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En la enseñanza, el docente se encuentra con una realidad atravesada por múltiples condicionantes que pueden favorecer u obstaculizar su tarea.
La complejidad de la situación que enfrenta y el hecho de que existen exigencias propias del sistema educativo a las que el docente debe atender, justifica y hace necesaria la existencia de la planificación de la enseñanza.

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La planificación es una parte sustantiva y valiosa de la labor de un docente. Es una prefiguración situada de la realidad que le servirá como guía  en su practica, constituyendo un intento que tiene el carácter de prueba, ya que le permite realizar modificaciones sobre la marcha a partir de las acciones que decida llevar adelante.
El punto de partida, será el plan de estudios o currículo oficial, en el que se define, estructura y organiza la propuesta educativa. A partir de allí, cada docente podrá reflexionar acerca del para qué, el qué, y el Cómo enseñar, considerando sus espacios de decisión, como también cuales serán los diferentes enfoques, filosofías de la enseñanza y modos que guiarán su accionar, teniendo en cuenta las características de sus alumnos y los contextos particulares.
Concretada su planificación, esta se constituye en una propuesta publica, posible de ser comunicada a los estudiantes y al colectivo docente.

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Comunicar los propósitos educativos y definir los objetivos, tanto generales como específicos.

Seleccionar y organizar los contenidos.

Diseñar la estrategia de enseñanza, apoyándose o integrando aportes de distintos métodos, pertinentes para los objetivos planteados

Incluir las principales herramientas o recursos culturales que se utilizarán, como ser Bibliografía, tecnologías, enlaces, etc.

La planificación facilita las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y en la elaboración de la estrategia de enseñanza, adecuándola a los alumnos y al contexto particular buscando la congruencia entre los propósitos y los medios

La anticipación de las acciones organizando los contenidos, metodologías y actividades de los alumnos, así como seleccionando los recursos y herramientas del ambiente de enseñanza.

Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades.

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Primer condicionante: El carácter social e histórico de la situación de enseñanza

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Primer condicionante: El carácter social e histórico de la situación de enseñanza

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La planificación se desarrolla en circunstancias Sociales, institucionales, culturales,  en las que las mayoría de las veces ya se encuentra definido que es la ciencia, que es el saber, cuales son las finalidades que la escuela persigue, cual es el rol asignado a los docentes, y a los Alumnos.

El currículum y el funcionamiento institucional definen un marco bastante estrecho acerca de lo que se debe (o se puede) y lo que no se debe (o no puede) hacer en la escuela. Aunque el currículum y ciertos aspectos de la práctica de enseñanza se deciden más allá de cada docente, cada maestro y cada profesor, tienen una responsabilidad profesional importante en relación con las cuestiones concretas del qué y el cómo enseñar. Es necesario tenerlo en cuenta, pues aun cuando los condicionamientos puedan ser muy evidentes, la tarea reflexiva del docente es necesaria y posible.

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Tercer condicionante: Se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo

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Tercer condicionante: Se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo

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Podemos identificar cuatro grandes niveles o instancias de decisión y planificación:

1. La Macropolítica y la administración del sistema educativo:  En este nivel se toman decisiones respecto del perfil del sistema educativo, su estructura, la especificación de sus áreas, los contenidos mínimos, los horarios.

2. La institución:  En este nivel se desarrolla el proyecto de cada escuela, que se encuentra condicionado por los lineamientos del nivel macropolítico, pero que asume particularidades propias. Por ejemplo: tomar decisiones con respecto a la metodología a seguir, la coordinación de contenidos, la provisión y uso de materiales, etc.

3. La situación de enseñanza:   al desarrollar su trabajo, el docente debe tomar decisiones en relación con las metas u objetivos a alcanzar, la selección y la secuenciación de los contenidos, las actividades que propondrá, el tipo de presentación de los contenidos, los materiales que necesitará, etc.

