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L'étude d'un psychologue

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Écrans et enfants, la présence d’un adulte est importante

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Yann Leroux est psychologue clinicien, psychanalyste et... geek ! Il a fait une thèse sous la direction de Serge Tisseron sur la psychodynamique des groupes sur le réseau Internet. Il exerce actuellement dans un CMPP de l'Académie de Bordeaux. Il a accepté de répondre à nos questions à propos des enfants et des écrans.

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une définition

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L'Éducation aux Médias et à l'Information

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le nouveau livre d'Anne Cordier

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Prix réservé aux particuliers. Licences pour les institutions : cliquez ici Anne Cordier, ESPÉ-Université de Rouen NormandieVincent Liquète, Université de Bordeaux Série Utopies en information, communication et documentation coordonnée par Vincent LiquèteCollection Systèmes d'information, web et société 246 pages - Mars 2018 Ouvrage papier : 55,00 EUR ISBN : 978-1-78405-391-8 (papier) ISBN : 978-1-78406-391-7 (ebook) Force est de constater que le XXe siècle et le début du XXIe sont, dans le milieu de la documentation, caractérisés par l'essor des techniques de l'information.

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Le gouvernement doit il sanctionner 'écriture inclusive à l'école ? Interrogé le 29 novembre par la députée LR Annie Genevard, le Premier ministre est bien ambigu. " Un nouveau danger menace la langue française : l'écriture inclusive", affirme A Genevard. "Dans une circulaire récente, vous invitez à ne pas en faire usage dans les actes administratifs. C'est bien. Mais cela ne suffît pas. Il faut conférer un statut juridique à la langue française qui la protège de la tentation de forcer l'usage à des fins idéologiques", demande-t-elle. " J'aime comme vous la langue", répond E Philippe. "Le débat continuera à vivre entre ceux qui pensent, par exemple s'agissant des fonctions, qu'il faut préférer la féminisation, et ceux qui pensent qu'il ne faut pas l'adopter. Les usages évolueront et, d'une certaine façon, ce sont eux qui créeront la règle qui sera, ensuite, approuvée par les autorités officielles lorsqu'elles auront à se prononcer. Car l'usage précède toujours la norme en matière de langue, ce qui est tout de même assez formidable... Je n'entrerai pas dans une logique de pénalisation ou de réglementation. Mais j'insiste sur le fait que ce que nos enfants apprennent à l'école doit être la règle commune. Il ne peut pas y avoir, dans tel ou tel établissement ou par choix individuel de tel ou tel professeur, des règles de grammaire ou des règles orthographiques différentes. J'insiste sur ce point. Et j'ai rappelé que, dans les textes officiels, c'est bien le français tel qu'il s'écrit aujourd'hui qui doit prévaloir. Je n'irai pas plus loin, mais j'entends que ces règles simples soient respectées".

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Ecriture inclusive : Le Premier ministre et les sanctions

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Le gouvernement doit il sanctionner 'écriture inclusive à l'école ? Interrogé le 29 novembre par la députée LR Annie Genevard, le Premier ministre est bien ambigu. " Un nouveau danger menace la langue française : l'écriture inclusive", affirme A Genevard. "Dans une circulaire récente, vous invitez à ne pas en faire usage dans les actes administratifs.

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On a ouvert une classe lab

Dans plusieurs académies, des projets naissent pour penser la classe du futur. Bouleverser l'architecture scolaire pour rendre les élèves vraiment acteurs de leurs apprentissages, tel est l'objectif de classes laboratoires (ou learning lab) apparues récemment. Ces initiatives ont un coût et en attendant, nous pouvons repenser notre espace de travail quotidien pour l'adapter à une pédagogie plus active et motivante pour les élèves.

Au printemps dernier, nous avons fait acte de candidature pour doter notre collège d'une classe LAB. Dans cet espace laboratoire, il s'agit d'expérimenter de nouvelles postures pour les enseignants et les élèves afin de faciliter la différenciation, les usages du numérique et le travail collaboratif. Dans cette salle de classe de demain, les enseignants pourront faire bénéficier leurs classes des plus-values pédagogiques qu'apportent les tablettes mais pas seulement. Pas besoin de numérique pour créer un environnement de travail propice à une pédagogie plus active. Le mobilier modulable amène de nouvelles postures et crée des espaces de travail différents : ainsi, on peut élaborer des scénarios pédagogiques où l'élève peut s'isoler pour mieux mémoriser, se regrouper pour coopérer ou débattre. Mais cela a un coût et les retours sur l'efficacité pédagogique d'un tel investissement sont encore peu nombreux.

