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FOAD Réforme Terminale 2020 sur M@gistère

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FOAD Réforme Terminale 2020 sur M@gistère

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Du 12 octobre au 18 décembre

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Quelle est la place des jalons : architecture de la réflexion (même plan que le PRG) ou exemple comme un autre dans une réflexion globale ?

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Date précise de l'examen de Spé HGGSP : 24 et 25 mars ?

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Date précise de l'examen de Spé HGGSP : 24 et 25 mars ?

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Et devons-nous absolument traiter les 2 autres thèmes après mars ? Pour 2 questions possibles lors du Grand Oral.

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Les élèves peuvent-ils choisir des thèmes de Première HGGSP ?

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Qui seront les jurys ? Ceux d'un autre lycée ? Car nous connaissons tous d'une façon ou d'une autre les élèves.

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Présentation du programme d'Histoire en tronc commun en Terminale

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Présentation du programme d'Histoire en tronc commun en Terminale

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Présentation du programme de Géographie en tronc commun en Terminale

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Présentation du programme de Géographie en tronc commun en Terminale

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Présentation du programme de spécialité HGGSP en Terminale

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Présentation du programme de spécialité HGGSP en Terminale

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Objectifs et attendus en HG Tronc commun

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Objectifs et attendus en HG Tronc commun

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Objectifs et attentes en spécialité HGGSP

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Objectifs et attentes en spécialité HGGSP

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Réponse à une question problématisée en tronc commun

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Réponse à une question problématisée en tronc commun

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Analyse de document(s) en histoire ou géographie en tronc commun

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Analyse de document(s) en histoire ou géographie en tronc commun

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Réalisation de croquis depuis un texte en tronc commun

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Réalisation de croquis depuis un texte en tronc commun

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De la composition à la dissertation en spécialité HGGSP

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De la composition à la dissertation en spécialité HGGSP

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Etude de document(s) en spécialité HGGSP

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Etude de document(s) en spécialité HGGSP

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1ère proposition pour l'étude de document(s) en SPE

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1ère proposition pour l'étude de document(s) en SPE

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2ème proposition pour l'étude de document(s) en SPE

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2ème proposition pour l'étude de document(s) en SPE

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3ème proposition pour l'étude de document(s) en SPE

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3ème proposition pour l'étude de document(s) en SPE

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1ère proposition pour la dissertation en SPE

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1ère proposition pour la dissertation en SPE

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2ème proposition pour la dissertation en SPE

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2ème proposition pour la dissertation en SPE

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1ère proposition pour l'analyse de document(s) en TC

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1ère proposition pour l'analyse de document(s) en TC

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2ème proposition pour l'analyse de document(s) en TC

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2ème proposition pour l'analyse de document(s) en TC

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3ème proposition pour l'analyse de document(s) en TC

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3ème proposition pour l'analyse de document(s) en TC

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1ère proposition pour la réponse à la question problématisée en TC

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1ère proposition pour la réponse à la question problématisée en TC

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2ème proposition pour la réponse à la question problématisée en TC

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2ème proposition pour la réponse à la question problématisée en TC

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3ème proposition pour la réponse à la question problématisée en TC

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3ème proposition pour la réponse à la question problématisée en TC

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Comment entraîner les élèves à l'oral ? 

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Comment entraîner les élèves à l'oral ? 

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Par Alexia BONNET

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Intervention de Cyril DELHAY

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10. Contrôle de son corps, posture et regard

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Le lien vers la FAQ Eduscol sur le Grand Oral

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Le lien vers la FAQ Eduscol sur le Grand Oral

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A télécharger

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Le lien pour s'inscrire au parcours DGESCO sur le Grand Oral

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Le lien pour s'inscrire au parcours DGESCO sur le Grand Oral

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En auto-inscription

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Le lien pour s'inscrire au volet régional ZOI du parcours sur le Grand Oral

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Le lien pour s'inscrire au volet régional ZOI du parcours sur le Grand Oral

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En auto-inscription

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Comment évaluer ? Quelles attentes ?

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Comment bien faire ?

