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Considerando lo compartido por Mailen Sabadin, se puede observar que si bien hubo una mirada inclusiva educativa en algun momento de la trayectoria escolar del niño, pasado el tiempo y en un aspecto especifico se puede observar claramente una barrera de actitud por parte de los agentes educativos emplazando al niño estudiante en una situación de exclusión y aislamiento impidiendo así la promoción de los derechos a la educación la recreación a la comunicación y otros tantos.

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Costa Teves Rocío - Respuesta a la intervención de Mailen Sabadín 

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Costa Teves Rocío - Respuesta a la intervención de Mailen Sabadín 

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Lo que menciona Mailén es una constante.. Tanto en escuelas públicas o privadas, la imagen del niño/a o joven con comportamientos que no se ajustan a lo "establecido" resuenan generando un clima que complejizan la integración de estos alumnos/as. Me ha tocado transitar en grupos de clases ya sea a nivel laboral o personal como mamá, en donde el papel de algunos adultos/as se vuelve condicionante en lo grupal, a partir de las exigencias, demandas y reducciones que realizan ante casos como los del ejemplo. Estas situaciones vienen a mostrarnos permanentemente los imaginarios que realizamos como sociedad y como de esta manera posicionamos al otro/a, generando barreras de inclusión.

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Desde hace varios años, implementamos desde la ONG en la que trabajó un programa de promoción de la lectura en dos escuelas de nivel primario de gestión estatal, una en Villa Allende y otra en la localidad de Saldán. Este programa se realiza en el espacio de biblioteca escolar, al cual llegan muchos de los chicos y chicas que en el aula no pueden ser contenidos/as por las y los docentes... A veces porque se escapan y prefieren estar con las talleristas del espacio, recibiendo una atención personalizada o a veces porque se dispone que allí vayan... Lo hemos analizado muchas veces desde el rol que nos convoca en las escuelas, el cual no nos deja ignorar la situación... porque año a año son más y los equipos profesionales ministeriales que visitan las escuelas 1 vez al mes no alcanzan... Nos preocupa la situación de los niños y niñas con dificultades de aprendizajes, que por ausencia de herramienta de sus entornos familiares para acompañar su condición, o por su invisibilidad ante el sistema educativo quedan excluidos de las actividades diarias y permanecen en la escuela con estigma y panoramas cada vez más complejos en instancias de promoción.

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En atención a lo solicitado les comparto una experiencia vivida en contexto rural,  nivel primario: la realidad educativa de uno de los primeros grados se vio atravesada por la participación de un niño de siete años el cual no podía quedarse sentado en su lugar asignado para tomar clases porque permanentemente se movilizaba generando dispersión en tanto su modo de comunicación se veia dificulto por el alto contenido de agresión y violencia, sus escritos y dibujos eran escasos y no utilizaba los colores, el sol no podia pintarlo y el color amarillo se negaba rotundamente a utilizarlo. Con la intervención de la maestra se descubrió que el niño había sido golpeado con el cinto del padrastro, se encontraron las marcas de las hebillas y del cinto. Luego de la judicialización del caso y la asistencia precaria del gabinete interdisciplinario se observó que el niño no registraba el color amrillo porque su victimario siempre y especialmente en la última golpiza utilizaba una remera amarilla. Por otro lado, el niño naturalizó el modo de comunicarse a través de la agresión y la violencia dado que en el seno familiar solo recibía el desprecio y maltrato por parte del padrastro en tanto su madre también era víctima de lo mismo, lejos de la comunidad en el monte serrano. Por tanto el niño no solo fue víctima física y mentalmente sino que también le impidió realizar sus aprendizajes escolares y de habilidades sociales, entre otros quedando excluido de una calidad educativa de la cual tiene derecho.

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Bustos Gimena intervención al planteamiento de silvina  casal

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Bustos Gimena intervención al planteamiento de silvina  casal

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es claro que en la gran mayoría de las escuelas los niños no reciben la atención que deberían por parte de los docentes,creo que esto ocurre por los factores como el entorno,el gran numero de niños al interior de las aulas o por la falta de interés, compromiso o preparación  de los maestros.debido a ellos, los niños que ameritan un mayor apoyo, no lo tienen.

