtenez un lien direct pour les utiliser dans votre système domotique et vos autres projets. Essayez les fonctionnalités premium dès maintenant et enregistrez un compte

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Merci, ca fonctionne super bien! J'ai pu créer des voix pour mon projet domotique et d'automatisation de mon intérieur.
Alan - 23 ans.

Le meilleur outil de voix de synthèse gratuit en ligne. Texte vers voix de grande qualité et téléchargement direct des fichiers en MP3.
Alexia - 27 ans.

J'ai enfin trouvé un outil pour générer des textes en voix de synthèse en Français et gratuit!
Paul, 44 ans.

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texte vers voix. voix de synthèse gratuit en français.

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Texte vers MP3 gratuit en français - text to Speech

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Texte vers MP3 gratuit en français avec voix de synthèse HD. TTS gratuit. Convertissez n'importe quel texte en MP3 grace à nos voix de synthèse de haute qualité.

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pour les retravailler et se les approprier.

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OCR gratuit en ligne - convertir PDF en DOC ou Image en texte

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Le service OCR en ligne gratuit vous permet de convertir un document PDF en fichier MS Word, des images numérisées en formats texte modifiables et d’extraire du texte à partir de fichiers PDF

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Espacer les lettres, alterner les couleurs des lignes...

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Comment procéder:

1 - Collez le texte dans l'onglet texte, depuis un autre logiciel.
2 - Le texte est transcrit ci-dessous après un instant.
3 - Cliquer sur le bouton "imprimer" et le texte formaté (et lui seul) sera imprimé.

Télécharger en pdf

La page peut être téléchargée en pdf pour la lire sur l'ordinateur, la transférer sur un e-reader, ou l'imprimer plus tard.

Modifier les couleurs

Les couleurs du texte peuvent être modifiées dans les onglets "Réglages" et "Couleurs prédéfinies". Dans l'onglet "Réglages" cliquez sur une ligne pour choisir la couleur du texte et la couleur de surlignage. Pour pouvoir revenir à ces réglages, les envoyer par mail ou créer un lien depuis un autre site avec ces couleurs, copiez le lien "Retrouver ces couleurs". Des réglages de couleur prédéfinis peuvent être utilisés dans l'onglet "Couleurs prédéfinies". Ce sont également des liens que vous pouvez copier.

Comment imprimer dans un fichier sous windows ?

Pour cela vous pouvez installer l'utilitaire gratuit "PDF Creator" qui s'ajoute dans la liste des imprimantes quand vous faites "imprimer" et enregistrer la page en PDF, qui peut ensuite être consultée à volonté et éventuellement imprimé sur papier.

Comment télécharger sans imprimer ?

Le bouton "Télécharger en html" de l'onglet "impression..." provoque le téléchargement du texte au format html avec le nom "Texte_en_couleurs.html". Selon votre navigateur vous aurez un fenêtre vous proposant de l'enregistrer ou vous pourrez le retrouver avec la fenêtre "Téléchargements" du navigateur. Vous pourrez alors lui donner un nom plus explicite.

Compatibilité

L'outil est testé dans Firefox 3.6, Safari 5, Internet Explorer 8, et Google Chrome 7. Avec Internet Explorer 6 et 7 il peut y avoir quelques erreurs et le texte n'est pas conservé en rechargeant la page (il vaut donc mieux le coller depuis un autre logiciel). Passez donc au moins à IE 8 ou un navigateur alternatif.

Pourra-t-on télécharger dans un autre format ?

Alors là c'est une bonne question. Il faut voir, surtout maintenant que la page fait plus que la macro word habituellement utilisée. On recherche des solutions pour télécharger simplement au format RTF (pour word) ou peut-être docx (format ouvert de docments type word) et pdf (sans passer par "imprimer").

Doit-on être connecté pour l'utiliser ?

Il faut être connecté pour créer un texte en couleur, mais une fois imprimé ou téléchargé le texte est disponible hors ligne. Une version téléchargeable et exécutable localement est à l'étude sous deux formes: une version spécifique pour chaque jeu de couleurs (on définit les couleurs, on télécharge une fois puis on imprime tout ce qu'on veut avec ces couleurs sans se connecter) et une version totalement autonome (c'est plus compliqué).