Découvrir la classe mutuelle

De fait, j'ai cherché à intégrer à cette salle laboratoire (puisque notre dossier a bien été retenu) un dispositif qui serait peu coûteux, reproductible dans n'importe quelle salle de classe et efficace. Quelques mois plus tôt, le JT de TF1 (si, si !) m'avait mis la puce à l'oreille en mettant en lumière le principe de la classe mutuelle. L'équipe de tournage qui s'était invitée dans la classe de Vincent Faillet, enseignant de SVT au lycée Dorian (Paris), montrait bien les bénéfices de la classe mutuelle qui propose un espace de compagnonnage où les élèves les plus avancés expliquent à leurs camarades le cours ou le cheminement de résolution d'un exercice. Lieu d'entraide et de coopération, la classe mutuelle demande la constitution d'îlots et l'installation de tableaux blancs (7 dans le reportage). Dans ce dispositif, Vincent Faillet pense sa séance en trois temps :

Une séquence conceptuelle (20 minutes) faite par l'enseignant (e.g, cours polycopié, cours dicté,...). La salle est en configuration " mode simultané " ;

Une séquence mutuelle (50 minutes) avec reconfiguration de la salle en " mode mutuel " avec des tablées de trois, quatre ou cinq élèves, distribution d'exercices. Les élèves peuvent se répartir autour des tableaux en groupe d'environ quatre pour résoudre les exercices ou travailler le cours sous forme de carte mentale par exemple. Ils peuvent aussi décider d'approfondir le cours ou faire des recherches en restant assis. Il y a de la fluidité dans la salle de classe, les élèves sont mobiles et peuvent passer de tables en tables, de tableaux en tableaux. L'enseignant circule dans la salle, vérifie l'avancée du travail et apporte son aide ou met en relation l'élève qui a compris avec celui qui est en difficulté ;

Une séquence bilan (10 minutes). L'enseignant ou un élève commente les tableaux, apporte des corrections. Les tableaux sont ensuite photographiés par les élèves et déposés sur l'Agora du site. Puis la salle est reconfigurée en " mode simultané ".

On a testé

Motivé à faire de même, j'ai demandé en juin à équiper ma salle de 3 tableaux blancs supplémentaires pour tester la classe mutuelle dans ma salle... avant d'en expliquer les usages et les possibles à mes collègues dans la cadre de la classe LAB, c'était plus cohérent. Pour voir à quoi cela ressemble, vous pouvez faire défiler les photos de cette publication Instagram.

Dans ce format d'organisation du travail, j'aime particulièrement la latitude laissée aux élèves de travailler seul, en binôme ou à plusieurs sur un tableau. Il est plus simple de différencier les tâches en responsabilisant par la même occasion certains élèves. Le professeur vient en appui ponctuellement ou accompagne plus longuement ceux qui ont besoin d'une reformulation. La liberté de mouvement accordée aux élèves génère une ambiance différente transformant la classe en atelier. Bien sûr, il faut apprendre à certains à gérer cette liberté mais globalement le dispositif fait sens pour eux. La possibilité de butiner et d'aller voir comment les autres travaillent permet de décoincer quand ça bloque. Le reportage de Claude Tran dans la classe de Vincent Faillet rend bien compte de la dynamique à l'œuvre dans la classe mutuelle où le stand-up rend véritablement les élèves acteurs.

Une chronique d'Emmanuel Grange

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La classe mutuelle, l'intelligence collective - LeWebPédagogique

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Dans plusieurs académies, des projets naissent pour penser la classe du futur. Bouleverser l'architecture scolaire pour rendre les élèves vraiment acteurs de leurs apprentissages, tel est l'objectif de classes laboratoires (ou learning lab) apparues récemment. Ces initiatives ont un coût et en attendant, nous pouvons repenser notre espace de travail quotidien pour l'adapter à une pédagogie plus active et motivante pour les élèves.

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La face cachée des comptines pour enfants

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La face cachée des comptines pour enfants

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VIDÉO - Il court, il court le furet, Une souris verte, Il était un petit navire : les comptines qui ont bercé votre enfance font sensation sur Twitter, grâce à @_Talleyrand_ . Derrière leur apparence innocente, ces chansonnettes ont un sens caché... et parfois osé !

Pourquoi dissimuler un double discours effronté derrière des couplets apparemment si légers et anodins? C'est un bon moyen de faire passer des messages satiriques, critiques sociales ou encore allusions libertines sans risquer la censure. Et après tout, les enfants n'y comprennent rien. Mais vous, continuerez-vous à chanter ces comptines comme avant?

LIRE AUSSI - Ces formules de La Fontaine que vous récitez sans le savoir

● Une souris verte, qui courait dans l'herbe

Selon la légende, la souris verte serait une référence à un soldat vendéen. Il aurait été traqué par les soldats républicains pendant la Guerre de Vendée (1793-1795) et soumis à différentes tortures. Le but étant d'en faire un "escargot tout chaud", pas besoin de beaucoup d'imagination pour voir l'horreur de la scène.

