# data[].attributes.body
https://telegra.ph/Tecnolog%C3%ADas-accesibilidad-e-igualdad-10-24

# data[].attributes.body
2020 VIRTUAL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Verónica Malfatti

Trabajando en cuarentena

¿Alguna vez te imaginaste trabajando de esta manera? Es increíble, como pasa el tiempo y todo cambia, no se si para bien o no, seguramente toda máquina escolar tiene sus fortalezas y debilidades. En mi caso, cuando cursé mi etapa escolar lo hice de la manera tradicional, y muy pocos, pero muy pocos tenían acceso a una computadora(Promoción 2001). Pero no impidió nada en mis estudios, porque al no conocer las nuevas herramientas digitales, como dice el dicho, hasta que uno no lo tiene no sabe lo que pierde.
Hoy nos tocó lidiar con todo tipo de herramienta digital, conocer cada una de ellas en tiempos récord, aprenderlas a usar en cuestión de horas e implementarlas a nivel escolar, preparar nuestras clases, subir tareas, hacer videollamadas por la plataforma que sea, con incertidumbres, miedos de apretar algo que no debíamos y cortar la clase, compartir pantalla, etc. Pero quién nos quita lo bailado? Aprendimos de todo, y cada vez se aprende algo más, y uno dice, pero mira vos, ahora que ya casi terminan las clases descubro esto y qué bueno sería implementarlo, no? Y por que no, esto llegó para quedarse, no hablo de la cuarentena, sino de las nuevas herramientas que nos invadieron en este periodo, y qué bueno sería apropiarse y seguir usándolas.
Sinceramente que gran desafío fue para la institución educativa(refiriéndome al director, preceptor, coordinador, docente), alumnos y familias. Siempre hay que agradecer el apoyo fundamental de las estas partes, de otra forma no se podría haber logrado la conexión educacional .

Profe en pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
Verónica Malfatti ¿Alguna vez te imaginaste trabajando de esta manera? Es increíble, como pasa el tiempo y todo cambia, no se si para bien o no, seguramente toda máquina escolar tiene sus fortalezas y debilidades. En mi caso, cuando cursé mi etapa escolar lo hice de la manera tradicional, y muy pocos, pero muy pocos tenían acceso a una computadora(Promoción 2001).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sonia M. Juárez

Tanto la "máquina de enseñar" como el uso de las diferentes herramientas TIC surgen como un elemento innovador en la educación en contraposición a las formas fijas, mecánicas y conceptuales de la enseñanza como complemento, instrumento para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y de evaluación. La primera de ellas es similar a lo que hacemos en el taller, trabajo individual, según nuestros tiempos, nuestras posibilidades, pero considero que no le permite al estudiante apropiarse del conocimiento mediante pasos donde le es posible crearlo, experimentarlo, falta la interacción con el otro, el feedback entre pares, la retroalimentación del docente, existe la prueba y error, importante en el proceso de aprendizaje, pero sabe que si no es blanco es negro, la respuesta está condicionada.

En cuanto a las segundas, sabemos que las generaciones presentes y futuras viven en un mundo donde las TIC son indispensables para sus vidas por lo que no se las puede considerar como algo ajeno al proceso de enseñanza-aprendizaje formando parte de las herramientas que el profesor utiliza en el desarrollo sus clases, como recurso didáctico para facilitar la presentación de información, simular un fenómeno o proceso, desarrollar un determinado tema, profundizar en un contenido a través del repaso o ejercitación, evaluar al estudiante. El docente aparece como un asesor, coordinador, guía de las tareas escolares, de procesos pedagógicos creativos y activos, los estudiantes tienen la tarea de aprovechar los materiales elaborados, presentados por el docente para apropiarse del contenido, no precisa aprender las soluciones de determinados problemas, situaciones, sino la forma de resolverlos, probar, equivocarse, lo fundamental es el procedimiento que lleva a cabo para lograrlo.

Sabemos que la brecha digital, ya sea de acceso o de uso, existe y es en estos tiempos de cuarentena que queda más evidenciada, la digitalización no se está dando por igual en todo el mundo existe un desequilibrio.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tanto la "máquina de enseñar" como el uso de las diferentes herramientas TIC surgen como un elemento innovador en la educación en contraposición a las formas fijas, mecánicas y conceptuales de la enseñanza como complemento, instrumento para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y de evaluación.

# data[].attributes.body
Autor: Nora Gianinetti.
Espero que disfruten de  mi reflexión.
Saludos,
Nos leemos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autor : Gianinetti Nora

Estuve mucho tiempo disgustada con la tecnología 💻...🤦‍♀️👩‍💻 tal vez el miedo a lo desconocido me paralizaba.☣⚠

¿Podría Una pantalla, guiarnos hacia buenas practicas docentes y remplazar presencias?, ¿todos necesitamos lo mismo?👩‍🦽👨‍🦯 ¿serian iguales las oportunidades? ¿tendría credibilidad un conocimiento construido a través de una pantalla?¿y qué pasaría con las habilidades y competencias? ¿Estarían estos individuos preparados para la toma de decisiones informadas?👨‍🎓👩‍🎓🧓👩‍🦱👨‍🦰

Una pandemia 😷 nos obligo a reinventar las aulas y la escuela ✨

Asumí que debía aprender...👀 al igual que los alumnos. Ellos contenidos enmarcados en el diseño curricular, yo...mis ocultas capacidades 😉... andamiajes en donde me apoyaría para " dar la clase en forma virtua l". ✔

Haciendo uso de Nuevas herramientas digitales, para acceder a la construcción del conocimiento y administrando " políticas pedagógicas", en términos de " Fontana", debimos repensar una escuela diferente en esta nueva normalidad.
Otra temporalidad 🕖🕞🕦... asociada a nuevas formas de hacer circular la palabra, nuevos formatos de lectura y espacios 📙📚( Pineau Pablo -Lisa Gitelman) complementaron la virtualidad, la cual, debe estar al servicio al servicio de buenos vínculos pedagógicos. 👌🙌

El desafío en estos tiempos, en un contexto excepcional de pandemia, 😷es hacer una escuela para todos., que no se transforme en "promesas incumplidas "donde se pueda escolarizar y alfabetizar de manera virtual y digital, Contemplando a diversas heterogeneidades más allá de las paredes del aula.

Al decir de I. Dusel:✨, "... Sostener la clase por otros medios, trabajando sobre las desigualdades e inequidades socio técnicas...".

# data[].attributes.attachment_link.description
Estuve mucho tiempo disgustada con la tecnología 💻...🤦‍♀️👩‍💻 tal vez el miedo a lo desconocido me paralizaba.☣⚠ ¿Podría Una pantalla, guiarnos hacia buenas practicas docentes y remplazar presencias?, ¿todos necesitamos lo mismo?👩‍🦽👨‍🦯 ¿serian iguales las oportunidades? ¿tendría credibilidad un conocimiento construido a través de una pantalla?¿y qué pasaría con las habilidades y competencias?

# data[].attributes.body
Autora: Pamela Oviedo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pamela Oviedo

Skinner considera que la máquina de enseñar crea mejores condiciones para el estudio eficaz y sugiere una estandarización del aprendizaje vinculándolo a la objetividad. Pone la mirada en el comportamiento, en lo visible, en los resultados dejando por fuera procesos de construcción que mediatizan lo observable. La frustración y el error, por ejemplo, son considerados como aspectos negativos y no como oportunidades de superarse ante el obstáculo o el conflicto.

Este dispositivo ubica por fuera todos los aspectos que atraviesan el proceso de enseñar y aprender: la subjetividad del docente, la subjetividad de las y los estudiantes, las condiciones culturales, familiares y sociales. Invisibiliza la construcción a partir de la interacción con otros, los pares. Esta máquina está diseñada para generar resultados controlados y estructurados donde los saberes previos no son tenidos en cuenta.

Los medios digitales actuales se presentan como herramienta complementaria al quehacer docente. Sin embargo, no se trata solamente de la incorporación de nuevos lenguajes y soportes, sino que permite una revisión significativa de sus modos de uso, de los nuevos caminos intelectuales que se proponen, de la potencialidad de esos nuevos lenguajes, la relación con el conocimiento que generan y las prácticas sociales que se habilitan con ellos.

Bajo esta mirada el vínculo pedagógico, aquello que se construye a través del intercambio de significados interpersonales donde entran en juego saberes colectivos, surge como una necesidad básica. Necesidad de actualización en la renovación pedagógica para un diálogo más fluido con los conocimientos que se producen y circulan tanto dentro como fuera de la escuela y las pantallas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Skinner considera que la máquina de enseñar crea mejores condiciones para el estudio eficaz y sugiere una estandarización del aprendizaje vinculándolo a la objetividad. Pone la mirada en el comportamiento, en lo visible, en los resultados dejando por fuera procesos de construcción que mediatizan lo observable.

# data[].attributes.headline
Comparto mi trabajo sobre el curso: Dar clases para jóvenes y adultos en la modalidad virtual.

# data[].attributes.subject
Comparto mi trabajo sobre el curso: Dar clases para jóvenes y adultos en la modalidad virtual.

