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1.  Introducción a los polinomios. Ecuaciones de primer grado:

“Se pretende que los alumnos adquieran las habilidades y destrezas suficientes y necesarias en el caso de polinomios sencillos y ecuaciones de primer grado con aplicación a problemas sencillos”.

2.  El artefacto que propongo es el “Tren Matemático que funciona con números".

Nivel 1º de ESO

3.  Utilizando como base la “hoja de cálculo”, los alumnos realizarán un trabajo colaborativo (de 2 a 4 alumnos por grupo) que consistirá en la construcción de un tren matemático (y mágico)   capaz de funcionar con números. La cuestión está en si seremos lo suficientemente hábiles como para poner en marcha nuestro tren. Si lo conseguimos, quedaremos asombrados al comprobar:
1ª.Que unos números se transforman en otros…y al hacerlo van marcando la vía del tren…

2ª.Que cada polinomio no es más que el microchip que colocado en el cuadro de mandos, fija el rumbo para un nuevo recorrido…

3ª.Que la estela que deja el tren en su trayectoria no es más que la gráfica del polinomio que le marca el camino.

4ª.Que las estaciones en las que el tren se detiene son las raíces del polinomio.

4.  El trabajo se desglosaría en varias partes, todas ellas coordinadas por el profesor y aprovechando las ideas y sugerencias de los alumnos, ya descritas en la actividad 2.2

5.  Herramientas:               Hoja de Cálculo,

Genially: Infografía

https://edpuzzle.com/
https://es.padlet.com/

https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx?omkt=es-ES

https://getkahoot.com/
https://www.google.com/intl/es_es/drive/
https://www.youtube.com/

6.  Nivel SAMR en el que pretendo circunscribir la integración de las TIC en el diseño de mi artefacto:

Con la idea del proyecto y las herramientas que me propongo utilizar para el diseño del artefacto, creo que podría alcanzar el nivel de REDIFICNICIÓN, orientando a los alumnos a crear nuevos ambientes de aprendizaje y actividades que mejorarían sustancialmente la calidad educativa. Los mismos alumnos crearían materiales audiovisuales que recogerían lo que han aprendido como proyecto de trabajo, aplicándolo a casos concretos de la vida real y, que finalmente divulgarían a través de las redes sociales...

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Descripción

Se plantea una forma diferente y motivadora para trabajar los condicionales en inglés a la vez que los alumnos investigan y aprenden aspectos culturales sobre la exitosa banda británica de pop/rock “Los Beatles”. El artefacto TIC que deberán producir se corresponde con el producto final de un proyecto en el que tendrán que ir investigando aspectos históricos y culturales importantes sobre Los Beatles, así como aprendiendo las diferentes estructuras y usos de los condicionales en inglés, trabajando ambos contenidos de una forma integrada y relacionándolos entre sí.

Artefacto TIC

El artefacto TIC supone la confección de un audiolibro en grupos en el que los alumnos incluirán todo el material que han ido trabajando en clase además de otros elementos que tendrán que buscar e incorporar.

Las partes que debe contener, al menos, son las siguientes:

-          Información sobre los componentes.

-          Canciones que contienen estructuras condicionales.

-          Instrumentos que tocaban.

-          Información sobre Liverpool.

-          Oraciones condicionales relacionadas con “The Beatles” (por ejemplo, “if I were Ringo Starr, I would continue singing songs by The Beatles”).

Pueden incluir otros puntos, como anécdotas e historias que hayan encontrado o aprendido gracias a las exposiciones de sus compañeros.

Para ello, dedicaremos tres sesiones en clase (en la sala de informática) para la realización del mismo en clase, resolución de dudas, etc. y dos sesiones más para el visionado y escucha de la totalidad de audiolibros. En estas últimas sesiones podremos proporcionar feedback a los autores de cada audiolibro.

La duración del producto no podrá exceder los 25 minutos.

Heramientas TIC

Los alumnos realizarán el trabajo con la aplicación Audacity y tendrán que traer material adicional como soporte para sus audiciones el día de su presentación, como una presentación PowerPoint con imágenes de los componentes de la banda, un mapa de Liverpool, etc.

Niveles SAMR

Los niveles presentes serían:

-          Aumento: No sólo hemos sustituido el método tradicional que podría haber sido este producto final, que es la elaboración de un libro-revista, sino que se le agrega la mejora de poder incluir la narración por parte de los autores en forma de audio, así como las canciones que consideren oportunas y trabajen el uso de los condicionales.

-          Redefinición: Sin el uso de la tecnología no habría habido posibilidad de grabar un audiolibro. Las herramientas TIC, en este caso, posibilitan que el trabajo no se limite a un compendio de información escrita en papel y fotografías sino, también, otro tipo de contenido en formato de audio.