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1 - Collez le texte dans l'onglet texte, depuis un autre logiciel. 2 - Le texte est transcrit ci-dessous après un instant. 3 - Cliquer sur le bouton "imprimer" et le texte formaté (et lui seul) sera imprimé. La page peut être téléchargée en pdf pour la lire sur l'ordinateur, la transférer sur un e-reader, ou l'imprimer plus tard.

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Fonction dictée sur les téléphones et tablettes

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Fonction dictée sur les téléphones et tablettes

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Permet aux élèves de mettre par écrit un travail oral.

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Des logiciels pour adapter les supports

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Différents troubles de l'apprentissage peuvent se manifester chez des enfants par des difficultés à apprendre à lire, à écrire ou à calculer.

Selon l' Education Nationale , 4 à 6 % les enfants d'une classe d'âge seraient concernés par les troubles dys .

La dyslexie : trouble de l'acquisition de la lecture

La dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'écriture

La dyspraxie : trouble de la coordination et de la planification des gestes

La dyspraxie visuo spatiale: trouble du regard associé à une difficulté dans le repérage spatial

La dysphasie : trouble de l'apprentissage et du développement du langage oral touchant le versant expressif ( parler ) et/ou le versant réceptif ( comprendre )

La dyscalculie : trouble liés aux activités numériques,

Ces troubles des apprentissages ont des conséquences importantes sur la vie quotidienne et la scolarité de l'enfant. Les conséquences de ces troubles peuvent être atténués en utilisant des logiciels de compensation tels que l'application Dys-Vocal .
Cette application est utilisée dans l'éducation nationale, ainsi que par les professionnels de santé intervenant sur les troubles Dys.
Principales fonctionnalités de l'application Dys-Vocal

Le logiciel contient 4 modules principaux :

Coupe-Mots est un module de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture :

Le module SDVocal dispose d'une synthèse vocale en plusieurs langues permettant la lecture vocale avec suivi de la progression .

coupure syllabique

colorisation des syllabes

espacement des mots et caractères

lignes alternées en couleur

utilisation de polices de caractères adatées à la dyslexie

mise en évidence des sons complexes

Création de profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic

ScribeDico est un module d'auto-complétion permettant d'accélérer et de faciliter la saisie au clavier.

La lecture par synthèse vocale est possible dans toutes les applications contenant du texte ( éditeurs, mail, pages web ... )
L'application comporte également un module de reconnaissance vocale ( en plusieurs langues ) permettant à l'utilisateur de dicter un texte dans n'importe quelle application .

Il suffit de taper les premières lettres d'un mot et une liste de suggestions de mots possibles apparaît, l'utilisateur sélectionne le mot et celui est automatiquement saisi dans l'éditeur.

Transformation des textes afin de faciliter la lecture
Mise en forme automatique du texte ( déplacez le curseur )
Lors de la lecture , l'identification des mots pose particulièrement des difficultés aux enfants dyslexiques ou dyspraxiques visuo-spatiaux .

La modification de l'aspect visuel d'un document par le biais d'adaptations ( polices spéciales , syllabes en couleur, espaces entre les mots , espacement des lignes, texte en couleurs ... ) permet de faciliter l'exploration du document et d'obtenir ainsi une meilleure concentration sur des tâches de plus haut niveau comme la compréhension .

L'application permet de créer des profils personnalisés de présentation et d'adaptation de documents en fonction des difficultés des enfants .

Le texte peut être entièrement adapté en un seul clic en utilisant la fonction " Profil"

Les profils sont enregistrés de façon automatique et peuvent être utilisés ou modifiés à tout moment .

Le nombre de profils créés ainsi que le nombre de composantes des profils ne sont pas limités .