# data[].attributes.body
Bonino Facundo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bonino Facundo

La máquina de enseñar fue quizás un primer paso para llegar a lo que hoy conocemos como enseñanza en la virtualidad. Un invento lleno de promesas que no se han sostenido en el tiempo, supongo, porque no se pudo sintetizar en un papel todas las funciones y roles que cumple un docente.

Si la comparamos con las tecnologías disponibles en la actualidad podemos ver que ahora estamos más cerca de los estudiantes, la interacción docente alumno aumenta, requiriendo más tiempo de trabajo docente pero la motivación de los estudiantes también es mayor.

Por medio de la virtualidad podemos estar más cerca que nunca y nuestros estudiantes se enriquecen con nuestras devoluciones, aprenden de manera placentera, en un entorno confortable y a su ritmo y además pueden aprender de sus errores.

La ventaja de la virtualidad es que ahora con las tecnologías disponibles los estudiantes pueden tener acceso a los materiales y a las explicaciones de los docentes cuantas veces sean necesarias. Una clase tradicional en aula se imparte y no se puede repetir, esto no sucede por ejemplo en una clase virtual sincrónica donde ocurre la interacción docente-alumno, sumamente necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiendo ser grabada y posteriormente mirada, analizada y estudiada por los alumnos cuantas veces lo requieran.

Si bien existe gran incertidumbre y son muchas las dudas que se generan entorno a esta nueva modalidad, creo que estamos avanzando hacia la construcción de herramientas que nos permitan mayor llegada a los estudiantes para que éstos logren un aprendizaje significativo y transferible al mundo que los rodea y así poder, tal vez, cumplir con el anhelo de todo docente de que sus estudiantes se formen de manera integral, con conocimientos actualizados para que estén preparados para la vida cotidiana.

Herramientas tradicionales y modernas para alcanzar el conocimiento.

# data[].attributes.attachment_link.title
La máquina de enseñar: ¿Cumpliendo promesas?

# data[].attributes.attachment_link.description
La máquina de enseñar fue quizás un primer paso para llegar a lo que hoy conocemos como enseñanza en la virtualidad. Un invento lleno de promesas que no se han sostenido en el tiempo, supongo, porque no se pudo sintetizar en un papel todas las funciones y roles que cumple un docente.

# data[].attributes.body
Comparto mi reflexión. Saludos a tod@s!!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Valeria Peppino

La máquina de enseñar de B. F. Skinner

"La máquina de enseñar de Skinner" contiene ciertas características de los elementos de la práctica, persistentes algunas y superadas otras, que son objeto de estudio de la pedagogía. Su relación con los acontecimientos históricos del siglo XX la ubica en el desarrollo del potencial humano a partir del sistema competitivo de producción en serie y la institucionalización de esa línea de pensamiento en todos los ámbitos de la vida. Si bien la relación estímulo-respuesta de aquellas tecnologías proporcionó soluciones a la vida moderna, los futuros debates en materia educativa la ubicaron en oposición a escuelas constructivistas.

La mediatización de los objetos culturales en el siglo XXI involucran las herramientas digitales

Hoy, desde aproximaciones metodológicas más eclécticas, el desafío se da en torno al rol de la digitalización de la tecnología del recién iniciado siglo XXI para buscar las respuestas a las necesidades educativas de nuestras sociedades, distanciándonos de la parálisis apocalíptica. El dilema está en su uso, ¿las herramientas son la clase? Desde mi mirada, el uso de herramientas digitales forma parte de la toma de decisiones para el diseño de los escenarios donde acontecen los procesos de enseñanza-aprendizaje y su lugar de máquinas es el medio para los vínculos, como ha sido siempre su historia. En definitiva, los medios digitales forman parte de la agenda educativa con las promesas propias de la época y será su incorporación la que nos permitirá evaluar su efectividad en el logro de las metas en derechos educativos, integrales y sociales.

# data[].attributes.attachment_link.description
"La máquina de enseñar de Skinner" contiene ciertas características de los elementos de la práctica, persistentes algunas y superadas otras, que son objeto de estudio de la pedagogía. Su relación con los acontecimientos históricos del siglo XX la ubica en el desarrollo del potencial humano a partir del sistema competitivo de producción en serie y la institucionalización de esa línea de pensamiento en todos los ámbitos de la vida.

# data[].attributes.body
Comparto un pequeño aporte!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pamela Peiretti

Estamos inmersos en un mundo de constantes cambios, pero ninguno imaginó atravesar este hecho tan inusual e inesperado, como el de una pandemia.

Lejos de pensar en cómo nuestras vidas se detuvieron, quiero encontrar en este contexto la oportunidad de reinventarme, de generar innovación y atravesar esta crisis como una etapa de transformación. Desnaturalizar lo que hasta entonces, era cotidiano para repensarnos.

Skinner, en ese momento, intento dar luz a la educación con una herramienta nueva, innovadora que complementara a la educación. En nuestras prácticas de "ultramundo" que hoy transitamos, lo tecnológico ocupa el papel principal para mantener activa la educación. Repensarnos en este contexto digital, aún manteniendo la institucionalidad que nos ampara, implicó un crecimiento y progreso inimaginable en los actores educativos, las estrategias de enseñanza y la apertura de caminos novedosos.

Nuestro principal objetivo, son nuestros alumnos, protagonistas de la educación. Nuestro trabajo diario, el interés por mantenernos comunicado, el deseo de generar espacios para encontrarnos, para generar conocimiento, para compartir ideas, entre muchas otras cosas; es lo que nos motiva e inunda de saberes.

Sabemos que son cambios profundos y complejos pero no debemos dejar de intentar promoverlos. Si nos mantenemos ocupados en esto, difícilmente caeremos en la simplicidad que traba y se agota en sí misma.

Desnaturalizar lo cotidiano propone pensar nuestras prácticas y transformarnos, con este nuevo contexto, en docentes más complejos, completos y con miras a una educación que mejora y se nutre.

Una educación complejizada, mejorada y en construcción.

# data[].attributes.attachment_link.description
Estamos inmersos en un mundo de constantes cambios, pero ninguno imaginó atravesar este hecho tan inusual e inesperado, como el de una pandemia. Lejos de pensar en cómo nuestras vidas se detuvieron, quiero encontrar en este contexto la oportunidad de reinventarme, de generar innovación y atravesar esta crisis como una etapa de transformación.

# data[].attributes.body
MI PRODUCCION

# data[].attributes.attachment_link.description
En el vídeo "La máquina de enseñar" creada por Skinner deja reflejado las modificaciones de comportamiento que ha producido la tecnología en el proceso de enseñanza a lo largo de la historia.

# data[].attributes.body
Autor: María Cecilia Reynoso

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
María Cecilia Reynoso

Reflexionando lo leído sobre "La máquina de enseñar" creo que primero debo aclarar que a mis estudiantes no los considero máquinas. Cada estudiante aprende a su ritmo y presenta dificultades ante distintos ejercicios. Además, no siempre hablamos de falta de estudio sino que ese alumno viene de su hogar con un bagaje emocional que sólo en la escuela puede hablarlo, compartirlo.

El docente no sólo enseña contenidos sino que también escucha a ese alumno con sus inquietudes que no entran en los contenidos del programa. Si hay escucha, respeto e interés se crea un vínculo pedagógico entre docente y alumno que es muy motivador, ya que esos aprendizajes los va a llevar a la vida diaria como ejemplo dejando hermosas huellas en su aprendizaje.

En las aulas no hacen falta ni alumnos brillantes, ni alumnos lentos. Como docentes, tenemos la difícil tarea de coordinar para que aquel alumno que le cuesta menos, pueda aprender a tolerar y esperar al que va más lento y aquel que va más lento, no se disperse y avance con más rapidez.

Considero una promesa incumplida la de llevar el aula a casa ya que solo transportamos contenidos indispensables, olvidándonos de la socialización de cada persona, la solidaridad y el compañerismo. Valores fundamentales para la vida en sociedad.

# data[].attributes.attachment_link.description
Reflexionando lo leído sobre "La máquina de enseñar" creo que primero debo aclarar que a mis estudiantes no los considero máquinas. Cada estudiante aprende a su ritmo y presenta dificultades ante distintos ejercicios. Además, no siempre hablamos de falta de estudio sino que ese alumno viene de su hogar con un bagaje emocional que sólo en la escuela puede hablarlo, compartirlo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
28 de octubre de 2020 por Mónica Ferrero

Nos encontramos atravesando una pandemia, situación nueva y única para todos nosotros, que nos ha obligado a amigarnos con la tecnología más allá de tantos cuestionamientos pero aparecen las dudas, nuestros estudiantes ¿están aprendiendo realmente? ¿entienden lo que queremos transmitir? ¿pueden hacerlo desde la virtualidad? Y tantas preguntas más que nos surgen trabajando en este contexto de virtualidad, preguntas que nos hacemos porque para los docentes es muy importante el vínculo, poder mirar a ese estudiante, comunicarse con él, escucharlo, ese vínculo pedagógico tan necesario para aprender que ahora es sustituido por zoom, meet, etc., al igual que la máquina de enseñar de Skinner, los celulares se han transformado en ese medio.

