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Neuroeducación para motivar al alumnado en las clases a distancia

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Neuroeducación para motivar al alumnado en las clases a distancia

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La creatividad, aceptar el error o incorporar el juego son elementos de la neuroeducación para motivar al alumnado y mejoran su aprendizaje.

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La neuroeducación es la disciplina que estudia el funcionamiento del cerebro durante el proceso de enseñanza-aprendizaje: analiza el desarrollo del cerebro humano y su reacción a los estímulos, que posteriormente se transforman en conocimientos. Para que este proceso funcione de la mejor manera posible, diversos expertos han detectado que la emoción y la motivación son clave.

Y es que "el cerebro sólo aprende si hay emoción", tal y como afirma el doctor Francisco Mora. Por esta razón, introducir la neuroeducación en el aula puede transformar la manera de dar clase y de abordar las diferentes materias a lo largo de los cursos escolares. Recopilamos diferentes entrevistas, artículos y experiencias prácticas para entender mejor qué es y sus aplicaciones en el aula.

Desde el punto de vista educativo, conocer el desarrollo del cerebro durante la etapa educativa es clave para saber cómo generar un aprendizaje profundo, eficiente y significativo. En los años 60, el científico Paul MacLean propuso una clasificación denominada cerebro triuno que ayuda a entender mejor cómo funcionan las diferentes partes del cerebro. De esta manera, se descubre que el neocórtex es la parte del cerebro encargada de las funciones cognitivas superiores y que estas se van desarrollando desde el nacimiento hasta los 20 años de edad aproximadamente. Por esta razón, el aprendizaje debe ser progresivo y de acuerdo al desarrollo neuronal de cada estudiante.

El doctor en Medicina y Neurociencia Francisco Mora se ha convertido en uno de los divulgadores más importantes sobre las relaciones que establece el cerebro durante el aprendizaje. Él mantiene que no se puede aprender sin que el tema a tratar sea emocionante. Así, afirma que "un profesor excelente es capaz de convertir cualquier concepto, incluso de apariencia 'sosa', en algo siempre interesante", es decir, algo que motive y que genere una reacción en sus estudiantes.

"La neurociencia es capaz de ofrecer herramientas para orientar a los profesionales y especialistas de la educación en la elección de recursos y metodologías educativas", afirma Iolanda Nieves de la Vega, postgraduada en neuroeducación y profesora de la Universidad de Navarra. Una de ellas es la gamificación, es decir, el aprendizaje basado en el juego. La experta mantiene que la motivación y la emoción que se genera durante el proceso de juego, empleando herramientas como Kahoot!, son fundamentales para crear un aprendizaje significativo en el alumnado. Además, comenta que fomentar el trabajo cooperativo en contraposición al individualista o al competitivo incide de manera positiva en el rendimiento académico.

En el Colegio Alborada (Alcalá de Henares, Madrid) han apostado por aplicar la neuroeducación en el aprendizaje de la asignatura de Matemáticas de 4º a 6º de Primaria gracias al método JUMP Math. Para ello, el profesorado recibió formación específica para integrar esta metodología desarrollada a partir de los últimos avances de la neurociencia. De esta manera, los docentes cuentan con una información valiosa que les permite secuenciar de manera más adecuada los contenidos. El resultado ha sido muy positivo, ya que han conseguido aumentar la motivación, la implicación y la autoestima del alumnado.

La curiosidad intrínseca es uno de los principales mecanismos de aprendizaje del cerebro, junto con la sensopercepción, la emoción, la atención y la memoria. Así lo afirma la neurosicoeducadora Macarena Soto, y propone que, desde primera infancia, se creen emociones positivas alrededor del proceso de aprendizaje y de la escuela. Gracias a ello, sus neuronas crearán una asociación entre la educación y el placer, promoviendo un aprendizaje más significativo y duradero. De hecho, afirma que es fundamental cambiar la percepción del error como algo negativo y convertirlo en una oportunidad de aprendizaje. Con esta premisa, se puede trabajar el desarrollo de los pensamientos causal, consecuencial, alternativo, de perspectiva y medio-fin.

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¿Qué es la neuroeducación? Claves para introducirla en el aula

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La neuroeducación es la disciplina que estudia el funcionamiento del cerebro durante el proceso de enseñanza-aprendizaje: analiza el desarrollo del cerebro humano y su reacción a los estímulos, que posteriormente se transforman en conocimientos. Para que este proceso funcione de la mejor manera posible, diversos expertos han detectado que la emoción y la motivación son clave.

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You searched for neuroeducación | EDUCACIÓN 3.0

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Libros educativos imprescindibles cuyo denominador común es la ausencia de cualquier componente TIC. Con este objetivo, desde Educación 3.0 nos hemos puesto en contacto...

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En su libro, Neurociencias y educación: Guía práctica para padres y docentes, Marcela Garrido Díaz intenta responder la necesidad que tienen los padres y los educadores de entender cómo funciona el cerebro. En cuatro capítulos, la autora habla de los componentes del cerebro, de los procesos de maduración, del desarrollo armónico del cerebro y de algunos factores que inciden en dicho desarrollo. Además, Garrido expone ejemplos para relevar la neurociencia como un elemento indispensable de la educación y explica, en términos simple, qué es el aprendizaje y cómo ocurre éste.

Lo primero que explica la autora es que el aprendizaje es un procesos en el cual se adquieren y se modifican algunos conocimientos, valores, conductas, destrezas, habilidades y comportamientos, como resultado de una instrucción formal o informal, del estudio, la experiencia, el razonamiento y la formación. Aunque no se sabe mucho de la neurofisiología del aprendizaje, menciona Garrido, sí existen algunos datos claves que permiten entender cómo y cuándo sucede. Por ejemplo, se sabe que el cerebro está disponible para el aprendizaje en las primeras etapas de vida, momento en el cual, las neuronas se multiplican a gran velocidad. Se sabe que el aprendizaje está relacionado con la modificación de conexiones sinápticas. Sobre esto hay otros principios acerca del aprendizaje del cerebro que la autora explica en 12 puntos esenciales:

1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo

Una de las características más poderosas del cerebro es la capacidad que tiene de adaptarse y funcionar en muchos niveles y de forma simultánea. De forma continua e interactiva, en el cerebro operan cosas como pensamientos, emociones, imaginación, predisposiciones y fisiología.

