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Sendo eu professora de Ciências Naturais o trabalho prático (incluindo o experimental) é sem dúvida uma vertente imprescindível e obrigatória nas minhas aulas e uma das que mais motiva os alunos. Por outro lado, a flexibilização curricular é uma realidade a que não podemos fugir e que exigirá uma abertura e mudança na forma de lecionar. Não podemos, ainda, esquecer que nas últimas décadas, a evolução tecnológica trouxe grandes mudanças e novos desafios à Humanidade, incluindo aos professores que no seu quotidiano se vêem confrontados diariamente com a necessidade de atualização constante e com a vontade de não perder a carruagem do tempo.  Neste sentido, inscrevi-me nesta formação de forma a adquirir meios que me permitam movimentar e realizar novos desafios, me permitam aceder a tecnologias que fomentam a interatividade entre professor/alunos e alunos/alunos, também para adquirir as ferramentas necessárias para poder propiciar aos meus alunos um ambiente de aprendizagem interactivo, baseado na utilização de suportes eletrónicos, para poder diversificar estratégias de ensino e ultrapassar alguns constrangimentos relativos ao trabalho colaborativo/cooperativo. Tendo em conta estas expetativas considero que esta ação de formação se revelou enriquecedora e muito proveitosa, no sentido em que os conhecimentos adquiridos foram e poderão continuar a ser aplicados no meu trabalho diário com os alunos, enquanto professora de ciências. Considero, igualmente, que os conhecimentos que consolidei e muitos dos materiais partilhados me permitirão aplicar ferramentas de motivação e estímulo que, captando a atenção, funcionarão como facilitadores da aprendizagem e como tal, certamente, potenciarão maior sucesso e melhores resultados dos meus alunos.Não posso deixar de referir que durante a formação houve sempre um ambiente agradável e favorável de comunicação entre todos os intervenientes para melhor obtenção do sucesso.

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Sendo eu professora de Ciências Naturais o trabalho prático (incluindo o experimental) é sem dúvida uma vertente imprescindível e obrigatória nas minhas aulas e uma das que mais motiva os alunos. Por outro lado, a flexibilização curricular é uma realidade a que não podemos fugir e que exigirá uma abertura e mudança na forma de lecionar. Não podemos, ainda, esquecer que nas últimas décadas, a evolução tecnológica trouxe grandes mudanças e novos desafios à Humanidade, incluindo aos professores que no seu quotidiano se vêem confrontados diariamente com a necessidade de atualização constante e com a vontade de não perder a carruagem do tempo.  Neste sentido, inscrevi-me nesta formação de forma a adquirir meios que me permitam movimentar e realizar novos desafios, me permitam aceder a tecnologias que fomentam a interatividade entre professor/alunos e alunos/alunos, também para adquirir as ferramentas necessárias para poder propiciar aos meus alunos um ambiente de aprendizagem interactivo, baseado na utilização de suportes eletrónicos, para poder diversificar estratégias de ensino e ultrapassar alguns constrangimentos relativos ao trabalho colaborativo/cooperativo. Tendo em conta estas expetativas considero que esta ação de formação se revelou enriquecedora e muito proveitosa, no sentido em que os conhecimentos adquiridos foram e poderão continuar a ser aplicados no meu trabalho diário com os alunos, enquanto professora de ciências. Considero, igualmente, que os conhecimentos que consolidei e muitos dos materiais partilhados me permitirão aplicar ferramentas de motivação e estímulo que, captando a atenção, funcionarão como facilitadores da aprendizagem e como tal, certamente, potenciarão maior sucesso e melhores resultados dos meus alunos.Não posso deixar de referir que durante a formação houve sempre um ambiente agradável e favorável de comunicação entre todos os intervenientes para melhor obtenção do sucesso.

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Aula prática conjunta Ciências Naturais e Físico Química

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Viagem: saída de campo ao Parque Paleozoico de Valongo

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Viagem: saída de campo ao Parque Paleozoico de Valongo

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Mais de duzentas escolas, públicas e privadas, estão a gerir até 25% da carga horária semanal. O programa vai continuar no próximo ano letivo e o Ministério da Educação pretende alargar parte da auto-gestão a todas as escolas do país.
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RTP, Rádio e Televisão de Portugal - RTP

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Autonomia das escolas. Projeto a alargar

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Mais de duzentas escolas, públicas e privadas, estão a gerir até 25% da carga horária semanal. O programa vai continuar no próximo ano letivo e o ...

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A partir do próximo ano lectivo, todas as escolas poderão aderir ao projecto de flexibilidade curricular, que por agora tem estado a ser aplicado, em regime de projecto-piloto, em 225 estabelecimentos de ensino. A generalização deste regime a todas as escolas, embora com carácter facultativo, foi aprovada nesta quinta-feira em Conselho de Ministros.

"Alarga-se assim à escola pública uma ferramenta de trabalho que até aqui estava garantida apenas às escolas privadas", frisou o ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues. Em declarações aos jornalistas no final da reunião do Governo, o ministro considerou também que este modelo "é um importante instrumento de trabalho, de equidade e de promoção do sucesso escolar".

As escolas que aderirem ao projecto vão começar por aplicá-lo nos anos iniciais de cada ciclo de escolaridade (5.º, 7.º e 10.º anos). O diploma aprovado define os princípios de organização do currículo do ensino básico e secundário e, segundo o Governo, seguirá agora para consulta pública.

Nele também se estabelecem novas regras para o acesso ao ensino superior dos alunos oriundos dos cursos profissionais e do ensino artístico especializado: passam a fazer só um exame nacional, que contará apenas como prova de ingresso na universidade ou politécnico e, por isso, o resultado dessa prova deixará de ser tido em conta no cálculo da média final do ensino secundário.

O Ministério da Educação tinha feito depender a decisão de generalizar o projecto da flexibilidade curricular da avaliação que fosse feita à sua aplicação pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE). A primeira avaliação intercalar foi conhecida no final de Fevereiro, com o director da Educação da OCDE, Andreas Schleicher, a manifestar-se "muito impressionado" com as mudanças que encontrou nas escolas abrangidas pelo projecto. E a anunciar que uma das recomendações da OCDE era, precisamente, a de que Governo cumprisse a promessa de no ano lectivo de 2018/2019 alargar a todas as escolas este projecto, embora mantendo o seu carácter voluntário. Objectivo: assegurar "equidade e um acesso igual a todos os estudantes".

Conflito com os exames

Nas escolas onde o projecto está já a ser aplicado têm existido muitas expressões de apoio ao mesmo, mas também a manifestação de várias dificuldades, sobretudo no que respeita à sua generalização no ensino secundário que choca com o peso que continua a ser dado aos exames finais nacionais e à sua preparação.

Esta preocupação levou, aliás, o responsável da OCDE a falar de "dois mundos": o do ensino para os exames e o outro que privilegia a aprendizagem em torno de projectos e o trabalho colaborativo. Andreas Schleicher manifestou a esperança de que Portugal acabasse "por deixar cair" o sistema de exames nacionais ligado ao acesso ensino superior, uma realidade que identificou como um dos "principais problemas" do sistema educativo português, pela pressão que exerce sobre professores, alunos e famílias e pela uniformização do ensino que promove.

O modelo de flexibilidade curricular permite que as escolas passem a gerir 25% da carga horária semanal dos seus alunos. Isto pode passar, por exemplo, por uma fusão de disciplinas em áreas disciplinares, em que dois ou mais professores "trabalham em equipa" na preparação das aulas, que podem ser dadas à vez por cada um ou em conjunto. Por exemplo: em vez de trabalhar de forma separada as disciplinas de Físico-Química e Ciências Naturais, juntá-las com a carga horária equivalente à soma das duas.

Pode-se optar também pela alternância entre tempos de estudos tradicionais e semanas em que toda a escola trabalha em conjunto, numa perspectiva multidisciplinar, um só tema. Por exemplo, "a Europa" ou "a crise dos refugiados".

"Desigualdade de oportunidades"

Quanto às novas condições de acesso ao ensino superior dos alunos do ensino profissional e artístico, o comunicado do Conselho de Ministros divulgado nesta quinta-feira adianta que deste modo se "eliminam os requisitos discriminatórios" actualmente existentes. Estes estudantes, caso pretendam seguir para o ensino superior, têm de realizar exames a disciplinas que não constam do seu plano curricular.

Mas num parecer ao projecto de diploma divulgado em Setembro passado, o Conselho das Escolas, o organismo que representa os directores junto do Ministério da Educação, alertou que a alteração agora aprovada iria criar novas "condições de manifesta desigualdade de oportunidades no acesso ao ensino superior". Razão: na fórmula de cálculo para o acesso a uma universidade ou politécnico a média final do secundário tem um peso de 50%. E a contribuição dos exames para esta média é relevante.

No projecto inicial deste diploma previa-se também que a nota de Educação Física voltasse a contar para a média final do ensino secundário, como acontecia antes de Nuno Crato ter optado por a afastar desta contabilidade. Mas no comunicado divulgado nesta quinta-feira não existe qualquer referência a esta mudança.

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Educação. Flexibilidade curricular vai ser alargada a todas as escolas

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A partir do próximo ano lectivo, todas as escolas poderão aderir ao projecto de flexibilidade curricular, que por agora tem estado a ser aplicado, em regime de projecto-piloto, em 225 estabelecimentos de ensino. A generalização deste regime a todas as escolas, embora com carácter facultativo, foi aprovada nesta quinta-feira em Conselho de Ministros.

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A primeira revista portuguesa sobre ciência dedicada às crianças sai para as bancas na próxima semana, a 4 de Abril, segundo anunciou a editora Goody e a empresa portuguesa de brinquedos didácticos Science4you, responsáveis pela sua publicação. A nova revista infantil - dirigida a crianças entre os seis e os dez anos - tem o custo de 7,90 euros e chama-se Sou cientista.

A ideia é combinar os conteúdos científicos com a parte das experiências. Com uma periodicidade mensal, a revista será sempre distribuída numa mala acompanhada por um kit de experiências da Science4you, relacionado com o tema da capa, e incluirá nas suas páginas uma entrevista com uma personalidade ligada à ciência.

A primeira edição terá uma entrevista com o ambientalista Francisco Ferreira, presidente da associação Zero, e a experiência proposta visa responder à pergunta se as plantas se movem.

A publicação, que terá como provedor dos "leitores-cientistas" o físico Carvalho Rodrigues, coordenador-geral do consórcio de empresas e universidades que desenvolveu o satélite português PoSat-1 ( lançado no espaço em Setembro de 1993), pretende "estimular a curiosidade dos mais jovens" e "transmitir aos mais novos, de forma divertida, conteúdos científicos através da experimentação".