Desde una óptica positiva podemos decir que permite a cada estudiante aprender a su ritmo, no todos aprenden igual, con los mismos tiempos y esto les da autonomía y les permite avanzar de un modo independiente, pero si vamos al aspecto negativo de esta virtualidad, es que también están aquellos que no pueden avanzar porque no tienen la tecnología ni la conectividad, económicamente no pueden sostener una educación virtual, es responsabilidad del estado incluirlos para evitar que queden más afuera del sistema de lo que ya están, la educación es un derecho de todos, no solo de unos pocos. Ante tanta incertidumbre nos queda como diría Michel Serres, reinventarnos cada día, reinventar las pertenencias.... y seguir caminando....

Mónica Ferrero

# data[].attributes.attachment_link.description
Nos encontramos atravesando una pandemia, situación nueva y única para todos nosotros, que nos ha obligado a amigarnos con la tecnología más allá de tantos cuestionamientos pero aparecen las dudas, nuestros estudiantes ¿están aprendiendo realmente? ¿entienden lo que queremos transmitir? ¿pueden hacerlo desde la virtualidad?

# data[].attributes.body
MORENO MATIAS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MORENO MATIAS

El mundo está experimentado transformaciones políticas, económicas, de salud, y la tecnología no es la excepción. Como toda evolución lleva consigo nuevas implementaciones y adaptaciones que tienen que poder ser asimiladas para no retroceder.

Como lo expuso Skinner en "Maquina de enseñar " hoy lo vemos como algo primitivo, pero nos dejó el concepto de enseñanza programada, utilizando los principios de "conducta" para mejorar el proceso de aprendizaje.

Décadas atrás, la tecnología sólo era accesible para una pequeña porción de la población mundial, hoy el acceso es definitivamente universal ya que, en el caso de los adolescentes y las nuevas generaciones, las TIC atraviesan su cotidianidad y se convierten en el medio de contacto, expresión y aprendizaje más aclamada.

Nosotros, los profesores, juntos con el estado (Educación) tenemos que ser parte fundamental de esta era tecnológica adaptándonos a los cambios que se nos avecinan. Es aquí donde se nos presenta el desafío para poder incorporar a nuestro espacio de trabajo áulico las herramientas digitales. Entra en juego nuestras creatividades para hacer llegar la asimilación de los contenidos ,siempre teniendo presente el contexto y las realidades social-económica que pueda presentar cada alumno. Siento que dar clases en la modalidad semi presencial adulto el alumno tiene la posibilidad de poner sus propio "ritmo o conducta" de asimilación y aprendizaje, Solo me queda decir que los profesores somos la herramienta de acompañamiento para asegurar la asimilación de esos contenidos .

# data[].attributes.attachment_link.description
El mundo está experimentado transformaciones políticas, económicas, de salud, y la tecnología no es la excepción. Como toda evolución lleva consigo nuevas implementaciones y adaptaciones que tienen que poder ser asimiladas para no retroceder.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pablo Cassol

Automáticamente después de leer y aprender sobre la máquina de aprender de Skinner, no pude dejar de relacionarlo con el método Gramática-Traducción utilizado en el 1800 para la enseñanza del Inglés. Este método quedó obsoleto desde que se demostró que no se lograba la destreza oral y la enseñanza constituía la memorización de reglas gramaticales y listas de vocabulario. Es por ello que conociendo la sintaxis del idioma Inglés y sabiendo que no es tan flexible como otros idiomas, puede ser que el método de la máquina de aprender pudiera servir para situaciones específicas en el aprendizaje/enseñanza del Inglés. Cuando digo situaciones específicas estoy hablando de la enseñanza de vocabulario perteneciente a un mismo campo semántico y también ciertas reglas gramaticales que son dificultosas para aprenderlas por inducción. Hoy en día son muy común en la enseñanza del Inglés ciertas estrategias de aprendizaje como completar el espacio con la palabra correcta, o responder preguntas que son de respuesta cerrada. Unos ejemplos podrían ser:

· Contesta la siguiente pregunta, Do you like Telegram? Y las posibles respuestas serían Yes, I do/No, I don´t. Aquí se puede observar un caso de respuestas cerradas.

· Escribir como se dicen en Inglés:

Manzana _ _ _ _ _ Pera _ _ _ _

Aquí el alumno deberá escribir el nombre de cada fruta sabiendo que cada línea corresponde a una letra.

Estos ejercicios cerrados de respuestas aplican perfectamente a lo propuesto por Skinner.

Cabe mencionar que en el método de la máquina de aprender el alumno es autodidacta y aprende de sus errores. El alumno aprende solo y por una clase programada con antelación por el tutor, que en realidad no es más tutor sino controlador. En contrapunto con lo anteriormente mencionado ahora el Inglés se enseña directamente y se usan todos los recursos que sean necesarios para que el alumno logre la adquisición del idioma. Resumiendo postularía esta técnica de Skinner solo para reforzar conocimientos ya enseñados por el docente, no para que sea un punto de partida de la enseñanza ya que falla en la instrucción y en la propiciación de feedback.

# data[].attributes.attachment_link.description
Automáticamente después de leer y aprender sobre la máquina de aprender de Skinner, no pude dejar de relacionarlo con el método Gramática-Traducción utilizado en el 1800 para la enseñanza del Inglés. Este método quedó obsoleto desde que se demostró que no se lograba la destreza oral y la enseñanza constituía la memorización de reglas gramaticales y listas de vocabulario.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Viviana Galante

Brecha Digital

Han pasado más de 20 años desde que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están intentando hacerse un lugarcito y ponerse cómodas en las escuelas...

Este nuevo año que nos toca vivir de Pandemia nos pone de manifiesto tanto a docentes alumnos y familias en un rol predominante en el uso de las Nuevas Tecnologías teniendo que reinventarnos, aprendiendo el uso y las distintas formas que nos brindan las Tics.

Aunque para muchos "acaban de nacer" es bueno saber que hay un largo camino recorrido.

Camino que pasó por diversas pruebas, ensayos, errores y aciertos, que permiten que miremos el presente desde una perspectiva más abarcativa y global.

Existen diversas maneras a partir de las cuales los sistemas educativos han intentado, con mayor o menor éxito, incluir las TIC en las prácticas de enseñanza, como una nueva posibilidad para motivar a los niños y adolescentes y facilitar la comprensión de los contenidos curriculares.

Se necesitan tres tipos de conocimientos para integrar la tecnología de manera efectiva: tecnológicos, pedagógicos y curriculares. La experiencia y el camino recorrido, con sus aciertos, ensayos y errores, permite reconocer que las "TIC y Educación"

"no se trata de aprender tecnología, sino de usar la tecnología para aprender"

El u so de las TIC para el aprendizaje nos brinda oportunidades en las actividades en la utilización de las mismas como así también nivel de explotación de las Tecnologías de la Información en relación a la dimensión " construcción de conocimiento "; grado de necesidad, aplicabilidad (básica / intermedia / avanzada), valor diferencial, creatividad y elegibilidad del uso de TIC en relación a otros recursos tradicionales. Es por ello que todas las Herramientas digitales nos acompañan en esta nueva virtualidad que hizo posible la manera de enseñanza y aprendizaje a los distintos actores de este escenario que nos toca vivir. Y que como dice "La maquina de Enseñar", cada alumno a su ritmo ya que todos no son iguales al momento de aprender.

Si bien es cierto que las Nuevas Tecnologias nos facilitan ampliamente la tarea, nos ayudan a organizarnos a manejar nuestros tiempos, a evaluar a los alumnos y a que ellos se autoevalúen. Hay una brecha digital muy grande que condiciona a muchos estudiantes a aprender de la misma manera que el resto y también muchas promesas en cuanto al uso de WIFI -CONEXIONES gratuitas al alcance de todos que no se cumplieron y que hay muchos docentes que se ven afectados y no se sienten preparados para esta nueva era de las clases con Herramientas digitales en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.description
Han pasado más de 20 años desde que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están intentando hacerse un lugarcito y ponerse cómodas en las escuelas... Este nuevo año que nos toca vivir de Pandemia nos pone de manifiesto tanto a docentes alumnos y familias en un rol predominante en el uso de las Nuevas Tecnologías teniendo que reinventarnos, aprendiendo el uso y las distintas formas que nos brindan las Tics.

# data[].attributes.body
Trabajo "Máquina reemplaza al aula"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JORGE ROMERO

El vídeo y la respectiva explicación van mostrando una manera,opción o criterio de enseñanza y aprendizaje.

La llamada "máquina de enseñar" , según el relato e imágenes, es un dispositivo que crea mejores condiciones de enseñanza; ya que le permite al alumno tener inmediata respuesta a la evaluación y actividad realizada y con ello seguir avanzando, ya que le otorga la libertad de aprender a su propio ritmo o el que le resulte más efectivo.

Tanto los "rápidos" como los "lentos" aprenden el material de estudio en profundidad; esto es un programa estructural de estudio, cuyo material está diseñado para brindarle al alumno la ayuda necesaria.