● Nous n'irons plus au bois, les lauriers sont coupés

Au XVIIe siècle, la prostitution va bon train dans les bois et les maisons closes sont signalées par la présence de lauriers sur les portes. Louis XIV décide d'interdire ces maisons de prostitution, notamment pour lutter contre la propagation de maladies qui affectent les ouvriers qui travaillent dans le jardin de Versailles. "Entrez dans la danse, voyez comme on danse, chantez, dansez, embrassez qui vous voudrez" est une protestation contre cette décision royale qui invite clairement au libertinage. Si vous croyiez conter à vos enfants l'histoire banale d'une jeune femme qui va faire sa cueillette dans les bois, c'est loupé!

" LIRE AUSSI - Des contrepèteries candides et taquines

Marie Antoinette avec une rose, de Vigée Le Brun, 1783. Bridgeman Images/RDA/Bridgeman Images

● Il était un petit navire

Tout le monde connaît le premier couplet de cette comptine, mais il est plus rare de chanter les quinze autres. Et pourtant, le jeu en vaut la chandelle. Avec un air enjoué, Il était un petit navire retrace l'histoire d'un petit marin qui, après un tirage au sort, est désigné pour être mangé par l'équipage de son navire qui manque de vivres. Le matelot est sauvé de ce cannibalisme par un miracle. Une prière à la Vierge Marie qui entraîna une profusion inattendue de poissons.

● Il court, il court le furet

Vous le chantiez la semaine dernière à votre enfant sans savoir que cette comptine relevait de la contrepèterie, une permutation de lettres ou syllabes qui permettent de cacher un sens masqué, indécent. Relisez le titre de la comptine encore une fois et remplacez le "c" de "court", par le "f" du mot "furet". Eh oui, le "curé" qui "fourre" est tout de suite plus grivois.

Le succès de la comptine remonte à la Régence exercée par Philippe d'Orléans (1715-1723). Le cardinal Dubois était alors le principal ministre d'État, bien connu pour sa conduite sulfureuse avec les femmes...

" LIRE AUSSI - L'obsolescence du français est programmée

● Il pleut, il pleut bergère

Tirée de l'opéra-comique de Fabre d'Églantine, Laure et Pétrarque (1780), la chansonnette aurait été récitée le lendemain de la prise de la Bastille, lors de la création de la Garde nationale. La bergère est une référence à la reine Marie-Antoinette, qui se plaisait à jouer à la bergère au hameau de la Reine, dans le parc du jardin de Versailles. La cour est symbolisée par des "blancs moutons", sans doute une allusion aux perruques poudrées des nobles de l'époque, et "l'orage" est une prédiction de la Révolution qui menace.

Si on en croit la légende, Fabre d'Églantine aurait fredonné l'air de cette comptine en montant à l'échafaud, le 5 avril 1794.

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Érotisme, torture, cannibalisme... La face cachée des comptines françaises

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VIDÉO - Il court, il court le furet, Une souris verte, Il était un petit navire : les comptines qui ont bercé votre enfance font sensation sur Twitter, grâce à @_Talleyrand_ . Derrière leur apparence innocente, ces chansonnettes ont un sens caché... et parfois osé !

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des vidéos

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Ecole Elementaire Publique Joliot Curie de Le Blanc Mesnil

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Site officiel de Ecole Elementaire Publique Joliot Curie de Le Blanc Mesnil (93150) : retrouvez toute l'actualité de notre établissement ainsi que toutes les informations utiles !

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La semaine de réduction des déchets

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La Semaine Européenne de la Réduction des Déchets

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La Semaine Européenne de la Réduction des Déchets (SERD), inscrite dans le cadre de la campagne nationale sur la réduction des déchets, est un moment fort de mobilisation. Elle dépasse même nos frontières, la Semaine est également organisée en Europe où près de 12 000 actions ont été organisées dans plus de 27 pays.

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Ses 15 principes

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Aide-moi à faire les choses par moi-même. María Montessori
Comme c'est toujours le cas en matière d' éducation, la pédagogie mise au jour par María Montessori a été soutenue par de fidèles défenseurs, et critiquée par de virulents détracteurs.

Beaucoup affirment que l'enseignement tel qu'il est structuré aujourd'hui ne conçoit pas comme viable la méthodologie qu'a introduit la célèbre éducatrice italienne entre la fin du 19ème et le début du 20ème siècle.

Pour elle, l'école n'est pas un espace uniquement destiné à la transmission directe de connaissances d'un maître ou d'un professeur à ses élèves.

Pour Montessori, l'enfant doit lui-même développer ses capacités plus librement, et ce grâce à un matériel didactique spécialisé.

Dans les salles de classe, on pouvait trouver des élèves de tous les âges qui étaient libres de choisir ce sur quoi ils voulaient travailler, afin d'améliorer leurs compétences de façon plus autonome.