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En una experiencia personal que tuve, fue que en la carrera del Profesorado de Educación Primaria, mas específicamente en una practica de segundo año en una Escuela primaria. lo que podíamos observar cada vez que hibamos  a la institución en una delas aulas de tercer grado, una maestra se quedaba en el recreo con su alumno, ya que aun no sabia leer ni escribir. el niño recibía burlas por parte de sus compañeros,como el burro, el tonto, el lerdo, y en algunos docentes habia quejas por que decian que ya deberia saber escribir por lo menos o debería ir a una particular,entre otros... luego supimos que esto se debía ya que en la familia del niño sus padres tampoco sabían leer y escribir, habían abandonado la escuela desde niños....la seño nos decía que el no tenia  ayuda en las tareas debido a esta situación por eso se le dificultaba un poco.ella, ademas de ser su maestra en el tercer grado, se quedaba en los recreos oras libres para  enseñándole escritura y lectura,ella nos decía que cree en el gran potencial y capacidad que tiene su alumno...

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Complemento al comentario de Silvina Casal

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Complemento al comentario de Silvina Casal

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Monica Roda
Uno de los principales obstáculos que se presentan en las escuelas comunes, que tienen la intención de ser "inclusivas" es el desconocimiento: gran parte de los docentes no cuentan con formación para detectar estas situaciones de dificultad en el aprendizaje, por parte de los niños. Y aquellos que tienen la formación muchas veces no cuentan con el apoyo de los directivos de las instituciones por falta de recursos, de profesionales o de equipos interdisciplinarios.
No detectar dificultades del aprendizaje y/o emocionales puede tener efectos muy negativos, pero sobre todo evitables y a los que podemos adelantarnos. Se estima que un 20% de los niños que fracasan en la escuela lo hacen por tener dificultades en el  aprendizaje.
Detrás de este porcentaje hay muchos niños y familias, y si estas dificultades no son  visibilizadas a tiempo la situación se va complejizando, con otras consecuencias como procesos de des-integración de niños que no alcanzan a satisfacer la expectativas escolares.
Estas problemáticas no sólo afectan a los niños y niñas sino que dificultan su interacción y su comunicación con  familiares y compañeros de clase, por lo que, se torna cada vez más compleja la situación y termina afectando a más aspectos de su día a día. Por tanto,  claramente, la detección no es sólo cosa de las familias, sino también de los colegios e instituciones públicas que marcan las normas y protocolos a seguir en la educación y en la atención a la infancia.

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La situación que plantea Silvina, es una situación que se repite a menudo en las escuelas. Donde se in visibilizan muchos niños, por el solo hecho de no dedicarles el tiempo necesario para que ellos hagan su proceso de aprendizaje.
la primer barrera que vemos es la social: primero por parte de los docentes y el equipo directivo, ya que no generan un espacio de aprendizaje para ellos y también la familia del alumno.  por otro lado la barrera organizativa desde le colegio, y al organizar esto seria posible establecer la barrera metodológica para trabajar con ellos.
Como sociopedagoga, articularia los medios necesarios para lograr derribar estas barreras.

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Respondiendo a la problemática que plantea, nuestra compañera Mailen: las barreras que se exponen son, la barrera social donde se debería trabajar con la familia ya que no interviene en la problemática del hijo, y poner énfasis sobre la importancia del vinculo familiar para que se acerquen a el ,  como así la barrera organizativa donde se debería apoyar a la escuela para que sea posible la intervención con la familia, como mediadora y con un equipo interdisciplinario y barrera metodológica trabajar con el niño desde su proceso de aprendizaje con sus potencialidades y capacidades pero con un grupo de pares y no excluirlo del conocimiento. Desde el rol, del pedagogo social: se intervendría con la familia, como primer contacto realizando una entrevista para conocer mas el caso  y se trabajaría luego con el alumno en conjunto, poniendo énfasis el derecho de la educación, trabajar sobre los vínculos entre padres e hijo, (emociones, fortalecimientos, apoyo, dialogo/ escucha)  hablar sobre la importancia de crear nuevos vínculos entre pares, para que se vaya construyendo la subjetividad del sujeto  y realizar una intervención de integración escolar.