Es el autor del programa quien enseña y no la máquina, ella es el medio o instrumento.

Esta visión de enseñar-aprender se fue formulando hacia una perspectiva de renovación de la enseñanza, en la que un programador o tutor va orientando el aprendizaje del alumno. para ello utiliza una máquina. Todo esto es un procedimiento muy rígido, sin intercambios ni devoluciones o planteamientos que deja al estudiante sin respaldo educativo ni organizacional. Esto, con esta pandemia, se da en cierta manera ya que hay instrumentos virtuales pero está el permanente acompañamiento del docente.

# data[].attributes.attachment_link.description
El vídeo y la respectiva explicación van mostrando una manera,opción o criterio de enseñanza y aprendizaje. La llamada "máquina de enseñar" , según el relato e imágenes, es un dispositivo que crea mejores condiciones de enseñanza; ya que le permite al alumno tener inmediata respuesta a la evaluación y actividad realizada y con ello seguir avanzando, ya que le otorga la libertad de aprender a su propio ritmo o el que le resulte más efectivo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Eduardo Toro

El vídeo propone hacer comentarios en distintas líneas. En lo estrictamente pedagógico, indudablemente el conductismo encontró en Skinner, una demostración práctica de las teorías de Watson. Teaching machines (Skinner, 1958), pretendía crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento gradual de respuestas que se aproximen de manera sucesiva, al objetivo conductal. (" Es muy importante que cada paso sea pequeño. Aun cuando pueda no ser visto como un gran logro, es siempre un progreso en la dirección correcta." - vídeo-). La máquina de enseñar constituye un medio para su aplicación.

Ciertamente la década del 60 estuvo marcada por estos fuertes cambios en el formato de la enseñanza.

Hoy, de manera imprevista y con la celeridad de la época, somos partícipes directos de una nueva gran reforma, de nuevos paradigmas educativos. Cierto es que, esa reforma gradualmente se estaba produciendo. Ya era común utilizar a Google como una mega-biblioteca, no tan solo para algunas actividades áulicas, sino también, como recurso de nuestros teóricos/prácticos. Analizar un aspecto social a través de un vídeo de YouTube, trabajar en un laboratorio de Lengua, o de Físico-Química de algún portal de Argentina, México, Chile o Colombia, evaluar a través de un Formulario Google, era (y es), solo una cuestión de animarse.

En otras palabras, es posible la enseñanza a través de "la máquina", solo que, además de cambiar el formato Teórico/Práctico, hay que adecuar planificaciones, programas, unidades pedagógicas, secuencias, transversalidad, reformular el espacio áulico, otras normas de convivencias, etc., es decir, adecuar el Formato Educativo a una nueva (?) forma de enseñar.

La experiencia de éste 2020 "de escuela virtual", en general ha sido negativa, pero ello es porque muy pocos estaban preparados, en lo técnico y en lo "programado", para cumplimentarla como única opción. Ni docentes, ni alumnos, ni las instituciones. Pero es posible.

Observo en algunos de mis colegas, una fuerte reticencia en tanto que, en otros, respuestas con una alta originalidad. ¿Es una cuestión generacional? O, ¿es una cuestión de ver potencialidades?

En un marco docente-alumno en iguales condiciones de alfabetismo digital, la educación virtual se avizora como una "modalidad" más, que permitirá la inclusión de un grupo de sujetos sociales, que, o bien no son contenidos por las otras modalidades, o bien, " el alumno es libre de aprender a su propio ritmo ", por supuesto contemplando los tiempos académicos. Más allá de la "modalidad", la carga académica es la misma y la profundidad de su estudio... quizás mayor.

Bibliografía: SKINNER, B. 1958. Teaching Machines. Science, 128 (3330): 969-977.

# data[].attributes.attachment_link.description
El vídeo propone hacer comentarios en distintas líneas. En lo estrictamente pedagógico, indudablemente el conductismo encontró en Skinner, una demostración práctica de las teorías de Watson. Teaching machines (Skinner, 1958), pretendía crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento gradual de respuestas que se aproximen de manera sucesiva, al objetivo conductal.

# data[].attributes.headline
MEDIOS DIGITALES: COMPLEMENTO DEL TRABAJO AÚLICO.

# data[].attributes.subject
MEDIOS DIGITALES: COMPLEMENTO DEL TRABAJO AÚLICO.

# data[].attributes.body
López Claudia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
López Claudia

Hablar del uso de las nuevas tecnologías como sucedió con la máquina de enseñar implicó cambios y transformaciones en nuestra concepción y modos de brindar herramientas a nuestros estudiantes, y hoy resultan ser fundamentales en el contexto que nos atraviesa. El debate que nos unifica como sujetos de la educación es el acceso a dichos medios y una adecuada conexión está es una problemática aún no resuelta que trae aparejado la desigualdad en las condiciones de muchos de nuestros estudiantes, esto implica la poca o nula vinculación estudiante-docente y por ende se logra un aprendizaje dependiente de estos factores.

Los medios digitales, clases virtuales, cumplen una función fundamental para el sistema educativo porque permiten seguir el proceso de enseñanza de los estudiantes además de permitir implementar nuevas técnicas de acceder a información, contenidos y formatos de trabajos compartidos. Estos medios digitales se perfilan como herramientas indispensables en su uso y conocimiento, ventajas indiscutibles en un mundo global que demanda un mayor uso de tecnología en nuestro quehacer cotidiano.

El desafío radica en incorporar gradualmente estos medios digitales a nuestros espacios de trabajo aúlico, como alternativas innovadoras de nuestras formas de dar clases y que los estudiantes puedan apropiarse del conocimiento de forma más creativa e interesante logrando que el aula se convierta en un lugar donde se combina el paralelismo del estímulo y vínculo personalizado del docente con el uso de lo virtual, resultando un complemento didáctico ideal para la formación integral de los estudiantes en relación a su medio socio-cultural, político y económico como nos propone el contexto mundial HOY.

MEDIOS DIGITALES COMPLEMENTO DEL TRABAJO AÚLICO.

# data[].attributes.attachment_link.title
MEDIOS DIGITALES: COMPLEMENTO DEL TRABAJO AÚLICO.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hablar del uso de las nuevas tecnologías como sucedió con la máquina de enseñar implicó cambios y transformaciones en nuestra concepción y modos de brindar herramientas a nuestros estudiantes, y hoy resultan ser fundamentales en el contexto que nos atraviesa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Soledad Rodríguez

Primero antes que nada voy a realizar una breve reflexión sobre el audiovisual: "La máquina de enseñar de Skinner", lo se se muestra en el mismo es como encapsula a cada estudiante en el individualismo y se deja de lado el trabajo colaborativo, la comunicación entre pares y que vivimos sumergidos en una comunidad, donde el fortalecimiento del vinculo nos hace buenos ciudadanos.

Ahora quiero enfocarme en mi idea principal que es la enorme desigualdad social dejada al descubierto por la pandemia. Una de las verdades es que el acceso a la educación es desigual porque los estudiantes no cuentan con los mismos recursos. Es ahí donde nace la brecha educativa, porque hay desigualdades sociales.

La brecha educativa está determinada por condicionantes materiales y objetivos (condiciones sociales), culturales y simbólicos, que tiene cada estudiante y entorno familiar. A mayor desigualdad social entre unos y otros, mayor es la brecha educativa. Por eso, el lograr los objetivos de este ciclo lectivo depende de las posibilidades y del acceso. No es un hecho relacionado ni con el mérito individual, ni con las diferencias étnicas. La brecha educativa se dispara de los entornos virtuales y el acceso a la conectividad.

La escolaridad en la virtualidad ha sido para muchos estudiantes un imposible. Miles de estudiantes de todos los niveles y modalidades, han quedado afuera del sistema de aprendizaje on-line.

En este contexto, una de las principales herramienta para achicar la brecha educativa y asegurar el derecho social a la educación, es darle un marco legal al uso educativo de plataformas virtuales, garantizar el acceso a internet a cargo del Estado nacional y provinciales.

# data[].attributes.attachment_link.title
La desigualdad educativa y la brecha digital.

# data[].attributes.attachment_link.description
Primero antes que nada voy a realizar una breve reflexión sobre el audiovisual: "La máquina de enseñar de Skinner", lo se se muestra en el mismo es como encapsula a cada estudiante en el individualismo y se deja de lado el trabajo colaborativo, la comunicación entre pares y que vivimos sumergidos en una comunidad, donde el fortalecimiento del vinculo nos hace buenos ciudadanos.

# data[].attributes.body
Sonia Bongiovanni

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sonia Bongiovanni

Respecto de la máquina de estudiar de SKINNER, coincido en la ventaja de que los estudiantes logren conocimientos en forma progresiva y a su ritmo sin ser forzados a acoplarse a los tiempos de otros, pero creo que es fundamental que esta forma de aprendizaje sea complementada con el apoyo de un docente que medie la construcción de saberes, en un contexto donde socialicen, intercambien ideas, consulten dudas y refuercen conocimientos, como podemos observar en la educación a distancia.