A revista, que inclui a história de uma invenção, notícias de ciência - como os primeiros macacos clonados ou o parque de dinossauros que abriu na Lourinhã -, curiosidades, jogos, testes e uma banda desenhada com um truque científico, resulta de uma parceria entre a maior editora portuguesa de publicações infanto-juvenis (Goody) e a maior produtora de brinquedos educativos em Portugal (Science4you).

"A nossa intenção é proporcionar aos jovens portugueses uma forma de encontrarem na ciência um lugar de descoberta, de compreensão do mundo e de liberdade", afirma em comunicado o administrador da Goody e publisher da Sou cientista. O director-executivo da Science4you, Miguel Pina Martins, concorda que as crianças portuguesas "devem ter uma revista que lhes estimule a curiosidade e interesse pelas mais diversas áreas da ciência", considerando que "não existe nada assim" em Portugal.

Com 32 páginas, a publicação Sou cientista será colocada à venda na primeira semana de cada mês.

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Divulgação científica. "Sou cientista": a primeira revista de ciência para crianças está prestes a chegar às bancas

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A primeira revista portuguesa sobre ciência dedicada às crianças sai para as bancas na próxima semana, a 4 de Abril, segundo anunciou a editora Goody e a empresa portuguesa de brinquedos didácticos Science4you, responsáveis pela sua publicação. A nova revista infantil - dirigida a crianças entre os seis e os dez anos - tem o custo de 7,90 euros e chama-se Sou cientista.

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Ministra da Educação da Finlândia. "Professores são segredo do modelo de educação"

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O sucesso da educação finlandesa está associado a um sistema de ensino inteiramente gratuito, onde a escolaridade obrigatória só começa aos sete anos e as crianças passam menos tempo na escola do que em Portugal. Os trabalhos de casa são quase inexistentes e não há exames nacionais. Os professores têm autonomia para definir os recursos utilizados e não são avaliados. Todos têm mestrado, formação específica e são muitos os que não conseguem entrar nos cursos que abrem as portas à docência.

A qualidade do ensino finlandês é sublinhada nos testes de avaliação internacional PISA: desde o seu surgimento, em 2000, que a Finlândia se mantém nos lugares cimeiros. Apesar da reputação internacional do modelo finlandês, Helsínquia avançou com uma reforma educativa. O objetivo é adaptar o ensino ao século XXI, tirando proveito das novas tecnologias e privilegiando as competências em detrimento das matérias.

Desde 2015, Sanni Grahn-Laasonen é o rosto da política de educação da Finlândia. Antes de liderar este ministério, Saani Grahn-Laasonen foi ministra do Ambiente e jornalista ao serviço do tabloide finlandês Iltalehti. É também vice-presidente do Partido da Coligação Nacional, movimento liberal-conservador filiado no Partido Popular Europeu que integra o atual Executivo finlandês. "Escola Cá e Lá". Veja a reportagem do Linha da Frente que compara o ensino em Portugal e na Finlândia

Em entrevista à RTP, Sanni Grahn-Laasonen considera que os professores são o principal segredo do modelo finlandês e sublinha o respeito e a confiança que a sociedade deposita numa classe docente muito bem preparada.

Sanni Grahn-Laasonen considera que a formação de professores é fundamental para o sucesso de qualquer modelo educativo.

A governante mostra-se satisfeita com os resultados de Helsínquia nos testes PISA mas garante que este não é o seu grande objetivo. "Queremos olhar para o mundo e para o futuro e perceber como podemos preparar as nossas crianças e jovens para o mercado do trabalho de amanhã", insiste.

Na missão de formar os adultos de amanhã, Helsínquia quer também apostar no pré-escolar, promovendo a aprendizagem mas respeitando a infância de cada criança. "A aprendizagem passa também por brincar, divertirem-se e fazerem parte de um grupo", explica. Confiante que alunos motivados ficam mais perto do sucesso escolar, Sanni Grahn-Laasonen quer trabalhar por uma "escola mais divertida".

RTP: Qual o segredo do modelo educativo finlandês?

Sanni Grahn-Laasonen: Se tivesse que referir apenas um segredo do modelo de educação finlandês, diria que são os professores. Os professores finlandeses são muito respeitados pela sociedade finlandesa, estão muito motivados e bem formados, inclusive com mestrado. Damos-lhe uma grande autonomia pedagógica.

Como temos visto, o facto de termos professores com independência, tão motivados e bem formados e em quem podemos confiar traz ótimos resultados. Toda a sociedade finlandesa acredita na educação e confia nos professores.

Não há qualquer sistema de avaliação de professores. Vocês acreditam neles pela formação que lhes deram antes?

Sim. Não há exames estandardizados no sistema de ensino finlandês. Não queremos ter esse tipo de controlo feito pelo Governo ou pelo ministério. Os nossos professores são profissionais, escolhem os seus próprios materiais pedagógicos e sabemos que escolhem os melhores métodos. Este modelo tem dado muito bons resultados, como temos visto, por exemplo, nos testes PISA.

Apesar dos bons resultados avançaram recentemente com uma reforma do currículo. Quais as principais diferenças?

O mundo está a mudar muito rapidamente, o que significa que também nós temos de desenvolver a educação e trazer ideias novas. Há uma grande relação entre investigação e o desenvolvimento da educação na Finlândia.

Com este currículo que estamos agora a implementar, queremos evidenciar não só o conhecimento mas também as competências futuras que serão necessárias. Por exemplo, usamos um modelo de ensino que se baseia no "acontecimento". Não sei se esta é a palavra mais adequada para descrever este modelo mas o que queremos é que haja uma grande cooperação entre professores e diferentes disciplinas. Colocamos um acontecimento no centro e depois analisamo-lo através de diferentes perspetivas e disciplinas.

Além disto, trabalhamos as competências de que os alunos precisarão no futuro como o espírito crítico, as competências sociais e a comunicação.

Esta reforma curricular gera consenso na sociedade e entre partidos políticos ou é expectável que, no futuro, estas mudanças sejam revertidas?

Na Finlândia, toda a sociedade valoriza a educação. Quando desenvolvemos a educação, os profissionais, professores e investigadores estão no centro do debate. Não são os políticos. Nós, políticos, não mexemos nos currículos. São feitos por profissionais, nomeadamente professores. Damos depois uma grande autonomia aos professores e às escolas para escolherem como e quando ensinam e os materiais que utilizam.

Regem-se pelo princípio que deve haver a mínima intervenção da política na educação?

Sim. É claro que a legislação vem do ministério e do Governo. Mas, depois disto, os municípios é que são responsáveis por organizar as escolas e a educação. Os professores têm um papel muito importante.

Em Portugal estamos também a debater a autonomia das escolas. Por onde devemos começar para dar mais autonomia às escolas?

Nunca me sinto muito confortável para dar conselhos a outros países porque acredito que as decisões devem ser tomadas pelos próprios países. O que digo sempre é que é muito importante que a formação de professores seja de grande qualidade. Se a formação for boa, os próprios professores podem tomar as decisões e serem responsáveis pela aprendizagem.

Apesar da grande qualidade do ensino finlandês, o que ainda precisa de ser melhorado?

Atualmente, temos este novo currículo que ainda estamos a implementar. Estamos também a investir novamente na educação de professores. Há ainda várias reformas em curso, nomeadamente no ensino secundário e no ensino vocacional. Estamos também a trabalhar nos primeiros anos de escolaridade. É muito importante porque é o começo de tudo, onde se transmitem as bases.

Tem ideias concretas de medidas que quer implementar?

Sim. Por exemplo, estamos a aumentar a participação nos primeiros anos de escolaridade e a desenvolver um método pedagógico para a educação pré-escolar. Temos um sistema para o pré-escolar a que chamamos Educare, que é uma combinação entre educação (Edu) e cuidado/carinho (care).

Queremos estar muito centrados na criança e respeitar a sua infância. A aprendizagem passa também por brincar, divertirem-se e fazerem parte de um grupo.

Apesar de serem apontados como exemplo a nível mundial, têm descido ligeiramente nos resultados dos testes PISA. É algo que a preocupa?

É claro que me preocupa mas esta é também uma tendência em muitos países ocidentais. Por agora estamos a avançar com o novo currículo e quero ver as nossas crianças mais motivadas e a perceberem o quão importante para o seu futuro é aprender. Há uma forte relação entre motivação e bons resultados educativos e é por isso que temos de nos focar em tornar a escola mais divertida.

Para a Finlândia é muito importante ter bons resultados no PISA ou este é um mero resultado da política seguida?

É claro que é bom quando percebemos que o nosso sistema educativo funciona muito bem e nos dá bons resultados nos testes PISA. Mas não é algo em que estamos muito focados. Não estamos a treinar as nossas crianças para o PISA. Nunca gostei desta ideia.

Queremos olhar para o mundo e para o futuro e perceber como podemos preparar as nossas crianças e jovens para o mercado do trabalho de amanhã. Não estamos a trabalhar para os resultados do PISA, mas é claro que ficamos contentes pelo facto de a Finlândia continuar a ter resultados tão bons.

Na União Europeia falamos muito de economia, segurança, defesa mas não falamos tanto de educação. O que pode ser feito a nível europeu para melhorar a educação?

Talvez devêssemos falar mais sobre educação no âmbito da cooperação europeia. Acredito que este é um bom momento para falarmos do futuro da União Europeia e acho que é muito importante para a nossa competitividade que haja investimento em educação, como por exemplo nos programas Erasmus Mais e Horizon, que nos deram tanto valor acrescentado. Devemos investir nestes domínios: intercâmbio de estudantes, investigação, ciência e inovação.

Deveríamos trabalhar para tornar os sistemas educativos europeus mais semelhantes entre si ou deixar cada país ter as suas especificidades?

Devemos deixar que cada país tenha o seu modelo educativo. Mas podemos aumentar a cooperação, partilhar ideias e investir nos mecanismos de cooperação que já existem como o intercâmbio de estudantes e programas de investigação conjuntos. Devemos continuar isto e talvez aprofundar esta cooperação no futuro.

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Ministra da Educação da Finlândia. "Professores são segredo do modelo de educação"

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Em permanência nos lugares cimeiros dos testes PISA, a Finlândia é apresentada como um modelo a seguir em matéria de ensino. Em entrevista à RTP, a ministra finlandesa da Educação aponta os professores como chave do sucesso finlandês e defende a aposta na formação de docentes.

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Serei provavelmente dos poucos que publicamente tem defendido a flexibilização curricular, ou melhor, dos poucos que lhe tem dado o benefício da dúvida. As críticas surgem de todo o lado, e sei que alguns me atribuem o carimbo injusto de promover a política deste Ministério da Educação. Não foi por falta de aviso, desde aqueles que me apontam o dedo, aos que privam comigo, todos me disseram "cuidado Alexandre, se continuas assim vão dizer que estás a mando do ME"...