Les profils peuvent être composés d'un grand nombre de paramètres parmi lesquels :

Polices dyslexie ( open-dyslexic, AccessDfa, Luciole )

Paramètres des polices ( couleur, style, taille, font )

Formatage (nombre d'interlignes, espacement des mots, espacement des caractères )

Présentation ( coupure syllabique des mots - syllabes en couleur, alternance des mots, lignes alternées )

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence des sons complexes et/ou des lettres particulières

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence de la ponctuation et/ou des majuscules

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Application automatique d'un profil à partir d'une application externe, par simple " Glisser-Déposer "

1) Sélectionnez le profil

2) Cliquez et déplacez l'icône cible dans un éditeur, navigateur web, lexteur pdf ...etc

3) Relâchez la cible, le texte sélectionné ( ou tout le texte s'il n'y a pas de sélection ) sera automatiquement copié dans une fenêtre de l'éditeur et adapté d'après les paramètres du profil sélectionné

Vidéo de démonstration de la mise en forme automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale et commande de l'ordinateur par la voix

Pour un enfant souffrant de troubles praxiques, l'automatisation d'un certain nombre de gestes volontaires nécessaires au processus d'écriture n'est pas acquis.
C'est pourquoi, chacun des gestes doit être contrôler volontairement , rendant ainsi complexe la coordination des mouvements.

Il en résulte une surcharge cognitive induisant une grande fatigabilité qui ne permet pas à l'enfant de mobiliser d'autres ressources attentionnelles et cognitives afin d'appréhender le contenu des apprentissages.

Lorsque des troubles visuo-spatiaux ( Dyspraxie Visuo-spatiale ) se surajoutent , ce phénomène peut être majoré.

La dictée par reconnaissance vocale peut alors lui être d'une aide précieuse en le déchargeant de la tâche d'écriture et en rendant ainsi plus accessible la production écrite pour les étapes ultérieures de révision et d'apprentissage.

Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire, la dictée peut-être utilisé dans n'importe quelle application ou champ texte ( éditeurs, navigateurs Web, mail ... etc )

Le module de dictée par reconnaissance vocale est fonctionnel dans 24 langues.

La dictée peut-être utilisée dans toute application, le texte s'écrit automatiquement dans l'application , au fur et à mesure que l'on parle . La ponctuation et la mise en forme sont intégrées , ainsi que la possibilité d'utiliser des abréviations pour insérer automatiquement des phrases ou paragraphes préalablement définis

l'ouverture d' applications

la recherche internet

la rédaction et l'envoi de mail

...

Une fonction commande vocale est également accessible, elle permet de commander à la voix :

Un menu permet à l'utilisateur d'ajouter ses propres commandes

Vidéo de démonstration de la dictée par reconnaissance vocale

Lecture par synthèse vocale dans n'importe quel éditeur ou champ texte

Le recours à la synthèse vocale est une option intéressante lorsque l'accès à la lecture est difficile voire impossible.

La voix de synthèse permet de rendre le contenu d'un docuement accessible à l'enfant en effectuant l'étape de de lecture à sa place et lui permettant ainsi de développer des compétences de compréhension sans qu'il soit " bloqué " par l'étape préliminaire de lecture.

le paramétrage de la voix ( vitesse de lecture, langues étrangères ...)

le suivi de lecture par surlignage des mots au fur et à mesure de la lecture

une fonction enregistrement du texte permettant une écoute ultérieure

La synthèse vocale incluse dans le logiciel propose différentes options :

Pour les documents numérisés ( scannés à partir d'un document papier ) qui ne sont pas directement exploitables dans un éditeur , la fonction OCR ( reconnaissance de caractères ) de Dys-Vocal permet d'en extraire le contenu et de l'afficher dans l'éditeur.

l'application dispose de 7 voix de synthèse :

- Hortense ( Française )
- Anna ( Anglaise )
- Hedda ( Allemande )
- Héléna ( Espagnole )
- Harmonie ( Canadienne francophone )
- Lucia ( Italienne )
- Hanna ( Néerlandaise )

( Toute voix de synthèse de type TTS ou Sapi5 peut être ajoutée )

Vidéo de démonstration de la lecture par synthèse vocale

( manuel utilisateur

L'application est équipée d'un éditeur doté de nombreuses fonctionnalités et acceptant la plupart des formats de fichiers usuels :

Suivi de la progression de lecture par surlignage ou par la loupe

- Synthèse vocale en mode étendue

- Retour vocal de la frappe clavier
- Vocalisation automatique des mots au passage de la souris sur le mot
- Enregistrement au format audio