# data[].attributes.attachment_link.description
Respecto de la máquina de estudiar de SKINNER, coincido en la ventaja de que los estudiantes logren conocimientos en forma progresiva y a su ritmo sin ser forzados a acoplarse a los tiempos de otros, pero creo que es fundamental que esta forma de aprendizaje sea complementada con el apoyo de un docente que medie la construcción de saberes, en un contexto donde socialicen, intercambien ideas, consulten dudas y refuercen conocimientos, como podemos observar en la educación a distancia.

# data[].attributes.body
Nuevas Tecnologias

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Viviana Galante

Brecha Digital

Han pasado más de 20 años desde que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están intentando hacerse un lugarcito y ponerse cómodas en las escuelas...

Este nuevo año que nos toca vivir de Pandemia nos pone de manifiesto tanto a docentes alumnos y familias en un rol predominante en el uso de las Nuevas Tecnologías teniendo que reinventarnos, aprendiendo el uso y las distintas formas que nos brindan las Tics.

Aunque para muchos "acaban de nacer" es bueno saber que hay un largo camino recorrido.

Camino que pasó por diversas pruebas, ensayos, errores y aciertos, que permiten que miremos el presente desde una perspectiva más abarcativa y global.

Existen diversas maneras a partir de las cuales los sistemas educativos han intentado, con mayor o menor éxito, incluir las TIC en las prácticas de enseñanza, como una nueva posibilidad para motivar a los niños y adolescentes y facilitar la comprensión de los contenidos curriculares.

Se necesitan tres tipos de conocimientos para integrar la tecnología de manera efectiva: tecnológicos, pedagógicos y curriculares. La experiencia y el camino recorrido, con sus aciertos, ensayos y errores, permite reconocer que las "TIC y Educación"

"no se trata de aprender tecnología, sino de usar la tecnología para aprender"

El u so de las TIC para el aprendizaje nos brinda oportunidades en las actividades en la utilización de las mismas como así también nivel de explotación de las Tecnologías de la Información en relación a la dimensión " construcción de conocimiento "; grado de necesidad, aplicabilidad (básica / intermedia / avanzada), valor diferencial, creatividad y elegibilidad del uso de TIC en relación a otros recursos tradicionales. Es por ello que todas las Herramientas digitales nos acompañan en esta nueva virtualidad que hizo posible la manera de enseñanza y aprendizaje a los distintos actores de este escenario que nos toca vivir. Y que como dice "La maquina de Enseñar", cada alumno a su ritmo ya que todos no son iguales al momento de aprender.

Si bien es cierto que las Nuevas Tecnologias nos facilitan ampliamente la tarea, nos ayudan a organizarnos a manejar nuestros tiempos, a evaluar a los alumnos y a que ellos se autoevalúen. Hay una brecha digital muy grande que condiciona a muchos estudiantes a aprender de la misma manera que el resto y también muchas promesas en cuanto al uso de WIFI -CONEXIONES gratuitas al alcance de todos que no se cumplieron y que hay muchos docentes que se ven afectados y no se sienten preparados para esta nueva era de las clases con Herramientas digitales en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.description
Han pasado más de 20 años desde que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están intentando hacerse un lugarcito y ponerse cómodas en las escuelas... Este nuevo año que nos toca vivir de Pandemia nos pone de manifiesto tanto a docentes alumnos y familias en un rol predominante en el uso de las Nuevas Tecnologías teniendo que reinventarnos, aprendiendo el uso y las distintas formas que nos brindan las Tics.

# data[].attributes.body
Pensar es un aprendizaje
María José Cisneros

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
María José Cisneros

"Había aprendido sin esfuerzo el inglés, el francés, el portugués, el latín. Sospecho, sin embargo, que no era muy capaz de pensar. Pensar es olvidar diferencias, es generalizar, abstraer. En el abarrotado mundo de Funes no había sino detalles, casi inmediatos."* Así sopesaba J.L. Borges la extraordinaria habilidad de recordarlo todo que tenía su inefable personaje Irineo Funes, el memorioso.

Sin lugar a dudas, para Borges, el prodigioso don -un talento que cualquiera podría desear- conlleva el más temible de los castigos: la dificultad de comprender. Pensar es razonar, crear relaciones nuevas, inesperadas, superadoras entre aquello que conocemos y lo que se nos presenta como un misterio hasta ese momento ¿Cómo puede surgir la reflexión si consideramos que el estudiante es, al modo del cronométrico Funes, un "solitario y lúcido espectador de un mundo multiforme, instantáneo y casi intolerablemente preciso".

Todo cocimiento es un descubrimiento que entrelaza y que cuestiona parte de lo que ya sabíamos para transformar el modo en que vamos ver y abordar lo nuevo. ¿Cómo conocer si no preguntamos; cómo preguntar si no dudamos de algunas certezas?

En ese intersticio entre las incógnitas y los aprendizajes está el oficio de la enseñanza y sus mediaciones. No se trata de depositar contenidos secuenciados y presentados con la ayuda de atractivos dispositivos digitales que organicen los temas de tal modo que debe aprender no perciba la dificultad de completar su tarea. Se trata de abrir posibilidades donde el estudiante intervenga la tecnología, se apropie de esa experiencia para resignificarla a su entorno cooperando en la producción de sentidos y en la búsqueda de nuevos aprendizajes que contribuyan a lograr una reflexión más profunda sobre las complejidades del mundo que habita.

*Funes, el memorioso, Jorge Luis Borges. Ficciones 1944.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Había aprendido sin esfuerzo el inglés, el francés, el portugués, el latín. Sospecho, sin embargo, que no era muy capaz de pensar. Pensar es olvidar diferencias, es generalizar, abstraer. En el abarrotado mundo de Funes no había sino detalles, casi inmediatos."* Así sopesaba J.L.

# data[].attributes.body
Andrea Rezk

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Andrea Rezk

Al ver el video de la máquina de Skinner, trato de situarme en la época, y pienso que no se puede analizar lo que ocurría en esas clases, sin analizar la época y el contexto. El diseño de esa máquina respondía a una corriente conductista, que tenía que ver con el objetivo que se perseguía en la educación en esos años, donde debía educarse a futuros trabajadores, vinculados a la producción fabril de la época.

Haciendo una analogía a nuestros días, con la incorporación de TIC en las aulas, leí una frase que me hizo pensar: "las tecnologías entraron en el aula sin permiso de la Pedagogía".

En muchas situaciones estas herramientas tecnológicas no han sido precisamente herramientas, donde se decidió como usarlas, si eran necesarias o no, en qué situación era más acertado el uso de las mismas, de tal manera que forman parte del escenario áulico, a veces sin una propuesta fundamentada. Las TIC son sólo el instrumento dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, instrumentos con mucho potencial y grandes beneficios. Pero es la metodología que el docente aplica, la decisión política del modelo pedagógico a implementar, como se utilizan para abordar los objetivos propuestos, lo que define su uso.

Por otro lado y volviendo a la comparación con la máquina de Skinner, este modelo conductista no tiene en cuenta el aprendizaje colaborativo y en interacción con otros. En este momento donde se tienden a promover las llamadas habilidades del siglo XXI, como son la creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación, colaboración, entre otras, que están mediadas por la tecnología y se desarrollan a través del trabajo en grupo y por proyectos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Al ver el video de la máquina de Skinner, trato de situarme en la época, y pienso que no se puede analizar lo que ocurría en esas clases, sin analizar la época y el contexto.

# data[].attributes.body
Herminia Andrea Díaz

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Herminia Andrea Diaz

El video de la maquina de estudiar refleja a los jovenes centrados cada uno en su espacio sin comunicarse con el resto. Lo positivo es que se lo puede comparar con la virtualidad de hoy donde cada estudiante puede de acuerdo a sus capacidades entregar a en sus tiempos, sin embargo, falta la interaccion con el docente y sus pares como muchas veces en los grupos de washap se logra una comunicacion fluida.

# data[].attributes.attachment_link.description
El video de la maquina de estudiar refleja a los jovenes centrados cada uno en su espacio sin comunicarse con el resto. Lo positivo es que se lo puede comparar con la virtualidad de hoy donde cada estudiante puede de acuerdo a sus capacidades entregar a en sus tiempos, sin embargo, falta la interaccion con el docente y sus pares como muchas veces en los grupos de washap se logra una comunicacion fluida.

# data[].attributes.body
Virginia Wilkinson

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Virginia Wilkinson

Skinner al idear las máquinas de enseñar, logró en los estudiantes conductas automáticas, mecánicas, dejando de lado la interacción con sus pares, transformando los estudiantes en verdaderas máquinas de aprender contenidos estructurados. Esta metodología no pudo asegurar que los estudiantes promedio estudien "el doble del material en la mitad de tiempo" porque no consideró las distintas capacidades de los estudiantes. Con los adelantos tecnológicos, hoy los estudiantes disponen de diversas herramientas digitales que se adaptan a los tiempos y modos personales de aprendizaje, les permiten descubrir y re descubrir nuevos conocimientos y construir aprendizajes significativos en forma colaborativa y cooperativa, sincrónica o asincrónica.