Para quem não sabe, ainda antes do aparecimento deste ME, eu era um crítico feroz da centralização do ensino em duas disciplinas (Português e Matemática), da dependência dos exames, da desvalorização das Expressões, dos contratos de associação, do excesso de burocracia, de um ensino que não dá autonomia aos professores para fugir a currículos desajustados e uma avaliação padrão que valoriza principalmente a memorização.

Foi com enorme agrado e muita esperança, que assisti neste últimos 2 anos, a uma inversão de discurso, sentindo que afinal alguma coisa poderia mudar.

Porém, não sou ceguinho, nem fundamentalista, nem sofro do mal de muitos que só estão bem em "malhar" em tudo o que é Ministro, Secretário de Estado, Diretor, Sindicato, Pais e Alunos. Até parece que fica mal elogiar os diferentes intervenientes que acabei de enunciar, não dá votos, não dá visualizações e o que interessa é estar sempre do lado confortável daqueles que nunca têm de decidir, de apresentar propostas e assim nunca se enganam...

Há que dar o benefício da dúvida e tentar ajustar algo que se é para manter, precisa efetivamente de ser ajustado. Na notícia da semana passada no jornal I, houve críticas severas à flexibilização curricular. Se eu fosse do clube do ME, sentia as dores como minhas, mas não as sinto, aliás, até acrescento 4 pecados capitais que a manterem-se vão condenar esta flexibilização a curto/médio prazo, a saber:

não existe um acordo dos principais partidos políticos sobre este assunto e tal como na escola, há uma fratura clara entre duas pedagogias, a pedagogia "romântica" e a pedagogia do "chicote";

não foi reduzida a carga letiva dos professores, caiu-se no erro de tornar a flexibilização em mais papel, mais reuniões, sem dar as devidas contrapartidas;

ficou a ideia que flexibilizar é fazer projetos a torto e a direito, é espetáculo, é fusão constante de disciplinas, é esquecer os currículos;

faltou preparar e explicar muito bem ao corpo docente o que se pretendia com a flexibilização. Na escola, o que se diz de flexibilização é que flexibilizar é facilitar a vida aos meninos, é baixar o grau de exigência. Não é, não deveria ser, não pode ser.

A flexibilização nunca pode ser uma obrigação , mas sim uma abertura a promover as aprendizagens de uma outra forma, de forma a que os alunos com dificuldades aprendam com outra motivação e outro interesse, mas sem nunca esquecer que existe um currículo que deve e precisa de ser cumprido. Podemos fazer diferente com o mesmo objetivo e o mesmo grau de exigência, este é verdadeiro desafio e a principal dificuldade.

A flexibilização/autonomia não pode ser uma moda, nem uma reforma a prazo, deve ser algo encarado seriamente, sem estar dependente da cor política. Não podemos estar sempre no tudo ou nada, tem de existir um meio termo, e é preciso encontrar esse meio termo.

Caiu-se no erro de querer fazer muito em pouco tempo, e agora o preço vai ser pago, é que já se ouve falar que para o ano, quem quiser "saltar fora" da flexibilização pode fazê-lo e já não existem garantias que a flexibilização seja massificada.
Será a morte de algo que nasceu torto!
Para terminar, apenas como nota de rodapé e para aqueles que acham que só defendo este Ministério da Educação, fiquem a saber que sou um opositor a muitas das suas ideologias: a municipalização escolar; o atual regime de gestão; a passividade em colocar a Educação Física ao nível das restantes; a carga letiva elevada; a disparidade de horário entre os professores de 1º ciclo e restantes ciclos; a falta de funcionários; a falta de condições das escolas; a falta de uma política eficaz no combate à indisciplina; a desvalorização da carreira docente; e o jogo de palavras que tem sido evidente nos últimos tempos.

Eu não defendo o Ministério da Educação, nem a flexibilização curricular, eu defendo aquilo que na minha opinião é benéfico para a escola. Nada mais, nada menos...

Alexandre Henriques

(Jornal I - Ana Petronilho)

Pais estão com receio de que alunos que frequentam turmas com a flexibilidade curricular não trabalhem em aula as matérias necessárias para terem sucesso nos exames nacionais. Passados seis meses da implementação da reforma, por agora em projeto-piloto, professores e pais tecem várias críticas.

P.S - Para os pais que estão com este receio, leiam isto... O que sai e não sai nos Exames deste ano

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A Flexibilização Curricular a este ritmo tem os dias contados

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Serei provavelmente dos poucos que publicamente tem defendido a flexibilização curricular, ou melhor, dos poucos que lhe tem dado o benefício da dúvida. As críticas surgem de todo o lado, e sei que alguns me atribuem o carimbo injusto de promover a política deste Ministério da Educação.

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Paulo Torcato - Professor de Informática Escola Secundária Arco Íris ( Portela)
| Foto: Pedro A. Pina - RTP

A ideia de colocar as novas ferramentas tecnológicas ao dispor dos alunos do ensino vocacional na Escola Secundária Arco Íris começou bem antes da apresentação a concurso na WSIS.

Paulo Torcato, professor que coordena o projeto, tomou em mãos esta aventura educativa em 2008, quando resolveu levar os robots para dentro da sala de aula e usar uma metodologia inovadora de ensinar.

A partir de 2009, esta aventura ganhou nome: " Robot Ajuda".

Um projeto que tem resistido perante uma forma de ensino ainda muito tradicional em Portugal e que tem ganho adeptos, na escola, e mais recentemente um reconhecimento por parte do próprio Ministério da Educação, como explicou à RTP o professor de Informática e coordenador do projeto Paulo Torcato.Na categoria 14, E-Science, estão a concurso cinco projetos. Quatro são de Universidades, duas da Malásia, uma da China, uma da Arábia Saudita e o projeto português "Robot Ajuda!" da Escola Secundária Arco Íris, na Portela.

"De início trabalhávamos com alunos do ensino secundário, mas rapidamente começámos a trabalhar com alunos do terceiro ciclo, especialmente com alunos com dificuldades de integração e até alunos com dificuldades educativas especiais."

O projeto "O Robot Ajuda!" procura assim ajudar "alunos diferentes", que muitas vezes não encontram motivação no ensino dito normal.

É na categoria 14, correspondente às aplicações de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), em ciência eletrónica (E-Science), que esta escola se destaca.

Com este projeto é possível ensinar a alunos desmotivados e com elevadas taxas de reprovação matérias como Física, Matemática, Ciências, Português e outras ainda mais exigentes, como programação e robótica, dentro de um contexto mais acessível e direto.

"Este projeto tomou um outro alcance. Alargou-se e abrange um maior número de alunos quer em características, quer em número e permite trazer aos alunos uma nova maneira de aprender. Eu costumo dizer que os robots entraram na sala de aula e trouxeram uma nova maneira de aprender. É isso que o 'Robot Ajuda!' pretende."

O que é são os prémios da Cimeira Mundial sobre a Sociedade da Informação (WSIS Prizes)
Os prémios da WSIS consistem num concurso internacional exclusivo, criado para responder às várias solicitações dos participantes, no sentido de criar um mecanismo efetivo para avaliar e reconhecer indivíduos, governos, sociedade civil, agências locais, regionais e internacionais, instituições de pesquisa e empresas do setor privado para um sucesso notável na implementação de estratégias orientadas para o desenvolvimento e que estimulem as atividades das TIC como um facilitador do desenvolvimento.

O concurso foi realizado pela primeira vez em 2012, e rapidamente ganhou atenção e popularidade dentro da comunidade ICT for Development (ICT4D).

O projeto "O Robot Ajuda!" procura assim a necessidade de ajudar "alunos diferentes", que muitas vezes não encontram motivação no ensino dito normal, diz o professor de Informática Paulo Torcato.

Secundária Arco Íris e quatro universidades internacionais entre os finalistas do WSIS Price
A história de como uma escola secundária chega a um concurso deste calibre começou há pouco mais de ano e meio (2016), através da Internet.

Com o acumular da experiência ganha ao longo dos anos, o grupo de professores que adotaram o projeto "Robot Ajuda!", e aproveitando o portefólio de atividades desenvolvidas, decidiram concorrer e enviaram a informação.

O espanto foi maior quando receberam uma mensagem eletrónica, nesse ano, a informar o grupo que tinham sido enquadrados na categoria 4 (Capacity building) dos prémios WSIS.

Paulo Torcato refere que no início ficou um pouco surpreendido pelo interesse "e foi com espanto que vimos que no meio de grandes projetos mundiais o nosso tinha qualidade porque foi aceite e foi nomeado."

Já em 2017, a equipa portuguesa, apesar da boa resposta por parte do programa WSIS, achou que não valia a pena voltar a enviar novos dados. A surpresa foi ainda maior quando a organização do concurso internacional voltou a entrar em contacto com os 'pequenos' portugueses a pedir uma nova atualização do projeto educativo.

Na categoria 14, E-Science, estão a concurso cinco projetos. Quatro são de universidades - duas da Malásia, uma da China, uma da Arábia Saudita - e o projeto português "Robot Ajuda!" da Escola Secundária Arco Íris, na Portela.

Dia 20 de março é agora a meta mais desejada. Paulo Torcato vai estar presente na cerimónia onde vão ser anunciados os vencedores das 18 categorias. Diz que a fasquia é alta mas tem a uma boa expetativa. Para já, diz, vai lá para apreciar o momento.

Mas "se por acaso, quando chegar a altura de anunciar o vencedor entre os cinco finalistas na nossa categoria, se ouvir dizer: The Robot Helps, eu ficava muito feliz, não é? Era assim um culminar de um projeto que já tem tantos anos."

WSIS Prices 2018 - 18 categorias para promover o desenvolvimento sustentável
O Fórum da Cimeira Mundial sobre a Sociedade da Informação (WSIS) 2018, representa o maior encontro anual mundial da comunidade "TIC para o desenvolvimento".

Oportunidades para troca de informações, criação de conhecimento e compartilhamento de melhores práticas, ao mesmo tempo em que identifica as tendências emergentes e promove parcerias, levando em consideração a evolução das Sociedades da Informação e do Conhecimento."Os alunos que tínhamos há muitos anos, não são os que temos agora", diz o coordenador do projeto 'Robot ajuda!' Paulo Torcato"

O concurso dos Prémios da WSIS 2018 teve mais de 240 projetos apresentados por governos de vários países. 97 projetos foram submetidos por entidades do setor empresarial, enquanto as entidades da sociedade civil deram um contributo de 82 projetos. Organizações internacionais e outras entidades juntas apresentaram mais de 100 projetos para o concurso dos Prémios WSIS.

