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Se entiende al “mapeo” como una práctica, una acción de reflexión en la cual el mapa es sólo una de las herramientas que facilita el abordaje y la problematización de territorios sociales, subjetivos, geográficos. A esto se suma otra serie de recursos  que consisten en creaciones y soportes gráficos y visuales que, mixturizados con dinámicas lúdicas, se articulan para impulsar espacios de socialización y debate, que son también disparadores y desafíos en constante movimiento, cambio y apropiación. Así se busca abrir un espacio de discusión y creación que no se cierre sobre sí mismo, sino que se posicione como un punto de partida disponible para ser retomado por otros y otras.
(Rier y Ares, 2013, p.7)

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La observación posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas, generar un espacio que arriesgue probables líneas de acción. A  través del trabajo con las observaciones se comprenden y transparentan los resortes más íntimos y complejos de la práctica. Así, la observación reclama apelar a una posición reflexiva permanente (Anijovlch,2009).

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La institución educativa Jardín de Infantes 901 se encuentra ubicada en la localidad de plátanos, perteneciente al municipio de Berazategui de la Provincia Buenos Aires. El Jardín se fundó 1963, en sus comienzos funcionaba en vagones de tren con ayuda de la comunidad vecinal. en el  frente directivo se encontraba María Ester Mangaloyan, quien con un arduo trabajo lo dirigió durante 24 años y gestiono lo que actualmente  es el sum del Jardín, debido a su esfuerzo y al cariño que la comunidad le tenía el 14 de septiembre  del año 2011 el Jardín paso a llamarse “Jardín N° 901 María Ester Mangaloyan”. Actualmente el Jardín cuenta con 6 salas para niños de 3 a 5 años.turnos : mañana y tarde 

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La institución educativa Jardín de Infantes 901 se encuentra ubicada en la localidad de plátanos, perteneciente al municipio de Berazategui de la Provincia Buenos Aires. El Jardín se fundó 1963, en sus comienzos funcionaba en vagones de tren con ayuda de la comunidad vecinal. en el  frente directivo se encontraba María Ester Mangaloyan, quien con un arduo trabajo lo dirigió durante 24 años y gestiono lo que actualmente  es el sum del Jardín, debido a su esfuerzo y al cariño que la comunidad le tenía el 14 de septiembre  del año 2011 el Jardín paso a llamarse “Jardín N° 901 María Ester Mangaloyan”. Actualmente el Jardín cuenta con 6 salas para niños de 3 a 5 años.turnos : mañana y tarde 

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El tiempo, como un aspecto estructurante, es entendido como la organización que se asume en el interior de una sala, que permanece estático en la estructura del jardín. El tiempo, es uno de los mediadores clave de la situación de enseñanza. Poniendo la mirada en cada niño en particular, el docente puede conocer, valorar y respetar el tiempo personal de todos sus alumnos y alumnas.
ESPACIO
Se entiende el espacio como un lugar donde se desarrollan vínculos, tareas y actividades, y se considera que es necesario ocuparlo, para el cumplimiento de las acciones previstas, se logrará un espacio óptimo
El espacio de aprendizaje y juego no debería estar constituido sólo por la sala, y dentro de la sala, la mesa, y sobre la mesa, una hoja, sino que a partir de las preferencias de los niños y de la propuesta del docente, la habilitación de otros espacios dentro y fuera de la institución

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Este tipo de cultura institucional se puede distinguir por las características que Weber enuncia para referirse a las burocracias. Las tareas y atribuciones del funcionario se fijan de acuerdo a disposiciones administrativas, reglas o normas.

Las jerarquías se hallan claramente establecidas en la organización, se pueden diferenciar cuerpos decisores, transmisores y ejecutores. Frigerio et al. (1992, p.46)

El modelo de gestión en esta cultura es un modelo tecnocrático. Predominan las estructuras y reuniones formales, los canales formales de comunicación, como lo son los cuadernos de comunicaciones y las reuniones de padres.En el jardín  predomina una postura metódica y esto se ve plasmado en la documentación de cada alumno que se encuentra conservada y en dominio exclusivo del personal pertinente, también se observa en la carpeta de planificación de la docente, donde existe un orden de las actividades a desarrollar en la jornada.