Ils définissaient eux-mêmes leur vitesse d'apprentissage selon leurs particularités, et ce dans un contexte moins rigide, où les tableaux n'avaient pas autant d'importance qu'aujourd'hui, et où les enfants étaient libres de se déplacer comme bon leur semblait dans la salle de classe.

La perspective pédagogique de María Montessori a eu un impact mondial. Elle a changé le paysage éducatif, jusqu'à se heurter aux secteurs plus conservateurs et classiques de l'enseignement.

Aujourd'hui, cette méthode prônant la liberté d'apprentissage et la propre responsabilité de l'élève dans le processus d'acquisition des connaissances, est contestée par la majorité des centres éducatifs. Seuls certains collèges privés appliquent ces stratégies intéressantes.

Pour autant, la pédagogie de la liberté de Montessori, au même titre que celle de l'espoir formulée par Paulo Freire, n'érigent pas suffisamment de piliers dans notre éducation actuelle (ou en tout cas, dans peu de pays).

Il se peut que vous vous demandiez maintenant "Mais, quel était alors le rôle desparents dans l'éducation de leurs enfants ? Etait-il important ?". Il était vital, et il est toujours vital.

Le soutien, l'orientation et l'attention des parents sont autant d'éléments fondamentaux à prendre en compte si on veut que nos enfants soient heureux, et plus tard des adultes autonomes et bons.

Dans la suite de cet article, vous découvrirez 15 des principes énoncés par María Montessori, qui vous aideront sûrement à mieux éduquer vos enfants.

Les commandements de María Montessori pour les pères et les mères
Le rôle premier de l'éducation, c'est d'agiter la vie, tout en lui laissant la liberté nécessaire à son développement. María Montessori
* N'oubliez jamais une chose : les enfants apprennent de ce qui les entoure. Soyez donc leur meilleur modèle.

* Si vous critiquez votre enfant, la première chose qu'il apprendra à faire, c'est juger.

* Si au contraire, vous le complimentez régulièrement, il apprendra alors à valoriser.

* Si vous manifestez de l'hostilité à votre enfant, il apprendra à se battre et à se disputer.

* Si vous ridiculisez votre enfant de façon habituelle, il sera une personne timide.

* Permettez à votre enfant de grandir en se sentant sûr de lui à chaque instant ; c'est ainsi qu'il pourra apprendre à faire confiance aux autres.

* Si vous méprisez fréquemment votre enfant, il développera un sentiment très négatif de culpabilité.

* Vous devez montrer à votre enfant que ses idées et autres opinions sont toujours acceptées ; ainsi, il se sentira bien.

Si l'enfant évolue dans une atmosphère où il se sent protégé, intégré, aimé et nécessaire, il apprendra à trouver l'amour dans le monde.

* Ne parlez pas mal de votre enfant. Ni en sa présence, ni même en son absence.

* Vous devez tout faire pour que votre enfant grandisse et se développe de façon optimale. Valorisez ses bons côtés, de telle façon qu'il n'y ait plus jamais de place pour les mauvais.

* Ecoutez toujours votre enfant, et répondez-lui à chaque fois qu'il vous posera une question ou qu'il fera un commentaire.

* Respectez toujours votre enfant, même dans les moments où il commet des erreurs. Soutenez-le. Il réparera ses erreurs un jour ou l'autre.

* Si votre enfant cherche quelque chose, vous devez être disposé à l'aider, tout comme vous devez être disposé à lui permettre de trouver par lui-même ce qu'il cherche.

* Quand vous vous adressez à votre enfant, faîtes-le toujours comme il se doit. Offrez-lui le meilleur de vous.
A partir du moment où un enfant se sent sûr de lui, il ne cherche plus à ce que ses actes soient approuvés par les adultes qui l'entourent.
Source : nospensees.com

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Les 15 principes de María Montessori pour éduquer des enfants heureux

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Aide-moi à faire les choses par moi-même. María Montessori Comme c'est toujours le cas en matière d' éducation, la pédagogie mise au jour par María Montessori a été soutenue par de fidèles défenseurs, et critiquée par de virulents détracteurs.

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Penser, collectif, culture

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A priori, famille et école ont la même visée d' élever les enfants : la famille éduque, l'école instruit, disait-on jadis. En pratique, les choses sont devenues bien plus compliquées.

Aujourd'hui, la famille tend à se défausser sur l'école, censée à la fois éduquer et instruire. Jadis pilier de la collectivité, la famille s'est privatisée, elle repose désormais sur le rapport personnel et affectif entre des êtres à leur bénéfice intime exclusif. La tâche éducative est difficile à intégrer à ce cadre visant à l'épanouissement affectif des personnes.