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Descripción: El reto es Contar las Parábolas ( gráfica de un tipo de función) para ello deberán conocerlas, investigando sobre ellas,  experimentando con herramientas informáticas como geogebra, creando una animación,  explicándolas, representándolas, etc.Todo este trabajo será llevado en una parte de manera individual y en otras en grupo. Ese grupo es el que generará un producto final en forma de artefacto.

Artefacto: VIDEO DOCUMENTAL

Un vídeo elaborado, editado y producido en grupo de no mas de 4 minutos. El vídeo incluirá los materiales creados en clase, así como una parte documental explicativa en primera persona y de reportaje del proceso. Parte de las grabaciones serán incluidas en un canal privado de you tube y distribuidas por el centro para ver su interés (likes).

Herramientas:

Animación:
Storyjumper: http://www.storyjumper.com
Linuxstopmotion: http://linuxstopmotion.org/index.html
Nawmal: http://www.nawmal.com/nawmaledu
Geogebra: https://www.geogebra.org/m/k7kQBPSy
https://wiki.geogebra.org/es/Manual

Video:
YouTube
https://www.youtube.com
Vyclone: https://vyclone.es.aptoide.com/
Explain Everything: https://explaineverything.com/

Nivel SAMR:
Los niveles SAMR más presentes en este artefacto son la Modificación.
Modificamos el modo tradicional de hacer las tareas para propiciar aprendizajes superiores y más cercanos a su realidad cognitiva. Con el uso del vídeo documental incorporamos una herramienta creativa que redefine la expresión de los contenidos y además, permite al alumnado una mejor integración y síntesis de ellos.

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Título: María Jesús Tamés Esteban. Grupo B.

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Título: María Jesús Tamés Esteban. Grupo B.

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Descripción: el reto es conocer la evolución histórica de los modelos atómicos describiendo los hechos experimentales que los motivaron y sus limitaciones.  Se diseñará una historia gráfica de todos los modelos atómicos por grupos y se publicará en el blog del grupo.

Artefactos digitales:
El artefacto final es la historia gráfica. Para llegar a conseguirlo se proponen una actividad previa: la línea temporal.
a) Línea temporal de la evolución histórica de los modelos atómicos.
Producto final:
1) Diseñar un comic sobre el modelo atómico asignado al grupo utilizando pixton.

Herramientas utilizadas.
a) Línea temporal usando timetoast.
Enlace: http://www.timetoast.com/

1) Comic usando Pixton.
Enlace: https://www.pixton.com/es/

Nivel SAMR: nivel 3. Modificación.

A través de aplicaciones sencillas  como timetoast, GoConqr o Pixton nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.

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Título: Raquel Mencias García  Grupo H                

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Título: Raquel Mencias García  Grupo H                

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Descripción breve del proyecto: El producto final será un  mural relacionado con la herencia de los caracteres de padres a hijosArtefacto generado: El producto final será un  mural interactivo  por grupo de alumnos en el que se representará la herencia de los caracteres. Aparecerán los genes maternos y paternos para  ver como se heredan  y aparecen en la descendencia. Cada número corresponde a un carácter externo concreto. En este mural también hay que hacer referencia a la herencia mendeliana mediante explicaciones de las leyes de la herencia. Otros aspectos a mencionar serían los caracteres relacionados con el sexo mencionando algunos de ellos como el daltonismo o la hemofilia y a diferentes alteraciones cromosómicas, explicándolas y con ejemplos como la trisomía del cromosoma 21 que produce la aparición del síndrome Down.
Herramienta/s utilizada/s : Para realizar el mural interactivo hemos hablado de diversas aplicaciones como  las abajo mencionadas  http://edu.glogster.com/?ref=comhttps://www.smore.com/ https://mural.co/https://es.padlet.com/.  Después de mencionar ventajas y desventajas la mayoría de la clase hemos decidido que todos vamos a utilizar padlet y cada grupo añadirá su mural en un muro creado dentro de mi padlet.  https://padlet.com/raquelmencias2512/Genetics     Nivel SAMR. Vamos a ver cada uno de los aspectos:
- Sustitución: Hemos sustituido el mural en cartulina en el que escribíamos el contenido y pegábamos fotos para complementar el contenido y mejorábamos el formato y la estética. El fin es el mismo pero ahora introducimos un mural interactivo en el que vamos a trabajar de un modo similar pero trabajando la competencia digital.
- Aumento. Para obtener la información, los alumnos van a complementar sus anotaciones y el libro de texto con buscadores online.
- Modificación. En este mural podemos utilizar un vídeo de menos de 2 minutos en el que se explican los contenidos principales.
- Redefinición. Para terminar podemos crear una página en twiter en el que cada alumno tendrá que escribir un tuit relacionado con los contenidos explicados en la unidad trabajada.