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https://www.google.com/maps/d/edit?hl=es-419&mid=1O86THccN7k0RllwKnnJ8n3TOmGXMCFV0&ll=-34.78268792482905,-58.17463202580416&z=17

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El jardín se encuentra distribuido de la siguiente manera, tiene 6 salas que han sido otorgadas a niños de entre 3 y 5 años de edad. Además cuenta con una cocina, un salón de usos múltiples, un patio externo con diversidad de juegos, una biblioteca institucional, la cual abastece a todas las salas, un sector destinado a la dirección, una sala de música y de vídeo,  también dispone de sanitarios.

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Esta sala dispone de un televisor, un reproductor de DVD, almohadones para la comodidad de los niños y cestos con juegos de construcción

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Es un espacio iluminado, en donde los niños ensayan, también esta predispuesta para que los chicos  interactúen con niños de otras salas cuando se realizan tareas múltiples, cuenta con un piano.

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La biblioteca cuenta con variedad de textos y abastece a todas las salas del jardín

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Cuenta con cuatro sanitarios para niños y niñas respectivamente, con el tamaño apropiado para su  comodidad

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El patio cuenta con un área recreativa muy amplia, con variedad de juegos, entre ellos una hamaca, también dispone de una pequeña huerta y diversidad de plantas y arboles.

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La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella.

(Frigerio, Poggi y Tiramonti, 1992, p.35)

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La institución una cuestión de concertación 

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La institución una cuestión de concertación 

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Se caracteriza por privilegiar la negociación la cual constituye una práctica  siempre presente en las instituciones. A través de ella se pone de manifiesto una pluralidad de intereses y aspiraciones que pretenden satisfacerse en la institución escolar. Frigerio et al. (1992, p.49)

Un claro ejemplo de la concertación existente en el jardín es la comunicación que se genera con la familia y el interés hacia la información, ya que esta constituye un recurso indispensable para la toma de decisiones y la posibilidad de consenso.

El jardín brinda equilibrio y coordinación a la hora de abordar la diversidad de intereses que tienen los padres, generando así un ambiente propicio para la negociación.

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Salón de usos múltiples
En el se desarrollan actividades de educación física, lúdicas. Este espacio también funciona como salón para diferentes actos (ya que cuenta con un escenario) y lugar de encuentro para toda la comunidad educativa un ejemplo de ello es el saludo a la bandera a la hora de la entrada.

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En el proceso de observación, se pueden identificar tres momentos:
El momento de preparación
La preparación requiere claridad acerca de la intencionalidad de la observación, que es lo que permitirá al observador "hacer foco". En situaciones complejas como las áulicas, este foco es necesario porque el registro exhaustivo de todo lo que acontece, en la pretensión de no hacer una observación fragmentaria, puede concluir en una excesiva cantidad de datos difícilmente interpretables.
El momento de la observación propiamente dicha.
Este momento implica el registro de lo que se observa, teniendo en cuenta el objetivo, la identificación de los datos contextuales (acerca de la institución, características del lugar, población), las condiciones en las que se realizará la observación, la cantidad de alumnos, el espacio físico, etc

Para ello se pueden utilizar recursos tecnológicos para darle claridad al registro
El momento de análisis posterior a la observación
Finalmente, el momento posterior a la observación conlleva la elaboración de las notas, y la construcción de un registro que sea comunicable a los otros, y contempla, además, la instancia de análisis e interpretación de la situación observada.

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En el establecimiento se observa una biblioteca institucional la cual cuenta con variedad de libros, varias versiones y ejemplares de algunos textos claves. La biblioteca se encuentra en un ámbito espacial estable y organizado que facilita la búsqueda y la localización de la información para así abastecer a las bibliotecas aúlicas.

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Las bibliotecas aúlicas facilitan un contacto más fluido y cotidiano con los libros, su organización, su cuidado y su circulación, constituyen un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura. Es un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno.

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https://soundcloud.com/andrea-acevedo-956937493/vid-20180811-wa0000

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El aula está constituida de concreto, las ventanas cuentan con protección; el mobiliario está conformado por mesas y sillas con el tamaño adecuado para los niños, un escritorio para la docente, un pizarrón, estantes y diversos materiales adecuados y aptos para la realización de las actividades dentro del aula.

También cuenta con ventilación mecánica y calefacción. La sala esta decorada con los trabajos realizados por los niños y la docente.