2. El cerebro es social

En los primeros años de vida, el cerebro está en su estado más flexible y receptivo. Éste se configura a medida que interactuamos con el entorno y las personas. Esto quiere decir que el aprendizaje que ocurre en el cerebro está profundamente influido por la naturaleza de las relaciones sociales.

3. La búsqueda de significado es innata

Buscar significado es encontrar sentido a nuestras experiencias. Esta búsqueda se orienta en la supervivencia y es algo básico para el cerebro. Además está dirigida por nuestras metas y valores, y se ordena desde la necesidad de alimentarnos y encontrar seguridad, hasta la exploración de nuestro potencial.

4. La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas"

Las pautas son mapas esquemáticos y también categorías innatas y adquiridas. El cerebro necesita y registra automáticamente lo familiar, y al mismo tiempo, busca y responde a nuevos estímulos. Éste intenta discernir y entender pautas a medida que ocurren y le da forma a nuevas pautas que son únicas y propias. Además, se resiste a que le impongan cosas sin significado, es decir, cosas aisladas que no importan para quien está aprendiendo. Esto quiere decir que, en una educación efectiva, se debe dar la oportunidad a los alumnos de que sus cerebros formulen sus propias pautas de entendimiento.

5. Las emociones son críticas para la elaboración de pautas

Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y otros elemento mentales que implican expectativas, prejuicios, autoestima e interacción social. Estas emociones se moldean unos a otros y no se separan y por esto, un clima emocional apropiado, es fundamental para el aprendizaje.

6. El cerebro percibe simultáneamente

En una persona sana, los dos hemisferios cerebral interactúan en cada actividad. Garrido explica que es importante reconocer esto para introducir proyectos o ideas que sean "globales" desde el comienzo. Es decir que permitan que ambos hemisferios sigan interactuando.

7. El aprendizaje implica dos tipos de atención

Las dos atenciones son: la localizada y la periférica. Esto quiere decir que el cerebro absorbe información de lo que es consciente y de lo que está más allá de su foco de atención inmediato. Es, por lo tanto, fundamental que se preste atención a todos los factores de un entorno educativo.

8. El aprendizaje implica procesos conscientes e inconscientes

Gran parte del aprendizaje ocurre de una manera inconsciente. Esto significa que la comprensión de muchas cosas puede darse horas, semanas o meses más tarde después de una clase. Es clave entonces, que los educadores faciliten ese procesamiento inconsciente que llega después, convirtiéndolo en algo visible.

9. Tenemos al menos, dos formas de organizar la memoria

La primera forma es un conjunto de sistemas que permiten recordar información relativamente no relacionada -motivada por un premio y un castigo-, y la segunda es una memoria espacial/autobiográfica que no necesita ensayo y error y permite el recuerdo de experiencias. El aprendizaje significativo ocurre a través de la combinación de ambos enfoques de memoria.

10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo

El cerebro es "plástico", esto quiere decir que es moldeado por la experiencia de la persona. Hay secuencias de desarrollo predeterminadas en un niño, incluida la ventana de oportunidades que asientan la estructura básica necesaria para el aprendizaje posterior. Al ser un proceso, el ser humano siempre es capaz de aprender más pues las neuronas continúan haciendo y reforzando conexiones neuronales a lo largo de toda la vida.

11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la amenaza

El cerebro aprende de manera óptima cuando es desafiado en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo, ante una amenaza, se limita, se hace menos flexible. Por eso se debe crear un ambiente relajado con bajas amenazas y altos desafíos.

12. Cada cerebro está organizado de manera única

Todos tenemos el mismo sistema cerebral, sin embargo todos tenemos diferencias que son consecuencia de una herencia genética o muchas veces del entorno. Esas diferencias se expresan en términos de estilos de aprendizaje, talentos e inteligencias.

Estos 12 puntos evidencian que la mente humana no sólo es un músculo, sino un órgano que registra y aprovecha todo lo que experimenta y descubre. Teniendo en cuenta esto, padres y educadores pueden aprovechar dicha información para impulsar experiencias de aprendizaje significativo que tienen un gran impacto a nivel cerebral con el fin de potenciar el aprendizaje de todos y cada uno de ellos.

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Neurociencia y educación: 12 principios que todo educador debería conocer - Elige Educar

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En su libro, Neurociencias y educación: Guía práctica para padres y docentes, Marcela Garrido Díaz intenta responder la necesidad que tienen los padres y los educadores de entender cómo funciona el cerebro. En cuatro capítulos, la autora habla de los componentes del cerebro, de los procesos de maduración, del desarrollo armónico del cerebro y de algunos factores que inciden en dicho desarrollo.

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14 Consejos de Neurociencias para docentes.

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La calidad del contexto influye para que el cerebro pueda contar con un estado óptimo necesario para el aprendizaje. Elementos conocidos y agradables otorgan sensación de seguridad y de bienestar (plantas, muñecos, fotos, imágenes, cuadros, decorados, etc.). Es importante que los niños y los jóvenes contribuyan con la decoración del aula.

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¿Buscas mejorar tus capacidades? ¿Eres un profesional y buscas las mejores apps? ¿Buscas apps para mejorar las capacidades de tu familia? ¡Este es tu blog! En nuestro blog mostramos diferentes aplicaciones catalogadas por funciones neuropsicológicas: velocidad de procesamiento, atención, funciones ejecutivas... supervisado por neuropsicólogas infantiles: Marta Rincón Ortega y Teresa Rossignoli Palomeque.

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En este vídeo hablamos de las aportaciones de la Neuroeducación al ámbito educativo, según Francisco Mora y José Ramón Gamo. ...

¿Qué efectos tiene la meditación sobre el envejecimiento? En este vídeo te hablamos de este tema tan interesante, desde una ...

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Neurociencia Archivos - nueces y neuronas - Blog

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En este vídeo hablamos de las aportaciones de la Neuroeducación al ámbito educativo, según Francisco Mora y José Ramón Gamo. ... ¿Qué efectos tiene la meditación sobre el envejecimiento? En este vídeo te hablamos de este tema tan interesante, desde una ...

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14 Consejos de Neurociencias para docentes.

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La calidad del contexto influye para que el cerebro pueda contar con un estado óptimo necesario para el aprendizaje. Elementos conocidos y agradables otorgan sensación de seguridad y de bienestar (plantas, muñecos, fotos, imágenes, cuadros, decorados, etc.). Es importante que los niños y los jóvenes contribuyan con la decoración del aula.