A submissão do projeto por região para este ano foi de 12,7% da África, 18,5% das Américas, 16,1% da região árabe, 29,2% da Ásia e Pacífico, 10,4% da CEI, 9,8% da Europa (12,1%), e 14 projetos internacionais.

Um projeto educativo que pode ser o futuro do ensino em Portugal e no mundo
"Os alunos que tínhamos há muitos anos, não são os que temos agora", diz Paulo Torcato.

Na verdade, grande parte do sistema de ensino em Portugal ainda se rege pela antiga cartilha de aplicação do ensino teórico, em contraste com a componente prática. Um sistema que, na opinião de quem ensina, está desatualizado face ao comportamento dos atuais alunos.

Com a evolução da tecnologia os alunos estão expostos a novos conteúdos e a novas ferramentas que lhes permite uma maior interligação e maior desenvolvimento cognitivo.

Vários estudos comprovam que a introdução de novas ferramentas tecnológicas no sistema de ensino têm como resultado uma maior captação de quem aprende, bem como uma maior realidade do que o mundo nos apresenta.

Também a componente prática e a interligação das várias áreas interdisciplinares são uma mais-valia na atual forma de ensino, já comprovadas.

É aproveitando estas mais-valias que o projeto "Robot Ajuda!" se insere. E esta nova forma de ensino obtém uma expressão ainda mais revelante perante alunos em que o enquadramento disciplinar se deve a dificuldades de integração ou ao ensino vocacional, explica Paulo Torcato.

"Eu acho que neste momento estamos num ponto de viragem. (...) As solicitações dos alunos são outras e temos de mudar a nossa maneira de ensinar e do tipo de ensino. O projeto da flexibilização curricular já vai permitindo às escolas, principalmente às escolas piloto, trabalhar de uma maneira diferente e fazer os seus próprios currículos.

O facto é que os alunos que saírem do ensino agora e que forem para o mercado de trabalho vão ser integrados em equipa. Se aqui já vêm habituados a trabalhar em equipa, estamos a preparar alunos para o futuro e para o mercado de trabalho, ao mesmo tempo que estamos a dar todos os ensinamentos necessários. E eles estão a desenvolver as competências necessárias para prosseguir os seus estudos", diz o professor de Informática e coordenador do projeto.

Uma questão que, no futuro, pode ser tomada em conta, visto que o Ministério da Educação começa a estar ciente do que do melhor se faz por cá.

O "Robot Ajuda" cerca de 250 alunos entre o 2º e 3º ciclos na Secundária Arco Íris (Portela)
O projeto do "Robot Ajuda!", na Secundária Arco Iris, integra atualmente nove turmas do segundo e do terceiro ciclo, num total aproximado de 250 alunos.

Os alunos do terceiro e no quarto ano começam com iniciação à programação e à robótica e os projetos que são feitos abrangem as diversas áreas disciplinares. Dentro desta área os alunos desenvolvem jogos, por exemplo, com a matéria relacionada com sistema digestivo e quando se introduz o robot trabalham na área do português através da construção de histórias narrativas, que mais tarde se transformam em peças de teatro com robots.

Já os alunos mais velhos, do sétimo e oitavo ano, através da disciplina de introdução à robótica, começam a desenvolver pequenos projetos, que podem também servir aos alunos mais novos, diminuindo a diferenciação entre camadas etárias.
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RTP, Rádio e Televisão de Portugal - Nuno Patrício (Jornalista), Pedro A. Pina (Imagem)

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"Robot Ajuda" a ensinar na Secundária da Portela. Projeto pode vencer concurso internacional

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A ideia de colocar as novas ferramentas tecnológicas ao dispor dos alunos do ensino vocacional na Escola Secundária Arco Íris começou bem antes da apresentação a concurso na WSIS. Paulo Torcato, professor que coordena o projeto, tomou em mãos esta aventura educativa em 2008, quando resolveu levar os robots para dentro da sala de aula e usar uma metodologia inovadora de ensinar.

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Pré - viagem: preparando saída de campo ao Parque Paleozoico de Valongo

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Pré - viagem: preparando saída de campo ao Parque Paleozoico de Valongo

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A 5 de julho de 2017 saía um despacho do Ministério da Educação (ME) que dava às escolas públicas e privadas a possibilidade de implementarem o modelo de flexibilização curricular, em regime de experiência. "O objetivo é aproximar a aprendizagem à vida real, dos desafios do século XXI, e ao mundo laboral", explicou ao JPN Cristina Félix, coordenadora do projeto na Escola Básica Dr. Costa Matos (antiga E,B 2/3 Teixeira Lopes), em Vila Nova de Gaia.

Na prática, as escolas têm um conjunto de aprendizagens essenciais e o restante currículo é gerido pelos professores, com a introdução de novas metodologias. "A partir do momento em que saiu o despacho 5908/2017 houve uma equipa de professores que, a partir do currículo base, decidiram o que iria ser feito nesta escola. Isso é uma coisa que o despacho permite: até 25% do currículo pode ser flexibilizado pela escola, das mais variadas maneiras", explicou Cristina Félix ao JPN.

Para Jorge Ascenção, presidente da Confederação Nacional de Associações de Pais (Confap), a aprendizagem deve ser global, integrada numa interação interdisciplinar. Assim, a evolução do modelo de ensino é desejável para que "permita estimular as aprendizagens, incentive e desperte a curiosidade e o espírito de iniciativa e criatividade que as crianças têm, e que vão perdendo há medida que vão crescendo nos graus de ensino", declarou ao JPN.

"É muito prematuro fazer uma avaliação"

No total, 229 escolas fazem parte do projeto - 226 em território nacional e três escolas portuguesas no estrangeiro -, segundo consta de um documento da Direção-Geral de Educação. Alguns meses depois da implementação, ainda não é possível fazer uma avaliação dos benefícios para os alunos. À conversa com o JPN, o diretor da Escola Básica Dr. Costa Matos, Filinto Lima, disse ser "muito prematuro fazer uma avaliação".

Nesta escola o modelo entrou em vigor para duas turmas de 7º ano e uma de 5º. O processo de seleção teve em conta turmas que já tivessem trabalhado em projetos, explicou Filinto Lima. "Se estendesse a todas as turmas, acho que ia ser mau diretor. E como é que as escolhi? Escolhi turmas que, no passado, trabalhavam em projeto. Eu conhecia os diretores de turma e falei com eles. Percebi que as turmas teriam uma capacidade de avançar com este projeto. Não os escolhi pelas notas, não foi pela cor dos olhos, nada disso", conta.

Para o presidente da Confap, Jorge Ascenção, não restam dúvidas: "acreditamos que este é o caminho possível, que pode ter sucesso, sobretudo porque o atual modelo não responde à grande maioria das crianças e jovens, nomeadamente, no que são as suas expectativas e gostos de aprendizagem".

"Eu acho que o ensino secundário está refém do ensino superior"

O diretor do agrupamento de escolas de Vila Nova de Gaia vai mais longe e diz ao JPN que "a escola tem de se adaptar à evolução da sociedade. E, desde há muitos anos a esta parte, a escola está sempre atrás da sociedade".

Método de avaliação

Apesar das opiniões de Jorge Ascenção e Filinto Lima serem dissonantes nalguns pontos, há a certeza da necessidade de repensar o sistema de acesso ao ensino superior. Esta certeza emerge com a implementação do projeto de flexibilização curricular. O receio é de que o sistema de avaliação não seja compatível com o projeto-piloto.

Filinto Lima afirma que até ao 9º ano, no seu entender, os modelos são compatíveis. Deixam de o ser no secundário, afirma. "Eu conheço escolas que não aderiram ao projeto por culpa deste constrangimento. O problema não é o projeto, é o acesso ao ensino superior. Eu acho que o ensino secundário está refém do ensino superior. Eu acho que o secundário é um ciclo perdido. Não é um ciclo de preparação para a vida ou para a universidade, é um ciclo de preparação para aquelas duas horas de exame", considera.

Na opinião de Jorge Ascenção, o que está em causa é a aprendizagem e não uma nota de avaliação. O presidente da Confap expressa ao JPN o desejo de que haja a possibilidade de poder "avaliar aquilo que são as competências e aprendizagens e não exclusivamente para selecionar e segregar, que é o que faz a avaliação hoje em dia".

A coordenadora do projeto de autonomia e flexibilização curricular na antiga Teixeira Lopes, Cristina Félix, afirma que os alunos têm realizado avaliações baseadas no dia a dia e nos pequenos trabalhos. Assim, o receio pelos exames foi manifestado à comissão de acompanhamento que garantiu que o Instituto de Avaliação Educativa (IAVE) tem instruções para elaborar as provas de aferição e exames em consonância com as aprendizagens essenciais.

"Se continuarem a fazer exames onde a memorização é a única coisa que importa, aí poderá haver algum problema. Mas eu prefiro que um aluno meu seja capaz de ler um texto e entendê-lo do que saiba as preposições todas de cor", afimou a professora ao JPN.

Falta mudar mentalidades

O projeto está ainda numa fase inicial e as opiniões, quanto às fragilidades, não são todas concordantes. A Fenprof já veio a público dizer que os professores estão a ser sobrecarregados com trabalho. O diretor do agrupamento de escolas Dr. Costa Matos, Filinto Lima, manifesta-se: "Isto é um projeto novo e quando há algo de novidade, naturalmente, nos primeiros tempos, poderá haver um acréscimo de trabalho, que está previsto na componente letiva dos professores".

Filinto Lima acrescenta que "os sindicatos não podem complicar a vida às escolas e a quem quer fazer mais e melhor pela educação, estando sempre do lado do contra".

Cristina Félix, por seu turno, considera que o ME devia dar mais tempo aos docentes: "como professores, sentimos que não temos tempo para trabalhar em conjunto [com os restantes professores do projeto, em cada turma]. Acho que a tutela teria que ter isso em conta. É preciso tempo de trabalho colaborativo. No meu caso, as metodologias não mudaram muito porque eu já fazia muito do que faço hoje. Mas para os colegas que têm cinco ou seis turmas, incluindo turmas do projeto, exige algum esforço".

Para o diretor, o maior constrangimento é a mudança: "As fragilidades deste projeto são a novidade, que é uma fragilidade natural, e convencer o corpo docente. Há tantos anos que damos este tipo de aulas, este tipo de matéria, os conteúdos quase que não evoluem e aqui mudamos um bocadinho este paradigma".

Pais e Professores

Para levar este projeto a cabo não tem havido alterações substanciais. As disciplinas são lecioandas de forma mais interativa, com trabalhos de grupo, debates, visitas de estudo e atividades de contacto com a realidade. As aulas expositivas dão lugar à descoberta por parte dos alunos.