4. Los textos y Materiales de enseñanza:   los textos, las guías y las materiales que están a disposición o que son accesibles para los docentes, influyen fuertemente en la tarea de planificación. Por ejemplo, los textos escolares seleccionan y organizan los contenidos, los secuencian y concretan sugerencias de actividades.

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¿Para qué enseñar? Las metas, objetivos o expectativas de logro

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¿Para qué enseñar? Las metas, objetivos o expectativas de logro

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Aluden a la intención con la que se llevan a cabo las acciones. Son una guía orientadora, aspiraciones que se proponen. Sin embargo, en la enseñanza no sólo se alcanzan las metas explícitamente buscadas, muchas veces e; desarrollo de las actividades promueve metas que no se pretendían; que esto ocurra forma parte de la imprevisibilidad y complejidad de las situaciones de enseñanza, de modo que la incertidumbre es una dimensión que siempre debe acompañar al diseño. En nuestro País se llaman Expectativas de logro.

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¿Qué enseñar? La selección de contenidos, organización y secuenciación de los mismos.

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¿Qué enseñar? La selección de contenidos, organización y secuenciación de los mismos.

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La selección del contenido a enseñar es necesaria porque  no es conveniente presentar a los alumnos todos los contenidos tal y como están delineados en el currículum, las directrices curriculares no pueden determinar el contenido preciso de los temas, las aplicaciones y las actividades que serán objeto de enseñanza cotidiana.
El desarrollo de un tema, la enseñanza de técnicas o actitudes implica una selección de informaciones y de elementos para proponer al alumno;  es conveniente recurrir a distintas fuentes, enfoques, perspectivas, para luego tomar la decisión de seleccionar un cierto contenido .  Otro aspecto de la selección a destacar es la interpretación y contextualización que el docente debe realizar. Es conveniente recurrir a distintas fuentes, enfoques, perspectivas, para luego tomar la decisión de seleccionar un cierto contenido. La selección se hace a partir de un cierto "menú de opciones" que, por lo general, se encuentra en el documento curricular.
En nuestro país tres tipos de contenidos: contenidos conceptuales (hechos, ideas y conceptos), contenidos procedimentale s (interpretación de datos, aplicación de hechos y conceptos, habilidades, etc.) y contenidos actitudinales (valores, actitudes, y sentimientos).
La precisión y delimitación de los contenidos, lo que generalmente se llama el alcance de los contenidos, depende sobre todo del tiempo disponible para desarrollarlo, ya que el tiempo es acotado, frente a esto hay dos  puntos de vista que son polares: a) se puede elegir entre tratar muchos temas, donde el problema consiste en la forma superficial en que deberán tocarse los diversos aspectos o la imposibilidad de detenerse en aquellos que susciten mayor interés o requieran otro tipo de tratamiento
b) se puede elegir tratar unos pocos temas en la creencia que estos serán profundamente formativos y sustanciales.
Por otra parte, en la organización de los contenidos podemos encontrar, básicamente, tres criterios:
a) La organización del contenido por disciplinas:  se toma en cuenta la especialización del conocimiento en campos disciplinares, con las fundamentaciones teóricas y epistemológicas propias de cada uno. Esta forma de organización acompañó —y acompaña— toda la trayectoria académica de la enseñanza media y superior. Ésta prioriza los nexos sistemáticos y lógicos desde el punto de vista del especialista y del adulto. Esta perspectiva facilita el trabajo del docente porque le brinda un orden ya dado al contenido que va a presentar a sus alumnos, aunque muchas veces no coincide con los esquemas de significación ni con los intereses o las formas de ver de los aprendices.
b) La organización de los contenidos por actividades e intereses:  ésta sigue la tradición del movimiento de la Escuela Nueva y se basa en el postulado de que las preferencias de los estudiantes deben ser la base para la selección, organización y secuenciación de los contenidos.  r. En vez de presentar a los alumnos los contenidos disciplinarios científicos en su desarrollo, se debe introducir a los alumnos en un proceso de búsqueda y exploración personal y grupal, priorizando los nexos psicológicos y significativos del aprendiz por sobre los nexos lógicos del especialista, por su parte el docente  conociendo los intereses de sus alumnos según la edad y el contexto sociocultural, debe basarse en su experiencia práctica para proponer saberes organizados y secuenciados de manera tal que sean más "amigables" para los alumnos. Esta forma de organización, tiene gran difusión en el nivel inicial y en los primeros años de la escolaridad básica.
c) La organización de los contenidos por temas o proyectos: permite romper con el parcelamiento de las asignaturas, tomar en consideración los intereses de los alumnos y relacionar los contenidos por áreas problemáticas. Este enfoque toma en cuenta la complejidad de las situaciones de enseñanza y una visión del mundo más integrada y comprensiva y no por disciplinas, se debe introducir a los alumnos en el proceso de investigación en temas o problemas de debate social, además supone contar con un currículum que permita su reconstrucción permanente. Respecto a la secuenciación de contenidos, ésta puede ser de asignaturas o materias, de grandes bloques, de temas específicos, de grupos de concepto, etc.  Los siguientes son los tipos más usuales de secuencias tal como aparecen en la programación de las situaciones de enseñanza:
• el mundo real:  la secuencia del contenido reflejará las relaciones espaciales, temporales o de atributos físicos que se producen en éste.
• las relaciones conceptuales:  la secuencia del contenido reflejará las relaciones entre los conceptos siguiendo una estructura lógica. Para entender un concepto se deberá haber entendido el concepto inmediato anterior en la cadena lógica
• la indagación:  la secuencia del contenido reflejará la lógica y los métodos de investigación en cada disciplina o área de pensamiento.
• la lógica del aprendizaje:  la secuencia del contenido se realiza en función de alcanzar aprendizajes cada vez más complejos, dejando de lado la lógica propia de las disciplinas. Se toman en cuenta los problemas relacionados con el grado de dificultad del contenido, la internalización del contenido, los saberes previos que son necesarios, la experiencia anterior, etc
• la utilización del aprendizaje:  el contenido se secuenciará en relación a problemas propios de cada contexto (así, se puede enseñar primero una cosa que se necesita usar en lo inmediato para alguna aplicación o necesidad práctica).