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Jesús C. Guillén
Sería imposible enumerar en el breve espacio que nos ocupa este artículo todas las teorías educativas que a lo largo de la historia han tratado de explicar qué es el aprendizaje, cómo se aprende y los motivos por los cuales cada persona aprende de forma tan diferente.

La Neurociencia como disciplina asociada a la psicología y la pedagogía tiene como principio rector que para educar y aprender es necesario en primer lugar, conocer cómo funciona el cerebro, para posteriormente poder adaptar de mejor forma el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde la perspectiva docente, podemos plantearnos si se dispone de un conocimiento suficiente del funcionamiento del cerebro, de sus procesos internos y de cómo influyen estos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido podríamos preguntarnos: cómo funciona nuestro cerebro; los distintos hemisferios cerebrales en los que se divide y las funciones que tienen asignadas cada uno de ellos; los procesos neurales intervinientes en el aprendizaje; cómo funciona la memoria y los distintos tipos de memoria que se dispone; cómo afecta el proceso afectivo-motivacional al aprendizaje; qué beneficios comporta el ejercicio físico en el cerebro; de qué forma se asimila mejor la información en el cerebro, por ejemplo, cuando se le presenta de lo abstracto a lo particular; cómo le afecta el sueño; la importancia de la planificación de los períodos de descanso o hasta incluso los distintos alimentos que son recomendables para que funcionen mejor los procesos cognitivos.

El conocimiento como profesorado de las respuestas a estas preguntas se debería materializar en cambios metodológicos en la forma de enseñar, y a la vez en la transmisión de dichos conocimientos al alumnado con el objetivo de favorecer cambios importantes en su forma de aprender tanto desde la vertiente cognitiva, actitudinal y fisiológica. Según Campos (2010: 5) "lo importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma de conocer de manera más amplia el cerebro -cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula".

Una prueba de la importancia del conocimiento del cerebro y de su repercusión directa en el aprendizaje la describe Guillén (2012), cuando indica que las investigaciones realizadas en estudiantes de necesidades educativas especiales relacionados con trastornos del aprendizaje como la dislexia ha permitido mediante la utilización del programa Fast For Word de Scientific Learning Corporation compensar dificultades relacionadas con el procesamiento fonológico y avanzar en la comprensión del cerebro en aspectos como la memoria y la atención, favoreciendo en gran medida la comprensión del lenguaje, la memoria y la lectura. En la figura 1 se observa que en las imágenes superiores (A) se compara la activación de regiones que intervienen en el procesamiento fonológico en niños normales y en niños disléxicos. En las inferiores (B) se muestra la mayor activación de estas regiones en los niños disléxicos después del período de entrenamiento (Temple, 2003).

Figura 1. Fuente
Como puede observarse los estudios de Neuroeducación que tienen como objetivo el estudio de los problemas que presenta el alumnado de necesidades educativas especiales tienen su repercusión en un mejor conocimiento de los mecanismos cerebrales y de los procesos que intervienen en ellos, pudiendo ser transferidos a gran cantidad de prácticas educativas facilitando de esta forma una mejor eficacia y eficiencia en el aprendizaje.

Este conocimiento del funcionamiento del cerebro por los docentes no sólo tiene sentido en el cambio de la praxis educativa, sino que debe tener como objetivo final la transmisión de dichos conocimientos al alumnado, para que de esta forma disponga de información sobre los procesos emocionales-fisiológicos que se producen en su cerebro relacionados con el estado afectivo-motivacional y su repercusión en el pensamiento, la memorización, el recuerdo, la comprensión etc., que le permitan realizar cambios procedimentales (estrategias) y actitudinales (hábitos) que mejoren su forma de aprender.
Un ejemplo que puede servir al profesorado en el conocimiento del cerebro y su repercusión en la práctica en el aprendizaje la encontramos en el artículo de Guillén (2012) Neuroeducación: estrategias basadas en el funcionamiento del cerebro, en el que se proponen ocho principios o estrategias probadas empíricamente basadas en el funcionamiento del cerebro, aportando además sugerencias fáciles de aplicar como: nuestro cerebro cambia y es único; las emociones sí importan; la novedad alimenta la atención, el ejercicio físico mejora el aprendizaje; la práctica continua permite progresar; el juego nos abre las puertas del mundo; el arte mejora el cerebro y somos seres sociales.

Otro ejemplo que puede servir de guía para explicar al alumnado el funcionamiento del cerebro y sus implicaciones en el aprendizaje lo encontramos en el libro de Capogrossi y Macrì (2015) ¿Qué pasa en tu cabeza? El cerebro y la neurociencia, específicamente dirigido a alumnado adolescente, que tiene como objetivo principal desvelar y explicar de forma amena, práctica y con un lenguaje que huye de tecnicismos científicos los entresijos del funcionamiento del cerebro. Pero además, no sólo explica cómo funciona el cerebro, sino también las implicaciones que tiene en el aprendizaje debido a que profundiza en aspectos tan importantes como: los sentidos; las funciones de los dos hemisferios cerebrales; las Inteligencias múltiples de Howard Gardner; los procesos cognitivos (el lenguaje, el sueño y su repercusión en la memoria); las emociones (enamoramiento); las drogas; la alimentación etc., finalizando con un capítulo dedicado a experimentos divertidos sobre percepción y memoria.

Tomando el título del artículo de Ramón (2015) Neuroeducación: un desafío para los docentes, se podría completar con una visión de la Neuroeducación como una oportunidad del docente, que revierta tanto en un beneficio en la calidad profesional en la enseñanza como en el éxito en el aprendizaje del alumnado. Por tanto, se considera que la Neurociencia y la Educación se aproximan como disciplinas ofreciendo soluciones concretas y prácticas de enseñanza-aprendizaje.
Como conclusión podríamos decir que un aspecto innovador de transformación de la enseñanza y el aprendizaje pasaría por conocer las estructuras cerebrales a nivel fisiológico y los procesos mentales internos a nivel funcional que en él acontecen. En este sentido, el rol del profesor se situaría en ser un guía en autoconocimiento del alumnado de su cerebro y en cómo influye en su aprendizaje. Se trataría de una transformación de dentro hacía afuera donde se beneficiaría tanto el profesor en la reflexión y praxis pedagógica como el alumnado en su proceso de aprendizaje.

