# data[].attributes.headline
امل - علياء - ندى

# data[].attributes.subject
امل - علياء - ندى

# data[].attributes.body
الخطوات العشرة للاستقصاء

https://youtu.be/MeagF-vCOSY

# data[].attributes.body
منيرة هوساوي. - صلوح الوافي
العصف الذهني تسمى الزوبعة الذهنية اي وضع الذهن لي حالك من الإثارة بغية التفكير في كل الاتجاهات والاحتمالات  - توليد أكبر عدد من الأفكار حول المعرفة
من أهم أهداف استراتيجية العصف الذهني
١- تعويد الطلاب على احترام الآراء المختلفة وتقدير آراء الآخرين
٢- تنمي مهارت متعددة لدى الطلاب من أهمها التفكير التأملي - التفكير الناقد - التفكير التحليلي
٣- الاستفادة من أفاكار الآخرين وخبراتهم وتعلم أسلوب الإقناع
من تطبيقات الاستراتيجية :
السحابة الإلكترونية  - تنفيذ حلقات نقاش إلكترونية باستخدام حائط المبرر

# data[].attributes.headline
مقال عن التعلم بالاكتشاف

# data[].attributes.subject
مقال عن التعلم بالاكتشاف

# data[].attributes.body
ما هو التعلم بالاكتشاف ؟ و كيف يمكن توظيفه في الفصل الدراسي؟ | تعليم جديد

https://www.new-educ.com/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-%D8%A8%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%83%D8%AA%D8%B4%D8%A7%D9%81

# data[].attributes.headline
امل - علياء - ندى 

# data[].attributes.subject
امل - علياء - ندى 

# data[].attributes.body
امل - علياءhttps://nouradham2010.forumegypt.net/t19-topic

# data[].attributes.body
تطبيقات تستخدم في استراتيجية الفصل المقلوب :
google classroom
Edpuzzle
Padlet
Quizizz

شرح مبسط وممتع عن هذه الاستراتيجية.

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية الفصل المقلوب

# data[].attributes.body
المناقشه الالكترونيه( غاده + وفاء)

إستراتيجيه تفاعليه الإلكتروني تسمح لمجموعة كبيرة من المتعلمين أن يشتركوا في المناقشات غير المتزامنة مع المعلم أو المحاضر من خلال شبكة المعلومات العالمية

انواع المناقشه الالكترونيه
1- مناقشه التلقينية : وهي عباره عن طرح السؤال والجواب بشكل يقود الطلاب الى التفكير المستقبلي
2-المناقشه الاكتشافية الجدلية
وهي ان يطرح المعلم مشكلة جدلية امام طلابة وتشكل هذة المشكلة محوراً تدور حولة الاسئلة  المختلفه
3-المناقشه الجماعيه الحره
وهي جلوس مجموعه من الطلاب على شكل حلقه لمناقشة موضوع يهتم به الجميع
ويحدد القائد المجموعه وابعاد الموضوع وحدوده

فائدة الاستراتيجيه
تعمل على تشجيع الطلاب على اجراء حوارات وحثهم على البحث والاطلاع
وفي هذي الحاله يجب على المعلم تحفيز الطلاب اثناء المناقشه من خلال طرح الموضوعات المتنوعه والاسئله
وتسجيل المعلومات المهمه.

مميزات الاستراتيجيه
تتسم بالتفاعل وتشجع التعلم النشط القائم على المشاركة.
-          تشجع المتعلمين على التحليل وإيجاد طريقة بديلة للتفكير.
-          الدور الإيجابي لكل عضو من أعضاء المجموعة والتدريب على طرق التفكير السليمة.
-     لا تتقيد بمكان ولا زمان محدد، حيث يستطيع الطالب أن يدخل إلى لوحة النقاش ويطلع على الأسئلة المتاحة في أي وقت ومن أي مكان في العالم.

مثال
أن يشتركوا في المناقشات غير المتزامنة مثل اللوحات الاخبارية و القوائم البريدية ولوحات النقاش الالكترونييك وقد تكون متزامنة مع المعلم أو المحاضر او بين الطلاب نفسهم من خلال شبكة المعلومات العالمية مثل اجراء مناقشات الحوار عبر الشبكة

مصادر اخري
https://youtu.be/NL0D7JoQSOk

# data[].attributes.headline
حنين بوقري/ نجمه الزهراني

# data[].attributes.subject
حنين بوقري/ نجمه الزهراني

# data[].attributes.body
هو عملية تنظيم للمعلومات بطريقة تمكن المتعلم من أن يذهب أبعد من المعلومات المكتسبة فقط
خطوات تطبيقه: مرحلة النشاط فيها يتعامل المتعلم مباشرة مع المواد المحسوسة 2- مرحلة الصورة الذهنية: يفكر المتعلم ذهنياًوفي العلاقات بينها 3- المرحلة الرمزية: يتعامل المتعلم بالرموز بطريقة مجردة

مثال تقنية الواقع المعزز والواقع الافتراضي/ المعامل الافتراضية

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم بالاكتشاف ..الرياضيات ..مترجم

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
قناة مدارس الأنجال

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية الصف المقلوب ‫

# data[].attributes.headline
ايناس فرج/ دينا الميمني

# data[].attributes.subject
ايناس فرج/ دينا الميمني

# data[].attributes.body
يعتمد التعلم النشط على الفصول الافتراضية الذكية، تضمين التعلم النشط عدة أنواع من الاستراتيجيات:

أولا السبورة الذكية الموجودة في تيميز تمكن الطلاب والطالبات من المشاركة الفعالة التي تحدث بين المعلم والمتعلمين، والمتعلمين مع بعضهم

ثانيا: الدردشة الكتابية، تمكن الطلاب والطالبات من المشاركة الفعالة التي تحقق التعلم النشط في حال ضعف في شبكة الانترنت.

ثالثاً: استخدام العروض التقديمية بحيث انها تحقق التعلم النشط الذي يحدث في الفصل الافتراضي. هنا الطالب هوا محور العملية التعليمية بحيث يصبح هناك تبادل أدوار بين المعلم والمتعلم.

رابعا: إعطاء تغذية راجعة فعالة بعد استخدام كل تقنية، وهذا يحقق التعلم النشط بين المعلم والمتعلم.

خامسا: غرف المناقشات يعزز التعلم التعاوني النشط في المجموعات.

نود أن نشارك هذا المقال الغني بالمعلومات الرائعة للفائدة:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Strategies include:

Ask questions about a lecture with classroom polling

Low-stakes quizzes to check understanding

Zoom chat window to share student responses

During a Zoom class meeting, you can ask students to post an answer to a question or their thoughts about class content in the Zoom chat window (best for smaller classes). For large classes, you could ask students in Zoom breakout rooms to choose a group notetaker to post group discussion notes in the chat window after returning to the main class session. You can ask students to post just to you (private chat) or for everyone in the class to see.

Gradescope

Ask students to download worksheets and then upload completed work to Gradescope. Gradescope is now integrated with Canvas.

Breakout rooms in Zoom

During a live online class, pause your lecture and place students into small groups in breakout rooms in Zoom to discuss a topic or solve a problem for 5-15 minutes. Instructors report that providing an interesting topic, clear instructions, and accountability helps foster productive discussions. For example, post the discussion prompt and instructions in the Zoom chat window, and ask groups to write their ideas in a collaborative document (e.g., Google doc, Google sheet, Jamboard) or post their answers in the chat window when they return to the main session.

Online discussion boards

Ask students to post questions, observations, or answers to questions either before or after class on the online discussion boards in Canvas ( Ed Discussion, Canvas Discussions). If you want them to respond to other students' posts, remember to give two due dates: one for the first post and the second for a response. Student discussion posts are also a great way to start the next class discussion, identify areas of confusion, and encourage students to complete reading and other assignments. Social annotation tools such as Hypothes.is and Perusall support online course discussions focused on a text.

Instructors can set up Canvas Groups as a dedicated place where students can collaboratively develop and discuss their projects and share materials (they can collaborate on Google Docs, create their own discussion boards, post project announcements, use the Conferences tool, and share files). Consider organizing groups by time-zone to make it easier for students to meet outside of the main class time. Students can also submit their team projects to Group Assignments in Canvas. The Group Member Evaluation tool allows students to give feedback on each other's contributions to the team project.

Peer feedback assignments

Students can exchange written work, videos, presentations, or other assignments for peer feedback. Providing feedback expectations or a rubric is helpful.

Student prepared videos and other resources

You can ask students to create a short (3-5) minute video to explain a course concept to their peers and post it to a discussion board in Canvas. Consider trying Flip, which can be used to share short student videos. Other alternatives are to ask students to post a concept map, infographic, or content review questions to share with peers.

Google docs for collaboration

Consider using Google docs or Google sheets for student collaborations. For example, worksheets or handouts that you might have used for in-person activities can be made into a Google doc. Students can contribute to them simultaneously, as well as provide a way for you to give feedback. Google Apps can be integrated into Canvas pages, and students should access Google Suite using their authenticated Cornell accounts.

Students can annotate readings online and respond to each others' comments using this social annotation tool in Canvas. It encourages students to read closely and thoughtfully and can identify areas of common interest or confusion.

Clear instructions

Especially when asking students to work or discuss in groups, provide clear written instructions (can be posted in Zoom chat) and guidance on what they are expected to do at the end (report back to the class, answer a question, complete a worksheet etc.).

Clear purpose

Explain the purpose and value of the learning activities. How will they help students develop their knowledge and skills?

Accountability

Build in some low-stakes accountability to encourage students to participate in the activities (e.g., participation credit, minimum number of required posts per semester in discussion boards, etc).

TAs can help...

by visiting breakout rooms, monitoring the chat or online discussion boards, and by giving feedback to students.

Expectations and Examples

For example, if using online discussion boards, consider providing examples of a good post and your expectations (e.g., the post refers to the reading, poses a question, considers evidence, etc.). If doing a peer review assignment, give examples of constructive feedback and/or provide a rubric.

Due Dates & Grading

Be clear about grading and deadlines. When are activities due? Are they worth any points? What if students cannot attend or miss a deadline? Cornell instructors have reported that having some flexibility (e.g., dropping lowest grades, student choice in ways to participate or type of assignments) have been helpful especially in accommodating students' varied circumstances.

Students are silent in the breakout rooms, or one student would like to talk, but no one else participates or turns their video or audio on.