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Mettre en place une progressivité des apprentissages au lycée

# data[].attributes.subject
Mettre en place une progressivité des apprentissages au lycée

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La revue de presse est intéressante à plusieurs niveaux pour l'enseignement de spécialité HGGSP en classe de Première, car elle permet aux élèves :

1. d'approfondir un sujet de leur choix,

2. de consulter la presse,

3. de s'entraîner à un oral spontané à partir de prise de notes.

4. de travailler la structure du propos

5. de réfléchir à l'analyse critique de documents.

6. et enfin, d'apprendre à s'organiser dans son travail et en autonomie.

C'est un exercice complet qui a le mérite de beaucoup plaire aux élèves grâce à la liberté de choix des sujets qu'elle permet et les interactions/ retours des camarades. Mais, attention, la revue de presse est un exercice individuel, et exige de planifier son travail. Un certains nombre de conseils et de consignes sont donc nécessaires pour cadrer cet exercice tant pour l'élève qui va préparer la revue de presse, que pour ceux qui vont la commenter.

A distance ou en classe, un planning est proposé à l'année, ou au trimestre, pour que les élèves volontaires s'inscrivent. Les élèves peuvent être volontaires ou l'exercice peut être rendu obligatoire. Mme Ignart et moi-même avons proposé à chaque changement de thème un planning, de façon à ce que les élèves fassent des recherches en lien avec la thématique du cours enseigné et produisent au moins une revue de presse par an.
A DISTANCE comment faire ?
Il faut envoyer ou déposer sur l'espace de travail à distance une fiche de consignes (en pj pdf). Les consignes sont simples. Il faut réaliser un oral sous forme de vidéo ou d'enregistrement vocal de 3 à 5mn, en sélectionnant un nombre limité de documents portant sur le même sujet, et en faire une synthèse permettant de mettre en avant les grands enjeux mais aussi des exemples précis. Le sujet sera forcément sélectionné en relation avec le cours de spécialité.

Dans la fiche de consignes, des conseils méthodologiques (organisation du travail, présentation de l'oral...), de recherches ( sites, revues à consulter), techniques (formes et formats du retour, plateformes...) sont aussi donnés. De plus, la grille d'évaluation est indiquée. Les élèves savent à l'avance les compétences évaluées et les critères de notation.

Une fois, le travail fait, il faut passer au temps 2 de l'activité, c'est à dire, la présentation et les retours. Au Lycée Charles de Gaulle nous utilisons la plateforme Pearltrees, donc les revues de presse sont déposées sur la plateforme, dans une collection équipe ce qui permet à toute la classe de pouvoir y accéder. Les élèves qui n'ont pas réalisé une revue de presse doivent donc commenter celles des camarades, selon la consigne suivante.

Dans la plupart des cas, les élèves se montrent très mesurés et respectueux (voire assez élogieux dans certains cas) dans leur retours, commentaires, mais il ne faudrait pas que certains y voient l'opportunité de dénigrer un camarade. Pour éviter tous retours blessants, les analyses doivent exclusivement être partagées avec le professeur et pas déposés dans la collection commune à la classe.

<EN CLASSE comment faire ?
En présentiel, les consignes et l'activité s'adaptent, les retours sont immédiats et spontanés lors du cours. Pour l'élève qui présente sa revue de presse devant la classe, il y a la contrainte d'un exercice en temps limité face à la classe, mais c'est un exercice formateur pour la suite de son parcours (gestion du temps, de ses notes, de son corps, de son langage). L'avantage du présentiel, pour les élèves, est l'accès aux ressources du CDI (donc des ressources papier, et des revues spécialisées).

Cet exercice présente de multiples intérêts et a bien fonctionné dans nos classes cette année à la fois en présentiel et à distance. Il est aussi adaptable en section européenne et potentiellement en tronc commun en H-G (à tester et à adapter).

Camille Ignart et Gwendoline Juilleron

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HGGSP et la presse, une activité pour deux modalités d'enseignement

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La revue de presse est intéressante à plusieurs niveaux pour l'enseignement de spécialité HGGSP en classe de Première, car elle permet aux élèves : d'approfondir un sujet de leur choix, de consulter la presse, de s'entraîner à un oral spontané à partir de prise de notes.