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Hace dos años fui parte de una situación muy triste, como coordinadora de curso en un colegio donde trabajo. ingreso a primer año un niño, el cual ha sufrido de varias operaciones en su rostro desde su nacimiento.
Su ingreso fue muy bueno dentro del grupo de compañeros, quienes no demostraban asombro por su rostro. con el pasar del tiempo, Fede, se fue poniendo agresivo en distintos contextos de clases. el manifestaba que sus compañeros los molestaban. La situación cada vez se puso mas violenta, dado que Fede, pegaba y lastimaba a todo aquel que lo quería contener, Cada vez que esto pasaba se lo llevaban a su casa interrumpiendo su clases.
cuando la situación no se pudo contener mas, porque llego el momento que Fede escapo corriendo a la calle, Inspección dispuso que el alumno cursara la escuela secundaria desde su hogar.
sentí mucha angustia, como mama, sociopedagoga, persona, por no poder contenerlo.

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Voy a contar, sobre una experiencia de Inclusión Educativa donde tuve la oportunidad de conocer e intervenir de una alumna de primer grado, con discapacidad (hipoacusia) de la Escuela Bedoya de barrio San Vicente. Los padres, tuvieron al principio dificultad para que la reciban en otra institución educativa y si no fuera por la intervención de una psicóloga y directora (Graciela Mendoza) del mismo espacio no hubiera tenido la posibilidad de acceder a la educación, como derecho fundamental y se dio la posibilidad con una maestra que la integrara al grupo, haciendo integración escolar.

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Respuesta a Monica Roda. Catalina Macchiavelli

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Respuesta a Monica Roda. Catalina Macchiavelli

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En respuesta a la situación descripta por Mónica, puedo decir que la violencia y el bullyng muchas veces son ejercidas por adultos, y es muy problable que lxs más pequeñxs adopten esa postura al ver realizarla por sus maestros.
Desde la escuela se deberían dar algún tipo de talleres, u orientaciones respecto al vínculo pedagógico, abordándolo desde una mirada integral, sociológica, psicológica etc., para que estas cosas no sucedan.. Dichas orientaciones deberían darse tanto a maestrxs, directivxs, padrxs, madrxs, y también en una forma adaptada a lxs niñxs.
Se debería trabajar la violencia, el bulling, la capacidad de repercusión en las subjetividades, especialmente de lxs niñxs, a quienes encontramos en cierto punto como más vulnerables.

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Hace un tiempo trabaje en una Escuela Primaria, formando parte del equipo técnico escolar. Durante el acompañamiento en los diferentes procesos de aprendizaje de niñas y niños, me encontré con diversas situaciones que reflejaban invisibilidad del alum@ en el aula. Recuerdo una situación muy especifica.... Mientras la maestra exponía la clase, observo a un niño que no dejaba de escribir, pero que a la ves estaba pendiente de no ser mirado por nadie... Cuando me acerco a el cubre con su mano la hoja y llego a observar una carpeta llena de garabatos simulando textos y consignas escritas. Cuando hablo con su maestra sobre la situación. La misma me expresa que es un niño muy bueno, tranquilo y que nunca había solicitado ayuda. El niño se encontraba en 5|° grado y se detectó que no sabia leer ni escribir. Junto a todo el equipo se comienza a realizar un trabajo integral, con la maestra, el niño y la familia.

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Hace unos años fui la acompañante terapéutica de un niño "diagnosticado TGD"..Las maestras que fue teniendo desde jardín de 4 Hasta primer grado (los años que lo acompañe) fueron bastante inclusivas a nivel educativo..La exclusión se observaba en las actividades donde se incluía a las familias  (pic-nic,actos escolares)..donde esos padres etiquetaron al niño por su comportamiento  ("inquieto y revoltoso"). Estas actitudes hicieron que el niño intente siempre aislarse o jugar solito para que no le llamen la atención.

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En tercer grado de la primaria me tocó incorporarme a un grupo nuevo de compañeros, en una escuela nueva. En aquellos años, se usaba mucho ejercitar a través de el dictado, y el copiar desde el pizarrón. Recuerdo a un niñito, que cuando la maestra iba a borrar el pizarrón, pedía que lo esperaran, que aún no terminaba de copiar; y en los dictados, siempre se quedaba y decía :espere, señorita, espere, a veces en su apuro para avisar y que no le borraran el pizarrón o no siguieran con el dictado le salía decir; PERE SEÑORITA, PERE.
La maestra generando la risa de todos los niños, lo apodó PERE SEÑORITA PERE. Durante mucho tiempo pensaba en como se sentiría mi compañero, no sólo no se lo acompañaba en su proceso sino que además se lo exponía ante sus compañeros.