- Curseurs agrandis

- Calculatrice parlante
- Loupe écran ( avec inversion de couleurs )

- Fonction magnétophone ( enregistrement audio )
- Prompteur
- Module OCR ( reconnaissance de caractères ) permettant d'extraire le texte d'un fichier scanné

- Clavier virtuel disposant d'un mode prédictif multilingue

modification d'interlignes

barres de début et fin de ligne

espacement des caractères,

espacement de mot

polices spéciales ( Open-Dyslexic , Accessible-DFA, Luciole )

Format des documents pouvant être ouverts dans l'éditeur

- Coupe-Mots intégré ( syllabes en couleur )

Images contenant du texte
Le module Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les enfants souffrant de troubles Dys dans l'apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes

Coupe-Mots effectue la coupure syllabique des mots, identifie les finales muettes et permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres particulières .

.rtf ( Microsoft Word, WordPad ...)

.odt ( Open office, Libre Office )

.html ( les liens ainsi que les images sont conservés )

Clavier virtuel

L'application dispose d'un clavier virtuel avec mode prédictif multilingue ( français , anglais, espagnol, allemand, portugais, italien ) qui permet de compléter automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis .

Une analyse syntaxique respectant les accords en genre et en nombre ( pour la langue française ) permet de ne proposer que les termes compatibles avec la phrase en cours et ainsi d'accélérer de façon significative la saisie .

La navigation supporte le mode clic automatique temporisé et le mode balayage ( une fonction " turbo " permet de limiter l'exploration du clavier ).

Le module ScribeDico

retour de la saisie : caractères, mot/épellation, phrases..

vérificateur orthographique

retour vocal des suggestions

Déplacement automatique de la liste des suggestions avec la progression de la frappe ( uniquement dans l'interface de l'application )

commandes étendues

Vérificateur orthographique en cours de frappe

Ouverture de fichiers au format .pdf, .txt, . rtf

Sauvegarde de fichiers au format .txt, . rtf

Mise en forme

Insertion d'objets OLE ( fichiers sons par exemple )

Enregistrement au format audio

Le module ScribeDico , intégré dans l'application, est un programme d'autocomplétion pouvant être utile à des personnes présentant une dyspraxie viuso-spatiale ou une dyslexie.

Il propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier.

Le module propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis, afin de faciliter et d'accélérer la saisie au clavier.

Le complément du mot suggéré peut être inclus en grisé, directement dans l'éditeur

L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) afin de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier.

Ainsi, une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

( manuel utilisateur )
L'application est compatible toute version Windows PC et tablette ( Windows XP, Vista, 7, 8, 10 )

Vidéos de démonstration

Création de profils personnalisés permettant le formatage automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale : parlez et le texte s'écrit dans tout éditeur

Utilisation du module de formatage coupe-Mots et de la lecture vocale par voix de synthèse

Etude sur la dyslexie

Une étude scientifique ( http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ) a permis de montrer l'influence de l'adaptation d'un document sur la qualité et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques :
En augmentant l'espacement entre les mots et entre les lettres , la vitesse de lecture des enfants dyslexiques peut-être augmentée de façon significative ( 20% en moyenne ) , le taux d'erreur est également moindre ( divisé par 2 ) .
Cette amélioration pourrait être expliquée par le fait que les enfants souffrant de troubles dys visuels ( dyspraxie visuo-spatiale ou dyslexie ) sont sensibles au masquage visuel de chaque lettre ( encombrement perceptif ) par les lettres avoisinantes .
L'utilisation des polices " dyslexie " peut également être une aide précieuse en permettant , par leur aspect graphique, une meilleure identification des lettres pouvant être confondues( " d " et " p ", " m " et " n " ).

( à l'exception de la version Windows RT pour tablette)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Dys-Vocal est un logiciel d'aide pour troubles dys ( Dyslexie, Dyspraxie ). Il permet la mise en forme d'un texte ( Syllabes en couleurs, polices dyslexie ) et dispose de modules de lecture par synthèse vocale et dictée par reconnaissance vocale.