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" Un marché de connaissances est un temps et un espace particuliers où des clients (élèves, parents, enseignants...) vont se déplacer de stands en stands pour acquérir des savoirs auprès de vendeurs (élèves, parents, enseignants...). Chacun tiendra tour à tour les deux rôles". Rassurez vous : ces transactions sont gratuites. L'objectif d'un marché des connaissances c'est de renouer avec le plaisir d'apprendre. Sur son site, B Demaugé Bost explique comment mettre en place un tel marché dans sa classe, exemples à l'appui. Ensuite soyez courageux : " Lancez le marché et laissez-faire"...
Sur le site de B Demaugé Bost

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" Un marché de connaissances est un temps et un espace particuliers où des clients (élèves, parents, enseignants...) vont se déplacer de stands en stands pour acquérir des savoirs auprès de vendeurs (élèves, parents, enseignants...). Chacun tiendra tour à tour les deux rôles". Rassurez vous : ces transactions sont gratuites.

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éducation nationale  information documentation

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Sonia Petiot Lucci, Lycée Général et Technologique Ismaël Dauphin, 2014-2015. besoin d'information, sources

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Les présentations des élèves devant la classe entière présentent deux inconvénients majeurs : le temps sur lequel les progrès peuvent se mesurer est très long (quand aura lieu la prochaine occasion pour un élève d'exposer de nouveau devant les autres ?) et l'implication du reste de la classe pendant l'exposé d'un camarade est souvent de piètre qualité.
Le speed dating peut constituer une alternative intéressante.
Le principe est simple : seuls ou en binômes, les élèves font leur exposé successivement devant chaque élève (ou chaque binôme). La réussite de cette activité suppose une maîtrise rigoureuse du temps pour s'assurer de la synchronisation de tout le groupe.

1er temps

Au signal de l'enseignant, les élèves du côté A exposent leur sujet à leur vis-à-vis côté B pendant 2 min. La durée de l'exposé est nécessairement très courte, pour que l'activité s'étende sur une durée raisonnable. Une fois qu'elle a été annoncée, elle est non négociable. C'est une contrainte forte qui oblige à synthétiser, à établir un cheminement dans le discours et à choisir le vocabulaire. Au début, les élèves sont souvent en difficulté : le temps alloué à leur présentation est écoulé alors qu'ils n'ont pas terminé. Tant pis...

2ème temps

Au signal de l'enseignant, les élèves du côté B prennent à leur tour la parole pour leur présentation de deux minutes à leur vis-à-vis côté A.

3ème temps

Les élèves changent de vis-à-vis. Cette permutation peut être délicate, l'aménagement de l'espace où se déroule l'activité la facilite. Deux cas sont possibles.
Dans le cas où le nombre d'élèves (ou de binômes) est pair, il y a un élève qui reste toujours à la même place. Si ce nombre est impair, la solution consiste à identifier un poste avec un élève (ou un binôme) en observation. Cette organisation permet de s'assurer que chaque élève pourra présenter devant chaque camarade, sans redondance. Quand chaque élève est à sa nouvelle place, on reprend au premier temps pour un nouveau cycle.

En dehors des précautions énoncées, cette activité est simple à mettre en place. Le rôle principal de l'enseignant est de veiller à la synchronisation de tout le groupe. Cela signifie qu'il n'est pas possible de contrôler ce que les élèves échangent, en particulier de s'assurer qu'il n'y a pas d'erreur dans leur discours.
Une vérification en amont des points essentiels du contenu de l'exposé peut être envisagée. Pour soutenir leur discours, on peut aussi demander aux élèves de préparer une planche qui sert alors de support visuel. Cette feuille peut faire l'objet d'une vérification et on peut accompagner les élèves lorsqu'ils la préparent.
Enfin, le temps de synthèse et de formalisation des connaissances permet de partager avec tout le groupe les éléments importants à retenir, ceux qui feront l'objet de l'évaluation.