"No fundo, os conteúdos científicos são os mesmos. A maneira de abordar os conteúdos é que é mais inovadora. Nem todas as pessoas estão disponíveis ou sabedoras para o fazer, até porque a nossa classe está envelhecida e há pessoas que já não têm energias para estarem a mudar radicalmente as suas práticas", explicou Cristina Félix.

Para estimular a criatividade e desafiar os alunos a superarem-se, também os professores precisam de repensar a forma como lecionam. Para Jorge Ascenção, presidente da Confap, "os professores estão preparados. É uma questão de trabalhar mais em equipa, haver mais comunicação, haver uma aprendizagem mais interativa".

Filinto Lima diz que "os professores estão motivados. O que lhes falta é alguma formação, nomeadamente na área das novas tecnologias, porque os alunos estão muito à frente nessa matéria".

Já os pais têm sido aliados neste processo e não um obstáculo. Filinto Lima falou ao JPN da sua experiência e afirmou que os pais do seu agrupamento se mostraram entusiasmados: "Eu tinha receio que os pais fossem um constrangimento. Mas não foram, nem estão a ser neste momento".

Jorge Ascenção ressalva o receio dos pais quanto ao método de avaliação, mas afirma que essas dúvidas serão sanadas no decorrer do projeto e que "os pais percebem que os meninos aprendem melhor, com mais entusiasmo".

Esta posição é corroborada pelos alunos ouvidos pelo JPN naquela escola, que dizem sentir-se mais motivadas e curiosas pela aprendizagem nos moldes do projeto. "Eu queria continuar", diz Sara, de 11 anos. "Sim, mas não sei se vai ser possível", completa Ana, de 12. "Mas nós estamos a gostar", sublinha a segunda.

Disciplinas como Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e Cidadania e Desenvolvimento, integram o projeto desde o 5º ano de ensino básico o que é considerado uma mais-valia.

Futuro do Projeto

O futuro deste projeto é ainda incerto. Há avanços e recuos no que toca ao alargamento às restantes turmas. No entanto, a professora Cristina Félix afirma que "o ministério já percebeu que não é possível generalizar já".

Filinto Lima disse ao JPN que concorda com a não imposição do projeto em todas as escolas no próximo ano. Para o presidente da Associação Nacional de Diretores de Agrupamentos e Escolas Públicas (Andaep), a solução passa por dar autonomia: "se se impuser, eu acho que vai ser má política".

Cristina Félix concorda e acrescenta que "um projeto não se pode avaliar antes de acabar um ano". "Eu acho que um ano não é suficiente para avaliar a eficácia, e neste momento nem um ano tem [a flexibilização curricular]. Seria demasiado cedo para decidir se é para avançar para o próximo ano", conclui.
Artigo editado por Filipa Silva Artigo corrigido às 09h50 de 12 de março. A antiga E,B 2/3 Teixeira Lopes é hoje Escola Básica Dr. Costa Matos, parte do Agrupamento com o mesmo nome, e não Dr. Costa Barros, como inicialmente se referiu no artigo.

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Flexibilização Curricular: É cedo para balanços, mas o futuro passa por aqui

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Ensinar para a vida e não para os exames. É esse o objetivo do modelo de autonomia e flexibilização curricular, implementado em 226 escolas-piloto do país. O JPN foi à Escola Básica Dr. Costa Matos, em Gaia, conferir como professores, dirigentes e alunos se estão a adaptar.

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valongo património histórico e ambiental

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Ambientes Educativos Inovadores - um exemplo concreto

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Ambientes Educativos Inovadores - um exemplo concreto

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"Os alunos precisam que a escola mude" . Ariana Cosme e Rui Trindade, professores universitários, são dois dos sete consultores-assessores do Proj...

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Alunos de duas turmas dos 7.º e 10.º anos da Escola Secundária Eça de Queirós, em Lisboa, receberam tablets " para usar como quisessem", no âmbito de um estudo que concluiu que a maioria ficou mais motivada e aprendeu mais.

Realizado entre 2014 e 2016, o objectivo do estudo Tablets no Ensino e na Aprendizagem. A Sala de Aula Gulbenkian: Entender o presente, preparar o futuro era tentar perceber o que acontece numa escola em que os tablets fazem parte do dia-a-dia. Para isso distribuiu equipamentos por alunos e professores e, durante dois anos lectivos, dois investigadores acompanharam o processo. As conclusões são apresentadas esta terça-feira na Fundação Calouste Gulbenkian, em Lisboa.

O professor universitário José Luís Ramos, um dos coordenadores, ressalva que os resultados do estudo não podem ser extrapolados para a realidade nacional, uma vez que foram acompanhadas apenas duas turmas de uma escola de Lisboa, mas refere que se notou "maior motivação e uma atitude mais positiva para com a escola e a aprendizagem" entre a maioria dos alunos.

Regra geral, "os alunos que mais utilizaram os tablets" foram também "os que mais aprenderam", diz o professor, considerando que "os tablets podem ser um recurso muito interessante para a aprendizagem dos alunos". Porém, alguns baixaram as notas: "Sabemos que alguns alunos tiveram alguma dificuldade em gerir o seu tempo", referiu o professor.

O tablet podia ser usado como os alunos e professores "quisessem", contou à Lusa o professor, sublinhando que houve um ou outro encarregado de educação que não ficou agradado com a ideia de o seu filho estar ligado em rede 24 horas por dia e que acabou por o proibir de tocar nos aparelhos. Houve alunos que usaram os tablets com muita intensidade para diversão, outros que os usaram pouco, mas de forma eficiente.

Durante dois anos, os investigadores conseguiram acompanhar a utilização do uso dos tablets, graças a um dispositivo de investigação, que passava pela observação de aulas, gravação de aulas - "tivemos mais de 500 horas de aulas gravadas" - entrevistas a alunos e a professores, explicou José Luís Ramos.

Já entre os professores, os do ensino secundário revelaram maior resistência devido aos exames, referiu o investigador ao Jornal de Notícias. "Reconheciam a importância do uso dos tablets, mas queixavam-se que tinham de usar metodologias mais activas e que isso lhes roubava tempo".

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Tablets. Duas turmas melhoram resultados e ficam mais motivadas com ajuda de "tablets"

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Alunos de duas turmas dos 7.º e 10.º anos da Escola Secundária Eça de Queirós, em Lisboa, receberam tablets " para usar como quisessem", no âmbito de um estudo que concluiu que a maioria ficou mais motivada e aprendeu mais. Realizado entre 2014 e 2016, o objectivo do estudo Tablets no Ensino e na Aprendizagem.

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(PSeP)

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O Parque das Serras do Porto apresenta várias localidades e vias de acesso, devendo o visitante optar pela que melhor se adequa ao seu meio de transporte, destino ou atividade que pretende desenvolver.

Para mais informações sobre cada um dos municípios e centros de receção que integram o Parque clique:

Para consultar o mapa com os acessos clique aqui.

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O Parque das Serras do Porto apresenta várias localidades e vias de acesso, devendo o visitante optar pela que melhor se adequa ao seu meio de transporte, destino ou atividade que pretende desenvolver. Para mais informações sobre cada um dos municípios e centros de receção que integram o Parque clique: Para consultar o mapa com os acessos clique aqui.

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Kitchen Science Lab for Kids: 52 Family Friendly Science Experiments | Book Flip Through

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partilha...

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The 101 coolest simple science experiments

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The 101 coolest simple science experiments

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Apresenta atividades  acessíveis, cujo ponto de partida é uma questão problema.   Tópicos:Kitchen chemistry;Physics and Making things move;Exploring the world;The human body.

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Instant Inquiry: Level1, 2, and 3 Questions

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4°Desafio

Atividade experimental - aviões de papel

Introduzir os conceitos de variável  dependente e independente

Elaborar um  protocolo experimental para testar uma variável

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Aplicando protocolo  experimental

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Inquiry Based Teaching

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3°Desafio

Atividade prática - App Anatomy 4D

Desenhar um Guião de um trabalho prático tendo como suporte uma aplicação educacional

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Apresentação dos trabalhos de grupo sobre catástrofes naturais 

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Apresentação dos trabalhos de grupo sobre catástrofes naturais 

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Geração Saudável - Workshop sobre a diabetes

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Geração Saudável - Workshop sobre a diabetes

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Estar distraído na sala de aula é um comportamento de indisciplina? Um inquérito a que responderam 2348 professores mostra que mais de 80% consideram que sim e que esta é aliás a situação de indisciplina que apontam como mais frequente na sala de aula.

Este inquérito, a que o PÚBLICO teve acesso, foi feito online pelo autor do blogue sobre educação ComRegras, o professor de Educação Física Alexandre Henriques, e os seus resultados podem também ser consultados a partir deste domingo naquela plataforma.

Sobre as situações de indisciplina que mais ocorrem nas salas de aula, os docentes foram confrontados com 20 hipóteses, que oscilam entre os alunos estarem distraídos (86,6%) e a agressão física aos professores (0,6%). No pódio, a seguir à distracção aparece a "interrupção das aulas com comentários despropositados", "brincarem/fazerem palhaçadas", "agredirem verbalmente colegas", "entrarem e saírem das salas aos gritos e empurrões" ou "utilizarem sem autorização aparelhos tecnológicos".

Apesar desta pormenorização, o presidente da Associação Nacional de Directores de Escolas e Agrupamentos Públicos (ANDAEP), Filinto Lima, ressalva que como "distracção se deve entender a perturbação frequente das aulas por parte de alunos que, por exemplo, também distraem os outros com palermices".

Já Jorge Ascenção, presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap), considera que o facto de os professores considerarem que distracção é indisciplina ilude aquela que deveria ser a "questão principal". "Se estão distraídos por que é que isso acontece e o que se pode fazer para que não seja assim?" - questiona, lembrando a propósito estudos internacionais que dão conta desta característica dos alunos portugueses: gostam da escola, mas não das aulas.

O professor da Universidade do Minho João Lopes, que tem vários trabalhos sobre indisciplina na escola com base em entrevistas a docentes, dá conta que também tem verificado que "a 'distracção' é, de longe, o comportamento perturbador mais referenciado pelos professores".

A este respeito lembra que, sendo a distracção um comportamento bastante normal entre os humanos, esta tende a ser maior nas salas de aula entre "os alunos com poucas competências para acompanharem a matéria que está a ser dada".

A pequena indisciplina

Apesar das queixas sobre o mau comportamento dos alunos serem recorrentes, a maioria dos inquiridos (64%) considera que nas suas aulas há "pouca indisciplina" e 67,3% dizem o mesmo quando se pergunta sobre a sua escola em geral e não só na sala. Esta é uma percepção que vai ao encontro das queixas que os directores reportam ao Ministério da Educação e que baixaram drasticamente nos últimos anos: o número total de ocorrências participadas baixou de 1321, em 2013/2014, para 422, em 2016/2017.