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Enregistrer des consignes, conseils, corrections audios 

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Enregistrer des consignes, conseils, corrections audios 

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Objectif : oraliser

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Fonction parole : lit les textes sélectionnés à l'écran
Fonction dictée

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Je suis tombé sur une vidéo très intéressante qui tourne pas mal sur les réseaux sociaux ces derniers jours. On y voit Charisse Nixon, prof de psychologie à la Penn State Behrend (Pennsylvanie), proposer un exercice très simple à ses étudiants.

Chacun d'eux reçoit une feuille sur laquelle figurent trois mots et doit trouver une anagramme pour chaque mot. Dès qu'ils ont trouvé la première anagramme, les élèves doivent lever la main. Très rapidement, la moitié de la classe trouve, lève la main, laissant l'autre moitié perplexe. La prof demande de passer au deuxième mot, là aussi la moitié de la classe trouve très vite et lève la main, pendant que l'autre moitié est de plus en plus dépitée.

La suite, je vous laisse la découvrir ici (la vidéo n'est pas très longue).
" J'avais perdu confiance en moi "
Tout l'intérêt de cette petite expérience réside dans le fait que le troisième mot est le même pour tout le monde. Pourtant, seuls les élèves qui avaient les anagrammes faciles trouvent l'anagramme, aucun élève à qui on avait donné deux premiers mots impossibles ne trouve le troisième.

" Repensez à ce qui c'est passé en vous, quand vous avez vu ceux à droite lever la main car ils avaient résolu l'exercice. Qu'avez-vous ressenti à ce moment-là ?

- Je me suis senti stupide.

- J'avais envie de partir.

- Je me sentais encore plus confuse.

- Frustrée...

- J'ai perdu confiance en moi.

- ... Vous venez de faire l'expérience de l'impuissance apprise, conclut C. Nixon. "

L'impuissance apprise

Ce que Charisse Nixon vient de mettre en évidence de manière spectaculaire est l 'impuissance apprise (parfois désignée sous le terme de résignation acquise) traduction française du Learned Helplessness théorisé par le psychologue comportementaliste américain Martin Seligman, un des premiers à s'intéresser aux " modifications comportementales induites par l'exposition à l'incontrôlabilité ". Dans les années 60-70, Seligman montre qu'un animal exposé à de petites décharges électriques incontrôlables s'enfonce dans l'apathie et la résignation et ne discerne plus les moments où il peut contrôler la situation. Le sujet intègre durablement que ce qui lui arrive est indépendant de son comportement, ce qui a trois conséquences :

- il a du mal à comprendre qu'il peut avoir prise sur les événements (déficit cognitif)

- sa motivation baisse fortement, il n'émet plus de réponses volontaires (déficit motivationnel)

- il s'enfonce dans une forme de dépression (déficit émotionnel)

(Pour plus de détails, consulter cet article un peu ardu mais passionnant).

Chez l'homme, des comportements similaires sont observés, à quoi il faut ajouter : de la frustration, de l'agressivité dans certains cas, de l'abattement et une chute de l'estime de soi la plupart du temps, surtout si le sujet observe que d'autres parviennent à faire ce qui lui échappe. L'homme développe aussi des stratégies spécifiques : puisqu'il est mis en situation d'échec, il minimise son investissement personnel dans la suite de l'expérience, afin de pouvoir expliquer un nouvel échec par un manque d'efforts plus que par un manque de capacités.

Le psychologue canadien Marc Vachon estime que l'impuissance apprise repose sur trois caractéristiques :

- le sentiment que la situation est permanente, ce que trahit l'utilisation de mots comme toujours, jamais, personne, etc. " Je n'y arriverai jamais ! "

- le sentiment d'être victime, que l'on retrouve dans des phrases telles " Ce n'est pas ma faute ! Je n'y peux rien. "

- le sentiment d'envahissement : tous les secteurs de notre vie sont affectés par le changement.
Résignation et échec scolaire
On peut observer les conséquences de l'impuissance apprise dans tous les domaines de la vie quotidienne, notamment professionnel. La manipulation de Charisse Nixon, dans la vidéo, est également là pour rappeler que, menée à haut degré de subversion, l'impuissance apprise est une arme redoutable, utilisée par exemple dans les interrogatoires à Guantanamo.