Spend time building a sense of community, especially in the first week, but also throughout the semester. Give students time to get to know each other so they are more comfortable in talking with one another. We offer additional resources on building community and inclusion in online courses

Consider asking students for their input on online etiquette, use of Zoom features, and expectations for participation, either with the entire class or as an exercise in building a team contract (if working in permanent teams). This is a good activity in the first week of class

Students may not see the purpose or value of the learning activities and discussions. Make sure that activities are well aligned with the learning outcomes and assessments for the course. Talk with students about the goals of the activity and the educational value of discussing with others and applying what they are learning

Consider having more accountability: tell students that each group needs to post an answer in chat, or that groups will be called on to report out, or will need to submit a document

Assign roles (like notetaker, reporter) to the group members (and rotate)

Try adjusting the group size to see if larger or smaller groups seem to work better. Generally, we suggest around 3-5 students in a group, but it may depend on your class

Consider having permanent groups throughout the semester by pre-assigning breakout rooms in Zoom. Working with the same group each time may help students feel more comfortable in talking. If groups are responsible for assignments, a peer feedback survey around mid-semester can help identify and solve problems in group participation

It is difficult to know how much time groups need in breakout rooms, or if they need help.

Remind students of the "Ask for Help" feature in Zoom breakout rooms

Visit the breakout rooms and ask TAs to join the rooms as well

If you have TAs who join breakout rooms, consider setting up another channel (such as Slack) where they can tell you if questions are coming up or if groups are finished or need more time

Some students cannot easily participate in synchronous activities (unreliable internet access, no quiet space, not in the same time-zone)

Take advantage of asynchronous options: posting to online discussion boards, downloading/uploading worksheets, short quizzes after lecture videos

Allow a window of time to complete activities (e.g., 24 or 48 hours)

Organize student collaboration groups by time-zones to make it easier to find a time to meet that works for them

Offer different options for participation, for example students who cannot participate with video/audio in Zoom, can post their comments in the chat box

Applied Econometrics (Econ 3120)

Students worked in permanently assigned teams throughout the semester. During synchronous class meetings on Zoom, the instructor alternated between short periods of lectures and time for the student teams to work together in Zoom breakout rooms to solve problems. iClicker Student polling was also used as a way for students to submit answers to questions as individual work. The student teams also met outside of the regular class time to collaborate on a semester-long data analysis project and on a group portion of the exams.

An Introduction to Evolutionary Biology and Diversity (BioEE 1780)

Students watched short lecture videos followed by a Canvas quiz to check their understanding. They were assigned to permanent teams for the entire semester and teams were expected to meet regularly and complete assignments together. In addition to turning in the assignments, teams were also asked to take a screenshot photo of everyone in the online meeting (to show that team members participated) and to submit a mid-semester peer feedback form for their team members. Students also met weekly online with their instructors in Q&A sessions and in TA-led discussion sections.

Introduction to the Classical World in 24 Objects (Classics 2700)

In addition to short quizzes in Canvas after the lecture videos, students were asked to post to the online discussion boards and respond to other students. They also completed peer-reviewed essay assignments. For this art history course, the first discussion board post after moving to remote teaching asked students to find and analyze an object in their homes according to the 'Big Nine' concepts of the course. The instructor provided an example analysis of an object in their home. The instructor reports "it was amazingly effective, produced great analyses, and fostered belonging remotely." The final assignment asked the students to come up with their own '24th Object' for the course, which produced some wonderful reflections on what was missing from the syllabus and what they would have liked to incorporate (whether a more diverse representation of ethnic, regional or religious groups, more attention to women, a broader range of media, etc.).

# data[].attributes.attachment_link.description
Strategies include: Ask questions about a lecture with classroom polling Low-stakes quizzes to check understanding During a Zoom class meeting, you can ask students to post an answer to a question or their thoughts about class content in the Zoom chat window (best for smaller classes).

# data[].attributes.headline
هدى بنت عبدالله الزهراني 

# data[].attributes.subject
هدى بنت عبدالله الزهراني 

# data[].attributes.body
مشاعل السعدون

# data[].attributes.headline
مقال عن دورة تدريبية لستراتيجية الاستقصاء في مدرسة سلمة بن قيس للبنين

# data[].attributes.subject
مقال عن دورة تدريبية لستراتيجية الاستقصاء في مدرسة سلمة بن قيس للبنين

# data[].attributes.headline
ضمن مشروع التطوير المهني للمعلمين نرفق لكم تطبيق لاستراتيجية الاستقصاء.

# data[].attributes.subject
ضمن مشروع التطوير المهني للمعلمين نرفق لكم تطبيق لاستراتيجية الاستقصاء.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
مشروع التطوير المهني للمعلم

# data[].attributes.attachment_link.title
تطبيق استراتيجية الاستقصاء HD

# data[].attributes.body
استراتيجية التعلم بالاكتشاف

# data[].attributes.headline
إيمان باجابر- شعاع القحطاني

# data[].attributes.subject
إيمان باجابر- شعاع القحطاني

# data[].attributes.headline
نقل الخبرة عن طريق طالبتي الماجستير/1-جازية الغامدي2-فايزة الزهراني.

# data[].attributes.subject
نقل الخبرة عن طريق طالبتي الماجستير/1-جازية الغامدي2-فايزة الزهراني.

# data[].attributes.headline
تنفيذ الطالباتان:

# data[].attributes.subject
تنفيذ الطالباتان:

# data[].attributes.body
أريج القايدي
نورة الخضران

# data[].attributes.headline
أريج الصبحي + غالية الحارثي

# data[].attributes.subject
أريج الصبحي + غالية الحارثي

# data[].attributes.headline
ميرفت الرحيمي ، هناء السعدون 

# data[].attributes.subject
ميرفت الرحيمي ، هناء السعدون 

# data[].attributes.headline
تعريف الاستر

# data[].attributes.body
تعريف الاستراتيحية:
قدرة الطالب إلى الوصول للمعلومة بفرده والقدرة على توظيفها والوصول بها إلى أبعد مدى ممكن.

من أهم النظريات التي تدعم التعلم بالاكتشاف نظرية التعلم بالاكتشاف لبرونر

# data[].attributes.headline
المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.subject
المناقشة الالكترونية

# data[].attributes.headline
مقالة عن استراتيجية جدول التعلم تعليم جديد

# data[].attributes.subject
مقالة عن استراتيجية جدول التعلم تعليم جديد

# data[].attributes.headline
فيديو عن العصف الذهني

# data[].attributes.subject
فيديو عن العصف الذهني

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية العصف الذهني 1

# data[].attributes.attachment_link.title
باركود مقال.PNG

# data[].attributes.headline
استخدام المنتديات الالكترونية في التعليم

# data[].attributes.subject
استخدام المنتديات الالكترونية في التعليم

# data[].attributes.headline
لمياء القرني

# data[].attributes.subject
لمياء القرني

# data[].attributes.body
الاء خريشي

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
التوجيه الفني العام للحاسوب الكويت

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية جدول التعلم

# data[].attributes.headline
تعليم stem القائم على المشاريع:

# data[].attributes.subject
تعليم stem القائم على المشاريع:

# data[].attributes.body
الجديد في التعلم القائم على المشاريع(التكاملية)

# data[].attributes.headline
يارا الدباغ - ساره النانيه - لمى السيد

# data[].attributes.subject
يارا الدباغ - ساره النانيه - لمى السيد

# data[].attributes.headline
فيديو عن استخدام استراتيجية لعب الأدوار في مادة لغتي

# data[].attributes.subject
فيديو عن استخدام استراتيجية لعب الأدوار في مادة لغتي

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية لعب الأدوار فى مادة اللغة العربية للصف الرابع

# data[].attributes.headline
فيديو عن استخدام استراتيجية لعب الأدوار في مادة الرياضيات

# data[].attributes.subject
فيديو عن استخدام استراتيجية لعب الأدوار في مادة الرياضيات

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية لعب الأدوار

# data[].attributes.headline
سمات الاستراتيجية:

# data[].attributes.subject
سمات الاستراتيجية:

# data[].attributes.body
1. هي استراتيجية يحاكي فيها المتعلم موقف واقعي يستحضر فيه المعرفة التي تم اكتسابها عن طريق تقمص دور.
2. هي استراتيجية تفاعلية يمكن من خلالها تحقيق أهداف وجدانية بالإضافة إلى أهداف معرفية ومهارية.
3. تكون التغذية الراجعة فورية.

# data[].attributes.headline
المهارات التي يحتاجها الطالب:

# data[].attributes.subject
المهارات التي يحتاجها الطالب:

# data[].attributes.body
1. المعرفة السابقة بالمهارات التي يجب تطبيقها.
2. العمل التعاوني ضمن فريق.
3. التفكير الناقد.
4. الإبداع.

المهارات التي سيكتسبها الطالب:
1. الوعي بمشاعر الآخرين وتقبلها.
2. مهارات سلوكية واجتماعية.
3. توفر فرص للتعبير عن الذات، وتجسيد الانفعالات الحقيقية، وتخفيف الرهبة من مقابلة الجمهور.
4. قوة الشخصية والثقة بالنفس.
5. تنمية التحليل والتركيب لدى المتعلم.
6. تعد المتعلم لمواجهة المواقف الحياتية الواقعية.
7. التكيف والمرونة.

# data[].attributes.body
سهى المستادي
فاتن ناضرة

# data[].attributes.headline
لمزيد من المعلومات تفضلوا بمشاهدة الفيديو المرفق

# data[].attributes.subject
لمزيد من المعلومات تفضلوا بمشاهدة الفيديو المرفق

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجيات التعلم النشط - التعلم التعاوني

# data[].attributes.headline
مهارات العصف الذهني ودورها في تنمية التفكير الإبداعي عند الطلاب

# data[].attributes.subject
مهارات العصف الذهني ودورها في تنمية التفكير الإبداعي عند الطلاب

# data[].attributes.headline
مبادئ التعلم التعاوني

# data[].attributes.subject
مبادئ التعلم التعاوني

# data[].attributes.headline
كاهوت” برنامح تعليمي مجاني  مستند إلى نظام اللعب وا ستجابة في الفصول الدراسية من شأنه أن ينشط ويحمس المتعلمين 

# data[].attributes.subject
كاهوت” برنامح تعليمي مجاني  مستند إلى نظام اللعب وا ستجابة في الفصول الدراسية من شأنه أن ينشط ويحمس المتعلمين 

# data[].attributes.body
كاهوت هو عبارة عن مجموعة من الأسئلة المتعددة الخيارات التي نصممها عبر نظام يغطي أي موضوع أو مادة، باستخدام أي لغة ولمستويات مختلفة. يتم عرض الكاهوت على شاشة عرض  أمام الطلاب والطلاب يستجيبون على الفور باستخدام أجهزتهم برمز يصل إليهم.