Philippe Meirieu : Nous vivons, pour la première fois, dans une société où l'immense majorité des enfants qui viennent au monde sont des enfants désirés. Cela entraîne un renversement radical : jadis, la famille "faisait des enfants", aujourd'hui, c'est l'enfant qui fait la famille. En venant combler notre désir, l'enfant a changé de statut et est devenu notre maître : nous ne pouvons rien lui refuser, au risque de devenir de "mauvais parents"...

Ce phénomène a été enrôlé par le libéralisme marchand : la société de consommation met, en effet, à notre disposition une infinité de gadgets que nous n'avons qu'à acheter pour satisfaire les caprices de notre progéniture.

Cette conjonction entre un phénomène démographique et l'émergence du caprice mondialisé, dans une économie qui fait de la pulsion d'achat la matrice du comportement humain, ébranle les configurations traditionnelles du système scolaire.
Dans quelle mesure le face-à-face pédagogique est-il bouleversé par cette nouvelle donne ?

Dans l'ensemble, les élèves ne sont pas violents ou agressifs, mais ils ne tiennent pas en place. Le professeur doit passer son temps à tenter de construire ou de rétablir un cadre structurant. Il est souvent acculé à pratiquer une "pédagogie de garçon de café", courant de l'un à l'autre pour répéter individuellement une consigne pourtant donnée collectivement, calmant les uns, remettant les autres au travail.

Il est vampirisé par une demande permanente d'interlocution individuée. Il s'épuise à faire baisser la tension pour obtenir l'attention. Dans le monde du zapping et de la communication "en temps réel", avec une surenchère permanente des effets qui sollicite la réaction pulsionnelle immédiate, il devient de plus en plus difficile de "faire l'école". Beaucoup de collègues buttent au quotidien sur l'impossibilité de procéder à ce que Gabriel Madinier définissait comme l'expression même de l'intelligence, "l'inversion de la dispersion".
Dès lors que certains parents n'élèvent plus leurs enfants dans le souci du collectif, mais en vue de leur épanouissement personnel, faut-il déplorer que la culture ne soit plus une valeur partagée en Europe et comment faire en sorte qu'elle retrouve sa centralité ?

L'idée d'humanité s'est dissociée de l'idée de culture. Nous n'avons pas besoin d'elle pour exister. Nous sommes submergés par une vague de privatisation qui nous enjoint de vivre pour nous-mêmes et, surtout, de ne pas perdre notre temps à chercher à comprendre ce qui nous environne.

Derrière le slogan apparemment libertaire "faites ce que vous voulez !", il y a un postulat nihiliste : il ne sert à rien de savoir, aucune maîtrise du monde n'est possible. Contentez-vous de ce qui est nécessaire pour faire tourner la boutique, et pour le reste, occupez-vous de vous !

L'école est prise dans ce grand mouvement de déculturation et de désintellectualisation de nos sociétés qui ne lui rend pas la tâche facile. Les élèves ne font que le répercuter avec leur objection lancinante : à quoi ça sert ? Car c'est le grand paradoxe de nos sociétés qui se veulent des "sociétés de la connaissance" : elles ont perdu de vue la fonction véritable de la connaissance.

C'est pourquoi nous avons l'impression d'une société sans pilote. Il n'y a plus de tête pour essayer de comprendre ce qui se passe : on réagit, on gère, on s'adapte. Ce dont nous avons besoin, c'est de retrouver le sens des savoirs et de la culture.
Est-ce à dire que l'autorité du savoir et de la culture ne va plus de soi, classe difficile ou pas ? Et comment peut-on la réinventer ?

M. G. : L'autoritarisme est mort, le problème de l'autorité commence ! Le modèle de l'autorité a longtemps été véhiculé par la religion (puisque les mystères de la foi vous échappent, remettez-vous en au clergé) et par l' armée (chercher à comprendre, c'est déjà désobéir). Ces formes d'imposition sans discussion se sont écroulées, et c'est tant mieux ! Mais il faut bien constater qu'une fois qu'on les a mises à bas, la question de l'autorité se repose à nouveaux frais. Pourquoi cette question est-elle si importante à l'école ?

Tout simplement parce que l'école n'a pas d'autre moyen d'action que l'autorité : l' emploi de la force y est exclu et aucune contrainte institutionnelle n'obligera jamais quelqu'un à apprendre. La capacité de convaincre de l'enseignant dans sa classe repose sur la confiance qui lui est faite en fonction du mandat qui lui est conféré par la société et garanti par l'institution. Nous sommes là pour l' appuyer dans ce qui est une mission collective.

Or ce pacte est aujourd'hui remis en question. Les enseignants en sont réduits à leur seul charisme. Ils travaillent sans filet et sans mandat institutionnel clair. La société n'est plus derrière eux, à commencer par leur administration. C'est ce qui aboutit à la crise de l'autorité à l'école : les enseignants sont là au nom d'une collectivité qui ne reconnaît pas le rôle qu'ils exercent.