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Los “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial” responden a los interrogantes de la Didáctica: ¿para qué?, ¿qué?, y ¿cómo? enseñar recuperando tradiciones y notas características propias de los modos de organizar y desarrollar la enseñanza con niños. Los primeros tres principios o pilares incluyendo la centralidad del Juego ofrecen criterios y orientaciones acerca de cómo seleccionar y organizar los contenidos de la enseñanza. Los otros pilares, ofrecen criterios para definir espacios, tiempos, materiales, diferentes tipos de actividades, protagonismo del niño, modos de participación docentes, entre otras dimensiones.( Violante y Soto, 2011)

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El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural

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El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural

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Promueven que los niños/as perciban a sus maestros como figuras de sostén que les ayudan a confiar en sus propias posibilidades de conocer, explorar, de compartir e interactuar con otros. La alfabetización como trasmisión cultural implica seleccionar con criterios de calidad y enseñar diversidad de música, de bailes, de literatura etc.

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Globalización- Articulación de contenidos 

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Globalización- Articulación de contenidos 

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Se busca unir los aportes de disciplinas u otros para enriquecer el conocimiento del ambiente, el desarrollo de las posibilidades de expresión de los niños y la conquista de la autonomía.

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El juego es contenido de enseñanza en la escuelas infantiles ya que la participación docente propicia su aprendizaje y amplia el repertorio lúdico de los niños.

Comprender la idea de enseñar y aprender en “clave lúdica” significa reconocer que hay juegos que brindan oportunidades de construcción de conocimientos al igual que lo hacen otras actividades que no lo son. Incluye recuperar las situaciones legítimamente lúdicas para ponerlas en el escenario escolar ocupando un tiempo protagónico y permite reconocer y analizar los contenidos que se encuentran comprometidos cuando se enseñan verdaderos juegos. :Sarlé y otros, (2008)

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Se centra en la construcción de escenarios, en la experiencia directa, en el planteo de situaciones problemáticas, en la posibilidad que tiene el niño de elegir en base a sus gustos y de la interacción con sus pares.

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La enseñanza centrada en la construcción de escenarios

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La enseñanza centrada en la construcción de escenarios

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El entorno estético de la sala debería remitir a tradiciones diversas, locales, nacionales, internacionales y no basarse en criterios estereotipados del mercado. Es importante que los niños registren sus trabajos para poder construir escenarios que faciliten la enseñanza y el aprendizaje.

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La experiencia directa y el planteo de situaciones 

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La experiencia directa y el planteo de situaciones 

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El niño pequeño construye el conocimiento acerca del mundo actuando en él. A través de sus acciones descubre las propiedades físicas de los objetos, las semejanzas y diferencias entre otros desafíos. El planteo de situaciones problemáticas recupera la idea de que para aprender algo nuevo, la docente tiene que ofrecer situaciones en las que el niño pueda reconocer los elementos aunque no pueda resolver lo planteado. Estas intervenciones docentes interpelan al niño y lo ayudan a construir nuevos conocimientos.

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Desde el Jardín es importante considerar los diferentes “tiempos de actividades” diarios. Tiempos de actividades de rutina o cotidianas, de actividad grupal, de actividad a elección, y actividades de tiempos intermedios, por ejemplos los destinados a la alimentación (desayuno) a la higiene personal (lavado de manos), orden de la sala o a los tiempos de descanso

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El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como“mediador cultural”Como señala Zelmanovich,  cuidar es aportar y estar atentos al sujeto que hay en ese niño, son cuidados simbólicos que un adulto prodiga para enraizar al pequeño en aspectos centrales de la cultura. El adulto es así un mediador de la cultura sin el cual al niño le sería difícil e incomprensible adquirir las herramientas culturales.

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El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como“mediador cultural”Como señala Zelmanovich,  cuidar es aportar y estar atentos al sujeto que hay en ese niño, son cuidados simbólicos que un adulto prodiga para enraizar al pequeño en aspectos centrales de la cultura. El adulto es así un mediador de la cultura sin el cual al niño le sería difícil e incomprensible adquirir las herramientas culturales.

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La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias

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La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias

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Especialmente en el nivel inicial, la complementariedad entre familias e instituciones resulta imprescindible para el logro de todos los objetivos educativos de los niños. La consolidación de un vínculo estrecho entre institución y familias es condición necesaria de toda práctica de buena enseñanza

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e

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Se entiende que los rituales no son cualquier actividad que se rutiniza, sino que son acciones que están cargadas de un sentido, y que representan una experiencia colectiva.
El ritual opera a través de las emociones que generan, de la disposición de los cuerpos, de la elección de las palabras y las músicas que compartimos.(Madeleine Grumet 2009)
Los Rituales otorgan a los niños la seguridad de saber qué esperar y el placer de dominar aquello que hay que hacer. Se analiza la posibilidad de equilibrar lo conocido y lo novedoso, la seguridad y el desafío, sin llenar la vida de los niños (y de los maestros) con estereotipos absurdos.