# data[].attributes.headline
الدمج بين المهار

# data[].attributes.body
الدمج بين المهارة والاستراتيجية
تدريب المتعلمين  على التطبيق  وتعويدهم عليه  وتحفيزهم على استخدامه ( مثال المنصة الالكترونية ( EDMODO)-
:  نعمل على انشاء حساب للمعلم والمتعلم
تحديد الوظائف والمهام  عبر المنصة ( EDMODO)
توفير المكتبة والمجلدات
جعل المشاركة تفاعلية مزمنة بطرح مشكلة وموقف تعلمي

# data[].attributes.headline
ماهية التعلم القائم على المشاريع ؟

# data[].attributes.subject
ماهية التعلم القائم على المشاريع ؟

# data[].attributes.body
المواطنون الاصليون....

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم وفق المشاريع Projects Based Learning PBL

# data[].attributes.body
استراتيجية الصف المقلوب التحديات والحلول

# data[].attributes.headline
تطبيق معلم ابتدائي ل

# data[].attributes.body
تطبيق معلم ابتدائي لحروف الجر للمرحلة الابتدائية
https://zaina38246.blogspot.com/p/blog-page_8362.html

# data[].attributes.headline
فيديو تعريفي بالتعلم

# data[].attributes.body
فيديو تعريفي بالتعلم الذاتي

# data[].attributes.headline
سمات الاستراتيجية:

# data[].attributes.subject
سمات الاستراتيجية:

# data[].attributes.body
1- يصبح التعلم من خلالها :
مستمر -ذاتي- ذات أثر إيجابي ومستمر.
2-يعتمد على التفكير العلمي بالدرجة الأولى.
3-يعتمد على التجريب أكثر من الجانب النظري.
4- يستهدف دافعية المتعلم.
5- يهتم بالأسئلة المفتوحة.
6- يتضمن إيجابية المتعلم.
7-ينمي الشعور بالمتعة وتحقيق الذات.

# data[].attributes.headline
المهارات التي يحتاجها الطالب :

# data[].attributes.subject
المهارات التي يحتاجها الطالب :

# data[].attributes.body
مهارة التخطيط
مهارة التفكير الناقد
مهارة التدوين التسجيل
مهارة التقييم
المهارات التي سيكتسبها الطالب من خلال الاستراتيجية:
زيادة القدرة على التحليل والتركيب وتقويم المعلومات.
تحفز التعلم الذاتي
تنمي مهارة حل المشكلات والاستقصاء والبحث
تنمي المهارات الاجتماعية

# data[].attributes.headline
المهارات التي يحتاجها الطالب:

# data[].attributes.subject
المهارات التي يحتاجها الطالب:

# data[].attributes.body
1-     إعتياد الطالبات على العمل ضمن مجموعات

2-     اكتسابهم لمهارة التفاعل وجها لوجه بين الطالبات والتبادل اللفظي( الشرح- التوضيح)

3-     تعليم الطالبات تقييم ذواتهم وايضاً تقييم بعضهم البعض

4-     تبادل الإجابات وأوراق العمل وتلخيص النقاط الاساسية للدرس

5-     القدرة على المناقشة والتحليل لمدى نجاحهم في تحقيق أهدافهم.

6-     قدرة الطالبات على معرفة المواقف التعلمية المستقبلية التي يستخدمون فيها ما تعلموه.

# data[].attributes.headline
كيفية دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجية 

# data[].attributes.subject
كيفية دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجية 

# data[].attributes.body
استخدام مجموعة من التطبيقات مثل استخدام بوتون Powtoonلعمل الفيديوهات الكرتونية وتوظيفها في عرض المادة باستخدام شخصيات كرتونية .
هو تطبيق يوفر شخصيات كرتونية متحركة تصل حركاتها الى ست حركات واكثر مثل المشي والرحيب  ويمكن تحويله لفيديو ورفعه على اليوتوب وتنزيله دون انترنت .
مثال آخر : كاهوت

# data[].attributes.headline
طريقة تطبيق 

# data[].attributes.body
طريقة تطبيق الاستراتيجية:
1- عرض مشكلة على الطلاب.
2-جمع المعلومات
3- صياغة الفرضيات
4- التحقق من الفرضيات
5-تنظيم المعلومات وتفسيرها
6- التحليل
7- الوصل إلى نتيجة
مثال:

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم بالاكتشاف

# data[].attributes.headline
-التخطيط للتدريس باستخدام استراتيجية الصف المقلوب: وتم من خلال الإجراءات التالية:- اختيار الوحدات التعليمية الموضوعات المناسبة للتدريس باستخدام استراتيجية الصف المقلوب، و تحليل محتوى هذه الموضوعات ومبرارت اختيارها

# data[].attributes.subject
-التخطيط للتدريس باستخدام استراتيجية الصف المقلوب: وتم من خلال الإجراءات التالية:- اختيار الوحدات التعليمية الموضوعات المناسبة للتدريس باستخدام استراتيجية الصف المقلوب، و تحليل محتوى هذه الموضوعات ومبرارت اختيارها

# data[].attributes.body
تحديد الأهداف العامة للوحدات التعليمية المختارة و صياغة نواتج التعلم المرتبطة بكل منها في الجوانب
المعرفية والمهارية والوجدانية.(274, 2015, Little)
ُ - تحديد الصيغ الإلكترونية التي يقدم
بها المحتوى والأدوات التكنولوجية التي ستعززه )فيديو – عرض –

تقديمي – نصوص إلكترونية- اختبارات- عروض طالبية- مشروعات صغيرة(
- تحديد طرائق التدريس وأساليب التقويم المناسبة، في ضوء الأهداف التعليمية المرجوة و طبيعة نواتج
التعلم المستهدفة )المعرفية والمهارية والوجدانية
المصدر:
بحث " استراتيجية الصف المقلوب وتنمية المهارات التدريسية وتوكيد
الذات المهنية لدى الطالب المعلمين: دراسة تجريبية" للدكنور علي محمد حسين سلمان

# data[].attributes.body
http://search.shamaa.org/PDF/Articles/EGJes/JesVol26No3P1Y2018/jes_2018-v26-n3-p1_001-072.pdf

# data[].attributes.headline
كيفية دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجية :

# data[].attributes.subject
كيفية دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجية :

# data[].attributes.body
تمكن المعلم من استخدام تقنية وادارتها مع المتعلمين عن طريق تطبيقات على الايباد تساعد في تطبيق الاستراتيجية بطريقة اكثر مرح وترفيه مثل تطبيق روليت ( LUCKY ROULETTE) او تطبيق القرعة الموجود في الاب ستور او تطبيق ( CLASS DOJO)

# data[].attributes.attachment_link.title
‎⁨استراتيجيات التعلم النشط ‎⁨استراتيجية الرؤوس المرقمة⁩

# data[].attributes.headline
سمات المناقشة الالكترونية 

# data[].attributes.subject
سمات المناقشة الالكترونية 

# data[].attributes.body
استراتيجية تسمح للمتعلمين بالتواصل للتعلم والمناقشة بطريقة خطية متعاقبة أو متداخلة قد تكون تزامنية أو غير تزامنية
وسيلة من وسائل التفاعل في بيئة التعلم الالكتروني
تشجع على التعلم النشط التشاركي
التدريب على طرق التفكير السليمة
غير مقيدة بمكان ولا زمان
تسهم في النقد البناء والابداع في التفكير
تمكن من الدقة والتروي في التفكير والتحسين  قبل الادلاء بالمناقشة
جميع الأعضاء فاعلين

تتيح للمشاركين على البحث في مصادر متعددة

تساعد على تحقيق أهداف التعلم
لها أنواع ( المناقشة التشاركية التلقينية سؤال ويحتاج جواب، الاكتشافية الجدلية طرح مشكلة ،مناقشة جماعية حرة ، ويمكن أن تكون المناقشات تزامنية ، غير تزامنية

المهارات التي يحتاجها الطالب
الاجادة في استخدام تطبيقات الانترنت والمناقشات الالكترونية مثل نظام الدردشة ، والاجتماعات التفاعلية ، بالصوت والفيديو ،
الاجادة في معرفة استخدامات الايميل ولوحات النقاش والسحائب الالكترونية
وغيرها
قدرة على المناقشة والحوار
المهارات التي يكتسبها
يكتسب المتعلم مهارات التفكير العليا التحليل التركيب والتقويم ومعالجة المعلومات
يكتسب مهارة المناقشة والحوار والاقناع يكتسب مهارة النقد البناء والتفكير الابداعي
يكتسب مهارة الكتابة والعرض والالقاء

# data[].attributes.headline
طريقة التطبيق:

# data[].attributes.subject
طريقة التطبيق:

# data[].attributes.body
هناك 4 مستويات لتطبيق الاستراتيجية..
المستوى الأول (فردي):
"يطلب المعلم من المتعلم أن يتخيل نفسه مكان إحدى الشخصيات التي يدرسها ويعبر عن إحساس هذه الشخصية."
المستوى الثاني (جماعي):
يتم تكليف المتعلمين بمواقف تاريخية أو اجتماعية وتمثيلها من خلال مشهد.
المستوى الثالث (جماعي):
يتم تمثيل مشهد مستوحى من أفراد أو أسر أو مجتمعات مختلفة، غير التي يعيش فيها المتعلم.
المستوى الرابع (فردي أو جماعي):
يتم تمثيل موقف لامسه المتعلم بشكل شخصي في الحياة الواقعية.

يمكن أن تزود المعلمة المتعلمين بالسيناريو أو تطلب منهم إنشاءه بأنفسهم.

# data[].attributes.headline
سمات الاستراتيجية:

# data[].attributes.subject
سمات الاستراتيجية:

# data[].attributes.body
تقوم هذه الطريقة على طرح الأسئلة على المتعلمين، و الذين يقدمون الأفكار والإجابات دون تقييم أو نقد من المعلم؛ لأن انتقاد الأفكار عند طرحها قد يحبط الفرد ويمنعه من توليد أفكار أخرى.