P. M. : L'autorité est en crise parce qu'elle est individuée et qu'elle n'est plus soutenue par une promesse sociale partagée. Le professeur tenait son autorité de son institution. Aujourd'hui, il ne la tient plus que de lui. L'école garantissait que l'autorité du professeur était promesse de réussite - différée, mais réelle - pour celui qui s'y soumettait.

Aujourd'hui, la promesse scolaire est éventée et le "travaille et tu réussiras" ne fait plus recette. L'école, qui était une institution, est devenue un service : les échanges y sont régis par les calculs d'intérêts à court terme. Le pacte de confiance entre l'institution scolaire et les parents est rompu. Ces derniers considèrent souvent l'école comme un marché dans lequel ils cherchent le meilleur rapport qualité/prix.

Le défi qui s'ensuit est double. Nous devons d'abord réinstitutionnaliser l'école jusque dans son architecture. Si les lycées napoléoniens ont si bien fonctionné, c'est qu'à mi-chemin entre la caserne et le couvent, ils alliaient l'ordre et la méditation. Réinstitutionnaliser l'école, c'est y aménager des situations susceptibles de susciter les postures mentales du travail intellectuel.

Il est essentiel d'y scander l'espace et le temps, d'y structurer des collectifs, d'y instituer des rituels capables de supporter l'attention et d' engager l'intention d'apprendre...

Nous devons ensuite, contre le savoir immédiat et utilitaire, contre toutes les dérives de la "pédagogie bancaire", reconquérir le plaisir de l'accès à l'oeuvre. La mission de l'école ne doit pas se réduire à l'acquisition d'une somme de compétences, aussi nécessaires soient-elles, mais elle relève de l'accès à la pensée. Et c'est par la médiation de l'oeuvre artistique, scientifique ou technologique que la pensée se structure et découvre une jouissance qui n'est pas de domination, mais de partage.
La réinvention de l'école passe donc aussi par un réexamen critique de nos outils pédagogiques ?

Mais ils ne veulent pas vraiment apprendre. Ils sont nés dans un monde où le progrès technique est censé nous permettre de savoir sans apprendre : aujourd'hui, pour faire une photographie nette, nul n'a besoin de calculer le rapport entre la profondeur de champ et le diaphragme, puisque l'appareil le fait tout seul...

Ainsi, le système scolaire s'adresse-t-il à des élèves qui désirent savoir, mais ne veulent plus vraiment apprendre. Des élèves qui ne se doutent pas le moins de monde qu'apprendre peut être occasion de jouissance.

Des élèves rivés sur l'efficacité immédiate de savoirs instrumentaux acquis au moindre coût, et qui n'ont jamais rencontré les satisfactions fabuleuses d'une recherche exigeante. C'est pourquoi l'obsession de compétences nous fait faire fausse route. Elle relève du "productivisme scolaire", réduit la transmission à une transaction et oublie que tout apprentissage est une histoire...

En réalité, la culture française a toujours été rétive aux théories de l'apprentissage, pour leur préférer les théories de la connaissance : "l' expos é des savoirs en vérité" apparaît ainsi comme la seule méthode d'enseignement, qu'elle prenne la forme de l'encyclopédisme classique ou des référentiels de compétences béhavioristes.

Dans cette perspective, le savoir programmatique est à lui-même sa propre pédagogie, et toute médiation, tout travail sur le désir, relèvent d'un pédagogisme méprisable. Je regrette profondément l'ignorance de l'histoire de la pédagogie dans la culture française : elle nous aiderait à débusquer nos contradictions et nos insuffisances, et à réinventer l'école.

M. G. : Que savons-nous de ce que veut dire "apprendre" ? Presque rien, en réalité : nous passons sans transition du rat de laboratoire et de la psychologie cognitive aux compétences qui intéressent les entreprises. Mais l'essentiel se trouve entre les deux, c'est-à-dire l'acte d'apprendre, distinct de connaître, auquel nous ne cessons, à tort, de le ramener. Apprendre, à la base, pour l'enfant, c'est d'abord entrer dans l'univers des signes graphiques par la lecture et l'écriture, et accéder par ce moyen aux ressources du langage que fait apparaître son objectivation écrite.

Une opération infiniment difficile avec laquelle nous n'en avons jamais fini, en fait. Car lire, ce n'est pas seulement déchiffrer, c'est aussi comprendre. Cela met en jeu une série d'opérations complexes d'analyse, de contextualisation, de reconstitution sur lesquelles nous ne savons presque rien. Comment parvient-on à s' approprier le sens d'un texte ?

On constate empiriquement que certains y parviennent sans effort, alors que d'autres restent en panne, de manière inexplicable. Sur tous ces sujets, nous sommes démunis : nous nous raccrochons à un mélange de routines plus ou moins obsolètes et d'inventions pédagogiques plus ou moins aveugles.