Alexandre Henriques não deixa, contudo, de se manifestar surpreendido pelo facto de "dois terços dos inquiridos terem referido que há pouca indisciplina", até porque, lembra, os dois inquéritos anteriores que realizou a directores, em 2016 e 2017, davam conta da existência de um número muito elevado, todos anos, de ocorrências nas escolas. "Hipoteticamente falando, podemos estar perante a banalização da pequena indisciplina. O que no passado era inaceitável, hoje em dia pode ser rotina", afirma. Mas também há outra possibilidade, admite: "Podemos estar perante uma melhoria dos índices de indisciplina em Portugal."

E o que fazem os professores perante as situações de indisciplina nas suas aulas? Das 12 hipóteses apresentadas, uma é usada por todos, "advertir com calma", embora a frequência com que o fazem varie (ver infografia). Quase 93% dos professores referem que alteram a sua metodologia de ensino, 83,8% mandam recados para casa e cerca de 63% optam pela ordem de saída da sala de aula. Sobre esta última opção, Filinto Lima garante que "só é usada quando anteriormente foram utilizadas outras estratégias, que não resultaram". E refere ainda que com estes alunos mais indisciplinados o problema, "geralmente, vai muito para além da escola", o que leva a outra percepção generalizada entre os professores. Quando questionados sobre os factores que poderiam diminuir a indisciplina, o mais votado (86,2%) foi este: "maior responsabilização/penalização dos pais".

"Este descartar de responsabilidades deixa-me triste", comenta Jorge Ascenção. O presidente da Confap admite que há culpas que podem ser atribuídas a algumas famílias, mas frisa que neste alijar de responsabilidades, tanto por parte das escolas, onde os alunos passam a maior parte dos seus dias, como também de pais, "as vítimas continuarão a ser os jovens".

"Os encarregados de educação não podem desligar o telefone a um professor, faltar às reuniões, mentir nas justificações de faltas e tudo isso acontece. Justifica-se por isso uma certa revolta e frustração por parte dos professores", comenta Alexandre Henriques.

Filinto Lima defende que as "responsabilidades devem ser repartidas". "Os pais não devem desvalorizar a escola e as escolas têm de encontrar estratégias para cativar estes alunos a quem a escola muitas vezes nada diz", refere.

João Lopes deixa uma advertência: "Esta atribuição da indisciplina nunca alterará a situação, já que esta questão tem que ser lidada no local onde ocorre (sala de aula) e não em casa". Por outro lado, refere, quando 72% dos inquiridos apontam a "formação parental" como outro dos principais factores que poderão diminuir a indisciplina, fica evidenciado "o quanto os participantes atribuem esta a factores externos à sala de aula". "Como, na verdade, jamais conseguirão formar pais, a estratégia está condenada ao fracasso", avisa.

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Educação. O seu filho está distraído nas aulas? Então talvez seja indisciplinado

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Inquérito a professores mostra que a maioria considera que a responsabilidade da indisciplina na escola é dos pais. Mais de 60% recorrem à expulsão da sala. Investigador diz que tem que se lidar com o problema "no local que ocorre e não em casa".

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Sistema de respostas de audiência Adelina Moura adelina8@gmail.com Tutorial 1 https://getkahoot.com/ Clicar em criar conta (seta) 2 Preencher com os da...

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2º Desafio

Guião para uma atividade prática /experimental

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1° Desafio

Caracterização do trabalho prático/experimental

Fatores condicionadores da realização do trabalho prático/experimental

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Apresentação

Sónia Botelho
Professora de Ciências, grupo 520

Grupo de trabalho
Eduardo Lourenço
Marina Guedes
Sónia Botelho
Sónia Silva

Trabalho a desenvolver - Criar um Padlet

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Esta página, da responsabilidade da Rede de Bibliotecas Escolares, reúne um conjunto de aplicações para dispositivos móveis com potencialidade pedagógica, organizadas por categorias. Escolha a categoria pretendida no menu do lado direito e, para descarregar a app, abra o link correspondente ao seu SO (iOS ou Android).

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Esta página, da responsabilidade da Rede de Bibliotecas Escolares, reúne um conjunto de aplicações para dispositivos móveis com potencialidade pedagógica, organizadas por categorias. Escolha a categoria pretendida no menu do lado direito e, para descarregar a app, abra o link correspondente ao seu SO (iOS ou Android).

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https://youtu.be/ITEsxjnmvow

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NEVES, A. C. e FERREIRA, A. L. (2015). Avaliar é preciso? – Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra e Paz Editores.

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NEVES, A. C. e FERREIRA, A. L. (2015). Avaliar é preciso? – Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra e Paz Editores.

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade básica

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade básica

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Aprendizagens essenciais ciências naturais 3º ciclo

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Aprendizagens essenciais ciências naturais 3º ciclo

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Se as máquinas estão a roubar o emprego aos homens, então o melhor é parecermo-nos cada vez menos com elas. Em muitas circunstâncias, elas farão o trabalho melhor, mais rápido e com menos custos. Temos de saber dominá-las e usá-las em nosso proveito. Mas é preciso algo mais. Criatividade, pensamento crítico, competências sociais são argumentos cada vez mais valiosos no mundo do trabalho. E, se assim é, que sentido faz as escolas continuarem a ensinar alunos como se fossem máquinas de armazenar e debitar conhecimentos?

Justifica-se continuar a pedir a crianças e adolescentes que fiquem sentados numa sala de aulas, de forma passiva, enquanto o professor os inunda com saber enciclopédico debitado e factos a que podem aceder rapidamente em qualquer site ou vídeo na internet? Justifica-se que os alunos não possam falar uns com os outros para debater matérias?

"Enquanto adultos, somos bem-sucedidos através da colaboração com outros. Então porque é que se considera que uma ajuda entre colegas num teste ou exame é batota?", interroga George Monbiot, colunista no "The Guardian", num artigo recente intitulado "Na idade dos robôs, as escolas estão a formar as crianças para se tornarem redundantes".

Monbiot pode estar a simplificar, a ser demagógico, a olhar apenas para a realidade que conhece. Mas um pouco por todo o mundo, governantes, professores, especialistas, investigadores estão a fazer a mesma pergunta. Num mundo em acelerada mutação, como deve a escola formar jovens que são diferentes das gerações anteriores e de quem se exigirá também algo de diferente? "Nos últimos anos, apareceu a realidade aumentada, as impressoras 3D, a biogenética, há carros elétricos e sem condutor. Mas continuamos a ensinar ciência da mesma forma", diz Andreas Schleicher, responsável pelos testes PISA (Programme for International Student Assessment), a maior avaliação internacional educativa, realizada pela OCDE, em 88 países e regiões.

Por cá, a inquietação não é diferente. Será injusto dizer que nada mudou, que as escolas continuam a funcionar como no século XIX, quando pelas suas portas entram hordas de crianças nascidas no século XXI, que não sabem o que é um mundo sem internet e sem telemóveis.

A verdade é que, num modelo que permanece muito formatado e limitado pelas regras, despachos e circulares emanados da 5 de Outubro, há escolas e professores que põem em prática outras abordagens. Umas começaram há mais de duas décadas, outras dão os primeiros passos.

O Ministério da Educação promete agora dar mais liberdade às escolas para abordarem o currículo de outras formas, sem arriscarem uma inspeção de cada vez que fugirem à norma. Flexibilização, competências além de conhecimento, trabalhos de projeto que obriguem os alunos a irem eles próprios à procura da informação, atividades que juntem várias disciplinas são as orientações em cima da mesa. Porque na vida real é assim que se trabalha.

A simples desconstrução de uma sala de aulas tradicional pode ser o primeiro passo para algo novo. E tudo pode começar por uma cadeira. Ponham-lhe umas rodas, juntem-lhe uma minimesa e coloquem apenas 15 numa sala que acolhe turmas com 26 alunos. "Não havendo lugar para todos, o professor automaticamente vai ter de pensar a aula de maneira diferente", exemplifica Luís Fernandes, diretor do Agrupamento das Escolas do Freixo, no concelho de Ponte de Lima.

O Espaço de Aprendizagem Personalizada é a mais recente novidade numa escola pública que se habituou a ganhar prémios pelos projetos inovadores que põe em prática e dinheiro para equipar a escola e ultrapassar a limitação das verbas transferidas pelo Estado. Este ano foi distinguida pela quarta vez consecutiva com o selo da Microsoft de ShowCase School, pelo uso inovador da tecnologia na educação.

UMA SALA À MEDIDA

Lá fora, veem-se vinhas e a serra. Dentro da sala, há um quadro e uma mesa interativos do mais moderno que existe no mercado, uma smart TV, tablets. As cadeiras azuis, verdes e vermelhas estão espalhadas aleatoriamente pelo espaço. O conceito de desarrumação não existe ali. Os alunos tanto tocam no ecrã do tablet como folheiam os velhos manuais escolares. Uma bancada amarela e outra azul, também com rodas, podem ser deslocadas para improvisar um auditório. Há carteiras altas para se trabalhar em pé. E uma prancha que parece um skate basculante a fazer de estrado, onde o professor dá a aula ou o aluno apresenta um trabalho. Ao lado fica a sala para gravação de vídeos. O espaço adapta-se à medida de cada aula.

Em Portugal, há pelo menos 23 salas assim - o Ministério chama-lhes Ambientes Educativos Inovadores -, número que duplicará até ao final do ano. Inspiradas na Future Classroom Lab, projeto europeu nascido em Bruxelas, têm como objetivo desafiar os professores a repensar o papel da pedagogia e da tecnologia nas salas de aulas. São todas diferentes entre si, mas com algo em comum: o centro da atividade é o aluno em interação com outros colegas e professores. Não é um espaço para ouvir matéria, mas para pôr os miúdos a investigar, interagir, criar, desenvolver, partilhar e apresentar.

marcos borga

Dada a proximidade do teste, a aula é de revisão da matéria de Físico-Química do 8º ano. Ouve-se uma música tipo concurso e um relógio a fazer a contagem decrescente de cada vez que é lançada uma pergunta no quadro interativo. O que mede um sonar? Os alunos tocam no ecrã do tablet para escolher uma de quatro opções possíveis. O tempo acaba. No quadro aparece o número de respostas certas e erradas. Logo de seguida, o nome das equipas que lideram o quiz. Os Blood Dragons do Miguel e do Luís dominam.