1. ضرورة تجنب النقدوالحكم على الأفكار.
2. إطلاق حرية التفكير وإستقبال الأفكار مهما كان مستواها.
3. المطلوب هو أكبر عدد ممكن من الأفكار.
4. البناء على أفكار الأخرين.
http://www.saaid.net/book/18/10006.pdf

# data[].attributes.headline
ماهية التعلم القائم على المشاريع ؟

# data[].attributes.subject
ماهية التعلم القائم على المشاريع ؟

# data[].attributes.body
المواطنون المهاجرون....

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
مهارات النجاح للتنمية البشرية

# data[].attributes.attachment_link.title
part 1/10 الدكتور محمد العامري يقدم دورة التعلم القائم على المشاريع العملية PBL

# data[].attributes.headline
طريقة التطبيق 

# data[].attributes.subject
طريقة التطبيق 

# data[].attributes.body
تحديد هدف المناقشة
التنظيم الزمني  لتحديد وقت المناقشة  اذا كانت تزامنية
واذا لم تكن غير تزامنية فلا يشترط ذلك
اضافة رسالة تهيئة للمتعلمين
دعم المشاركين
تحقيق الهدف بالرد على التساؤلات للمشاركين وطرح الأسئلة لزيادة التفاعل
التقويم
التفاعل الجاد بايجاد حلول لأي مشاكل تقنية

# data[].attributes.headline
مقال تأملي عن استراتجية الرؤو المرقمة 

# data[].attributes.subject
مقال تأملي عن استراتجية الرؤو المرقمة 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
تعد استراتيجية الرؤوس المرقمة Numbered Heads Together من استراتيجيات التدريس الحديثة التي تسهم بشكل فاعل في تشجيع التعلم النشط لدى المتعلمين وتحقق نتائج تعليمية مرضية للمعلم سواء على مستوى تحصيل المتعلمين أو على انسيابية خطواتها وانعكاس نتائجها على مستوى أداء المعلم في الدرس. وهذه الاستراتيجية تستند بشكل أساس على تقسيم المتعلمين إلى مجموعات متساوية في عدد أعضائها، وتحمل هذه المجموعات أرقاما متشابهة، وكذلك أعضاء هذه المجموعات هم أيضًا يحملون أرقامًا متشابهة أي أنها مكررة على جميع المجموعات، ويضع أفراد المجموعة رؤوسهم معًا ليتأكدوا من صحة الجواب للسؤال المطروح من المدرس ويقدم حاملو الرقم المعني الإجابة للصف ككل.
وفي ضوء ذلك يمكن تعريفها على أنها: استراتيجية تقوم على ترقيم المتعلمين بأرقام غير معروفة لدى المدرس، وهو إجراء يجعل كل طالب عرضة للمشاركة في مجريات الدرس والإجابة عن الأسئلة التي تطرح عندما يتم اختيار رقم كونه يشمل أكثر من طالب بسبب تكرار كل رقم على عدد المجاميع الموجودة داخل الصف.

تتبلور هذه الأهمية فيما يأتي:

جذب انتباه المتعلمين إلى الأنشطة التي يقترحها المدرس أثناء الدرس كونها تختصر جميع متعلمي الصف في كل نشاط إلى 6 متعلمين وفقاً لأرقامهم.

تبتعد عن التقليد الذي يعتمد الأسماء وما يليه من تركيز على أسماء محددة متميزة أو ضعيفة.

تشجع على التعاون والعمل في مجموعات متفاهمة تنمي لديهم مهارة التعايش الاجتماعي.

تدفع للتفكير في الإجابة الصحيحة عندما يتم اختيار أحد أفراد الرقم المعني بالسؤال.

تهدف هذه الاستراتيجية إلى تحقيق عدد من الأهداف ومنها يأتي:

تعزز الانتباه والاستعداد لدى المتعلمين.

تقضي على الاتكالية التي يعتمدها المتعلمون في طرائق التدريس الاعتيادية.

تنمي الشعور بالمسؤولية الفردية لدى المتعلمين فضلًا عن تعويدهم على المسؤولية الاجتماعية.

تجعل المتعلم أكثر جاهزية.

تنمي ثقة المتعلم بنفسه.

لا تحتاج استراتيجية الرؤوس المرقمة من المعلم إلى ظروف خاصة أو إجراءات معقدة كونها تتم بتوافر الظروف الآتية:

تناسب جميع أنماط المتعلمين.

البيئة الصفية لا تحتاج إلى جديد وإنما تعتمد فقط على تقسيم المتعلمين إلى مجاميع تعاونية.

لا تحتاج إلى مهارات معقدة سوى القدرة على المناقشة وطرح الأسئلة.

من جانب المدرس، تعتمد على العبارات التعزيزية المتعارفة فقط.

1. تقسيم المتعلمين إلى مجاميع متباينة في المستويات التعليمية.

2. تعطى كل مجموعة رقما معينا مثلاً (1، 2، 3، 4) وهكذا.

3. لا يتجاوز عدد المتعلمين في المجموعة الواحدة 5 أفراد وقلما يتكون من 6 أفراد.

4. يعطى كل متعلم رقما يثبت معه ويحفظه بدلًا من اسمه مع حفظ رقم المجموعة من قبل الطالب.

5. يقوم المدرس بتوجيه أسئلته بصورة عامة، ثم يحدد رقم المتعلم الذي يراد له أن يجيب.

6. يحدد المدرس رقم المجموعة وبعدها يخصص المتعلم المعني بالسؤال وهكذا.

7. يتم في النهاية تحديد المجموعة التي حصدت النقاط الأكثر في الدرس وتعطى الدرجات على أساس المجموعات.

- الياسري ، متمم جمال غني ، فاعلية التدريس باستعمال استراتيجية الرؤوس المرقمة في تحصيل طالب الصف الثالث متوسط بمادة التاريخ الحديث، جلة كلية التربية الاساسية للعلوم التربوية والانسانية / جامعة بابل ، ع26 ، بابل ، العراق ، 2016.
- نون، مركز علمي للتأليف والترجمة ، التدريس طرائق واستراتيجيات ، ط1 ، جمعية المعارف الاسلامية ، بيروت ، لبنان ، 2011.
- الشمري ، ماشي بن محمد ، 101استراتيجية في التعلم النشط ، ط1 ، الرياض ، المملكة العربية السعودية ، 2011

http://www.mathandsci.org/vb/thread28308.html

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجية الرؤوس المرقمة - تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
تعد استراتيجية الرؤوس المرقمة Numbered Heads Together من استراتيجيات التدريس الحديثة التي تسهم بشكل فاعل في تشجيع التعلم النشط لدى المتعلمين وتحقق نتائج تعليمية مرضية للمعلم سواء على مستوى تحصيل المتعلمين أو على انسيابية خطواتها وانعكاس نتائجها على مستوى أداء المعلم في الدرس.

# data[].attributes.headline
مقال عن التعلم التعاوني

# data[].attributes.subject
مقال عن التعلم التعاوني

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
يُدرك الكثير من المربين والمعلمين أهمية التعلم التعاوني ، أو العمل في مجموعات ، وما لهما من دورٍ بارزٍ في تنمية مهارات التواصل لدى المتعلّمين، وزرع بذور التعاون، وخلق روح الفريق لديهم.

لكن ومن خلال معاينة تجارب عدة في الفصول الدراسية، تبرز مشكلات عدة، تظهر لدى محاولة المعلّم تنفيذ الأنشطة التعاونية ، وتشكيل مجموعات العمل ، فنجد أنَّ هذه المجموعات تُعيق تقدم بعض الطلبة هذا إن لم يكن غالبيتهم. مما يدفع الطلبة إلى رفض العمل ضمن المجموعة، والتفرُّد بالرأي، والتشاحن، والسعي نحو التنافس بدلاً من التعاون. وبذلك سوف يضيع قسم كبير من أهداف الدرس التعليمية إضافة إلى فشل التعلم التعاوني .

لذا فإن التحدي الحقيقي الذي يواجه العديد من المربين ليس في عدم رغبة الطلبة للعمل سويةً، لكن في فهم الكيفية التي يمكن أن يجمعوا فيها الطلبة بطرائق أكثر فاعلية.

فيما يلي مجموعة من النصائح التي تخدم التعلم التعاوني ، وتفيد عند اعتماد طريقة العمل في مجموعات :

يُعاني الكثير من المدرسين من تركيب البنية الصفية، بما تحتوي عليه من قيود قد تعيق تنفيذ التعلم في مجموعات مثل العدد الكبير للمتعلّمين في قاعات الفصول، ووضعية المقاعد التي يجلسون عليها، إذ لا يُنكر أن العدد المناسب داخل الفصول يُساعد على تطبيق استراتيجيات التعلم التعاوني بفاعلية.

ولكن الصعوبة لا تعني انعدام الإمكانية، فالمدرّس المتمكن من مهارة الإدارة الصفية ، يستطيع تأهيل وإعادة هندسة البيئة الصفية وفق احتياجات الدروس ومتطلباتها المادية والبشرية. فالمفاهيم التي تحتاج إلى تعلم المشاريع لا يمكن أنّ نغفلها بحجة الظروف الصفية.

اعتماداً على المهمة التي ستكلف بها فريق العمل، قد ترغب حقاً بالأخذ بعين الاعتبار تصنيفهم وفق القدرة؛ فقد برهنت الدراسات أنّه في العديد من الحالات التي يكون فيها التجميع متعدد المستويات من الطلاب الأقوى والطلاب الأضعف لا تكون لها تلك الآثار التي نريدها، وذلك إذا كانت المهمة لا تتيح الفرصة لمستويات القدرات المختلفة للمشاركة على حد سواء، في حين أن السماح للطلبة الأقوى للعمل سوية يمكن أن يدفعهم للتقدم بشكل أفضل، و يمكن للمجموعة الأضعف أن تستفيد من دعم المُعلّم، و لا يمكن الاعتماد على الطلاب الأقوى للحصول على إجابات وقيادة المجموعة.

إنَّها تجربة تعليمية مهمة للطلبة لخلق مجموعات العمل الخاصة بهم. لذا إن كان الاختيار يعود للطلبة بتشكيل الفرق فسوف يختارون العمل مع أصدقائهم، فهل هذا جيد؟ بالطبع نعم، ولكن ليس دائماً؛ لأنّنا نحتاج إلى تعليم الطلبة عملياً كيف يكون العمل التعاوني مع الأصدقاء بالرغم أنّ العمل مع الأصدقاء قد يُفضي إلى بعض القصور في النتاج المرغوب، ولكن التعلّم سيكون أكثر مرحاً ومتعةً معهم، فلا تفوت فرصة كهذه.

كمُعلّم، يمكنك معرفة الاهتمامات العامة أو المهارات لدى مختلف الطلبة داخل صفك. وفي أغلب الأحيان، لا يُدرك الطلبة كم لديهم من القواسم المشتركة. لذا فإن تصنيفك للمجموعات سيُسهم في توفير فرصة للحفاظ على بناء مجتمع الصف من خلال بناء علاقات جيدة بين الطلبة ذوي المصالح المتماثلة، و ستجد مفاجآت في النتائج المرجوة.

يمكن تشكيل مجموعات تكون مهامها معتمدة على مهارات مختلفة، وذلك من خلال الاهتمام بالمهارة التي ينبغي أن تُنمّى لدى كلّ مجموعة. مثل العمل على مهارة التواصل الفعّال، أو حل المشكلات، أو التنظيم، أو إدارة الوقت. و قد يحتاج التركيز على الفهم أو اتباع التعليمات.

يُحب الطلبة التصنيف العشوائي، ولكنّه مَضيَعةٌ للكثير من الفرص، لذا فمن الواجب أن نشرح للمتعلمين ما السلوك المتوقع منهم (الغرض)، وما الهدف من تصنيفهم إلى مجموعات نحن نحددها وفق مهامٍ تتعلق بالمهارات أو الاهتمامات كما ذكرنا سابقاً. كما نقوم بلفت انتباههم إلى أنّنا في الحياة كثيراً مانحتاج للعمل مع أناس لا نختارهم بإرادتنا، وهذا مهم لتعليمهم كيف يقومون بذلك.