P. M. : De même qu'aucun métier ne se réduit à la somme des compétences nécessaires pour l' exercer, aucun savoir ne se réduit à la somme des compétences nécessaires pour le maîtriser. Les compétences graphiques, scripturales, orthographiques, grammaticales suffisent-elles pour entrer dans une culture lettrée ? Je n'en crois rien, car entrer dans l'écrit, c'est être capable de transformer les contraintes de la langue en ressources pour la pensée.

Ce jeu entre contraintes et ressources relève d'un travail pédagogique irréductible à l'accumulation de savoir-faire et à la pratique d'exercices mécaniques. Il renvoie à la capacité à inventer des situations génératrices de sens, qui articulent étroitement découverte et formalisation. Or, nous nous éloignons aujourd'hui à grands pas de cela avec des livrets de compétences qui juxtaposent des compétences aussi différentes que "savoir faire preuve de créativité" et "savoir attacher une pièce jointe à un courriel".

Que peut bien signifier alors "l'élève a 60 % des compétences requises" ? La notion de compétence renvoie tantôt à des savoirs techniques reproductibles, tantôt à des capacités invérifiables dont personne ne cherche à savoir comment elles se forment. Ces référentiels atomisent la notion même de culture et font perdre de vue la formation à la capacité de penser.
A l'heure où nous passons des connaissances aux compétences, quels sont les leviers politiques qui permettraient de réinventer l'école ?

L'une des évolutions actuelles les plus inquiétantes réside dans l'installation au poste de commandement d'une vision purement économique du problème, élaborée et développée à l'échelle internationale.

Ce que résume l'écho donné aux résultats des enquêtes du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), pilotées par l'OCDE. Le ministère de l'éducation nationale ne fait plus que répercuter des conceptions très discutables du type de performances auxquelles doivent tendre les systèmes éducatifs.

Très discutables, je le précise, y compris du point de vue de l'emploi et de l'efficacité économique. Qui peut prendre au sérieux le livret de compétences introduit au collège dans le but de mieux évaluer les acquis des élèves ?

Dans le travail comme dans le reste de l'existence, c'est avec de la pensée que l'on peut progresser, à tous les niveaux. La fonction de l'école, c'est tout simplement d'apprendre à penser, d' introduire à ce bonheur qu'est la maîtrise par l'esprit des choses que l'on fait, quelles qu'elles soient. C'est, de très loin, la démarche la plus efficace. L'illusion du moment est de croire qu'on obtiendra de meilleurs résultats pratiques en abandonnant cette dimension humaniste.
Marcel Gauchet et Philippe Meirieu, alors que vous appartenez à des mouvances différentes, vous avez cherché à dépasser l'opposition entre "pédagogues" et "républicains", cette vieille querelle qui divisait les soi-disant partisans des savoirs de la transmission et ceux qui prônaient l'exclusive transmission des savoirs. Est-ce le signe de la fin d'un clivage tenace mais sclérosant ?

M. G. : L'opposition entre pédagogues et républicains me semble derrière nous. Je m'en félicite, car j'ai toujours travaillé à la dépasser. La divergence très relative entre Philippe Meirieu et moi-même tient simplement à la différence de point de départ. Philippe Meirieu part de la pédagogie, là où je pars d'une préoccupation plus politique.

Il est certes important de connaître le patrimoine pédagogique, mais je suis peut-être plus sensible que Philippe Meirieu au caractère inédit de la situation. Aucun discours hérité ne me semble immédiatement à la hauteur de la réalité scolaire dont nous faisons aujourd'hui l'expérience.

C'est là une question de société qui appelle un véritable débat démocratique.

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Contre l'idéologie de la compétence, l'éducation doit apprendre à penser

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A priori, famille et école ont la même visée d' élever les enfants : la famille éduque, l'école instruit, disait-on jadis. En pratique, les choses sont devenues bien plus compliquées. Aujourd'hui, la famille tend à se défausser sur l'école, censée à la fois éduquer et instruire.

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Café pédagogique

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Albert Le Floch et Guy Ropars ont-ils découvert l'origine de la dyslexie ? Dans une étude publiée par Proceedings of the Royal Society, ils établissent que l'origine de la dyslexie se trouve dans les yeux, précisément dans les taches de Maxwell. Les dyslexiques n'auraient pas d'oeil directeur ce qui troublerait la perception des lettres par le cerveau. Selon eux, un éclairage particulier pourrait aider les dyslexiques
Article dans The Royal Society
Par fjarraud , le jeudi 19 octobre 2017.

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Des chercheurs français font avancer la connaissance sur la dyslexie

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Albert Le Floch et Guy Ropars ont-ils découvert l'origine de la dyslexie ? Dans une étude publiée par Proceedings of the Royal Society, ils établissent que l'origine de la dyslexie se trouve dans les yeux, précisément dans les taches de Maxwell. Les dyslexiques n'auraient pas d'oeil directeur ce qui troublerait la perception des lettres par le cerveau.