Con el objetivo de materializar un programa de actuación en Neuroeducación o Neurodidáctica desde los centros educativos se podría empezar de la siguiente forma:

1. Explicando al alumnado cómo aprende el cerebro (estructura del cerebro y funciones básicas).
2. Enseñando al alumnado qué son las Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Emocional, mostrando su localización física en el cerebro y cómo influyen en el proceso de aprendizaje por lo que se refiere a automotivarse, organizarse, establecer objetivos y persistir en el empeño tolerando situaciones de frustración, conocer cómo funciona la atención y la memoria en condiciones normales y de estrés.
3. Enfatizando en la importancia de la práctica del ejercicio físico como productor de dopamina y su repercusión en la mejora del aprendizaje.
4. Mostrando los efectos perjudiciales del consumo de drogas y alcohol en el cerebro y cómo influyen afectando a la memoria, la atención, la motivación etc.
5. Indicando los beneficios del sueño y el descanso como motores de regeneración de los anclajes de los contenidos novedosos con los conocidos y su influencia en la memoria y la creatividad.

En la Universidad de Valencia (VIU) los docentes que cursan el Máster Universitario de Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana son conscientes de la importancia y repercusión que tiene la Neurociencia en la mejora de los planteamientos metodológicos que facilitan el aprendizaje, tomando como punto de partida el conocimiento del cerebro y su repercusión en las bases del aprendizaje.

VIDEOS RELACIONADOS:
Neurodidáctica: Aprendizaje y dopamina (Principios Escalares)

La Función Ejecutiva: Habilidades para la vida y el aprendizaje

Dr. Juan Pedro Barberá Cebolla. Profesor del Máster Universitario de Educación Especial y Atención Temprana de la Universidad Internacional de Valencia (VIU).
BIBLIOGRAFÍA: Campos, A. L. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La Educación. Revista Digital, 143. Capogrossi, S. y Macrì, S. (2015). ¿Qué pasa en tu cabeza? El cerebro y la neurociencia. Editorial: Siruela. Guillén, J. C. (2012). Neuroeducación: estrategias basadas en el funcionamiento del cerebro. Post de Escuela con Cerebro. Disponible en http://bit.ly/1tHIhIY Temple, E. et al. (2003): "Neural deficits in children with dyslexia ameliorated by behavioral remediation: Evidence from functional MRI", PNAS 100.

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Dime como es mi mente y te diré como aprendo: Neuroeducarse para aprender a aprender - VIU - Tu Universidad Online | Grados y Másteres Online

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La Neuroeducación consiste en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor. Jesús C. Guillén Sería imposible enumerar en el breve espacio que nos ocupa este artículo todas las teorías educativas que a lo largo de la historia han tratado de explicar qué es el aprendizaje, cómo se aprende y los ...

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VIU - Tu Universidad Online | Grados y Másteres Online

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El inicio del curso escolar siempre es una nueva aventura, un reto y un desafío para los dos actores principales que configuran el escenario educativo: estudiantes y docentes.

El descubrimiento y la divulgación de estrategias y técnicas de estudio que explican el funcionamiento del cerebro y cómo influye este en el aprendizaje se ha concretado en distintos estudios e investigaciones que combinan ciencias como la medicina, la psicología y la pedagogía quedando englobadas en un conjunto de conocimientos al que se ha denominado Neurociencia o Neuroeducación. La importancia protagonizada por la Neuroeducación en el presente siglo XXI se hace patente cuando se realiza una simple búsqueda en Internet proporcionando como resultado un total de más de 158.000 entradas.

Son muchas las definiciones que se han dado sobre Neuroeducación, nuestra concepción de la Neuroeducación se sitúa en el arte de enseñar y aprender desde el conocimiento de los procesos mentales que pone en funcionamiento educando y educador y que se encuentran mediatizados por las emociones, los sentimientos y las relaciones de cooperación mutua que se dan entre iguales durante el proceso de aprendizaje.

La Neuroeducación busca una transformación de la praxis pedagógica que rompa con los esquemas tradicionales basados en la clase magistral y en la transmisión de contenidos educativos asépticos, caminando hacia una enseñanza en la que el alumnado se constituya en el núcleo activo de un aprendizaje basado en el movimiento, la vivencia, la reflexión, la duda, el error, el juego y la diversión.

De entre todos los programas y metodologías pedagógicas innovadoras basadas en Neuroeducación se destacan los siguientes: Inteligencias Múltiples, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Proyectos, Flipped Classroom, por considerarse que se desarrollan en la filosofía de enseñanza y aprendizaje que queda enmarcada en la perspectiva definida anteriormente como Neuroeducación.

El nuevo planteamiento de la educación requiere de un alumnado más activo en el proceso de aprendizaje y un profesorado que analice y evalúe de forma constante las singularidades de los estudiantes para ajustar su proceso de enseñanza a la diversidad del aula.

Teniendo en cuenta la proximidad del inicio del curso académico se proporcionan unas recomendaciones o pautas básicas que sirven de guía a todo el profesorado que tenga como como objetivo principal una progresiva implantación en su docencia de los aspectos que configuran la Neuroeducación. Esto no quiere decir que se tengan que utilizar todas, sino más bien lo que se pretende es facilitar al profesorado la toma de decisiones para un mejor conocimiento e implementación de los beneficios que proporciona la Neuroeducación en la enseñanza y el aprendizaje.

1. Enseñar al alumnado cómo funciona su cerebro considerándolo como el órgano principal responsable de su aprendizaje. Investigaciones llevadas a cabo por Blackwell, Trzesniewski y Deweck (2007) indican que una adecuada explicación al alumnado en aspectos como el funcionamiento del cerebro se constituyen en un elemento objetivo fundamental para entender su propio aprendizaje, provocando una motivación superior en el logro de los objetivos académicos propuestos.

2. El conocimiento por el profesorado sobre el funcionamiento del cerebro de los estudiantes evitaría encasillar, etiquetar o establecer profecías autocumplidas sobre las formas de actuación y el rendimiento académico que se espera de los mismos.

3. Iniciar la enseñanza partiendo de un análisis y evaluación de los conocimientos previos que posee el alumnado sobre los contenidos educativos mediante el uso de preguntas guiadas, actividades de reflexión etc., esto facilitaría la conexión de los conocimientos adquiridos con los nuevos manteniendo el nivel de atención, de retención y anclaje de la información.