يعمل هذا الأسلوب بشكل أفضل في المهام الصغرى والأكثر عمومية. ولكن ينبغي إعادة الدمج وفق استراتيجيات التجميع الأخرى. وحالما يعتاد الطلبة على ذلك ستقل شكواهم عند اختيار المجموعة وفق الغرض.

يحتاج الطلاب إلى تعليمهم القدرة على التكيف مع التغيرات، لذا لا تفكر في أهداف الدرس وتنسى الأساليب التي سيتم فيها تجميع الطلبة، لأنّ التنويع في أساليب التجميع الملائمة مع النظر إلى الأهداف سيُمكِّنك من الحصول على أفضل النتائج.

لن يتعلم الطلاب في المجموعات بشكل فعّال إذا كانوا نادراً ما يقومون بذلك. وبالرغم من أنّ الطلبة قد يصبحون أكثر فوضوية بخلاف عملهم كلٌّ في مقعده، إلّا أنّ أهداف التعلم ضمن المجموعة تستحق العناء من أجلها.

ليس من الحكمة أن نسعى لحل الخلافات الشخصية بين الطلبة من خلال وضعهم في المجموعات معاً، فربما يكون هناك طلاب يتنازعون دوماً، لذلك ابتعد عن دمجهم في المجموعة ذاتها؛ حتى لا تقف صراعاتهم الشخصية في وجه تقدمهم التعليمي. في النهاية أنت القادر على تحديد ما هو الأفضل لطلابك.

إذا قمت بالتخطيط لمشروعٍ كبير يتطلب الاجتماع خارج الفصل الدراسي، من المهم جداً التفكير بالطريقة التي سيجتمع فيها الطلبة للعمل على هذا المشروع، كأن يتواصلوا عن طريق الإنترنت إذا كان بإمكانهم جميعاً الولوج إلى الشبكة، وبالتالي ينبغي العمل على إنشاء مجموعة عمل على أحد مواقع التواصل كالــ Gmail أوfacebook أو غيرها ... ، كما أن البعض قد يحتاجون للاجتماع شخصياً. وهنا يمكنك اختيار المكان والزمان المناسبين والإشراف على هذه الاجتماعات شخصياً.

عند تصميمك لأنشطة الصف (المهام التعليمية) التي ستوليها للمجموعات، خذ في الحسبان احتمال تفرد بعض الأفراد بالعمل عن قصد أوعن غير قصد، فترهقهم المهمة وينتابهم الشعور بالظلم فهم من يعمل دائماً والمكافأة (أو الدرجة) لكامل الفريق، في حين يبقى بقية أفراد المجموعة بلا عمل، مما قد يصيبهم بالتواكل، فيقومون بإهمال العمل ولا يديرون بالاً للمهمة. لذا وحتى تتحاشى نتيجةً كتلك، قسِّم المهمة الرئيسة إلى مهامٍ فرعية بحيث توكل لكلِّ عضوٍ في الفريق جزءاً من المهمة، وبالتالي يتم توزيع المسؤولية على الجميع. فكلٌّ مسؤول وكلٌّ محاسب.

ضع في الحسبان إمكانية تعديل المجموعات حسب الحاجة، أو العودة إلى التعلّم الفردي إذا استدعى الأمر. فلا تكن صلباً في تقسيمك للفئات ولا تعتبره أمراً لا رجعة فيه، فالقدرة على الاعتراف بأهمية التغيير عند الضرورات شيء يمكن أن يتعلمه الطلبة من خلالك أيضاً.

ختاماً نرجو من القراء الأكارم إفادتنا بتجاربهم في هذا الجانب، وما يمكن أن يقدموه من نصائح أخرى لتعلم تعاوني فعَّال.

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم التعاوني و العمل في مجموعات: 12 نصيحة مفيدة - تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
يُدرك الكثير من المربين والمعلمين أهمية التعلم التعاوني ، أو العمل في مجموعات ، وما لهما من دورٍ بارزٍ في تنمية مهارات التواصل لدى المتعلّمين، وزرع بذور التعاون، وخلق روح الفريق لديهم.

# data[].attributes.headline
المهارات التي يحتاجها الطالب

# data[].attributes.subject
المهارات التي يحتاجها الطالب

# data[].attributes.body
مهارات لدى الطالب:
1. تكون لديها محصلة لغوية كبيرة.
2. خبرات سابقة.
مهارات يكتسبها الطالب من استراتجية العصف الذهني:
1. يفتح المجال أمام الجهد الجماعي .
2. يولد الحماسة للتعلم.
3. ينمي مهارات الإتصال والقيادة لدى الطلاب.
4. ينمي الوعي بأهمية الوقت .
5. ينمي مهارة التأمل .
6. يدرب الطلاب على نقد الأفكار و تطويرها.
6. ينمي لديهم  مهارة إبداء الرأي والمشاركة في حل المشكلات.

# data[].attributes.headline
سمات الاستراتيجية :

# data[].attributes.subject
سمات الاستراتيجية :

# data[].attributes.body
1- المتعلم هو محور العملية التعليمية والتعلمية
2- التفكير بنمط او اكثر من انماط التفكير العليا
3- تعتمد على توليد الاسئلة وصياغتها والبحث عن الاجابات
4- تثبيت المعلومات وسهولة استرجاعها
5- تساهم في انتاج معارف وتنمية العديد من المهارات
6- تزيد من دافعية المتعلمين للتعلم

# data[].attributes.headline
مقال ممتاز عن التعلم النشط

# data[].attributes.subject
مقال ممتاز عن التعلم النشط

# data[].attributes.body
https://abuaseem.files.wordpress.com/2016/12/e2808ee281a8d8aad8b7d8a8d98ad982d8a7d8aa_d8a7d984d8aad982d986d98ad8a9_d981d98a_d8a7d984d8aad8b9d984d985_d8a7d984d986d8b4d8b7e281a9.pdf

# data[].attributes.headline
والصف المقلوب هو أحد أنواع التعليم التي تركز على الاستفادة المثلى لوقت المعلم أثناء الحصة، وفيه يقيم المعلم مستوى الطالب في بداية الحصة ثم يصمم الأنشطة داخل الصف من خلال التركيز على المفاهيم وتثبيت المعارف، وتنمية المهارات والإشراف على أنشطة الطالب، وتقديم الدعم المناسب للمتعثرين منهم.)محمد فهيم 4000 ،22)

# data[].attributes.subject
والصف المقلوب هو أحد أنواع التعليم التي تركز على الاستفادة المثلى لوقت المعلم أثناء الحصة، وفيه يقيم المعلم مستوى الطالب في بداية الحصة ثم يصمم الأنشطة داخل الصف من خلال التركيز على المفاهيم وتثبيت المعارف، وتنمية المهارات والإشراف على أنشطة الطالب، وتقديم الدعم المناسب للمتعثرين منهم.)محمد فهيم 4000 ،22)

# data[].attributes.headline
كيفية دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجة: 

# data[].attributes.subject
كيفية دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجة: 

# data[].attributes.body
- استخدام تطبيقات تساعد على جمع المعلومات وتحليلها (ويب كويست)
- استخدام برامج الشخصيات المتحركة  أو مواقع الويب لعرض المشكلة على الطلاب أو لجمع المعلومات

# data[].attributes.headline
مثال على استراتيجيات التعليم التعاوني 

# data[].attributes.subject
مثال على استراتيجيات التعليم التعاوني 

# data[].attributes.body
Jigsaw
1-      تكوين مجموعة الاساس من خلال تقسيم لفصل الى 3-4 مجموعات  وتقسيم الدرس الى مجموعة من المهام يعطى كل فرد في المجموعة الواحدة مهمة ليدرسها ز

2-      تكوين مجموعة الخبرة وذلك من خلال تجميع افراد أفراد المهمة الواحدة في مجموعات صغيرة ليتدارسوا المهمة الموكلة اليهم.

3-      العودة للمجموعة الاساسية والتفاعل لتحقيق المهمة بعد أن أتقن مهمته .

4-      إعطاء تغذية راجعة وتعزيز للأفراد داخل المجموعات .

# data[].attributes.headline
طريقة تطبيقها:

# data[].attributes.subject
طريقة تطبيقها:

# data[].attributes.body
طرح مشكلة ومواجهة الطلاب بالموقف المحير ، إدارة المناقشة مع الطلاب لتقويم المعلومات لديهم حول المشكلة من خلال طرح العديد من اسئلة التفكير المتنوعة
قيام الطلاب من التجارب وجمع البيانات والمعلومات اللازمة لحل المشكلة ، ثم تنظيم البيانات وتحليلها وتفسيرها بعد رجوعهم لاستراتيجيات حل المشكلات

# data[].attributes.headline
دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجية:

# data[].attributes.subject
دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجية:

# data[].attributes.body
1. تطلب المعلمة من المتعلمين إنشاء سيناريو وفقاً للمحتوى، وتقسيم الأدوار، وتمثيل المشهد، وتصويره كمقطع فيديو، ومن ثم رفعه على منصة Edmodo، وإنشاء باركود ومشاركته من خلال مواقع التواصل الاجتماعي الخاصة بالمدرسة. بحيث يمكن للعائلة والأصدقاء التعليق ومناقشة الفكرة الأساسية.

# data[].attributes.headline
*استراتيجية K-W-L:

# data[].attributes.subject
*استراتيجية K-W-L:

# data[].attributes.body
1-سماتها:
-تجعل من النشاط التعليمي نشاط ذو جودة فكرية عالية.
-استدعاء معارف التلميذ السابقة والاستزادة من المعلومات والوعي بما تم تعلمه
-جهد عقلي يبذله المتعلم للوصول إلى الهدف من خلال التفكير بحيث يتم التفاعل بين المعلومات وعقل المتعلم
-مساعدة الطالب في التخطيط والتقويم للمشاريع البحثية من خلال المخطط الثلاثي
*المهارات المطلوبة :
-يستخدم الطالب معلومات سبق تعلمها أو دراستها
-التفكير التأملي
*المهارات المكنسبة:
-زيادة التساؤال والاستجواب الذاتي
-فرص للابتكار والتفكير المتجدد(تنشيط المعرفة السابقة وصياغتها بشكل جديد)
-تنشيط المعرفة السابقة المخزونة في الذاكرة طويلة المدى
*طريقة تطبيق الاستراتيجية:
-يقرأ أو يشاهد أو يستمع للموضوع ويستوعب الأفكار المطروحة منه.
-يطرح الأسئلة التي تلبي حاجاته المعرفية المبنية على معرفته السابقة
-يمارس التفكير في الأفكار التي يدور حولها الموضوع
-يصوب ما رسخ في بنائه المعرفية السابق من معلومات وحقائق خاطئة.
-في العمود الأيمن ماذا نعرف؟ يبأ الطلاب يتناقشون مع بعضهم لاكتشاف خبراتهم السابقة ويكتبون ما يعرفون.
-في العمود الاوسط ماذا نريد أن نعرف؟ يكتب الطلاب مايريدون أن يعرفون
-في العمود الأيسر ماذا تعلمنا ؟ يتم بعد أن يتعلم الطالب ويجري الأنشطة .
*دمج التقنية:
-فيلم تعليمي
-استخدام برنامج ON NOT

# data[].attributes.headline
طريقة تطبيق استراتيجية التعلم القائم على المشاريع

# data[].attributes.subject
طريقة تطبيق استراتيجية التعلم القائم على المشاريع

# data[].attributes.headline
مهارا الي يحتاجها الطالب: 

# data[].attributes.subject
مهارا الي يحتاجها الطالب: 

# data[].attributes.body
1-مهارات القراءة الفهم والاستيعاب
2-مهارة تحديد مصادر المعلومات وطريقة جمعها وتوثيقها
3-القدرة على كابة التقارير والبحوث والمقالات العلمية
4-القدرة على استخدام التقنية الحديثة
5-القدرة على اتخاذ القرارات وأصدار الاحكام وتبريرها اعماد على المعلومات الصحيحة

مهارات اكتسبها
القدرة على التخطيط وجمع المعلومات ومعالجتها ، تطوير وتعزيز الثقة بالنفس واعتمادهم على الذات ،توطيد العلاقات ين الافراد والمجتمع المحلي

،

# data[].attributes.attachment_link.title
مقال حول التعليم الاستقصائي

# data[].attributes.attachment_link.description
إستراتيجية التعلم القائم على الاستقصاء فى بيئات التعلم الإلكترونية بقلم م.م/ مروة محمد جمال الدين المحمدى الوظيفة مد...