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¿Cómo enseñar? las tareas y actividades, la selección de materiales y recursos, la participación de los alumnos y la organización del escenario.

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¿Cómo enseñar? las tareas y actividades, la selección de materiales y recursos, la participación de los alumnos y la organización del escenario.

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Aquí reside uno de los principales retos que enfrentan los docentes: convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje. Las tareas son las formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos, lo que sucede a partir de la propuesta del docente depende de la complejidad de los contenidos,  la actitud del docente, el grupo de alumnos, la edad de los alumnos, del contexto más general en que esta situación educativa transcurra, etc.  Los docentes necesitan contar con un repertorio de tareas apropiadas, para poder elegir en el momento preciso aquellas más adecuadas y estimulantes; cada docente, con el paso del tiempo, va conformando e internalizando un "fichero" y un patrón de actividades que caracterizan su enseñanza. Este patrón de que promueve un buen maestro debe ser diverso, rico y flexible.
Con respecto a la selección de materiales y recursos, la presentación del contenido a los alumnos requiere de soportes sobre los que los alumnos realizarán las actividades; estos soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas. El recurso mas utilizado es el lenguaje; éste  hablado o escrito es el medio principal a través del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan y expresan. Conocemos y codificamos nuestra experiencia a través de las palabras, pero también a través de fórmulas, gráficos, imágenes fijas y en movimiento, de modelos y del contacto directo con las cosas. Una máxima que conviene a toda enseñanza, pero que sirve especialmente en el caso de los recursos a utilizar, es la de la pluralidad: los textos sobre un tema, los cuales deben ser, en la medida de lo posible, plurales.  La problemática sobre qué recursos utilizar está abierta: dependerá de las características propias del contenido, de las finalidades que se persigan, de lo disponible, de lo que los alumnos deseen. Pero debemos saber que la adopción misma de un recurso u otro dará un cierto encuadre a la actividad y al contenido mismo.
El docente debe abordar la diversidad de su alumnado y la individualidad de cada aprendiz a partir de estrategias que le permitan atender a la variedad sin remitir a casos individuales. Así, por ejemplo, es conveniente que las tareas no sean siempre las mismas ni idénticas para todos los alumnos. Trabajar sobre un mismo contenido en equipos variables con diversas actividades permite dar cuenta de esa diversidad de capacidades e intereses. Es necesario señalar la importancia de promover el compromiso del estudiante (en la medida de sus posibilidades y de su edad) en el diseño, la ejecución y la evaluación de la tarea. Si este compromiso personal y grupal existe y se trabaja de manera explícita, el clima de trabajo y la convivencia empiezan a formar parte de la tarea misma.
La actividad de enseñanza ocurre dentro de un escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio en que se desenvolverá y el agrupamiento o la forma en que estarán distribuidos los alumnos dentro del espacio. En relación a las tres dimensiones fundantes de cualquier estrategia de enseñanza, el docente podrá decidir cuánto tiempo le destinará a una tarea, cómo dispondrá el mobiliario y los recursos y, si sus alumnos trabajarán solos, en pequeños grupos, todos juntos o con alumnos de otros grupos, grados, años o secciones.  En cuanto al agrupamiento de los alumnos, el docente deberá considerar que hay tareas que es conveniente realizar de manera individual, en pequeños grupos o en grupo total, dependiendo del contenido, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, el nivel de conocimientos, etc. Los agrupamientos pueden ser fijos y permanentes o flexibles y circunstanciales, dependientes del tipo de tarea que se realice; también pueden realizarse trabajos de forma individual ya que este permite la apropiación y evaluación de las capacidades personales, con todos los matices y variaciones posibles.

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La evaluación es una exigencia esencial de control en toda situación educativa, pero también la manera en la que el docente puede ir obteniendo información acerca de como se encuentran los alumnos en relación al contenido y los fines promovidos por la enseñanza El docente, necesita esta información para poder realizar modificaciones en las tareas propuestas para incorporar elementos que no había tenido en cuenta antes, o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos que lo necesiten.
La evaluación, entonces, no tiene que ver solo con la acreditación, sino, con todas aquellas producciones exigidas a través de las cuales, el alumno puede manifestar o expresar lo que sabe y lo que ha aprendido
Al momento de la planificación el docente debe tener presente qué y cuanto les va a exigir y cuales serán los niveles o estándares que determinaran si un producto, conocimiento o habilidad se ha alcanzado. La evaluación forma parte de esta necesidad de anticipación que la actividad de enseñanza requiere.

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Segundo Condicionante: El carácter complejo de la situación de enseñanza

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Segundo Condicionante: El carácter complejo de la situación de enseñanza

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A partir del conocimiento que se tenga de la realidad se prepara un plan, una representación, que si bien permite prever y anticipar, nunca se ajustará por completo a la realidad que intenta describir y modificar. La situación de enseñanza no puede ser simplificada para responder a un modelo, por los siguientes motivos:

La enseñanza se anticipa o dirige a partir de ideas reguladoras: los docentes responden a las situaciones y planifican su tarea orientados por ideas muy generales, imágenes de como comportarse, criterios personales, y no, por leyes exactas o teorías precisas.

Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas: Son muchas las tareas que el docente debe hacer, y cada una se vincula con dimensiones y aspectos distintos. Además, la enseñanza comprende acciones tendientes hacia objetivos muy variados y de desigual complejidad.

Las situaciones de enseñanza se presentan de manera simultanea e inmediata: las tareas que un docente debe conducir simultáneamente son variadas y ocurren al mismo tiempo.

La enseñanza es una actividad en gran medida impredecible: La practica en el aula no puede predecirse completamenta,la mayoría de las cosas que nos proponemos con los alumnos son de naturaleza compleja, e interpretables de manera diversa.