4. Fomentar un trabajo activo, cooperativo y significativo. En primer lugar, presentado la nueva información mediante: juegos de las palabras (brainstorming en la pizarra y la formación de frases con las palabras surgidas), cuestionarios online realizados a través de aplicaciones como (Kahoot, Socrative...), mapas conceptuales (Mindomo, Prezi...), para pasar posteriormente a profundizar más en la materia a través de: exposiciones al grupo clase (PowerPoint, Genially), debates (presenciales o a través de foros online), método de aprendizaje servicio (APS) en el que se desarrollan programas o proyectos que vinculan los contenidos teóricos aprendidos con servicios a la comunidad, este aspecto se considera esencial porque permite crear situaciones de aprendizaje reales y significativas para el alumno que vinculan su aprendizaje con la vida real.

5. Las investigaciones llevadas a cabo por Roseth, Johnson y Johnson (2008) en las que participaron miles de adolescentes mostraron que la correlación rendimiento académico y relaciones satisfactorias entre el alumnado es más fuerte cuando se trabaja de forma cooperativa frente a la competitiva o individualista. Teniendo en cuenta este aspecto habría que plantearse nuevas formas de distribución de los estudiantes en el aula para facilitar dichos espacios de cooperación.

6. Disponer de periodos de descanso y actividad física entre sesiones de trabajo en el aula. Gómez-Pinilla y Hillman (2013) manifiestan que se obtienen mejores resultados en actividades de aprendizaje en lingüística o matemáticas si previamente se ha desarrollado actividad física aeróbica de forma moderada, de esta forma se facilita la segregación de neurotransmisores que mejoran la atención y la concentración en las tareas.

7. Educar al alumnado en el conocimiento y aprendizaje del periodo de sueño tanto en la cantidad de horas necesarias, que en la adolescencia se situaría como mínimo en nueve, como en la calidad de las mismas. Autores como Bernal, Morgado y Fuster (2014) indican que durante el sueño se realiza un proceso de regeneración neuronal muy beneficioso que permite consolidar en la memoria todo aquello que se ha aprendió el día o la noche anterior.

8. Enseñar al alumnado la importancia de tener hábitos nutricionales saludables. Para Gómez-Pinilla y Tyagi (2013) la alimentación y el estilo de vida afectan a los procesos moleculares asociados al metabolismo energético y la plasticidad sináptica que son esenciales para la transmisión y el procesamiento de la información en el cerebro.

9. Elogiar y motivar al alumnado despertando su interés por el aprendizaje paliando los déficits atencionales y mejorando su autocontrol y su capacidad por aprender. Posner y Rothbart (2007) indican que el autocontrol es el responsable de la mejora del rendimiento académico porque influyen aspectos tanto cognitivos como emocionales. Por este motivo, se hace necesario tener expectativas positivas sobre la capacidad del alumnado que se materialicen en aspectos motivacionales que no les permitan caer en el estrés, en el desasosiego y en el abandono temprano de los estudios.

10. Introducción del juego como elemento esencial y beneficioso en el aprendizaje. Según Guillén Bruil (2015: 84) el juego es un mecanismo natural arraigado genéticamente en el que confluyen emociones, placer y recompensa que facilitan el aprendizaje debido al feedback generado durante el mismo y a la incertidumbre asociada que activa nuestro sistema de recompensa cerebral y nos motiva (...) así, por ejemplo, se ha utilizado el programa FastForWord para el tratamiento de la dislexia o el NumberRace para la discalculia, ambos creados por neurocientíficos prestigiosos y con resultados prometedores.

11. Realizar una autoevaluación formativa basada en un feedback constante que proporcione al alumnado información inmediata sobre sus dificultades y logros para de esta forma implementar acciones que permitan atenuar los problemas y afianzar los aspectos que favorecen el aprendizaje. Por tanto, se recomienda el uso de rúbricas de evaluación que permitan al alumnado saber en todo momento cuáles son los objetivos por los cuáles van a ser evaluados. La evaluación es una parte muy importante del proceso de aprendizaje y no debe ser tomada en cuenta sólo al final de dicho proceso, es más, sería hasta incluso conveniente realizarla o mejor dicho negociarla con el alumnado en el inicio del aprendizaje.

12. Crear espacios de educación socioemocional en el que se vincule la educación a las emociones y que permitan al alumnado ser capaz de gestionar de forma correcta sus emociones para que puedan sacar el máximo beneficio o interfieran lo mínimo posible en el aprendizaje.

13. Formación continua del profesorado en Neuroeducación, como indica Bisquerra (2014) la formación es necesaria para que el profesorado sepa si está realizando una aplicación correcta de los principios en los que se basa la Neuroeducación.

Estas estrategias metodológicas en el aula no sólo favorecen la enseñanza y producen beneficios al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje como por ejemplo déficits atencionales (TDAH) o necesidades educativas especiales, sino que ayudan a todo el alumnado en general.

En la Universidad Internacional de Valencia (VIU) el alumnado que cursa el Máster Universitario de Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana está formándose en esta nueva metodología científica de enseñanza y aprendizaje basada en la Neuroeducación, permitiéndole disponer de un corpus de conocimientos lo suficientemente amplio para desarrollar un tipo de docencia integral que tenga en cuenta las necesidades educativas de su alumnado y, sobre todo, que les haga mucho participes y felices durante el proceso de aprendizaje.
VIDEOS RELACIONADOS:
Neuroeducación: por otra escuela

El éxito educativo de Finlandia Michael Moore

Juan Pedro Barberá Cebolla. Profesor del Máster Universitario de Educación Especial y Atención Temprana de la Universidad Internacional de Valencia (VIU).

Contacto: juanpedro.barbera@campusviu.es
BIBLIOGRAFÍA:
Bernal, I. M., Morgado, I., & Fuster, J. (2014). Aprender, recordar, olvidar: Claves cerebrales de la memoria y la educación. Grupo Planeta (GBS).

Bisquerra, R. (2014). Orientación, tutoría y Educación emocional. Madrid: Editorial Síntesis.

Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H., & Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: A longitudinal study and an intervention. Child development, 78(1), 246-263.

Gomez‐Pinilla, F., & Hillman, C. (2013). The influence of exercise on cognitive abilities. Comprehensive Physiology. 3(1), 403-28. doi: 10.1002/cphy.c110063.

Gomez-Pinilla, F., & Tyagi, E. (2013). Diet and cognition: interplay between cell metabolism and neuronal plasticity. Current opinion in clinical nutrition and metabolic care, 16(6), 726-733.

Guillén Bruil, J. C. (2015). Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica. A tres bandas, 38, 78-87.

Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2007). Research on attention networks as a model for the integration of psychological science. Annual Review of Psychology, 58, 1-23. doi: 10.1146/annurev.psych.58.110405.085516.