# data[].attributes.body
1. تقسيم المتعلمين إلى مجاميع متباينة في المستويات التعليمية.

2. تعطى كل مجموعة رقما معينا مثلاً (1، 2، 3، 4) وهكذا.

3. لا يتجاوز عدد المتعلمين في المجموعة الواحدة 5 أفراد وقلما يتكون من 6 أفراد.

4. لكل مجموعه لون مختلف عن المجوعه الاخرى

5. يعطى كل متعلم رقما يثبت معه ويحفظه بدلًا من اسمه مع حفظ رقم المجموعة ولونها  من قبل الطالب.

6. يقوم المدرس بتوجيه أسئلته بصورة عامة، ثم يحدد رقم المتعلم  ولون المجموعه الذي يراد له أن يجيب.بالسؤال وهكذا.

7. يتم في النهاية تحديد المجموعة التي حصدت النقاط الأكثر في الدرس وتعطى الدرجات على أساس المجموعات.

8. تستخدم عادتا اعواد المثلجات المصبوغة بألوان المرقمه في هذه الاستراتيجية أو البطاقات الملونه المرقمة أو الكفوف الملونه المرقمة

# data[].attributes.headline
طريقة التطبيق : 

# data[].attributes.subject
طريقة التطبيق : 

# data[].attributes.body
1-      كل فرد في المجموعة  دور يؤديه وهومسؤول عن نفسه وعن عمل المجموعة ككل .

2-      يتوزع باقي الافراد الادوار فيما بينهم ثم يخرجون عملا منسقا فيما بينهم

3-      يقدم كل فرد في المجموعة الدعم للآخرين  ويتلقى الدعم منهم ويتقاسمون النجاح والفشل  .

4-      لكل مجموعة قائد أو منسق يمثلها ويعبر عن رأيها .

5-      يقوم أفراد المجموعة جودة عملهم ويستخلصون التغذية الراجعة .

# data[].attributes.headline
خصائص التعلم القائم على المشاريع:

# data[].attributes.subject
خصائص التعلم القائم على المشاريع:

# data[].attributes.body
مميزات التعلم القائم على المشاريع

- زيادة الدافعية
- زيادة القدرة على حل المشكلات
- تحسين مهارات البحث المكتبية
- محو الأمية المعلوماتية عن طريق ( التعرف وايجاد المعلومات المطلوبة ,تقييم وترتيب المعلومات )
- استخدام المعلومات بفعالية لمواجهة المشكلات المطروحة .
- زيادة التعاون من خلال العمل الجماعي في العديد من المشاريع .
- زيادة القدرة على التعامل مع المصادر.
- تغيير الفكر داخل الفصل .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
إن المناهج الحديثة تعتبر المتعلم هو محور العملية التربوية والتعليم ، وهي تسعى لإكسابه مهارات القرن الحادي العشرين ومساعدته على اكتساب مهارات الحياة التي تنمي الشخصية وتكسبه التوازن والقدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات الصحيحة وتعزز قدراته على التوافق مع متطلبات العصر الحديث .

وإن إستراتيجية التعلم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning تم تطويريها لتصبح إستراتيجية تدريس محددة وواضحة.

وقد حظى التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning باهتمام الباحثين في مجال طرق التدريس الحديثة بشكل كبير وذلك لدوره الكبير في تعميق التعلم لدى الطلاب وقدرته على منحهم الفرصة لمواجهة مشكلات معقدة ومثيرة للتحدي وأحيانا أكثرها تعقيدا والتي تشبه الحياة اليومية بشكل كبير ، وينمي لديهم التعلم التوليدي ويوصلهم بكفاءة وفاعلية لمراحل عليا في التفكير والتحليل والتركيب والتقويم لما يتم تعلمه .

ويتجاوز التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning فكرة إثارة اهتمام الطلاب وتحفيزهم للتعلم فقط. حيث تشجع المشاريع جيدة التصميم عملية الاستقصاء الفعالة والارتقاء بمستوى التفكير. (توماس ١٩٩٨) وتؤكد الأبحاث التي تعني بدراسة الدماغ على أهمية هذه الأنشطة التعليمية . فهي تعزز قدرات الطلاب على اكتساب المزيد من الفهم عند "الارتباط بأنشطة حل المشكلات ذات المغزى وعند مساعدة الطلاب في فهم سبب ووقت وكيفية ارتباط هذه المهارات والحقائق" (برانسفورد وبراون وكوكنج ٢٠٠٠، صفحة ٢٣.(

ما المقصود بالتعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning ؟
يعد التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning نموذجًا تعليميًا مميزاً يعتمد بشكل كبير على نظريات التعلم الحديثة ويفعلها ، حيث يُشغل الطلاب في استقصاء المشكلات الملحة في نطاق سياقهم الاجتماعي والتي تصل إلى ذروتها في النتاجات الفعلية ويقوم الطلاب بتحديد احد المشكلات وفق أدوات البحث العملي والنموذج العلمي لحل المشكلات ومن ثم تصميم مشروع عملي للمساهمة في حل هذه المشكلة ، ويصاحب ذلك تصميم معرض ومنتجات لنتائج التعلم ويتم ذلك وفق نموذج قرص بلوم للتعلم حيث ينتقل الطلاب أثناء تطبيق المشروع والتعلم منه من مرحلة المعرفة إلى الفهم ثم التطبيق ثم التحليل فالتركيب فالتقويم ، مما يعزز تعلمهم وينمي قدراتهم العقلية العليا ويعرض الطلاب نتائج مشاريعهم في معرض خاص لعرض نتائج التعلم ويصاحب ذلك اكتساب معارف ومهارات وتنمية قدرات متنوعة تساعد الطالب على التوافق مع متطلبات الحياة في القرن الواحد والعشرين .

و يمكن أن تتنوع المشاريع التي يتم توجيه الطلاب إليها لتوفير فرص تعلم أقوى للصفوف الدراسية من حيث الموضوع والمجال ويمكن تطبيق هذه الإستراتيجية و تقديمها للعديد من مستويات الصفوف الدراسية ومن الممكن أن تكون متوافقة مع المقررات الدراسية تنطلق من أنشطة المقررات أو على شكل أنشطة طلابية حرة .

وإن إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning تتميز مشاركة سمات بإنتاجها للعديد من الأسئلة المثيرة للتحدي والتي لا يمكن الإجابة عنها بالتعليم القائم على التذكر . حيث تضع المشاريع الطلاب في دور فعال هو حلال المشكلات ومتخذ القرار والمتقصي والموثِّق . ولهذا فإن إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning تحقق أهداف تربوية و تعليمية هامة ومعينة فهي ليست مجرد لهو أو إضافات إلى المقررات الدراسية الفعلية .

مزايا التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learningما هي فوائد نموذج التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning ؟

يوفر التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning مجموعة كبيرة من المزايا لكل من الطلاب والمعلمين .

حيث يساهم تطبيق التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning في المدرسة في إشراك الطلاب في التخطيط والتنظيم والتنفيذ والإشراف والتقويم للعملية التعليمية والتربوية مما يساعد في تحفيزهم وتقليل نسبة الغياب وتعزيز مهارات التعلم التعاوني وتحسين الأداء الأكاديمي ( مؤسسة جورج لوكاس التعليمية ، ٢٠٠١ ) .

وبالنسبة إلى الطلاب، تشمل مزايا التعليم القائم على المشاريع العملية ما يلي:
* زيادة نسبة الحضور وزيادة الاعتماد على الذات وتحسين إتجاهاتهم نحو التعليم (توماس، ٢٠٠٠ ) .
* فوائد أكاديمية تساوي تلك الناتجة عن نماذج التعلم الأخرى أو تكون أفضل منها ، وذلك من خلال إشراك الطلاب في مشاريع وتحمل مسؤولية تعلمهم على نحو أكبر مما يحدث أثناء أنشطة الصفوف الدراسية التقليدية ( بولير، ١٩٩٧، إس آر آي، 2000 ) .
* فرص تنمية مهارات متقدمة مثل مهارات التفكير العليا وحل المشكلات والتعاون والتواصل ( إس آر آي، ٢٠٠٠ ) .
* الحصول على مجموعة أكبر من فرص التعلم في الصف الدراسي وتوفير إستراتيجية لاحتواء متعلمين بخلفيات ثقافية مختلفة ( رايلزباك، ٢٠٠٢ )
تنبع جاذبية هذا النمط من التعلم بالنسبة إلى العديد من الطلاب من مصداقية التجربة. يتولى الطلاب مسؤولية القيام بدور وسلوك هؤلاء الذين يعملون في مجال دراسي معين . سواء أكان الطلاب يقومون بعمل فيلم وثائقي حول أحد القضايا البيئية أو تصميم منشور سياحي للتركيز على المواقع الأثرية في المجتمع أو تطوير عرض تقديمي متعدد الوسائط حول المؤيدين والمعارضين لظاهرة الكتابة على الجدران إلى أخره من المشاريع العملية والاجتماعية والفكرية التي تتوافق واهتمامات الطلاب وتتناسق مع المشكلات القائمة بمحيطهم الاجتماعي ، ولهذا فإنهم ينخرطون في أنشطة واقعية لها مغزى يتجاوز حدود الصف الدراسي.