Surgem dúvidas quando à morfologia do ouvido. Há demasiadas respostas erradas. O professor, João Cunha, pede aos alunos que se virem para a televisão no canto oposto da sala. As cadeiras rodopiam em silêncio graças às tais rodinhas. A imagem de um modelo 3D de um ouvido surge no ecrã. Com os dedos, João Cunha roda-o 360 graus, amplia até se ver perfeitamente os ossos constituintes do ouvido interno, médio e externo. Mas também podia mostrar uma secção de um folículo capilar, a coluna vertebral ou um embrião com seis semanas.

"As empresas pedem cada vez mais soft skills (competências além do conhecimento técnico). Como é que um aluno pode ser criativo, por exemplo, se estiver sentado numa sala apenas a ouvir a matéria que tem de saber para o exame? Com estas novas abordagens, eles ganham uma facilidade em mostrar o que fazem e a comunicar que será sem dúvida uma mais-valia para eles", argumenta João Cunha. Além do que ajuda a resolver um outro problema sentido por muitos professores. "Hoje em dia, é complicadíssimo dar uma aula de 90 minutos. Ao fim de 20, os miúdos desligam. Mesmo que estejam ali calados a olhar para nós."

O DESAFIO DE CRIAR UM EBOOK

Na biblioteca da Escola Básica e Secundária Gama Barros, no Cacém, estão mais de vinte miúdos do 5º ano mergulhados no mundo das fadas e dos elfos. Na verdade, parecem estar mesmo no fundo do mar, pelas imagens de peixes e algas coloridas que decoram as paredes. Divididos em pares, com iPads na mão, têm a desafiante tarefa de criar um ebook a partir de livros desse universo de fantasia. O desafio desta aula de Português é escreverem no iPad, pelas suas próprias palavras, resumos da história que cada livro conta, atribuindo-lhe um título, pesquisando imagens na internet para a ilustrar e respondendo a questões de uma ficha.

Cada aluno conversa com o parceiro do lado, em voz baixa, ajudando-se entre si, empenhados em chegar a bom porto. Os dois professores respondem às dúvidas de alguns. No final, cada dupla grava uma leitura em áudio do texto que acabam de escrever, com a ajuda da professora bibliotecária Filomena Lima, organizadora e mentora desta atividade. "Gana" e "Varinha" revelaram-se palavras difíceis para Rita, de 11 anos. "Nunca tínhamos ouvido a nossa voz gravada. Queremos repetir a leitura para a melhorar", diz Yara, de 10. Na mesa ao lado, Ângelo, de 11 anos, está ansioso por ler a sua parte. "Este exercício puxa mais por nós, pela nossa autonomia. E é mais divertido", explica.

"Nestes grupos de trabalho, há sempre um mais ágil do que o outro, e isso puxa por ambos", defende Filomena Lima. Há cinco anos que este projeto é desenvolvido por ela na biblioteca da escola. Foi com a verba ganha no projeto Ideias com Mérito que Filomena conseguiu adquirir os iPads. Começou por dinamizar uma atividade com o guloso nome "Tablets de Chocolate", em que dava a trabalhar textos ligados à temática do chocolate, como "Chocolate à Chuva", de Alice Vieira, ou "Como Água para Chocolate", de Laura Esquível, e os alunos tinham de pesquisar os temas através dos iPads. O projeto visa a promoção da literacia digital, a leitura e a motivação no contexto escolar. Mas não é fundamentalista. A professora acredita que é preciso que os alunos mantenham "o contacto com os livros em suporte papel", ao mesmo tempo que vão desenvolvendo essa literacia digital.

"Isto dá um entusiasmo extra à turma, com resultados bastante positivos. Mas as escolas não têm qualquer capacidade financeira para adquirir estes equipamentos tecnológicos. Devia depender de uma política nacional que ainda não existe." O que existe são projetos a que cada escola está livre de se candidatar, dependendo das ideias e motivação dos diretores e professores, lembra Filomena Lima. "Querer ensinar de forma diferente, com recurso às novas tecnologias, dá um trabalhão, exige mais de nós. O que me move a mim e a muitos professores que o fazem é um espírito de missão, o gosto por ensinar, de fazer melhor, de ver que com este projeto conseguimos motivar e obter resultados."

O que é também claro para ela é que a sala de aulas tem de ser reinventada. "Estamos a ir ao encontro das capacidades e autonomia de cada um, dando-lhes para a mão os aparelhos que alguns já usam para jogar. Mas aqui usam-nos para aprender. Os miúdos estão diferentes. Não dá para usar métodos de há 10 ou 20 anos." À saída, alguns comentam entre si que o exercício foi giro. "O mais complicado foi interpretar o texto e fazer o resumo." Mas a dois tudo se torna mais fácil.

Não raras vezes, as crianças com mais dificuldades surpreendem quando são convidadas a trabalhar de forma menos tradicional e com recurso a outras plataformas, considera João Henriques, professor de Inglês no Colégio dos Plátanos (Sintra). Foi o que aconteceu com uma das suas alunas mais tímidas, de quem pouco tinha ouvido a voz. Desafiada a apresentar-se, em inglês, através de um vídeo caseiro, Catarina, aluna do 8º ano, deu a conhecer mais dela em dois minutos do que no resto do ano letivo.

"Há o mito de que se algo é divertido não dá trabalho, de que se é motivador não exige esforço", critica João Couvaneiro, assessor no gabinete do secretário de Estado da Educação e que este ano integrou a short list dos 50 candidatos a 'melhor professor do mundo', atribuído pela Varkey Foundation - uma espécie de Nobel da Educação, que vale ao vencedor um milhão de dólares. School in a Box é o nome do projeto em que está envolvido e que pretende fazer chegar a tecnologia a regiões remotas de Moçambique como forma de melhorar a educação. Na caixa seguem iPads e painéis solares.

Não é que a tecnologia em si seja a solução, salvaguarda. Mas pode ser uma ajuda preciosa como "transformadora das práticas pedagógicas". "A tecnologia não vem substituir nada. Vem acrescentar coisas. Com os tablets e dispositivos móveis, o processo de ensino não fica amarrado a uma sala específica. Permite levá-lo para fora das quatro paredes. E motivar os alunos". O que é meio caminhado andado para que eles aprendam de forma efetiva e mais sólida. "Porque é que as crianças sabem os nomes dos dinossauros, que são complicadíssimos? É porque estão motivados para o saber."

Durante dois anos, os alunos do Agrupamento do Freixo também saíram da sua escola e foram à descoberta de percursos pedestres possíveis de fazer ali à volta e com interesse histórico e cultural. Sinalizaram-nos, tiraram fotografias, estudaram o património, escreveram os textos e juntaram tudo numa aplicação para telemóveis chamada Trilhandando, feita com a ajuda de uma empresa de software local. E, claro, receberam mais um prémio.

O FIM DA SALA AUTOCARRO

A questão já não é saber se as tecnologias devem ou não entrar nas salas de aulas. É perceber de que forma podem trazer valor acrescentado. E é aí que tem de entrar o professor como orientador, argumenta Teresa Salema, mentora do CoderDojo, movimento internacional que promove a aprendizagem da programação junto dos jovens, usando a tecnologia de forma gratuita e segura.

"Quando temos o Estado a exigir que todos os cidadãos entreguem os seus impostos online e quase um terço dos portugueses tem iliteracia digital, estamos perante um problema. A educação já não pode excluir a tecnologia, e a sala de aulas não pode estar fechada num quadro, numa sebenta e num professor, no velho modelo do autocarro" - professor ao volante, alunos sentados nos bancos de trás. "A sala de aulas deve estar centrada no aluno, respeitando as suas capacidades, ritmos e limitações de cada um, e aberta ao mundo da internet, dotando os alunos de ferramentas digitais, essenciais no mundo em que vivemos", defende.

É este apport tecnológico que faz com que muitas ideias, algumas com mais de um século, voltem agora a ser discutidas "com entusiasmo", nota João Couvaneiro. Será relativamente consensual que há muito que a educação deixou de ter apenas a ver com os chamados três 'r'- reading, writing, aryhtmetics (em português, ler, escrever e contar). A trilogia deu lugar à teoria dos quatro 'c' da aprendizagem - comunicação, colaboração, criatividade e pensamento crítico integram agora a cartilha.

Claro que sempre se ensinou nas escolas a comunicar. Mas, num mundo onde a comunicação, social mas também profissional, passou a fazer-se através do Skype, do Twitter, do LinkedIn, do e-mail, do Messenger e do WhatsApp, a escola deve limitar-se a ensinar como se escreve uma carta com o remetente colocado no sítio certo? Fazer trabalhos de grupo é outra das mais clássicas tarefas escolares. Só que as potencialidades são outras, já não limitadas nem no tempo nem no espaço.

"A reprodução do conteúdo disciplinar, algo em que os alunos portugueses são bastante bons, está a tornar-se menos importante. As coisas que são fáceis de ensinar e testar são também as que são fáceis de digitalizar e automatizar. No passado recebia-se a sabedoria dos professores. O futuro passa por cada um gerar o conhecimento. O passado era hierárquico, o futuro é colaborativo. O passado dividia as matérias por disciplinas e os alunos pelas suas expectativas. O futuro tem de integrar ambos. Precisamos de educar os jovens a criar o futuro e não apenas a aprender o passado", defendia Andreas Schleicher, em entrevista recente ao Expresso.

marcos borga

marcos borga

Lucília monteiro

Foi precisamente isso que observámos numa aula de Português de uma turma do 7º ano, na Escola Carlos Gargaté, na Charneca da Caparica (Almada). Os alunos formam grupos, podem usar o smartphone e o tablet para tirar dúvidas, acedem a um blogue onde estão as indicações para as tarefas da aula e é-lhes entregue uma ficha para preencherem. Desta forma, o professor é mais um orientador, mas são os alunos que se organizam para obter as melhores respostas. "Eu tento que eles sejam autónomos e que resolvam sozinhos os problemas, sob a minha supervisão. Na última aula dei-lhes 15 ferramentas digitais para trabalharem a biografia da escritora Alice Vieira: desde mapas a editores de vídeo, desenhos animados, jogos. Tudo isso é válido para contar a biografia da autora, e eles trabalham de forma mais motivada o conhecimento", descreve Teresa Pombo.

A professora de Português é adepta do cruzamento de saberes e de disciplinas. Quando dá "Os Lusíadas", usa o Google Earth para mostrar aos alunos onde decorre cada canto narrado por Camões. Como a passagem pelo Congo: "Por onde o Zaire passa, claro e longo/ Rio pelos antigos nunca visto."

Por vezes, divide as suas aulas com o colega de Inglês ou com o de Matemática. "Para mim, é o que faz sentido, e não passar a matéria aos alunos de forma compartimentada. No primeiro caso foi uma aula bilingue, em que lhes apresentámos uma banda desenhada em inglês sobre a história de uma criança privilegiada e outra desfavorecida. Os alunos interpretaram o texto em inglês e depois discutiram o tema oralmente em português. Com o professor de Matemática celebrámos o dia do 'pi' e criámos frases coerentes com aqueles números."