# data[].attributes.attachment_link.description
Skinner al idear las máquinas de enseñar, logró en los estudiantes conductas automáticas, mecánicas, dejando de lado la interacción con sus pares, transformando los estudiantes en verdaderas máquinas de aprender contenidos estructurados. Esta metodología no pudo asegurar que los estudiantes promedio estudien "el doble del material en la mitad de tiempo" porque no consideró las distintas capacidades de los estudiantes.

# data[].attributes.body
https://telegra.ph/Realidad-Educativa-en-Situacion-no-Presencial-11-02

# data[].attributes.headline
¿Red de aprendizaje o aprendizaje en red?

# data[].attributes.subject
¿Red de aprendizaje o aprendizaje en red?

# data[].attributes.body
Cuffia Daniel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cuffia Daniel

Red de aprendizaje o aprendizaje en red

Creo que el video muestra la rigidez que proponía en ese momento la tecnología, impidiendo la creatividad. Yo diría que los Tic's actuales han llegado para quedarse y con el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos que permitan generar estrategias a medida de cada estudiante, de sus habilidades y sus intereses, se traduce en nuevas oportunidades de conocimiento, motivación y aprendizaje. Se trata con el uso de estas tecnologías dentro del aula, evitar de trasmitir y transferir una información determinada, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida. Los docentes debemos ser capaces de preparar a nuestros alumnos, para además de acceder a la información, también saber apropiarse de conocimientos basado en dicha información. Deben saber seleccionar, valorar, criticar desechar y utilizar adecuadamente dicha información.

La educación virtual difunde el aprendizaje de manera que el acceso a bibliotecas, laboratorios y a la experiencia está disponible prácticamente en cualquier lugar. A través del aprendizaje en red, los estudiantes tienen acceso a una enorme y creciente acumulación de ideas diversas (autores), pensamientos (ensayos) y actividades de aprendizaje (laboratorios), que nosotros los Tutores, debemos ser capaces de proponer, para crear nuevas oportunidades de aprendizaje. Estos recursos están disponibles en cualquier parte del mundo.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Red de aprendizaje o aprendizaje en red?

# data[].attributes.attachment_link.description
Creo que el video muestra la rigidez que proponía en ese momento la tecnología, impidiendo la creatividad. Yo diría que los Tic's actuales han llegado para quedarse y con el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos que permitan generar estrategias a medida de cada estudiante, de sus habilidades y sus intereses, se traduce en nuevas oportunidades de conocimiento, motivación y aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sergio Oxinaga

Se nos vendió que la tecnología, los medio digitales y la web vendría a democratizar la educación, sería la panacea a seguir en tiempos modernos y aun mas ahora en crisis sanitaria. Algún ministro trasnochado no dijo que debemos enseñar para incertidumbre, otra "santa" verdad que se nos quiso imponer en la educación, fue el concepto de "facilitadores" de la enseñanza, en detrimento de profesionales de la educación.

Desde el vamos todo esto, viene mal barajado. Todo es una desprolijidad desde el decreto presidencial del 15 de marzo en adelante, de suspensión de clases presenciales. Incoherencia sobre incoherencias, parche sobre parches, contradicciones, todo atado con alambres. En el medio estamos nosotros y nuestra razón de ser, nuestros estudiantes.

Las desigualdades, que preexistían antes de esta bendita pandemia, emergen a la superficie, dejando al desnudo un sistema educativo, que vive en crisis desde hace años. Nadie lo quiso ver, se la ocultaba, se veía para otro lado, muchos docentes daban sus horas cátedras y se refugiaban en el confort de su hogar; pero lo más grave aún, son los ministros de educación y sus gobiernos, escondían y esconden la cabeza como los avestruces. Expían culpas y estas recaen siempre en los docentes, los docentes de base, los que estamos en las trincheras, en nuestras aulas.

¿Cuáles consideran que pueden ser algunas promesas incumplidas? todas, ¿qué nuevas promesas se construyen hoy alrededor de los medios digitales en el aula? Muchas. ¿Qué hacer entonces? ¿Quiénes? La respuesta es obvia, los docentes se la ingeniarán, si sale mal seremos los culpables, si sale bien, algún ministro de Educación de turno se sacara un foto para la TV o irá al programa de radio más popular del dial más perverso y comercial. Nuestra situación será igual que antes, total ya estamos cerca del fin año, nos mandan de vacaciones, regresamos en febrero y acá no ha posado nada.

# data[].attributes.attachment_link.description
010101 Se nos vendió que la tecnología, los medio digitales y la web vendría a democratizar la educación, sería la panacea a seguir en tiempos modernos y aun mas ahora en crisis sanitaria.

# data[].attributes.body
Prof. Verónica Gisela Navarro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Veronica Gisela Navarro

Durante este periodo escolar, con características tan únicas, nos encontramos con un escenario distinto que nos obligó a replantearnos como llevar adelante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Observamos las diferencias que existen entre la cultura escolar y la cultura de la conectividad. Nuestras clases ya no se daban en un espacio y tiempo determinado, por espacios curriculares, en distintas aulas, con normas y reglas establecidas. En la cultura de la conectividad no existe un espacio ni tiempo determinado, existen puntos de conexión donde los estudiantes entran y salen cuando quieren e interactúan si lo desean.

Uno de los aspectos relevantes a resaltar es como influye y condiciona el dispositivo móvil y recursos que poseen(tanto el estudiante como el docente) para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Las clases en el ultramundo visibilizaron la desigualdad social y económica que existe y que muchas veces en la escuela no se observa con tanta claridad. Un ejemplo claro es la máquina de enseñar de Skinner donde cada estudiante poseía una. Porque la génesis de la escuela siempre fue esa... igualar y velar por el derecho a la educación.

Imagen que representa la desigualdad de recursos tecnológicos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Durante este periodo escolar, con características tan únicas, nos encontramos con un escenario distinto que nos obligó a replantearnos como llevar adelante el proceso de enseñanza aprendizaje. Observamos las diferencias que existen entre la cultura escolar y la cultura de la conectividad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Analía Fernández

En esta oportunidad quiero detenerme en los docentes, quienes por mucho tiempo han sido considerados como un sabelotodo, aquel que no podía dudar y tenía que tener conocimiento de todo; con el tiempo eso está cambiando de lugar y nos sentimos muchas veces, como los mismos estudiantes, sobre todo con la tecnología que avanza a pasos agigantados.

Al momento de estar en el aula, sabemos que tenemos que buscar nuevas herramientas que acompañen nuestra tarea de enseñar y a veces no es tan fácil como parece, porque la mayoría de nosotros no domina todo lo nuevo que va apareciendo a medida que la sociedad crece y crece. Para ello debemos capacitarnos e interiorizarnos con los nuevos métodos de enseñanza, entonces ¿podemos decir que los docentes además de ser "una máquina de enseñar" también son "una máquina de aprender" y aprenden paralelamente al ritmo de sus propios estudiantes?

La respuesta esta en cada uno de nosotros, sobre todo si pensamos que tipo de docentes queremos ser para nuestros estudiantes, si nos quedamos con todo lo que ya tenemos aprendido o vamos sumando más; para ello hay que estar más que dispuesto y comprometidos con la tarea de enseñar, y también tenemos que estar predispuestos a la tarea de aprender.

# data[].attributes.attachment_link.description
En esta oportunidad quiero detenerme en los docentes, quienes por mucho tiempo han sido considerados como un sabelotodo, aquel que no podía dudar y tenía que tener conocimiento de todo; con el tiempo eso está cambiando de lugar y nos sentimos muchas veces, como los mismos estudiantes, sobre todo con la tecnología que avanza a pasos agigantados.

# data[].attributes.headline
Herramientas digitales llegaron para quedarse

# data[].attributes.subject
Herramientas digitales llegaron para quedarse

# data[].attributes.body
Anahí Biasoni

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Anahí Biasoni

"La máquina de enseñar de Skinner" ya planteada en el año 1.954 muestra como se trata de que cada estudiante aprenda a su ritmo, que tengan conductas automáticas, totalmente individualistas. Dejó de lado la interacción entre pares y el enriquecimiento que se puede lograr a través de dicha comunicación.

Desde hace algunos años, se vienen implementando las TIC, pero muchos docentes nos resistíamos a utilizarlas, nos sentíamos mucho mejor con un pizarrón y una tiza. Estábamos en nuestra zona de confort.

Pero ante la situación actual, la exploración y aprendizajes sobre herramientas digitales ha sido uno de los grandes desafíos que enfrentamos. Tuvimos que dejar de lado nuestros miedos e inseguridades para acercarnos a nuestros estudiantes, para tratar que sigan recibiendo educación desde sus hogares.

Creo que esto fue lo positivo de la pandemia, aprendimos mucho y queremos seguir haciéndolo, para incorporar los medios digitales a nuestro accionar. A diferencia de "La máquina de enseñar de Skinner", estas herramientas nos posibilitan lograr la interacción con nuestros alumnos, permitiéndoles que cada uno avance en la medida de lo posible a su ritmo, organizando sus tiempos y horarios.