Roseth, C. J., Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2008). Promoting early adolescents' achievement and peer relationships: the effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures. Psychological bulletin, 134(2), 223.

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Estrategias docentes para comenzar un Neurocurso educativo - VIU - Tu Universidad Online | Grados y Másteres Online

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Educar no consiste en llenar un vaso vacío, sino en encender un fuego latente. Lao Tsé El inicio del curso escolar siempre es una nueva aventura, un reto y un desafío para los dos actores principales que configuran el escenario educativo: estudiantes y docentes. El descubrimiento y la divulgación de estrategias y técnicas de estudio ...

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Tenemos un sistema educativo muy primitivo. En parte, porque aún falta por saber cómo funciona nuestro cerebro durante el aprendizaje y, en parte, porque lo que se sabe no se aplica.

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Best 25+ Neuroscience ideas on Pinterest | Brain science, Neurology and Neurotransmitters brain

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El prefijo "neuro" ha contaminado amplias y diferentes disciplinas, tanto relacionadas con el mundo científico como con el de las humanidades: neurogenética, neuroanatomía, neurotecnología, neuroeconomía, neurolingüística, neuropsicología, neuropolítica y un largo etcétera. La neurociencia, en general, facilita que entendamos mejor lo que hacemos y por qué; te muestra prácticas más o menos eficaces para tu bienestar, te habla de ti y de los demás.

Nuestro cerebro es el principal responsable de nuestro aprendizaje. Gracias a las técnicas no invasivas de neuroimagen se puede mostrar qué actividad cerebral existe cuando estamos aprendiendo; esto es, qué áreas y estructuras del cerebro están más activas, con qué intensidad y la interrelación entre ellas.

Sabemos que las células nerviosas, también llamadas neuronas, se comunican entre sí mediante la sinapsis y que nuestro cerebro puede crear nuevas neuronas durante su existencia (neurogénesis). Esta es la base de la afirmación siguiente: tenemos un cerebro tremendamente plástico, siempre en continua evolución, capaz de aprender a lo largo de TODA LA VIDA, gracias a nuevas células nerviosas y conexiones sinápticas que modifican su estructura y funcionamiento. Esa modificación es la forma en que reacciona nuestro cerebro ante los estímulos del entorno, y en el ámbito escolar, ante las experiencias de aprendizaje que proporcionamos a nuestros alumnos y alumnas.

¿Genética o ambiente? Esta dualidad, omnipresente en las ciencias, supone admitir que nuestra forma de ser y de actuar está condicionada por la herencia genética y por el ambiente que nos rodea, y con el que interaccionamos. También nuestro cerebro tiene esta influencia genético-ambiental, por supuesto. La pregunta que debemos plantearnos los docentes es: ¿qué podemos hacer para ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan que todos los alumnos aprendan en la escuela, independientemente de su herencia genética? Es evidente que la genética no la podemos manipular, pero sí el ambiente escolar que ofrezcamos.

¿Cuán inteligente eres? Qué gran error cometemos si asociamos la inteligencia al cociente intelectual que miden pruebas estandarizadas basadas principalmente en los aprendizajes instrumentales relacionados con lo verbal (lengua) y lo numérico (matemáticas). Pruebas que se aplican muchas veces en situaciones descontextualizadas, pruebas sesgadas, reduccionistas y administradas a niños que emocionalmente no están en su mejor momento. Esa práctica es un atentado contra el potencial humano.

¡Ponte a prueba! ¿Cuán inteligente serías tú, lector o lectora, si mañana viajaras solo a un país extranjero, desconocido por ti en cuanto a idioma, cultura, costumbres, horarios... y tuvieras que dar una conferencia, ante una gran audiencia, sobre las ventajas que tiene la variedad Caprinus Comatus para la dieta de los asistentes?

Con un enfoque similar, son numerosos los artículos que hablan del predominio del hemisferio derecho o del izquierdo en nuestro cerebro: en las personas en que predomina el hemisferio derecho se antepone la fantasía, la creatividad, la emoción; y en las que predomina el hemisferio izquierdo prevalece la lógica, el orden, la razón. Si consideramos el constructo del cociente intelectual tradicional, esto puede llevarnos a deducir que el hemisferio izquierdo es el listo y el derecho el tonto. No lectores, no puede ni debe ser así.

Cierto es que se activan, en menor o mayor medida, regiones cerebrales concretas cuando realizamos unas tareas u otras, pero necesitamos el funcionamiento del cerebro al completo, la integración de diferentes redes neuronales, es decir los dos hemisferios trabajando conjuntamente. Por ejemplo: en una tarea lingüística, no solo se activa el hemisferio izquierdo, también determinadas zonas del derecho. Incluso cuando una región cerebral está dañada, otras pueden asumir su función.

Jesús C. Guillén nos aclara en su blog "Escuela con cerebro" por qué NO debemos considerar a la teoría de las Inteligencias Múltiples como una teoría científica, sino más bien como una forma de aceptar la diversidad del aula, de entender la gran potencialidad que tiene el cerebro para manifestarse con múltiples y variadas formas de expresión. Dicha potencialidad debemos aprovecharla para brindar ambientes ricos y multimodales de aprendizaje en la escuela y fuera de ella.

Esto sí, esto no: principios y neuromitos

La repercusión que desde hace unos años están teniendo las investigaciones en neurociencia ha facilitado que proliferen preceptos, pautas o principios que no siempre están sujetos a evidencias científicas ni contrastadas, sino que en ocasiones forman parte de la literatura popular y/o de metodologías de enseñanza no evaluadas desde un punto de vista neuroeducativo. Un neuromito es una falsa creencia o mala interpretación de la neurociencia.

A continuación, se muestran los principios y neuromitos que nos indican los profesionales dedicados a la neurociencia en general, y a la neuroeducación en particular, teniendo en cuenta aquellos donde mayor acuerdo existe.

1. Aceptar la neurodiversidad y darle respuesta: no existen cerebros normales y anormales. Cada cerebro es singular, es como nuestra huella digital. Todos y cada uno de los alumnos deben tener un sitio en el aula, no solo desde su presencia física, sino desde la participación y la acción. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es la mejor respuesta a esa escuela inclusiva, un diseño que proporciona múltiples formas de representación, acción, expresión e implicación.