أما الفوائد التي تعود على المعلمين، فتتمثل في اكتساب مزيد من الخبرة في مجال التعليم والتدريب وزيادة التعاون بين الزملاء وتوفر الفرص اللازمة لخلق علاقات مع الطلاب ( توماس، ٢٠٠٠ ).
بالإضافة إلى ذلك، يسعد العديد من المعلمين بإيجاد نموذج يلاءم المتعلمين يتميز بأنه يراعي الخلفيات الثقافية المختلفة عن طريق توفير مجموعة أكبر من فرص التعلم داخل الصف الدراسي.
و يكتشف المعلمون من خلال تطبيقهم الفعال لإستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning أن أكثر الطلاب استفادة من التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning هم الطلاب الذين لا يميلون إلى طرق وأساليب التدريس التقليدية ( إس آر آي، 2000 ) .

لمن تقدم هذه الدورة التدريبية ؟
تقدم هذه الدورة التدريبية للطلاب الذين سيتم تدريسهم وفق إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning ، حيث تم تصميم هذه الحقيبة التدريبية لتحوي الأدوات الأساسية التي تساهم في فهم الطلاب لهذه الإستراتيجية وتساعدهم على الاستفادة القصوى منها ، وهي تعد دورة تأسيسية لهم يتم فيها تطبيق كافة مراحل المشروع وتكسبهم الفعالية والكفاءة في استخدام أدوات النجاح في التعلم وفق منهجية إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning وتبين لهم أدوارهم وما يجب عليهم فعله .

وهي هناك دورات تقدم للمعلمين ، لتدريبهم على تطبيق إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning وقد يكون من المفيد حضور للمعلمين حضور هذه الدورة مع الطلاب كمدربين مساعدين لمعرفة كيفية التطبيق الفعلي لهذه الإستراتيجية .

ما علاقة مهارات النجاح للتنمية البشرية بهذه بإستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning ، وما خبرتها في هذا المجال ؟
تعتبر مهارات النجاح للتنمية البشرية إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning وإٍستراتيجية التعلم التعاوني ، والمشاغل التدريبية ونموذج الفورمات لمكارثي ( McCarthy 4 MAT Model ) من متطلبات العلمية التدريبية التي يجب مراعاتها في تصميم الحقائب التدريبية التي تقدمها ، ويتم تدريب مدربي مهارات النجاح على تطبيقها في برامجهم التدريبية ويتم تقيم أدائهم وفق نماذج مخصصة تقيس مستوى أدائهم في تطبيقها . وتعد ذلك مهارات النجاح للتنمية البشرية ذلك من ضمن قيم التميز في برامجها التدريبية .

ولهذا فقد اهتمت إدارة مؤسسة مهارات النجاح للتنمية البشرية بإستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning بشكل كبير وقامت بتأسيس فريق علمي للبحث في مجالها لغرض توفير أكبر مرجعية بالعلم العربي في مجال تطبيق إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning ، والعمل على نشر ما يتوصل إليه الفريق العلمي بشكل دوري للمساهم في انتشار تطبيق هذه الإستراتيجية في التدريس والتدريب بالعالم العربي .

وقد ساهم هذا في تكوين خبرات كبيرة في مجال تطبيق إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning والمفاهيم المرتبطة بها ، وأهل الفريق العلمي والمدربين بمهارات النجاح للتنمية البشرية لتكيف هذه الاستراتيجية لتصبح قابلة للتطبيق بمدارسنا مع الاحتفاظ بسماتها المميزة لها .

وقد انتج الفريق العلمي نموذج خاص لدورة حياة المشروع بالاستفادة من منهجية إدارة المشاريع الإحترافية PMI ، حيث صمم الفريق دورة حياة لتطبيق إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning تساعد الطلاب على الطلاب الفعال وتدمج الأدوات الإدارية في المشروع وتكسب المتعلم مهارات القرن الواحد والعشرين .

كما أنتج الفريق العلمي بقيادات خبراء في مجال التدريب حقائب تدريبية تستهدف الطلاب والمعلمين والمدربين للتدريب على كيفية تطبيقها وتدريسها .

ما هي أهمية و مميزات هذه الحقيبة التدريبية ؟
هذه الحقيبة التدريبية قام الفريق العلمي بالتعاون مع الخبراء من مدربي مهارات النجاح للتنمية البشرية بتصميمها وتطويرها لتكون موجهة لفئة الطلاب وذلك لتعريفهم بإستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning وتدريبهم على كيفية الاستفادة من هذه الاستراتيجية في التعلم وتزويدهم بالمهارات اللازمة للتعلم وفق هذه الاستراتيجية ، وقد تم مراعاة أن تكون تجمع بين المتعة والفائدة في التعلم ، وتم تصميم هذه الحقيبة التدريبية والمحتويات العلمية لها والأنشطة التدريبية بطريقة تحاكي عملية التعلم وفق إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning ، وان تكون مشبعة بالمشاغل التدريبية وأن تساهم في المشاركة الفاعلة للطلاب المشاركين فيها ومحفزة لهم على التعلم ، وأن تمثل خبرة مرجعية للمعلمين والمدربين في كيفية تطبيق إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning . وهي موجهة للطلاب في كافة المراحل الدراسية ولكل راغب في التعرف على كيفية تطبيق إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية Project Based Learning .

# data[].attributes.attachment_link.title
التعلم القائم على المشاريع العملية PBL

# data[].attributes.attachment_link.description
إن المناهج الحديثة تعتبر المتعلم هو محور العملية التربوية والتعليم ، وهي تسعى لإكسابه مهارات القرن الحادي العشرين ومساعدته على اكتساب مهارات الحياة التي تنمي الشخصية وتكسبه التوازن والقدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات الصحيحة وتعزز قدراته على التوافق مع متطلبات العصر الحديث .

# data[].attributes.headline
سمات استراتيجية التعلم التعاوني 

# data[].attributes.subject
سمات استراتيجية التعلم التعاوني 

# data[].attributes.body
1-      يتم تنفيذه من خلال مجموعة من الاستراتيجيات وليس استراتيجية واحدة  وهذه من أهم ما يميزه.

2-      مواقف التدريس التعاوني مواقف اجتماعية تتم بالتواصل ومن خلالها يتم تحقيق الأهداف .

3-      الجهد المبذول في الموقف التعليمي يؤدي الى بقاء أثر التعلم .

4-      يقدم فرص متساوية للنجاح .

5-      هو تعليم فعال يحقق كافة المستويات والاهداف بكفاءة .

6-      يؤدي الى تجانس المجموعات بالرغم من اختلاف  مستوياتهم .

# data[].attributes.headline
التعلم التعاوني

# data[].attributes.subject
التعلم التعاوني

# data[].attributes.body
التعلم التعاوني :

هو اسلوب تعلم يتم فيه تقسيم الطلاب الى مجموعات صغيرة غير متجانسة ويتعاونون من أجل تحقيق أهداف مشتركة .تهدف الى نقل محور العملية التعليمية من المعلم الى الطالب.

# data[].attributes.headline
المهارات التي يحتاجها الطالب :

# data[].attributes.subject
المهارات التي يحتاجها الطالب :

# data[].attributes.body
لا تحتاج استراتيجية الرؤوس المرقمة من المعلم إلى ظروف خاصة أو إجراءات معقدة كونها تتم بجميع الظروف وتناسب جميع أنماط المتعلمين وتعتمد فقط على تقسيم المتعلمين إلى مجاميع تعاونية ولا تحتاج الى مهارات معقدة سوى القدرة على المناقشة وطرح الأسئلة.

# data[].attributes.headline
مقالة عن التعل

# data[].attributes.body
مقالة عن التعلم بالاكتشاف من موقع تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.title
مقالة التعلم بالاكتشاف

# data[].attributes.headline
طريقة التطبيق

# data[].attributes.subject
طريقة التطبيق

# data[].attributes.body
خمس مراحل للتطبيق و هي:
1. طرح وشرح المشكلة التي يراد استدرار الأفكار حولها .
2. بلورت الفكرة أو المشكلة وإعادة صياغتها لتكون سؤال واضح لدى الطلاب لتتم الجلسة عليها .
3. الإثارة الحرة للأفكار .
4. تقييم الأفكار المنتقاة.
5. تحويل هذه الأفكار من الحيز التفكير النظري إلى التطبيق العملي .
http://www.saaid.net/book/18/10006.pdf

# data[].attributes.headline
المهارات المطلوبة والمكتسبة

# data[].attributes.subject
المهارات المطلوبة والمكتسبة

# data[].attributes.body
هارات القرن الحادي و العشرين
https://cutt.us/ZsE8t

2-الاتصال والتشارك ...

3-الابتكار والإبداع ...

4-الثقافة المعلوماتية ...

5-الثقافة الإعلامية ...

6-ثقافة تقنية المعلومات والاتصال ...

7-المرونة والتكيف ...

8-المبادرة والتوجيه الذاتي ...

9-التفاعل الاجتماعي والتفاعل متعدد الثقافات

# data[].attributes.headline
المهارات التي يحتاجها الطالب في التعليم المعكوس هي:

# data[].attributes.subject
المهارات التي يحتاجها الطالب في التعليم المعكوس هي:

# data[].attributes.body
الأصرار - الدافعية- الثقة -الرغبة والقبول - التركيز - الذكرة -تخطيط الوقت -القراءة -الاستماع - الكتابة .
جميع هذه  المهارات  تساعد المتعلم على التعلم الذاتي وتطور مهاراته إلى أن تصبح مكتسبة بإبداع وإتقان.
المصدر:
بحث "استراتيجية مقترحة قائمة على التعليم المعكوس لتنمية مهارات التعلم الذاتي في الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية"، أحمد، كفافي، صلاح محمد

# data[].attributes.headline
دمج التقنية للتطبيق الفعال لاستراتيجية التعلم القائم على المشاريع:

# data[].attributes.subject
دمج التقنية للتطبيق الفعال لاستراتيجية التعلم القائم على المشاريع:

# data[].attributes.headline
سمات الاستراتيجية :

# data[].attributes.subject
سمات الاستراتيجية :

# data[].attributes.body
من استراتيجيات التدريس الحديثة للادارة الصفية التي تنظم نشاط المتعلمين داخل الصف وتسهم بشكل فعال في تشجيع التعلم النشط
وهذه الاستراتيجية تستند بشكل أساس على تقسيم المتعلمين إلى مجموعات متساوية في عدد أعضائها، وتحمل هذه المجموعات ارقاما متشابهة، ولكن بألوان مختلفة للارقام  و غير معروفة لدى المعلم  ويضع أفراد المجموعة رؤوسهم معًا ليتأكدوا من صحة الجواب للسؤال المطروح من المعلم ويقدم حاملو الرقم المعني الإجابة عن المجموعه امام باقي المتعلمين
وتساهم هذه الاستراتيجيه في:

1. جذب انتباه المتعلمين إلى الأنشطة التي يقترحها المعلم

2. تبتعد عن التقليد الذي يعتمد الأسماء

3. تشجع على التعاون والعمل في مجموعات متفاهمة تنمي لديهم مهارة التعايش الاجتماعي

4. تدفع للتفكير في الإجابة الصحيحة عندما يتم اختيار أحد أفراد الرقم المعني بالسؤال

5. تعزز الانتباه والاستعداد لدى المتعلمين.