Pero no quiero dejar de lado la otra realidad, el contexto social-económico que pueda presentar cada estudiante, condicionados por cuestiones como los diferentes niveles de conectividad, de disponibilidad de dispositivos en los hogares, de acceso a paquetes de datos en los casos de falta de wifi, entre otros.

Debe ser una política de Estado, lograr el acceso a Internet para todos, teniendo en claro hacia dónde vamos y qué nos proponemos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Herramientas digitales llegaron para quedarse

# data[].attributes.attachment_link.description
"La máquina de enseñar de Skinner" ya planteada en el año 1.954 muestra como se trata de que cada estudiante aprenda a su ritmo, que tengan conductas automáticas, totalmente individualistas. Dejó de lado la interacción entre pares y el enriquecimiento que se puede lograr a través de dicha comunicación.

# data[].attributes.body
Carlos Emir Ibarra

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Carlos Emir Ibarra

Las preguntas propuestas: ¿Cuáles consideran que pueden ser algunas promesas incumplidas? y ¿Qué nuevas promesas se construyen hoy alrededor de los medios digitales en el aula?

Creo que debería reorientarlas a ¿En este siglo XXI, alguien todavía cree que los medios digitales o las máquinas, son una solución educativa por sí mismos? Hemos transcurrido un largo proceso tecnológico-educativo y ante cada paso adelante, se generan dos expectativas opuestas. Parecerían dos bandos antagónicos: quienes están a favor y ven en ese "adelanto tecnológico" la solución a la educación y quienes están en contra y respetan la tecnología vigente como la única válida. Ambas posturas son irracionales, fanáticas. Podemos mencionar el uso en la escuela: del cuaderno, la birome, la calculadora, las fotocopias; y un sinnúmero de objetos que tuvieron amores y odios educativos, porque cada uno de ellos alojó una ilusión. "Usándolos o no" se solucionaban las dificultades pedagógicas.

Todavía no reconocemos que un objeto tecnológico es sólo eso, un objeto carente de toda utilidad en sí mismo, y sobre todo en Educación. La máquina de Skinner en los 60 o una computadora actual son sólo artefactos, sin ninguna utilidad ni importancia por sí mismos.

Son útiles, si son mediadores en el proceso de enseñanza entre un profesor que enseña y un estudiante que aprende y, hoy más que nunca, entre un estudiante que enseña y un profesor que aprende.

Discutamos a Skinner y su refuerzo positivo, no a su máquina.

# data[].attributes.attachment_link.description
Las preguntas propuestas: ¿Cuáles consideran que pueden ser algunas promesas incumplidas? y ¿Qué nuevas promesas se construyen hoy alrededor de los medios digitales en el aula? Creo que debería reorientarlas a ¿En este siglo XXI, alguien todavía cree que los medios digitales o las máquinas, son una solución educativa por sí mismos?

# data[].attributes.body
https://telegra.ph/LA-ESPERANZA-QUE-NO-PERDEREMOS-F%C3%81CILMENTE-10-27

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
AMALIA ELISA ARTIGUEZ

En los tiempos que estamos atravesando nos vemos con la necesidad imperiosa, de adyornarnos y capacitarnos continuamente con respecto al uso de la tecnología y sus funciones, esto nos dará algunas herramientas que darán respuestas a las consultas de y necesidades de cada estudiante, como así también la tarea con los tutores que realizan el trabajo diario en el aula.

Visualizo que hay algunas dicotomias que se presentan y me genera mucha incertidumbre , por un lado es el compromiso de los y las docentes en trabajar y aplicar incesantemente ,todas las herramientas necesarias para que cada estudiante pueda seguir su trayecto educativo y por el otro pensar en aquellos que no tienen las herramientas para seguir sosteniendo ese trayecto , ya sea por falta de insumos tecnológicos o conectividad, esto me hace pensar que sigue habiendo una brecha digital, de la cual muchos estudiantes quedan excluidos de uno de sus derechos, el de estudiar.

Si bien estas posiciones están presentes en nuestras aulas, cabe destacar que la escuela sigue comprometida en defender y proteger los derechos de nuestros estudiantes participando de distintos cursos y reuniones virtuales que nos ofrecen desde diferentes lugares para trabajar en cada instancia que se nos va presentando, para mejorar los vínculos construidos y cerrar paulatinamente esa brecha antes mencionada, teniendo como eje principal el aprendizaje y enseñanza de las propuestas pedagógicas de los espacios curriculares.

Para ir cerrando el siguiente análisis quiero destacar y hacer referencia al título seleccionado, la esperanza de seguir apostando a la educación como bien común y liberador, independientemente de todas sus aristas , me hace pensar que vamos por un buen camino, trabajando en comunidad con todos los y las actores que poseen los mismos ideales.

# data[].attributes.attachment_link.title
"LA ESPERANZA QUE NO PERDEREMOS FÁCILMENTE"

# data[].attributes.attachment_link.description
En los tiempos que estamos atravesando nos vemos con la necesidad imperiosa, de adyornarnos y capacitarnos continuamente con respecto al uso de la tecnología y sus funciones, esto nos dará algunas herramientas que darán respuestas a las consultas de y necesidades de cada estudiante, como así también la tarea con los tutores que realizan el trabajo diario en el aula.

# data[].attributes.body
D'AMELIO Patricia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Patricia D'Amelio

Hoy sostener el vínculo pedagógico en esta nueva normalidad es lo realmente importante, ya que, estamos frente a una nueva manera de enseñar y aprender, una nueva innovación tecnológica-digital.

Esto nos remite a pensar que una máquina pueda crear mejores condiciones para un estudio eficaz sería minimizar, la complejidad que trae aparejado el proceso educativo y el vínculo que se sostiene entre los estudiantes y docentes.

En la actualidad debatimos entre la forma de enseñar virtual y la forma tradicional en las aulas, existen docentes que vamos a continuar bregando por el regreso a las aulas, donde nuestra "obra maestra" (clase) deja de ser algo estructurado donde se busca y espera una respuesta de algún interrogante presentado, cual si fuera una máquina, para lograr una construcción que se crea con el "otro" en un intercambio no solo de conocimientos sino de experiencias donde todos aprehenden. Ese diálogo que se genera en las aulas, es donde el conocimiento deja de ser simplemente un "contenido" (prioritario o no) para convertirse en un aprendizaje. Donde las miradas, los gestos, los silencios, los debates e intercambios de ideas crean un clima donde los saberes son apropiados de una forma crítica y constructiva.

Las herramientas digitales nunca reemplazarán al trabajo docente en el aula, en una era digital donde prima el zapping, lograr que el estudiante aprenda a su ritmo y que generemos en él interés y entusiasmo, es uno de los desafíos más interesante y reconfortante de nuestra profesión. Creer e imaginar que disminuir a los estudiantes el nivel de ansiedad y que una máquina les dirá de forma inmediata y certera si tuvieron "éxito" o "fracasaron", sería, desde mi concepción, un error porque lo realmente importante es crear y sostener el vínculo estudiante-docente como eje articulador del proceso de enseñanza -aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoy sostener el vínculo pedagógico en esta nueva normalidad es lo realmente importante, ya que, estamos frente a una nueva manera de enseñar y aprender, una nueva innovación tecnológica-digital. Esto nos remite a pensar que una máquina pueda crear mejores condiciones para un estudio eficaz sería minimizar, la complejidad que trae aparejado el proceso educativo y el vínculo que se sostiene entre los estudiantes y docentes.

# data[].attributes.body
Natalia Romero

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Natalia Romero

Skinner considera que la máquina de enseñar puede ayudar a solucionar muchos de los problemas de la educación. Una función de la misma es darle al estudiante una evaluación inmediata de su respuesta generando importantes niveles de interés y entusiasmo. Entonces esta máquina se podría utilizar para realizar evaluación formativa, es decir para seguir el proceso del estudiante y no para evaluarlo?

Señala también que dividiendo las etapas de aprendizaje en pequeños pasos y que estos reciban refuerzos positivos, incrementa la frecuencia de respuestas correctas y por lo tanto facilita el proceso de aprendizaje con los mínimos errores posibles. Además plantea que a través de la utilización de la máquina cada estudiante puede aprender a su propio ritmo.

Creo que tanto la máquina de Skinner como el uso de Tic muestran nuevas formas de enseñar rompiendo con los esquemas tradicionales que hay en torno a la educación. Estos dispositivos son un complemento que favorecen el aprendizaje

Las herramientas digitales hoy inciden en nuestra vida cotidiana cumpliendo un papel fundamental para mantener activa la educación y nos ofrecen nuevas oportunidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje, al incorporar sonidos, textos e imágenes como elementos que refuerzan la comprensión y motivación de los estudiantes.

Si bien existen muchas dudas sobre esta nueva forma de dar clases, creo que estamos aprendiendo día a día y enfrentandonos al desafío de redefinir nuestras propuestas de enseñanza y de sostener el vínculo pedagógico.

# data[].attributes.attachment_link.description
Skinner considera que la máquina de enseñar puede ayudar a solucionar muchos de los problemas de la educación. Una función de la misma es darle al estudiante una evaluación inmediata de su respuesta generando importantes niveles de interés y entusiasmo.