2. Cultivar las emociones: Sin emoción no hay aprendizaje dice Francisco Mora (doctor en Medicina y Neurociencia). No debemos entender esta afirmación de un modo reduccionista, porque emocionados estamos siempre, ya sea de una forma positiva o negativa. Se trata de entender que debemos ofrecer un clima emocional positivo en el aula, para que haya predisposición del alumnado hacia el aprendizaje. Esto supone: creer en las personas, partir de sus fortalezas, favorecer su autoestima y autoconocimiento, entrenar la empatía, enseñar al alumnado a canalizar sus sentimientos, etc. ¡Practicar la educación emocional!

3. Interacción social en el aula: ofrecer oportunidades paras aprender de y con otros, especialmente entre iguales. Gracias a las neuronas espejo, tenemos la capacidad de aprender por imitación, por observación de los demás. Estas neuronas permiten reflejar la acción que realiza otra persona en nuestro cerebro, contribuyendo también a la capacidad empática. El aprendizaje cooperativo genera sinergia (1+1=3). Cuando aprendemos en colaboración liberamos más dopamina, un neurotransmisor que reduce la ansiedad y favorece la memoria a largo plazo.

4. Entrenar la creatividad: solemos limitar esta habilidad en la enseñanza. Suele ser un elemento secundario, a pesar de que todos tenemos la capacidad de desarrollarla. La creatividad favorece la flexibilidad de pensamiento, la generación de nuevas ideas y podemos trabajarla con estrategias de pensamiento divergente en cualquier materia. No olvidemos que gracias a las mentes creativas tenemos los grandes inventos.

5. El poder de las artes: las actividades artísticas (música, poesía, teatro, artes visuales...) fomentan la creatividad y la imaginación, actúan como una recompensa natural para nuestro cerebro, contribuyendo a nuestro desarrollo personal y social.

6. Más ejercicio físico: la actividad física no solo redunda en el bienestar de nuestro cuerpo, sino también de nuestra mente: reduce la ansiedad, libera tensiones, aporta autoconfianza, favorece la autodisciplina, mejora la concentración, etc. En resumen, influye en nuestra capacidad para aprender más y mejor.

7. Metodologías proactivas: emplear estrategias didácticas que potencien el papel activo del alumnado, su implicación como aprendiz. Hay que posibilitar que los alumnos tengan iniciativa para anticiparse a los problemas en contextos significativos y reales de enseñanza-aprendizaje. Eso implica trabajar mediante la interdisciplinariedad, integrando las diferentes áreas del conocimiento. Algunas de esas metodologías son:

Aprendizaje basado en proyectos, en preguntas o en problemas.

Aprendizaje basado en el pensamiento.

Aprendizje cooperativo.

Aprendizaje Servicio.

Clase invertida (Flipped Classroom)

Cultura eduMaker.

Gamificación.

Design Thinking.

Por supuesto que estas metodologías pueden combinarse entre sí; y por supuesto que NO debemos concebirlas como la losa que entierra a la clase magistral del docente. La exposición clásica es útil para introducir un nuevo tema, centrar el objeto de aprendizaje que es relevante, aclarar conceptos, resolver dudas... pero de ninguna manera debería utilizarse de forma exclusiva ni predominante.

8. Práctica repetida: la repetición consolida los aprendizajes, los lleva a nuestra memoria a largo plazo; e incluso es la base de los aprendizajes que debemos automatizar (por ejemplo: la lecto-escritura). La práctica sistemática fortalece las conexiones sinápticas, consolida nuestros patrones mentales; de ahí la necesidad de que los aprendizajes nuevos tengan que tener una asociación con los conocimientos previos del aprendiz y un significado relevante para él, en relación a sus experiencias, intereses, etc.
10. Rol docente. ¿Cuál es el papel del profesor?

Alguien que se convierte en un modelo de referencia para sus alumnos (recordemos el poder de las neuronas espejo).

Alguien que suscita la motivación hacia el aprendizaje. Por ejemplo, mediante el efecto sorpresa y la novedad.

Alguien que adapta la situación didáctica a cada alumno, a sus aptitudes y actitudes, expectativas e intereses, conocimientos previos y potenciales.

Alguien que ofrece un contexto donde los estudiantes pueden equivocarse y aprender de sus errores.

Alguien que da feedback al esfuerzo de cada alumno y alumna según sus posibilidades, utilizando el efecto Pigmalión a favor y no en contra.

Alguien que actúa como coach, ayudando a otros a descubrirse a sí mismos, para que pasen del pensamiento a la acción.

Alguien que investiga sobre su propia práctica docente y que se actualiza constantemente para dar lo mejor.

Y mucho, mucho, muchísimo más: un docente ayuda, asesora, orienta, reconduce, facilita, anima, organiza, coordina, etc.

La maldición del currículum

Utilizo esta expresión del profesor Joselu, en su artículo con el mismo nombre "La maldición del currículum", porque muchos lectores docentes se sentirán limitados por los preceptos legales que impone la Administración educativa, ya sea estatal o autonómica.

Incluso tenemos una norma, a nivel estatal, que apuesta por las metodologías activas y contextualizadas. Es la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Entonces... ¿debemos o no utilizar las llaves del aprendizaje? ¿Podemos o no hacerlo? ¿Queremos o no? Supongo que se trata de confiar más en nuestra autonomía como docentes.

El Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte ya ha propuesto un Plan de Neurociencia aplicada a la Educación, plan que actualmente se encuentra en su primera fase de desarrollo: formar a los docentes, equipos de orientación y equipos directivos. En abril de 2017 se celebró el I Congreso Nacional, cuyos materiales pueden consultarse en este enlace: documentación del I Congreso Nacional de Neurociencia aplicada a la Educación.

Quizás el candado más robusto para practicar la neuroeducación lo encontramos en la distribución de materias y horarios escolares, en el exceso de funciones burocráticas en los centros, en las exigencias de la Inspección, en la falta de coordinación y colaboración entre docentes en particular, y entre agentes de la comunidad educativa en general.

Retroceder para avanzar

Estamos asistiendo a una crisis del sistema educativo actual, crisis que podemos apreciar en señales como: estrés docente, aumento de fracaso y abandono escolar, movimientos de protesta de colectivos sociales, cambios continuos en leyes educativas por falta de consenso político, nuevas demandas del mundo sociolaboral que no se cubren desde la educación formal, etc.

No podemos elegir nuestro pasado, pero sí nuestro futuro.
No podemos elegir de dónde venimos, pero sí hacia dónde queremos ir.