Cette activité permet aux élèves d'expérimenter en temps réel l'intérêt de répéter une présentation. Souvent, la frustration des premières présentations fait place au bout de 5 à 7 répétitions à la satisfaction de partager avec leur camarade un sujet sur lequel ils ont travaillé. L'entraînement paye.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le speed dating pour s'entraîner à l'oral

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Les présentations des élèves devant la classe entière présentent deux inconvénients majeurs : le temps sur lequel les progrès peuvent se mesurer est très long (quand aura lieu la prochaine occasion pour un élève d'exposer de nouveau devant les autres ?) et l'implication du reste de la classe pendant l'exposé d'un camarade est souvent de piètre qualité.

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“Ma thèse en 180 secondes” : 10 conseils pour être efficace

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Trouver une attaque originale, placer sa voix, ménager le suspense… La présentation d’un sujet de recherche n’est pas une mince affaire. Comment intéresser un auditoire profane ? Des spécialistes en communication scientifique, coachs pour le concours “Ma thèse en 180 secondes”, vous livrent leurs recettes.

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Un chronogramme pour s'engager vers le Grand Oral

# data[].attributes.subject
Un chronogramme pour s'engager vers le Grand Oral

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Une fiche conseil à destination des élèves pour le "Grand Oral"

# data[].attributes.subject
Une fiche conseil à destination des élèves pour le "Grand Oral"

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Réflexions, pistes et ressources.

Introduction

Cet article a pour but de balayer les objectifs à poursuivre et les modalités concrètes possibles lorsque l'on souhaite utiliser le film de fiction dans le cours d'histoire, de géographie ou encore d'éducation civique. L'approche est résolument pratico-pratique !

Cet article n'a pas pour but de donner des recettes ni des analyses de fond.

Je propose des pistes fondées sur :
- une pratique personnelle déjà ancienne
- des éléments recueillis au grès de lectures, stages, colloques et discussions

Nous verrons successivement :
- pourquoi utiliser des films de fiction dans nos cours ?
- comment les utiliser ? - de la recettes à la piste -
- de quelles ressources et de quels exemples on peut disposer ?

1- Pourquoi utiliser le film de fiction dans nos cours ?

On peut partir d'une triple approche, fondée sur les 3 statuts du film de fiction en cours d'HIG :
- c'est un produit artistique -> un objectif de pur plaisir
- c'est un document -> un objectif de lecture / décryptage de document
- c'est un support de savoirs -> un objectif de construction des connaissances
A- Le film de fiction est un produit artistique
Pour l'enseignant que je suis, plus cinéphage que cinéphile, la projection d'un film est intimement associé à la notion de plaisir. On constate que du coté des élèves ce sentiment existe et qu'il est important de l'associer le plus possible à la discipline enseignée. Mais il faut se garder d'une dérive : celle qui transforme la " séance de cinéma " en moment exclusivement ludo-récréatif... bon, mais en fin d'année ou juste avant les vacances de Noël est-ce si grave (8-))

D'autre part, pourquoi ne pas se donner comme objectif, aussi, de donner aux élèves une culture cinématographique plus large et sur des domaines ou périodes peu ou mal connus ?
B- Le film de fiction est un document
Le film de fiction est un document, au même titre que le texte, l'image fixe, la carte, le film documentaire, etc. Il est dès lors envisageable de transposer les objectifs, techniques et méthodes du commentaire de documents au film de fiction.
Mais le statut 'documentaire' du film de fiction est-il comparable aux autres types de documents plus fréquemment utilisés en classe ? Il me semble que non parce que le regard porté par les élèves sur le film de fiction est différent du regard qu'ils portent sur une photo satellitaire, un texte ou une série statistique : le film apparaît comme familier, attaché à un sentiment de plaisir et non de travail et dont la lecture/compréhension semble aisée et couler de soi.