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Mi hermano más chico desde pequeño ha tenido dificultades para desempeñar ciertas actividades escolares, pero con el acompañamiento de psicopedagogxs fue generando estrategias para resolver las exigencias de las materias. Hace un año por una serie de acontecimientos se le solicito a la escuela que él asistía una adaptación curricular. Lo que sucedió es que tanto directivos y cuerpo docente, no enfocaron institucionalmente esta adaptación a las necesidades y singularidades de mi hermano, y por lo contrario de acompañarlo se lo despojo del colegio no pudiendo matricularse en el año siguiente.

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María Paula Garay Flores (respuesta a Natalia Merletti)

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María Paula Garay Flores (respuesta a Natalia Merletti)

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Se puede ejercer violencia por acción u omisión. En el caso que presenta la compañera es evidente la violencia explícita que ejerció la profesora sobre la niña. Hostigarla, sabiendo de antemano su dificultad para interactuar en entornos poco amigables, resultan prácticas deshumanizantes que someten a la persona a situaciones de violencia constantes, bajo parámetros normalizadores que reprimen a aquellxs que no se desenvuelven del mismo modo y al mismo ritmo que el resto, y que justamente es el motivo de su afección. En este sentido, considero fundamental que lxs docentes de todos los niveles se capaciten en relación a la situación de discapacidad, no solo para atender las necesidades particulares de estas personas y acompañarles en su formación académica, sino principalmente en torno al reconocimiento del otrx, para la construcción de vínculos horizontales y climas de enseñanza cálidos y cómodos, que posibiliten procesos de aprendizajes genuinos.

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En la escuela secundaria tuve una compañera llamada Graziana; ella tiene síndrome de Down. En el curso llegó a hacerse muy querida y formar vínculos cercanos, pero la mayoría de lxs docentes no estaban preparadxs o dispuestxs a trabajar con ella. Sólo estudiaba en la medida en que estuviera presente su integradora (psicopedagoga) que iba algunas horas semanales. Luego, durante el resto de la jornada escolar, por lo general pedía permiso para ir al baño y aprovechaba para pasear por el colegio durante horas, ya que ningún docente llevaba propuestas para ella y entonces se aburría. Implícitamente quedaba por fuera de las dinámicas y actividades del aula, puediendo lxs profesores haber optado por la elaboración de estrategias para que Graziana pudiera sentirse parte activa en la construcción del conocimiento en conjunto con sus compañerxs.

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Por experiencia laboral, como acompañante terapéutica, vivencie la posición en que dejaban a una niña de cuarto grado al momento que la docente una y otra vez le insistía que pasara al frente a leer o resolver cálculos, sabiendo que la niña poseía mutismo selectivo, con lo cual nunca genero un vinculo con la pequeña sino que hacia de su transitar por la escuela una pesadilla. lo digo así porque todos los días se retiraba de la escuela llorando. y desde la dirección nada se hacia, solo se sentía un poco mas cómoda cuando yo asistía.

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En primer grado tenía dificultades para prestar atención, así como también para copiar lo que la maestra escribía en el pizarrón, y por ende la posterior realización de las actividades. De este modo me llamaban la atención constantemente, no obtenía buenas calificaciones y las maestras me decían "dispersa y charlatana".
Al tiempo mi mamá se dio cuenta de que tenía una disminución visual, y que por eso no podía realizar las actividades escolares.

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Desde primario mi mejor amiga presentaba problemas de aprendizaje (no sabía que era así, para mí "le costaba") y las maestras no hicieron nada para revertir el problema, seguían dando la clase y sólo le recomendaron a la madre que la mandara a particular...
En el secundario (íbamos a tercer año), una profe vio que ese "le costaba" no era tan simple e intervino de forma que le exigió a los directivos que pidieran una consulta con un psicopedagogo... allí, a los 15 años, entendimos que no era que le costaba, sino que presentaba retraso madurativo... Pero ningún docente anteriormente lo había planteado.

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Hola a todos/as!, queremos compartirles una de nuestras experiencias donde no se ha implementado el DUA.

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Hola a todos/as!, queremos compartirles una de nuestras experiencias donde no se ha implementado el DUA.

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Cuando cursaba el nivel secundario, tenia una compañera con disminución visual, por lo tanto ella escribía con imprenta mayúscula y para poder leer necesitaba que los textos estén en la misma letra y en gran tamaño. Todos/as los/as docentes conocían las necesidades de ella pero ninguno hacia accesible los textos.