Na aula a que assistimos, Teresa repete inúmeras vezes a pergunta: "Mas vocês não leram o que está à vossa frente? Basta lerem. Não vou desistir do blogue e das instruções e matéria que lá coloco, vocês é que vão ter de mudar de atitude." E depois comenta connosco que este é um dos principais males desta nova geração. Têm dificuldade na leitura e interpretação de textos, por estarem mais treinados para o clique e para o estímulo rápido e imediato.

A aula termina com um flashmob, com alguns alunos a irem ao quadro para gritarem o poema 'Urgentemente', de Eugénio de Andrade, que apresentariam horas mais tarde, com bandeiras e palavras de ordem, num pavilhão para todos os alunos da escola. "É urgente o amor", escreveu Eugénio. É urgente a mudança, dizem os professores.

"Se eu fosse uma professora tradicional já tinha perdido dois dos meus alunos que têm défice de atenção. E, na verdade, perderia mais. Se a minha aula fosse só debitar, quem iria ouvir-me? Sou da opinião de que as tecnologias podem devolver algum encanto e motivação aos professores. E isso passa para os alunos. Mas a sensação que eu tenho é que a maioria dos professores ainda não está sensibilizada para estas novas formas de passar o saber. Seja através dos jogos ou das ferramentas digitais."

APRENDER ATRAVÉS DA PESQUISA

No Colégio Luso-Internacional do Porto (CLIP), que segue o currículo britânico, há muito que os alunos se habituaram a trabalhar de forma transdisciplinar. Tal como está a ser feito para o ensino público, também lá se definiram 21 competências para o século XXI que os alunos devem adquirir ao longo da escolaridade e que os professores devem trabalhar nas disciplinas tradicionais, mas não só.

Desde o pré-escolar até ao equivalente ao 9º ano, os alunos passam por uma unidade curricular que integra conteúdos programáticos de todas as cadeiras e que utiliza o método de Concept Based Learning. Ou seja, parte-se de um conceito e de um tema e a partir daí trabalham-se várias áreas, explica Isabel Morgado, um dos elementos da direção do CLIP. A unidade dura duas a três semanas e foi este ano letivo dedicada à liberdade e aos direitos das crianças.

Mas o expoente máximo desta articulação de saberes acontece nas aulas de Learning Through Research (Aprender Através da Pesquisa) e que integra o currículo do 6º, 7º e 8º , com uma carga de sete horas por semana. Os alunos são divididos em grupos de quatro, misturando turmas diferentes, mais novos e mais velhos, fortes, médios e com mais dificuldades. Quando se inicia um novo tema, que tem sempre associado uma disciplina base, mudam as equipas. A ideia é que todos aprendam com todos e trabalhem em conjunto.

Na sala, há um barulho e uma confusão controlados. Se as vozes sobem de mais, Andrea Reis, professora de História e uma das responsáveis por esta cadeira, bate três palmas secas. De imediato, todos os alunos imitam o gesto, e o silêncio instala-se. O tema chama-se "Lei e Criminalidade" e tem a disciplina de Inglês como base. Já criaram uma personagem, uma arma, um crime, um local (real e que os leva, por exemplo, a usar o Google Maps e a identificar uma rua) e um motivo. Já escreveram o guião e o storyboard e estão agora a decorar as falas para a representação à turma.

Na unidade anterior tiveram de estudar as matérias-primas de um país em desenvolvimento e pensar num produto final, passando por todo o processo, desde a extração dos produtos, circuito de distribuição, logística, até à venda, incluindo o custo por unidade e o marketing. No final, venderam-se no colégio velas de café, chocolates, sabonetes de mel. "São eles que têm de fazer toda a pesquisa. O professor é um facilitador, ajuda a tomar decisões", afirma Andrea Reis.

Os temas escolhidos estão alinhados com a disciplina de Global Perspectives que terão no secundário e que desde há dois anos passou a ser obrigatória no 11º e 12º para obterem o diploma final que é reconhecido internacionalmente. Tal como o nome indica, a ideia não é trabalhar uma área isoladamente, mas analisar e refletir sobre um problema global, desde a energia ao emprego ou às mudanças demográficas.

Um mantra para limpar energias

Passam poucos minutos das 11h da manhã. Na sala de aulas da turma do 1º ano da Escola Básica Louro Artur (do Agrupamento Carlos Gargaté), os rapazes chegam do recreio agarrados às cadernetas de cromos e algumas meninas vêm acompanhadas de bonecas. A professora Ana Paula Figueiredo pede com voz serena que as crianças façam o mantra para 'limparem' as energias da rua. E, como num filme, toda a turma de pequenotes sobe para cima das mesas, de forma ordeira e em silêncio, sentando-se de pernas cruzadas. A professora põe a tocar uma música de relaxamento, e os meninos, como numa coreografia bem ensaiada, cerram os olhos e erguem o braço direito por cima da cabeça, enquanto o braço esquerdo faz um movimento circular no peito. Cinco minutos disto. A meio chega uma aluna atrasada, que arruma a sua carteira, sobe à mesa e junta-se ao mantra, sem precisar de qualquer instrução. Parece ficção ou impossível, mas acontece todos os dias naquela turma.

"Assim fazemos o trabalho melhor e concentramo-nos mais", explica-nos uma menina. "E a mim tira-me as dores de barriga", acrescenta outra. Logo depois a professora começa a aula e pede a quatro alunos para irem ao quadro para formarem com o corpo a palavra 'cão'. Uma delas faz com o corpo o til. Outros formam a palavra 'caramelo'. Tanto os que estão sentados como os que formam a palavra estão atentos e divertidos com a tarefa.
Ainda vemos as crianças a mimetizarem uma canção num vídeo com linguagem gestual. Isto porque naquela aula aprende-se o alfabeto de três formas: a clássica, em braille tátil e visual e em língua gestual portuguesa.

Ana Figueiredo recorda que foi depois de tomar contacto com as "Ekui Cards", 26 cartas do alfabeto que incluem o braille, a dactilologia (alfabeto da língua gestual portuguesa) e o fonético, que adaptou a sua aula. "Este ano tive liberdade total. E posso dizer que com este método tenho obtido resultados muito positivos na aprendizagem da leitura e escrita destas crianças. As aulas são lúdicas e apelativas, porque interagimos brincando com as letras, sílabas e palavras. As crianças manifestam alegria e vontade de descobrir novas palavras dramatizando para os colegas."

Como complemento, Ana Figueiredo introduziu o relaxamento orientado com músicas e respiração adequada, conseguindo desta forma que as crianças se acalmem depois do recreio e recuperem a sua concentração para as tarefas da aula.

A professora, que na escola anterior não teve o mesmo apoio, é agora uma referência na nova escola. E os pais agradecem. "De manhã utilizo mandalas e imagens de Miró para eles colorirem que os ajuda a descontrair. Valorizo os manuais como um complemento de consolidação. No entanto, num 1º ano, acho que há uma dependência exagerada, o que condiciona os professores a abrir a sua mente para novas estratégias mais inclusivas para todas as crianças."

marcos borga

marcos borga

lucília monteiro

Nesta mesma escola assistimos a outra atividade singular. Conhecemos o professor Pardal de carne e osso. Na verdade, este professor primário chama-se Horácio, tem 60 anos e 37 de profissão. Há um ano as lágrimas corriam-lhe pelo rosto e estava a perder o gosto pelas aulas e pelos alunos. "Estava desmotivado. Estar mais de 30 anos a dar aulas deixa-nos saturados."

Foi a direção da escola que o ouviu e apostou nele para um novo desafio. Deixaria de dar aulas a uma só turma e passaria a fazer o que sempre gostou de fazer, passar conhecimento científico de turma em turma. E é um gosto vê-lo de bata branca entre um monte de geringonças a explicar a magia do ar e as suas propriedades. "Se mergulharmos este recipiente fundo na água com um algodão na base, porque é que o algodão continua seco? É por causa do ar, pois é." O ar é de todos, e o que este professor gostaria é que o bichinho pela ciência ficasse em todos aqueles alunos.

Em Portugal, decorria a década de 70 e uma escola pública começava a experimentar uma forma diferente de se organizar, de ensinar e de trabalhar com os alunos, na altura apenas da primária. Conhecida como Escola da Ponte, em Vila das Aves/São Tomé de Negrelos (Santo Tirso), foi buscar inspiração ao Movimento da Escola Moderna e durante anos tentou convencer o Ministério da razão de ser de alargar o seu projeto a todo o ensino básico, sem turmas, sem anos de escolaridade (os alunos estão integrados em três núcleos - iniciação, consolidação e aprofundamento - e podem transitar de um para o outro em qualquer momento do ano) e onde os alunos assumem um papel central na vida da escola.

São eles que definem com os professores os planos de aprendizagem, os momentos e a forma de avaliação, sendo que o trabalho é feito essencialmente em grupo, com três ou quatro colegas. São também eles que, em assembleia de escola, definem direitos e deveres e gerem conflitos entre colegas. Têm tarefas atribuídas, como a organização de eventos, cuidar do jardim, a produção do jornal ou guiar as visitas à escola. Objetivo: promover a autonomia e a consciência cívica dos alunos, explicam os elementos da direção.

Em 2005, já com autorização de funcionamento até ao 3º ciclo do ensino básico, a Escola da Ponte assinou o primeiro contrato de autonomia com o Ministério da Educação, ou seja, a diferença passou a ser reconhecida oficialmente. Hoje são cerca de 300 as escolas e agrupamentos que também têm um contrato de autonomia com o Ministério. Mas os constrangimentos continuam a ser muitos, lamentam os diretores.

E os resultados de tudo isto? Sem surpresas, os alunos são os primeiros a dizer que preferem trabalhar assim. Significa que vão passar todos a ter boas notas? Não há ilusões. "É difícil estabelecer um nexo de causalidade entre os projetos que desenvolvemos e esta nova forma de trabalhar e os resultados académicos. Mas o que sabemos é que os alunos estão a desenvolver competências que lhes vão ser úteis quando forem para o mercado de trabalho e que estão a aprender coisas que não vão esquecer. Isto para nós também é sucesso académico", resume Luís Fernandes.

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Na nova sala de aulas todos ensinam, todos aprendem

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As escolas do futuro já estão aí. O professor perde protagonismo, as carteiras não estão alinhadas, os alunos vão juntos à procura do conhecimento. Tablets e smartphones entram nas salas de aulas e aprender não se faz apenas dentro de quatro paredes

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https://www.edutopia.org/video/building-21st-century-learning-space