Il convient donc :
- d'aborder le film de fiction non comme un témoignage (du passé, d'un fait de civilisation, d'un mode de vie, etc) mais comme une reconstruction symbolique qu'il faudra comprendre et confronter ;
- de transposer les techniques d'étude de documents habituellement employées... mais en y ajoutant systématiquement une nécessaire éducation au regard à travers, entre autre, une initiation aux techniques filmiques.
C- Le film est un support de savoirs
Le film utilisé doit être questionné de façon pertinente à travers une problématique scientifique adaptée au niveau des élèves et aux conditions de travail. La confrontation du film à d'autres sources d'information est un moyen intéressant de construire des savoirs à travers le visionnement d'un film.
Conclusion
Peut-on énoncer quelques pistes directrices ? Dans la mesure où celles-ci restent des pistes et ne deviennent pas des normes ou des règles, alors la réponse est oui. Voici les quatre pistes qui me guident personnellement, énoncées de façon plutôt imagée :
- On peut utiliser des films de fiction dans le cours d'histoire, de géographie et d'éducation civique tout en terminant ses programmes et sans nécessairement en faire un projet lourd, chronophage et contraignant ;
- On peut s'appuyer sur sa passion du cinéma et tenter de la faire partager : à défaut de " fabriquer " des cinéphiles on aura passer un bon moment (8-)) ;
- On peut visionner, avec plaisir, un film de fiction et, en même temps, approfondir des méthodes de commentaire de documents et acquérir des savoirs scientifiques ;
- On doit nécessairement se préoccuper d'éducation au regard quand on utilise un film en classe

2- Comment utiliser le film de fiction en classe ?

Dans un premier temps je propose d'aborder quelques points incontournables par un jeu de questions / réponses (la bonne vieille Foire Aux Questions, ou FAQ). Ensuite je présenterai des pistes appuyées sur des exemples.

A- Foire Aux Questions
Le film : j'ai le droit m'sieur ? ou j'ai pas le droit ?

Bin, heu ? A vrai dire nous n'avons pas réellement le droit de projeter un film de fiction aux élèves puisque la classe ne fait pas encore partie du fameux " cercle de famille " qui définit le cadre de projection des vidéogrammes du commerce ou enregistrés. Alors il reste 4 pistes :
- assumer l'illégalité de la chose : ce que je fais ;
- visionner des films dont les droits ont été libérés ;
- visionner le film, en direct sur la télévision... et même là c'est pas totalement légal ;
- aller au cinéma le plus proche ;
Lire l'article sur le droit Le film : en entier ou en extraits ?
Les deux mon général ! Précisons un peu :
- visionner un film en entier est chronophage, c'est vrai ; cela nécessite un aménagement du temps avec au moins 2 heures consécutives, c'est aussi vrai. Personnellement je passe 1 à 2 films de fiction par an et par classe, en intégrant ces projections dans ma progression annuelle ;
- visionner des extraits pose la question de la rupture de la trame du récit (frustration ; perte du sens du récit, etc.). Mais on y gagne en gestion du temps et en facilité d'intégration des séances de visionnement à la progression annuelle. Personnellement j'utilise quelques extraits de certains films d'histoire avant tout.
La projection : où et comment ?
Nonobstant ce qui a été dit plus haut sur la légalité des projections, on peut envisager plusieurs cadres :