6. تقضي على الاتكالية التي يعتمدها المتعلمون في طرائق التدريس الاعتيادية

7. تنمي ثقة المتعلم بنفسه

# data[].attributes.body
المقالة من هنا

# data[].attributes.body
الشمولية : تتميز هذه الاستراتيجيات بانها شاملة اي تغطي كافة الاحتمالات .ذات اهداف تربوية : حيث ترتبط ارتباط وثيق بالاهداف التربوية والاقتصادية و التعليمية .الاستراتيجية طويلة المدي .مرنة ، وقابلة للتطوير .جذابة للمعلم والطالب .المشاركة الايجابية بين الطالب والمعلم .

المهارات التي يحتاجها الطالب:

.المتعلم في التعلم النشط إيجابي ومشارك في العملية التعليمية:
– يبادر ويتفاعل ويُناقش ويسأل.
– يبحث عن المعلومة من مصادر متعددة.
– يمارس التقييم الذاتي، وتقييم الأقران.
– يعمل في مجموعات ويتعاون مع زملائه.
– يشارك في تخطيط الدروس وتنفيذها.

الدمج بالتّقنية :
تقنيات الواقع الافتراضي

تطورت تقنيات الواقع الافتراضي كثيرا خلال عام 2014، وضمت إضافة رسومات وأصوات واحساس اللمس وحتى الرائحة إلى الأجسام الموجودة في الواقع الحقيقي، لتخلق واقعا آخر تخيليا أو افتراضيا.

وتأتي التطورات الكبيرة في نظارات غوغل الذكية هذا العام كأحد أهم الأمثلة على ذلك.
https://abuaseem.files.wordpress.com/2016/12/e2808ee281a8d8aad8b7d8a8d98ad982d8a7d8aa_d8a7d984d8aad982d986d98ad8a9_d981d98a_d8a7d984d8aad8b9d984d985_d8a7d984d986d8b4d8b7e281a9.pdf

القبعات الستة في التعلم النشط
يوجد ست قبعات خيالية للتفكير ، ولكل منها لون مختلف وتمثل كل قبعة اسلوب من اساليب التفكير : فمثلا :القبعة البيضاء : ترمز للحيادية .القبعة الحمراء : التفكير العاطفي .القبعة السوداء :التفكير السلبي .القبعة الصفراء : التفكير الايجابي .القبعة الخضراء : التفكير الابداعي .القبعة الزرقاء : التفكير الموجه .

إقرأ المزيد على يلا نذاكر: https://www.yallanzaker.net/explanation-all-active-learning-strategies-pdf/

كيفية التطبيق :

# data[].attributes.headline
سمات الاستراتيجية :             وللتعلم باستراتيجية الفصل المقلوب فوائد تربوية ومميزات تعليمية كثيرة من أهمها:– استثمار وقت الفصل بشكل أفضل.– بناء علاقة قوية بين الطالب والمعلم.– تحسين تحصيل الطلاب وتطوير استيعابهم.– التشجيع على الاستخدام الأمثل للتقنية الحديثة في التعليم.– منح الطلاب الفرصة للاطلاع الأولي على المحتوى قبل وقت الفصل.– منح الطلاب حافزا للتحضير والاستعداد قبل وقت الفصل، وذلك عن طريق إجراء اختبارات قصيرة أو كتابة واجبات قصيرة عبر شبكة الإنترنت.– توفير آلية لتقييم استيعاب الطلاب، فالاختبارات والواجبات القصيرة التي يجريها الطلاب هي مؤشر على نقاط الضعف والقوة في استيعابهم للمحتوى، مما يساعد المعلم على التعامل معها.– توفير الحرية الكاملة للطلاب في اختيار المكان والزمان والسرعة التي يتعلمون بها.– توفير تغذية راجعة فورية للطلاب من قبل المعلمين في الحصة داخل الفصل.– تشجيع التواصل بين الطلاب من خلال العمل في مجموعات تشاركية صغيرة.– المساعدة في سد الفجوة المعرفية التي يسببها غياب الطلاب القسري أو الاختياري عن الفصول الدراسية.         

# data[].attributes.subject
سمات الاستراتيجية :             وللتعلم باستراتيجية الفصل المقلوب فوائد تربوية ومميزات تعليمية كثيرة من أهمها:– استثمار وقت الفصل بشكل أفضل.– بناء علاقة قوية بين الطالب والمعلم.– تحسين تحصيل الطلاب وتطوير استيعابهم.– التشجيع على الاستخدام الأمثل للتقنية الحديثة في التعليم.– منح الطلاب الفرصة للاطلاع الأولي على المحتوى قبل وقت الفصل.– منح الطلاب حافزا للتحضير والاستعداد قبل وقت الفصل، وذلك عن طريق إجراء اختبارات قصيرة أو كتابة واجبات قصيرة عبر شبكة الإنترنت.– توفير آلية لتقييم استيعاب الطلاب، فالاختبارات والواجبات القصيرة التي يجريها الطلاب هي مؤشر على نقاط الضعف والقوة في استيعابهم للمحتوى، مما يساعد المعلم على التعامل معها.– توفير الحرية الكاملة للطلاب في اختيار المكان والزمان والسرعة التي يتعلمون بها.– توفير تغذية راجعة فورية للطلاب من قبل المعلمين في الحصة داخل الفصل.– تشجيع التواصل بين الطلاب من خلال العمل في مجموعات تشاركية صغيرة.– المساعدة في سد الفجوة المعرفية التي يسببها غياب الطلاب القسري أو الاختياري عن الفصول الدراسية.         

# data[].attributes.body
المصدر: الصفوف المقلوبة وتوظيفها في العملية التعليمية
دعاء عبدالرحمن أحمد الشنطي2016/7/27

# data[].attributes.body
ومن المقولات الشهيرة لعالم الفيزياء البرت اينشتاين عبارة: “التعليم هو ليس تعلم الحقائق انما هو تدريب العقل على التفكير “.

وأكد ذلك العالم الكيميائي والروائي الروسي إسحاق غظيموف عندما قال:” أؤمن بكل ثقة أن التعليم الذاتي هو التعليم المثمر الوحيد على وجه الأرض”، ويعد التعلم الذاتي أحد الأساليب التربوية التي دعت إليها متطلبات العصر.
ولذلك يمكننا تحديد سمات التعلم الذاتي في الآتي :
1- تصبح اهداف كل طالب مستقلة بذاتها ولا يعتمد تحقيق اهدافه على الآخرين .
2- المعلم مرشد وميسر لعملية التعلم ومصادر التعلم حيث يقوم بتوفيرها للطالب .
3- توظيف مهارات التعلم بفعالية عالياً  مما يسهم في تطوير الطالب سلوكياً ومعرفياً .
4- التعلم الذاتي ينقل العملية التعليمية من التمحور حول المعلم الى التمحور حول المتعلم .
5- يساهم في مواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين .
6- يتعلم الطالب عن طريقة خبراته و حل المشكلات التي تواجهه .

نأتي الآن إلى المهارات التي يحتاجها الطالب ليتمكن من اتقان التعلم الذاتي :
1- القدرة على التواصل .
2- الإستعداد للتعلم واكتساب المعرفة .
3- لديه خبرة في استخدام مصادر التعلم مثل الانترنت ، البرامج ، التطبيقات .
4-  يكون لديه مهارة التخطيط .
5- قادر على التفكير الناقد .
6- قادر على البحث والاستكشاف والقراءة الفاعلة .
7- يكون لديه مهارة التدوين والتسجيل للمعلومات التي يحصل عليها ؟
8- قادر على كسب الثقة بذاته وقدرته على التعلم .
9 -قادر على تقييم المعرفة المكتسبة .
10 - قادر على توليد اسئلة منهجية ولا منهجية بحاجة لجواب .

أما بالنسبة للمهارات المكتسبة من التعلم الذاتي :
1- يكون متعلم مدى الحياة .
2- المرونة والحرية لاكتشاف المفاهيم والحقائق عن طريق مصادر التعلم المختلفة .
3- يساهم في تطور الوطن كونه عضو فاعل فيه .
4- اكتساب مهارة التعلم بالبحث والاستقصاء .
5- تحمل مسؤولية تعلمه .
ولكن ..!
كيف يمكننا أن ندرب طلابنا على التعلم الذاتي بدون معوقات .
1- البحث في مصادر التعلم عبر شبكة الانترنت .
2- استخدام الكتب والمجلات .
3- اسلوب التعلم للإتقان ، مثل استخدام تطبيق ( الضرب ) وتكرار التدريبات الموجودة فيه حتى يتقن الطالب عمليات الضرب .
4- تدريب الطلاب على استخدام التقنية بشكل فاعل .

الآن يمكننا أن ندمج التقنية في هذه الاستراتيجية عن طريق :
1- الصف المقلوب عن طريق تطبيق nearpod  .
2- الاستفادة من اكاديمية خان كونها تحتوي على فيديوهات تعليمية في مختلف المجالات ومن معلمين مختلفين  .
3- استخدام تطبيق Udacity عبارة عن برنامج يحتوي بودكاست في جميع المواضيع العلمية  .
4- استخدام بوابة المستقبل وهي نواة التحول الرقمي الجديد  .
5- استخدام كلاسيرا كمنصة تعليمية عن طريق تفعيل حسابات الطلاب والاطلاع التي المحتوى الذي يضيفه المعلم .
6- اليوتيوب بوابة التعلم الذاتي في شتى المجالات .

وكمثال على فكرة التعلم الذاتي :
تعلم اللغة الانجليزية بجهود ذاتية من الطالب من خلال تطبيق كامبلي ،

و الآن نهديكم رابط مقال ملهم بعنوان
مع اقتراب عام 2030 هل التعلم الذاتي هو الحل؟

اعداد طالبات ماجستير قيادة تربوية
مادة / تقنيات تربوية
هدى المطيري - جنى الحربي

# data[].attributes.headline
دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجية

# data[].attributes.subject
دمج التقنية لتطبيق الاستراتيجية

# data[].attributes.body
slido السحابة الإلكترونية
nearpod الجدار التفاعلي

# data[].attributes.headline
الفيديو من هنا

# data[].attributes.subject
الفيديو من هنا

# data[].attributes.headline
بشرى الكثيري - خلود الغامدي

# data[].attributes.subject
بشرى الكثيري - خلود الغامدي