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Une étude canadienne

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D'un site canadien

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" La recherche montre que l'intimidation cesse en moins de 10 secondes - dans 57 % des cas - quand quelqu'un intervient. La surveillance effectuée par les adultes et le déploiement d'une présence accrue permettent de prévenir l'intimidation. Intervenez tôt et souvent pour que les élèves comprennent la signification de la responsabilité sociale et l'importance de se défendre et de prendre la défense des autres", explique l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario (Canada) dans une "recommandation" qui fait un peu figure d'injonction. " Encourager les élèves à divulguer tout acte d'intimidation vous sensibilise davantage aux comportements problématiques et favorise les occasions d'interrompre la dynamique de l'intimidation et de rectifier les comportements. Parlez ouvertement de l'intimidation...Les élèves qui intimident les autres ont aussi besoin de soutien et de conseils. Aidez-les à développer leurs compétences en résolution de problèmes et en leadership par des moyens constructifs".
Recommandation
Par fjarraud , le mercredi 18 octobre 2017.

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Climat scolaire : Comment réagir à l'intimidation ?

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" La recherche montre que l'intimidation cesse en moins de 10 secondes - dans 57 % des cas - quand quelqu'un intervient. La surveillance effectuée par les adultes et le déploiement d'une présence accrue permettent de prévenir l'intimidation.

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Par la formation de notre oeil..

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Une idée qui plaît aux élèves !

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Comment féliciter vos élèves ?

Cet été je suis tombée sur un article de Charivari qui parle des tampons pour féliciter, encourager ou encore motiver les élèves et ça m'a donné envie d'en acheter. J'ai fouillé sur Internet, hésité, comparé et j'ai fini par en sélectionner 3 : " Copie parfaite ", " Félicitations " et " Continue tes efforts ".

Le premier coup de tampon a surpris mes élèves : " C'est quoi ça madame ? " " Ah c'est trop bien ! ", " Vous pouvez m'en tamponner sur la main ? ".

Au départ achetés pour mes élèves de sixième, ils ont fait l'unanimité et ont finalement été adoptés par mes quatre classes, après une crise de jalousie de mes cinquièmes, quatrièmes et troisièmes : " Pourquoi vous nous mettez pas de tampons à nous aussi ? ". Adolescents, peut-être, mais de grands enfants, sûrement ! Alors je m'y suis mise sur leurs cahiers aussi.

Certains trouvaient cela bizarre que je n'aie pas de tampons avec des phrases plus négatives. J'ai tenté de leur expliquer que si je tamponne " Pas terrible ", " Rien compris " ou " Nul ! " cela ne risque pas de les aider à se mobiliser. Ils ont approuvé.

Pourquoi je conseillerais ces 3 tampons pour démarrer dans le système ?

- Le " Copie parfaite " est utile dans n'importe quelle discipline car il y a toujours quelque chose à recopier, que ce soit en français pour améliorer son écriture, en histoire pour copier une leçon ou encore en maths pour prendre une correction. Et je vous assure que les leçons de mes élèves les plus brouillons ne le sont pas autant qu'avant.

- Le " Continue tes efforts " quant à lui, permet d'encourager les élèves même quand le travail n'est pas forcément totalement réussi.

- Le " Félicitations " c'est le graal du tampon ; la reconnaissance suprême. Et ils l'ont vite compris !

Un petit coup de bienveillance

Et l'avantage de ces tampons, il est où ? Eh bien, ils permettent de glisser un petit mot d'encouragement écrit à chaque élève beaucoup plus régulièrement et plus rapidement. Et c'est une source de motivation supplémentaire pour eux.

Le seul problème de ma découverte ? C'est que j'ai rapidement eu envie d'en acheter d'autres. En effet, trois tampons c'est bien, mais ça a ses limites. Un exercice avec peu d'erreurs ne mérite pas un tampon " Félicitations ", mais peut-être un peu plus qu'un " Continue tes efforts : alors j'ai opté pour le tampon " Très bien ". De même, pour valoriser un cahier appliqué, j'ai acheté " Travail soigné ". Et comme jamais deux sans trois, j'ai aussi pris le " Tu y es presque ".

C'est en moyenne 7 euros le tampon alors la facture monte vite, mais c'est un outil qui permet de saupoudrer de bienveillance le quotidien de nos chères têtes blondes.

Alors, tentés ?

Une chronique de Chloé

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Cet été je suis tombée sur un article de Charivari qui parle des tampons pour féliciter, encourager ou encore motiver les élèves et ça m'a donné envie d'en acheter. J'ai fouillé sur Internet, hésité, comparé et j'ai fini par en sélectionner 3 : " Copie parfaite ", " Félicitations " et " Continue tes efforts ".