|Cadre |Remarques |
|Une K7 vidéo - une télévision (en classe ou en salle spécialisée) |Se pose le problème de la lisibilité et du confort de visionnage. |
|La même chose avec un DVD |Se pose les mêmes problèmes, mais le DVD apporte, outre les fameux bonus, une capacité de tri - recherche inestimable |
|Les 2 cas précédents + un vidéo projecteur |Le grand pied ! Situation idéale... |
|Le " box vidéo " du CDI (ou toute organisation proche) |Permet à l'enseignant de travailler son projet et à des groupes d'élèves d'approfondir |
|La " sortie " au cinéma |Soit on a un cinéma proche (c'est mon cas : 3 minutes à pied) ; soit on peut aisément se déplacer. Se rappeler des " chèques culture " et autres opérations similaires souvent menées par les collectivités territoriales. |
|Le cinéclub en 16 mm |J'ose ? Non, trop de nostalgie me gagne... |
Le film oui... mais j'ai les programmes à traiter et une progression à tenir ?
Je répète ce que j'ai écris plus haut : je pense que l'on peut utiliser le film de fiction sans pour autant sacrifier les programmes, les progressions, les acquisitions de savoirs et méthodes de base (je pense aux terminales en particulier). Comment ? Je vois 5 pistes :
- le chapitre est traité en quasi totalité avec le film : il faut refondre son chapitre en l'articulant autour du film visionné à voir plus bas des exemples
- le film vient en apport complémentaire au cours (souvent en fin) : le film est une illustration ou un contre-point ; voire il peut remplacer une partie du cours à la séance devient plutôt ludo-récréative
- des extraits sont étudiés lors de séances de cours, TP ou modules à on se rapproche d'activités pédagogiques que l'on maîtrise souvent assez bien, de type travail autonome ou travail de groupe à voir plus bas des exemples
- le film est utilisé dans le cadre de plages à horaires aménagés (parcours diversifiés, les modules, TPE, PPCP...) et le plus souvent dans le cadre d'un projet pédagogique plus vaste, souvent pluridisciplinaire
- le film est visionné et étudié par un groupe d'élèves qui font ensuite un compte-rendu à la classe (exposé le plus souvent)
Pendant la projection : les élèves doivent-ils écrire ?
Soyons normand : oui... et non :
- oui, c'est possible, à condition que le travail soit préparé à l'avance et que la tâche de prise de note ne soit pas trop contraignante à n'oublions pas que les élèves ont un film à voir !
- non : personnellement je ne donne pas de travail de prise de note pendant la projection afin de privilégier le pur instant cinématographique à simplement je prépare toujours la projection avant et je donne presque toujours un travail écrit (de groupe le + souvent) après...
Faut-il faire des coupures dans la projection ?
Oui, pourquoi pas... mais à condition de ne pas hacher la projection : une ou deux coupures tout au début puis de moins en moins. Au fait : pourquoi interrompre la projection ? Pour :
- apporter quelques informations complémentaires ;
demander aux élèves s'ils comprennent bien ;
- pour aller boire un café (à non, non : interdit !)
Quel genre de travail peut-on donner aux élèves ?
En préalable disons qu'une phase de préparation de la projection est nécessaire (elle peut être plus ou moins longue, de quelques minutes à une séance entière). Le film doit être présenté et son lien au chapitre précisé ; s'il y a travail celui-ci doit être présenté sous une forme problématisée. Ensuite on peut suivre plusieurs pistes :
- le questionnaire précis s'adapte bien aux séances sur extraits de film ;
- le questionnement plus global s'adapte bien aux projection d'un film dans son ensemble ;

Mais dans les 2 cas une phase post-projection doit exister. Elle peut prendre plusieurs formes :
- la discussion-débat ;
- la mise en commun et correction des travaux ;
- le compte-rendu de séance par un ou des élèves

Signalons pour finir la possibilité de réaliser un véritable travail autour du film, dans un cadre de projet : site Web ; dossier ; article de journal ; etc.
Mais dîtes-moi cher monsieur, cela demande beaucoup de travail tout cela ?
Bin oui, c'est sûr mon gars ! En effet il faut :
- sélectionner (et trouver) le film et/ou les extraits et, éventuellement, refondre son cours autour du film en question
- recueillir toutes les informations nécessaires (filmiques ; scientifiques ; pédagogiques) ;
- imaginer la / les activités pédagogiques ;
- éventuellement imaginer l'évaluation possible

Heureusement des ressources existent (sur le Web en particulier) et tout n'est pas à inventer puisque de nombreux collègues ont déjà conçu et mené ce genre d'activité à mutualisons !
B- Des pistes
Afin d'illustrer les éléments énoncés ci-dessus, voici quelques de démarches relevées ci ou là.
Une démarche globale pour exploiter un film dans son entier
|Séance |Contenu |
|½ h à 1h |Présentation du film et insertion dans le chapitre. Méthodologie : comment lire le film ? Un peu de vocabulaire... Distribution éventuel d'un questionnement. |
|2 h |Projection :
en une ou deux fois ;
avec interruption (surtout au début) ou sans ;
les élèves ont leur questionnaire ou prennent des notes ou bien ne sont que spectateurs
(au cinéma : uniquement spectateur) |
|1h - 2h |Séance post-projection :
soit les élèves ont rendu avant leur travail et la séance peut être aussi évaluative soit les élèves apportent leur travail lors de cette séance ;
formes : débat / discussion - correction - cours avec intégration du travail réalisé - exposé d'élève |