Pour ce qui nous concerne, l'impuissance apprise est une manifestation psychologique que l'on retrouve fréquemment à l'école, dans les situations d'échec scolaire.

Tout enseignant aura reconnu, dans les termes décrits ci-dessus, l'élève en difficulté qui s'enfonce petit à petit dans la certitude qu'il n'est pas capable, qu'il n'y arrivera pas, qu'il a beau essayer, les résultats viennent montrer son incapacité à comprendre, à faire, à essayer, à oser. Son estime de soi est mauvaise, voir les autres réussir renforce ces sentiments. Son degré de motivation est fluctuant, dans le meilleur des cas ; il " s'évade " dès qu'il peut, se soustrait au groupe dont il se sent de facto exclu. Il peut s'enfermer dans une attitude physique de renoncement, de fatigue continuelle. Afin de rétablir l'équilibre psychologique interne, il peut développer des comportements agressifs, voire violents, envers ses pairs et / ou l'adulte. A mesure qu'il grandit, l'impuissance apprise s'enfonce profondément en lui, plonge ses racines là où elle sera bientôt hors de portée, comme inscrite définitivement dans son ADN d'écolier.

Comment lutter contre l'impuissance apprise, alors ?... On perçoit, à travers l'explication du phénomène, quels peuvent être les leviers : la confiance en soi, l'estime de soi, donc la valorisation, notamment face au groupe, la nécessité de réussir régulièrement et de ne pas être confronté continuellement à l'échec, donc la différenciation, le maintien par l'enseignant d'une attitude résolument positive et notamment la maîtrise par l'enseignant de son discours et du vocabulaire employé, le travail en petits groupes fondé sur l'étayage par les pairs...

Et, quoiqu'il arrive, une attitude bienveillante, ce qui est plus facile à dire qu'à faire en toute occasion, car l'enseignant peut aussi se sentir démuni, agacé, ... impuissant.
Nota : pour finir sur une note humoristique, ce lien vers un petit film qui pousse l'impuissance apprise à l'excès. Et pour les fans d'anagrammes, un plan de métro de Paris où ne figurent que des anagrammes des stations !
Suivez l'instit'humeurs sur Facebook.

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Comment enseigner le découragement en 5 minutes

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Je suis tombé sur une vidéo très intéressante qui tourne pas mal sur les réseaux sociaux ces derniers jours. On y voit Charisse Nixon, prof de psychologie à la Penn State Behrend (Pennsylvanie), proposer un exercice très simple à ses étudiants. Chacun d'eux reçoit une feuille sur laquelle figurent trois mots et doit trouver une anagramme pour chaque mot.

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Les piliers de l'apprentissage d'après Stanislas Dehaene

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Les piliers de l'apprentissage d'après Stanislas Dehaene

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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Bibliographie/ troubles du comportement et de la conduite.

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Bibliographie/ troubles du comportement et de la conduite.

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"La peur d'enseigner" Dunod, 2014.

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Les inscriptions sont ouvertes ! À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

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Conférence de consensus 2023 : une première en Afrique !
Vous pouvez désormais vous inscrire pour assister en ligne aux séances publiques de la conférence de consensus sur l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, qui se dérouleront les 5 et 6 décembre 2023 à Dakar au Sénégal !

Slider CC 2023
L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

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Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Projet academisue 2019-2022

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Projet academisue 2019-2022

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation 

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation 

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Construite des situations pour apprendre , vers une pédagogie de l’étayage. Janvier 2018

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Construite des situations pour apprendre , vers une pédagogie de l’étayage. Janvier 2018

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Laurent Lescouach

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Différencier la consigne sur un même support 

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Différencier la consigne sur un même support 

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Laurent lescouarch

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Il enseigne depuis vingt-deux ans, une vocation pour lui qui voulait dès 13 ans travailler auprès des enfants. Il a fait un léger détour dans l'éducation populaire, aux Francas, et en a gardé le souci de l'inclusion. Il a fait ses gammes comme remplaçant pendant sept ans, en voyant des lieux et des pratiques différentes, s'est posé pendant quatorze ans dans une même école, pour rejoindre il y a deux ans celle où il enseigne aujourd'hui.