# data[].attributes.body
Luján, Víctor Manuel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Particularmente me desempeño como profesor de Informática en CENMA 211 - Sede Villa Rumipal en la modalidad Semipresencial y con respecto al vídeo observado con anterioridad creo que se asemeja bastante con el material que actualmente se trabaja en las instituciones que compartan dicha modalidad, ya que contamos con cuadernillos que a su vez incluyen las asignaturas correspondientes a cada módulo y/o Plan. Por ende, cada estudiante conlleva el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a su ritmo y la intervención del docente se realiza en el ámbito de una tutoría, enviando las actividades de repaso y aclarando dudas pero siempre respetando el avance de cada individuo, lo que ha posibilitado con ello a que miles de Jóvenes y Adultos hayan conseguido cumplir con el objetivo planteado de concluir con sus estudios de nivel secundario.

Con respecto al manejo de herramientas virtuales, al trabajar de manera Semipresencial, es inevitable contar con ellas, ya que el estudiante puede solicitar actividades hasta el mismo TPI (Trabajo Práctico Integrador) por vías de comunicación digitales y realizar su devolución para la corrección del docente-tutor, lo que llevará luego de su aprobación, a la instancia de examen de manera presencial.

Como conclusión, puedo desatacar dos puntos de vista. El primero es la dificultad que puede ocasionarle en estos tiempos de Pandemia a un estudiante que carezca de manejo y/o recursos digitales como lo es tan fundamental el servicio de internet, celular, pc y/o notebook para el desarrollo y continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, creo que el contexto que estamos atravesando forzadamente, ha llevado a reinventarse con estudiantes, hasta con nuestros propios colegas ya que la comunicación debía continuar y la búsqueda de alternativas debían ser acciones de todos los días.

Un contexto complicado pero que nos dejará un notable aprendizaje en lo personal y/o grupal en todo aspecto de la vida.

# data[].attributes.attachment_link.description
Particularmente me desempeño como profesor de Informática en CENMA 211 - Sede Villa Rumipal en la modalidad Semipresencial y con respecto al vídeo observado con anterioridad creo que se asemeja bastante con el material que actualmente se trabaja en las instituciones que compartan dicha modalidad, ya que contamos con cuadernillos que a su vez incluyen las asignaturas correspondientes a cada módulo y/o Plan.

# data[].attributes.headline
¿Máquina de enseñar o maquinizar la enseñanza?

# data[].attributes.subject
¿Máquina de enseñar o maquinizar la enseñanza?

# data[].attributes.body
Rebeca Barroso Giacomelli

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rebeca Barroso Giacomelli

la tecnología deshumaniza lo más humano de la educación

Lo planteado por el señor Skinner en los años 50 se resignifica en estos tiempos de pandemia y de tecnologización (obligada) de la enseñanza. Digo que se resignifica pero también se actualiza, se vuelve contemporáneo, al momento en el que se plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje como un estímulo-respuesta: el docente envía la tarea, y el estudiante puede resolverla sin dificultades, y en la inmediatez será corregida y evaluada.

Pareciera que el proceso cognitivo no tuviera obstáculos, ni necesidades más que estar frente al material que le brinda la máquina (o dispositivo). Estudiar, así, sería solo cuestión de acreditar exámenes para pasar al siguiente tema o nivel. La duda ya no sería una invitada, ni el puente a nuevos y mayores conocimientos del mundo.

Como en 1954, en el 2020, la educación se está despojando, desnudando de los vínculos más alentadores y enriquecedores entre profesores y estudiantes. Sólo se trata de relacionar a las personas a través de una pantalla, en la que se adjunta una actividad, que será resuelta para pasar a la siguiente. Pero quien no tenga acceso a la pantalla de un dispositivo y la posibilidad de conexión a la red, ya se sabe excluido de la educación. Así, sin más.

¡Cuánto de humanidad, de la experiencia vital, nos quitan las maquinas! ¡Cuánto de todo lo que no está ni en los libros ni en los dispositivos, y qué tan inmensa hace a nuestras escuelas se están perdiendo nuestros chicos!

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Máquina de enseñar o maquinizar la enseñanza?

# data[].attributes.attachment_link.description
Lo planteado por el señor Skinner en los años 50 se resignifica en estos tiempos de pandemia y de tecnologización (obligada) de la enseñanza. Digo que se resignifica pero también se actualiza, se vuelve contemporáneo, al momento en el que se plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje como un estímulo-respuesta: el docente envía la tarea, y el estudiante puede resolverla sin dificultades, y en la inmediatez será corregida y evaluada.

# data[].attributes.body
Silvia Laura Gómez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Silvia Laura Gómez

Actualmente la tecnología es una realidad innegable y transversal en nuestras vidas, donde la escuela no queda excluida.

Desde hace años se pregona el uso de las TICs en el aula, estando en tela de juicio si era correcto su uso, por pensar quizás, que se pretendía a través de ellas reemplazar al docente. Esa inseguridad surgía, tal vez, por ser la generación de la transición entre la presencial y lo virtual; por ser docentes formados en el aula con tiza y pizarrón ante el desafío de tomar otras herramientas para formar ahora en la virtualidad; con las mismas formas de ser, pero con otras formas de hacer.

Y en ese gran interrogante nos encontrábamos, cuando irrumpió la pandemia, que aceleró los procesos y en el afán de seguir educando, se acudió a las TICs sin dudarlo, concediendo que las herramientas digitales servirían de puente, considerándolas como la única manera de poder seguir sosteniendo el sistema educativo. Ampliando la mirada, visualizando que lo primordial era garantizar el derecho a la educación, porque la prioridad era mantenernos aislados para preservar otro derecho fundamental: la vida.

Analizando ese escenario, se puede observar que la gran diferencia entre la máquina de Skinner con las TICs incorporadas en la actualidad, radica en que la primera pretendía facilitar la tarea del docente a la vez que subestimaba su rol por ser muy simple reemplazarlo. La máquina concebida como fin.

Mientras que los usos de las TICs ahora, tienden a acortar distancias, facilitar la comunicación promoviendo una trama que se va hilando entre estudiantes y docentes, en búsqueda de un vínculo que ayude a nutrir los aprendizajes, trascendiendo el aula. Las herramientas pensadas como medios.

Así, reconociendo nuestro rol y la responsabilidad que esto conlleva, queda por analizar de ahora en adelante, cuál será la mejor manera de utilizar esos medios para poder seguir enseñando, teniendo la certeza de que sí es necesario seguir utilizando herramientas digitales; porque no está en discusión que ya forma parte en todos los ámbitos de nuestra vida (familia, amigos, trabajo, escuela.)

Siendo conscientes que hay un contexto de profunda desigualdad y fragmentación social, que con la pandemia se visualizó mucho más: somos iguales con respecto a nuestras vulnerabilidades, pero quedan al descubierto profundas desigualdades de docentes y estudiantes, por lo que el acceso a la educación se torna difícil.

Por eso el trabajo de los docentes no puede ser una acción aislada; es menester que el estado también cumpla con su rol y brinde los recursos necesarios porque solo así podremos seguir bregando por nuestros derechos: el derecho a la igualdad, el derecho a la educación, el derecho a la vida.

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualmente la tecnología es una realidad innegable y transversal en nuestras vidas, donde la escuela no queda excluida. Desde hace años se pregona el uso de las TICs en el aula, estando en tela de juicio si era correcto su uso, por pensar quizás, que se pretendía a través de ellas reemplazar al docente.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Edurne Esteves

La máquina de Skinner fue una idea brillante para resolver problemas de ritmo en la trayectoria de los estudiantes y permitir que la diversidad se expresase en un marco donde la homogeneidad del sistema de enseñanza imponía el aburrimiento de los más veloces y la presión a los más lentos. Sin embargo, me preocupan los efectos pedagógicos de la parcialización del conocimiento que impone el formato de la máquina, que entiendo como su talón de Aquiles: en su contexto histórico de surgimiento fue eficaz pero en nuestro mundo globalizado requerimos conexiones integrales del conocimiento, donde la parcialización y los "step" los definamos nosotros según el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. En el currículo de educación a distancia para jóvenes y adultos de la provincia de Córdoba se proponen ritmos personalizados y anticipación de resultados, dejando liberada la reflexión en todas las áreas de conocimiento, aún en matemática, en una propuesta superadora de la gradualidad y la homogeneidad. Comparando ambos dispositivos coincido con Skinner en que la máquina no reemplaza al docente, así como el currículum tampoco lo hace. Por el contrario, estos dispositivos nos obligan a ampliar nuestra manera de concebir la enseñanza y la clase, reconciliándonos con los artefactos y sistemas digitales.

# data[].attributes.attachment_link.description
La máquina de Skinner fue una idea brillante para resolver problemas de ritmo en la trayectoria de los estudiantes y permitir que la diversidad se expresase en un marco donde la homogeneidad del sistema de enseñanza imponía el aburrimiento de los más veloces y la presión a los más lentos.