Des exemples qui suivent cette démarche:

- Sur Cinehig : http://www.ac-grenoble.fr/cinehig/rubrique.php3?id_rubrique=4

" Amen " : exploité en ECJS par Claire Vapillon.

" Le silence de la mer " : exploitée par Catherine Ramirez

" L'œil de Vichy " : exploitée par Jean-Paul Collicard

" American History X " : exploité par Gwenaelle Jouan

" Alexandre Nevski " exploité par M. Antony

" Lucie Aubrac " par JP Meyniac

" L'Ange des ténèbres " par C Ramirez

" L'œil de Vichy " par JP Collicard

" Les sentiers de la gloire " par A. Gogorian et JP Meyniac

- Ailleurs, sur le Web :
Une démarche pour utiliser des extraits d'un film
|Phases |Contenu |
|1 |Préparation - problématisation - présentation du film |
|2 |Extrait n°1 + questionnement (écrit ou oral)
Extrait n°2 + questionnement (écrit ou oral)
Extrait n°X + questionnement (écrit ou oral) |
|3 |Conclusion - réponse à la problématique - approfondissements |

Des exemples qui suivent plus ou moins cette démarche :
- Sur cinehig : http://www.ac-grenoble.fr/cinehig/rubrique.php3?id_rubrique=4

" Gladiator " en sixième par Bertrand Quennoy

" le roi danse " par G. Jouan

- Ailleurs :
C- Cas particulier : travail en projet - TPE - PPCP - IDD
L'utilisation d'un ou plusieurs films peut faire l'objet d'un véritable projet (éventuellement pluridisciplinaire). Voir ci-dessous quelques exemples :

Dans le cadre d'actions menées par les organismes culturelles ou les collectivités territoriales, de type " lycéens au cinéma " pour la région Rhône-Alpes ou " collège au cinéma ". Dans ce cas pas grand chose à préciser, si ce n'est que le projet devrait, autant que faire se peut , déboucher sur une production collective. Voir l'exemple de " Lucie Aubrac " ou " Monsieur Klein " sur le site http://www.ac-grenoble.fr/webcurie/pedagogie/le_projet_comenius/

Voir les pages du site arts et culture sur les projets autour du cinéma : http://www.artsculture.education.fr/pedagogie/frameset_pedagogie_experiences.htm

Les TPE en première comme en terminale sont un terrain formidable pour l'exploitation du cinéma de fiction ! Voici quelques exemples de TPE glanés de ci et de là :

Sur : http://pedagogie.ac-aix-marseille.fr/acc_pedago/TPE/c_rendus/TPE_cr_lycees06.htm
- l'image du dictateur à travers des oeuvres filmiques ou littéraires
- l'affaire Dreyfus et son retentissement au plan politique et littéraire (Zola)
- la récupération de Wagner par le régime nazi
Guernica à travers Eluard et Picasso
- la crise de 29 et sa représentation dans les Raisins de la colère de Steinbeck
- le nazisme et la Liste de Schindler.

Un TPE en ligne sur http://debo789.free.fr/cine/accueil.htm : L'évolution du cinéma et son impact à nos jours
Les PPCP (et classe à PAC)
Les types de projets proposés n'intègrent pas le cinéma donc pas ou peu de Projet Pluridisciplinaires à Caractère Professionnel : un seul exemple trouvé à ce jour, un revue de critiques de films :
http://www.ac-versailles.fr/ppcp/affichppcp.asp?n-projet=407
Les IDD - parcours diversifiés - travaux croisés
Pour le collège un cadre très intéressant pour travailler sur le cinéma...