" Ce qui m'intéresse particulièrement, c'est la différenciation pédagogique et l'inclusion scolaire. J'ai depuis longtemps une appétence pour l'informatique alors je mets le numérique au service de ça. " La formule semble simple comme la façon qu'il a de la déployer. Il a croisé, dans tous les niveaux de l'école élémentaire, des enfants dont les particularités les éloignent d'un parcours d'apprentissage classique, mais pas de l'apprentissage : des élèves malvoyants, en ULIS, primo-arrivants, malentendants, précoces, ou encore avec des troubles du comportement. " C'est notre quotidien de maître d'école. "

Chaque fois, il s'interroge sur comment ne pas laisser ces enfants-là de côté. Et comme il se dit partisan d'un effort mesuré, il cherche à optimiser son travail en évitant de multiplier les supports différents. " En s'économisant au maximum, on va aller à l'essentiel avec un document ouvert où tous peuvent se retrouver. " Il a aussi le souci de trouver la formule qui n'est préjudiciable pour personne, ni pour les élèves à besoins particuliers, ni pour le reste de la classe.

Un même support pour tous

Le support est donc le même pour tous, un support suffisamment ouvert pour que tous les enfants puissent travailler, pour que la différenciation soit possible. La réalité augmentée, en utilisant l'application Mirage Make, enrichit le document papier avec des QR codes qui renvoient vers des traces audio ou des diaporamas animés. Les enfants qui ont des difficultés avec la lecture peuvent ainsi recourir à un enregistrement pour accéder au texte. Ceux qui ont terminé l'exercice ont la possibilité d'aller plus loin dans les notions avec des ressources complémentaires. " Les enfants en grande difficulté et ceux à haut potentiel ont des problématiques de motivation proches. Il faut penser aussi à ceux qui marchent bien. "

Dans sa pratique, l'utilisation d'un document enrichi, plutôt qu'une adaptation allégée pour les élèves en difficulté, est fondamentale. Elle structure la différenciation des apprentissages qui se base sur un fractionnement des tâches. " Pour un élève dys, donner du temps supplémentaire est souvent contre-productif car son temps de concentration est limité. Cela peut rajouter de la souffrance. " Un contrat sera alors passé avec lui pour qu'il laisse la tâche en cours, lorsqu'il sent qu'il se démobilise, pour la reprendre plus tard. Il passera à l'évaluation lorsqu'il se sentira prêt. " Il y a un gros travail avec l'enfant et sa famille pour une prise de conscience des difficultés et des facilités sur lesquelles l'élève pourra s'appuyer. "

La différenciation s'opère dans l'entrée dans le travail et dans la façon de le restituer pour l'évaluation. Le développement de l'autonomie passe aussi par le choix de la modalité qui convient le mieux : écrit, audio ou sketchnoting. " La différenciation, c'est la possibilité pour chaque élève d'accéder au savoir ou de le restituer par le chemin qui lui est approprié. "

Des tutos en vidéo

L'espace de la classe est aménagé pour que chacun adopte la position, debout, assis ou allongé, et le lieu qui lui semble le plus favorable au travail. Il est propice à une démarche classelab dans l'idée d'un espace créatif transdisciplinaire où sont utilisés des outils numériques. Là, par exemple, sont fabriqués des tutos vidéos. Les principaux auteurs sont des élèves très bons scolairement à qui il est demandé d'expliquer des notions, de les formuler de façon simple pour les expliquer à la classe.
Les élèves en grande difficulté en sont également friands. Pour eux, ce sera une façon de fixer une compétence, compliquée à acquérir, dans une capsule vidéo. " Si l'enfant est capable de synthétiser une notion, alors c'est qu'il a compris à l'instant où cela se passe. " Plus tard, en cas d'oubli de la notion, ils pourront y revenir, retrouvant d'un même coup la compétence associée et l'émotion positive ressentie lorsqu'ils ont su l'expliquer.