En la institución se observan rituales como

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A la hora de la entrada se genera el ritual del saludo a la bandera, los niños ingresan al jardín y se posicionan en el lugar donde esta la docente allí hacen una ronda, esperan que la directora salude y luego juntos eligen la canción para saludar a la bandera, la canción que predomina es “muy cerquita tuyo”

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Los niños entran a la sala se dirigen al sector de los percheros, cuelgan sus abrigos, sacan de sus mochilas los cuadernos de comunicaciones, toman el cuaderno y lo dejan sobre el escritorio de la docente

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https://docs.google.com/document/d/1-OAErcxxvQLiook4anRZUvuaP_bv6Ar6tizjZF0FtbU/edit

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Entrevista a los auxiliares del Jardín 901

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Entrevista a los auxiliares del Jardín 901

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https://soundcloud.com/andrea-acevedo-956937493/sets/entrevista-a-los-auxiliares-del-jardin-901

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Al momento del desayuno los niños se dirigen a los percheros donde se encuentran sus mochilas, en ellas buscan sus tazas y sus toallas, luego se sientan en sus respectivos lugares y esperan a que la maestra les coloque alcohol en gel en las manos, más tarde les sirve el desayuno y los saluda diciendo “¡buen provecho nenes lindos!” dando así el comienzo al desayuno.

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Es un ritual que se genera por razones administrativas, todos los días antes de iniciar la clase la docente pasa la asistencia de sus alumnos. En una libreta destinada para ello, lee el nombre de los niños y niñas que aparecen ordenados alfabéticamente. Cada uno responde “presente”, la docente anota los asistentes e inasistentes. Pasar la asistencia permite al docente llevar el control de los niños que asisten e indagar las causas de por qué otros faltan.

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Cuando llega la hora de irse la docente les entrega a los chicos los cuadernos y les pide que los guarden en sus mochilas, luego se sientan en el suelo y la docente les lee un cuento, finalmente hacen una fila y esperan su turno para salir a la puerta.

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Acto en conmemoración al día de la bandera

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Acto en conmemoración al día de la bandera

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En el acto del 20 de junio que se celebró en el jardín se pudo observar la participación activa de toda la comunidad que integra el jardín, desde los auxiliares que acompañaron a los abanderados hasta el escenario, hasta las docentes que participaron con palabras alusivas a la fecha. Los niños junto a sus padres y guiados por sus docentes participaron de talleres que se dieron en las salas Para finalizar el acto cada sala expuso lo que trabajo en dichos talleres.
https://soundcloud.com/andrea-acevedo-956937493/acto

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El cuaderno de comunicados es un soporte comunicacional entre adultos responsables de la educación de niños/as de edades tempranas y las familias; aunque sin olvidar que involucra a los niños, sus intereses y/o necesidades, sus procesos de enseñanza y de aprendizaje, la cotidianeidad, de allí que es importante tenerlos en cuenta a la hora de hacer circular la información. Se trata de un canal de comunicación entre las familias y el Jardín es un cuaderno que si bien manipulan los niños, comunica información o inquietudes a las familias y que éstas deben encontrar como espacio privilegiado para hacer llegar sus dudas, pedidos y sugerencias. En cuanto al uso en relación a la función comunicativa, en la mayoría de los cuadernos observados, las notas enviadas cumplen la función de informar acerca de reuniones, necesidades, pedidos, solicitudes, reclamos, actividades institucionales, de la sección y/o de la Asociación Cooperadora. Las notas están impresas en pequeños recuadros o tiras de papel que deben plegarse. El texto de las notas está acompañado por una imagen de referencia que alude a la información o pedido realizado.

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Son una herramienta de comunicación, cuya finalidad  es informar y complementar las estrategias compuestas por otros medios de información. Con ellas se busca fortalecer la comunicación entre el jardín y las familias, también se utiliza para divulgar información diaria que no tiene cabida en otros medios de comunicación y que sin embargo es útil para toda la comunidad.

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Carteleras externas

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Carteleras internas