3- Quelles ressources ?

A- A lire
- L'Europe à l'écran : le cinéma et l'enseignement de l'histoire, par Dominique Chansel, Éditions du Conseil de l'Europe, 2001. Dominique Chansel - actuellement professeur au Lycée de Luynes - nous présente 50 films européens et leur utilisation possible en classe.
- Le film dans le cours d'histoire - géographie, Bernard, Farges, Wallet, juin 95, A. Colin.
- Texte filmique et apprentissage en histoire, 1993, INRP.
- Enseigner l'histoire - géographie en collège et lycée, 1996, CRDP de Créteil.
- Image et pédagogie en histoire - géographie, 1995, CRDP de Bourgogne.
- L'histoire de France au cinéma, CinémAction Hors - série 1993.
- Analyse de film, analyse de société , Ferro Marc , Hachette , coll. Pédagogies pour notre temps , 1975 .
- Cinéma et Histoire , Ferro Marc , Gallimard , coll. Folio histoire , 1993 .
- Cinéma et histoire. Autour de Marc Ferro , Collectif , Corlet-Télérama , revue Cinémaction n° 65 , 1992
- Cinéma/histoire/enseignement , Collectif , Education 2000 , n° 18 , 1981 .
- De l'histoire du cinéma , Lagny Michèle , Armand Colin , coll. Cinéma et audiovisuel , 1992
- Le film dans le cours d'Histoire Géographie, D.Bernard, P.Farges,.Jacques Wallet. Colin, 1995
- Pédagogie de l'audiovisuelle et du multimédia, Y.Burron, J.P.Chapuis, JL Ruby
- L'histoire au cinéma : le passé retrouvé, Jean Loup Bourget, Gallimard, collection La Découverte 1991
- Texte filmique et apprentissage en Histoire Recherches pédagogiques INRP décembre 1999
- Du cinéma à l'école de Raymond Cittério, Bruno Lapeyssonie, Guy Reynaud CRDP LYon Hachette éducation
- Cinéma et pédagogie, Revue belge du cinéma, n. 32, Bruxelles, septembre 1992.
- Du cinéma éducateur aux plaisirs interactifs : rives et dérives cognitives, JACQUINOT-DELAUNAY, in BEAU F., DUBOIS P., LEBLANC G., Cinéma et dernières technologies, INA - DeBoeck Université, Paris-Bruxelles, 1998.
B- A consulter
- Le site de Créteil, avec surtout :

- L'association " film et culture " :
http://www.film-et-culture.org/index.html
- Le site " le quai des images " : http://www.ac-nancy-metz.fr/cinemav/quai.html
- La BIFI (Bibliothèque du film) : http://www.BiFi.fr
Centre européen de ressources documentaires sur le cinéma. Base de données et catalogue en ligne des collections de la BiFi, dossiers pédagogiques, répertoire des centres de ressources documentaires sur le cinéma. Le site BiFi.édu donne accès gratuitement aux outils produits par la BiFi à l'intention des membres de l'Education nationale. La Bibliothèque du Film est le premier établissement exclusivement consacré à la documentation sur le cinéma.
- Les articles de cinehig dans la rubriques : RESSOURCES
http://www.ac-grenoble.fr/cinehig/rubrique.php3?id_rubrique=26

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Le film de fiction en classe | Clio Ciné

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Réflexions, pistes et ressources. Cet article a pour but de balayer les objectifs à poursuivre et les modalités concrètes possibles lorsque l'on souhaite utiliser le film de fiction dans le cours d'histoire, de géographie ou encore d'éducation civique. L'approche est résolument pratico-pratique !

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Ou comment varier les rôles et les postures (cf Bucheton) entre le professeur et les élèves en phase d'apprentissage

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Une vidéo très simple et courte pour résumer

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Vous avez une minute ? Pour comprendre la classe inversée

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Un plaidoyer pour la classe inversée par son "inventeur"
NB : pensez à mettre les sous-titres et à choisir la traduction en français dans les paramètres !

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Peer Instruction for Active Learning - Eric Mazur