Les tutos sont visionnés par la classe qui donne son avis sur le fond et la forme. Gilles Tisseraud valide la rigueur de la terminologie, les élèves l'explication avec des retours constructifs. Si l'une ou l'autre ne sont pas satisfaisantes, l'auteur améliore sa vidéo. Les capsules sont réalisées en autonomie, seul ou à deux, après une formation sur les outils en début d'année. " Le risque si je suis présent, c'est que mon discours soit reproduit même s'il a été mal compris. Là, c'est le discours entre pairs qui est valorisé avec des explications formulées avec leurs mots et leur raisonnement. "

Les vidéos sont accessibles selon les besoins, rejoignant la bibliothèque de ressources. Elles le sont aussi pour les parents par le biais d'un espace numérique Klassroom. Car, pour l'enseignant, la coéducation est d'importance. Les parents d'élèves en difficulté sont parfois démunis et voir ce que leurs enfants ont réalisé les rassurent dans leur capacité à apprendre et à réussir. " C'est une façon d'éviter de ne regarder que le côté négatif, de changer de focale. "

Robots, légos, webradio

Le classelab regorge d'autres ressources : des robots, des légos, un microscope, des instruments de musique, une imprimante 3D et même une webradio. Ces deux dernières sont mutualisées avec les autres classes dans une école où les pratiques, même si elles sont différentes, sont partagées.

La webradio a démarré à la rentrée après une formation avec Canopé. " Constituée de bric et de broc, de matériel de récupération ", elle est alimentée par un atelier radio ouvert aux volontaires et par des émissions réalisées en classe. Son nom, " Radio sardine, la radio citadine ", a été choisi en concertation avec les élèves en référence à l'étroitesse des locaux. Les matériels utilisés pour les différentes activités sont pour la plupart mis à disposition par l'enseignant, acquis par ses propres moyens. Certaines ressources ont été données par des éditeurs.

Les échanges sur Twitter sont pour Gilles Tisseraud une véritable formation permanente pour trouver de nouvelles idées et des pistes numériques. Ils sont le prélude et le stimulant de réseaux qui se constituent autour de projets. Cette année, le projet Minestory regroupe sur une frise interactive modélisée sur Minetest des éléments du patrimoine local collectés par des classes partout en France.

" Twitter redynamise mes pratiques de classe. C'est intéressant ces collaborations pour apprendre entre pairs, pour avancer. " Il trouve là des encouragements, des retours, tous ces regards constructifs au quotidien qui manquent parfois du côté de l'institution. " L'Éducation nationale a de véritables trésors sur le terrain mais ne s'en rend pas compte. Les choses se font mine de rien. "

Et ce " mine de rien " résonne dans sa classe des effusions joyeuses des apprentissages, avec parfois les sons des instruments de musique mis à disposition, des chants de la chorale. Il se partage avec les parents, avec les curieux qui participent aux ateliers animés par les élèves lors de manifestations autour de la science. Il fait écho au bonheur d'un enseignant d'œuvrer chaque jour de façon inventive pour une école inclusive.
Monique Royer
Pour en savoir plus:
Vidéo " Dys Evaluer "
Capsules de français réalisées par les élèves
Capsules de maths réalisées par les élèves
Reportage sur la participation de la classe à la Fête des sciences du Mans

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Différencier n'est pas dévaluer - Les Cahiers Pédagogiques

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Les réseaux sociaux, dans leur versant intelligent, se font l'écho d'initiatives et d'échanges autour des usages du numérique. Gilles Tisseraud, professeur des écoles, puise dans cette gigantesque salle des profs des idées pour enrichir sa pratique et donner en retour des échos de ses projets.

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Quand les élèves relisent les brouillons et conseillent leurs camarades pour améliorer une rédaction

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Eclairage sur le travail personnel

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Revenir sur ce qui a été abordé, les pistes de réflexion à explorer, les informations à transmettre aux collègues de l'établissement

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Les images sont extraites du site de l'IFÉ

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Les images sont extraites du site de l'IFÉ

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http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-2-perspectives-relatives-a-laccompagnement-et-a-la-formation/de-la-question-des-devoirs-a-l2019apprentissage-du-travail-personnel-pistes-et-ressources-pour-la-formation