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La neurociencia como llave del aprendizaje

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El prefijo "neuro" ha contaminado amplias y diferentes disciplinas, tanto relacionadas con el mundo científico como con el de las humanidades: neurogenética, neuroanatomía, neurotecnología, neuroeconomía, neurolingüística, neuropsicología, neuropolítica y un largo etcétera. La neurociencia, en general, facilita que entendamos mejor lo que hacemos y por qué; te muestra prácticas más o menos eficaces para tu bienestar, te habla de ti y de los demás.

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Te presentamos la primera gran colección digital de libros PDF sobre neurociencia. ¡Completamente gratis!

Los últimos avances en neurociencias nos han permitido entender la enorme complejidad del funcionamiento cerebral y su determinante rol en las emociones que sentimos cada vez que adquirimos nuevos conocimientos.

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Y para seguir explorando este aglomerado de ciencias implicadas dedicadas al estudio del sistema nervioso del ser humano, hemos reunido una biblioteca digital compuesta por una serie de temas interesantísimos: neurociencia cognitiva, neuropsicología, adicciones, neuroanatomía, infancia, procesos de aprendizaje, conducta humana, entre otros.

Se trata de una colección de libros PDF que puedes leer en línea o descargar gratis en cualquier dispositivo. La difusión de estos contenidos con propósitos científicos es posible gracias a la colaboración de distintas organizaciones:

UNICEF

Organización Mundial de la Salud

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

DGSCA-UNAM

Universidad Internacional de Andalucía

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología

Instituto Tomás Pascual Sanz

Asociación de la Demencia Frontotemporal

Asociación Mexicana de Neuropsicología

Fundación NANUP

Otros

¿Cómo puedo acceder a la biblioteca?

¡Es muy sencillo! Solo debes ingresar a los enlaces que compartimos más abajo para abrir los archivos de forma inmediata.

IMPORTANTE: la biblioteca que presentamos ha requerido muchas horas de investigación y recopilación de información. Pido a los medios de comunicación digital (diarios, blogs y otros) respetar el esfuerzo y contactarse personalmente para su difusión masiva en otros espacios vía email: juanjod15@gmail.com

Sin más preámbulos, aquí tienes la primera biblioteca digital gratuita de libros PDF para estudiantes, profesionales y curiosos de las neurociencias:

#01. Neurociencia Cognitiva y Educación ()
#02. Aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia ()
#03. Neurociencia y su importancia en contextos de aprendizaje ()
#04. Neurociencia de la meditación ()
#05. Neurociencia de los hábitos ()
#06. La interacción entre arte y neurociencia ()
#07. Creatividad y neurociencia cognitiva ()
#08. Neurociencia + Pedagogía = Neuropedagogía ()
#09. Contribuciones de la neurociencia al entendimiento de la creatividad humana ()
#10. Cerebro, Cognición y Matemáticas ()
#11. Neurociencia del consumo y dependencia de sustancias psicoactivas ()
#12. Neurociencia y Adicción ()
#13. Usar el cerebro ()
#14. Neuropsicología Cognitiva. Aplicaciones a la clínica y a la investigación ()
#15. Procesos y programas de neuropsicología educativa ()
#16. Neuropsicología de la esquizofrenia ()
#17. Neuropsicología de las enfermedades neurodegenerativas ()
#18. Neuropsicología de las funciones ejecutivas ()
#19. Neuroanatomía clínica ()
#20. Neuroanatomia - Texto y Atlas ()
#21. El cerebro y la conducta: neuroanatomía para psicólogos ()
#BONUS. Efectos del ácido vaiproico sobre el metabolismo de la carnitina ()

Aprovecha esta colección gratuita de libros PDF sobre neurociencia y únete a la democratización del conocimiento del blog Oye Juanjo!

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Te presentamos la primera gran colección digital de libros PDF sobre neurociencia. ¡Completamente gratis! Los últimos avances en neurociencias nos han permitido entender la enorme complejidad del funcionamiento cerebral y su determinante rol en las emociones que sentimos cada vez que adquirimos nuevos conocimientos.

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i congreso nacional de neurociencia aplicada a la educación

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formación del profesorado de enseñanzas no universitarias

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Documentación del I Congreso Nacional de Neurociencia aplicada a la Educación - - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Documentación del I Congreso Nacional de Neurociencia aplicada a la Educación

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Tenemos un sistema educativo muy primitivo. En parte, porque aún falta por saber cómo funciona nuestro cerebro durante el aprendizaje y, en parte, porque lo que se sabe no se aplica.

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Recientemente, en un artículo de la revista , el neuropsicólogo Álvaro Bilbao enumeraba las diferentes aportaciones de la neurociencia al entorno educativo. Según este autor, la educación convencional debería ir introduciendo nuevos cambios, dando paso a una nueva forma de enseñar llamada neurodidáctica.

José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil y director del máster especializado en neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid , nos expone en este artículo algunos datos que corroborarían que la actual forma de enseñar ha quedado obsoleta. Nos explica que hay tres mecanismos básicos que el cerebro utiliza para poder aprender: la motivación, la atención y la . Se sabe que en una conversación oral solo procesamos entre el 20 y el 30% del contenido y que de este, el 80% no es el lenguaje, sino información , gestual y de contexto. Esto es bastante revelador si tenemos en cuenta que el 50% del tiempo de las clases de primaria, el 60% de las de secundaria y el 80% de las de bachillerato se basan en transmitir información de forma verbal a los alumnos. Por estos motivos, estos investigadores aseguran que las "clases magistrales" ya no son consideradas una forma de enseñanza válida.

Entre las aportaciones más destacables de la nuerodidáctica a la educación, según estos autores, podemos destacar las siguientes:

Hay asignaturas más importantes de lo que creemos. Determinadas asignaturas como la educación física, la música o las artes plásticas están quedando cada vez más relegadas. No obstante el ejercicio físico regular modifica el entorno químico y neuronal del facilitando el aprendizaje. La clase de educación física a primera hora de la mañana puede mejorar el rendimiento académico. En cuanto a las áreas de carácter artístico, permiten al niño conocer su entorno, lo cual es fundamental para un sano desarrollo cerebral. Además también reducen posibles problemas emocionales y desarrollan competencias como la creatividad o la expresión.

Aprendemos a través de todos los sentidos. La idea de que algunos son más visuales y aprenden mejor a través de imágenes, otros más auditivos y otros requieren más del tacto y la manipulación está muy extendida, no obstante las investigaciones revelan que esto no influye ni en la memoria ni en el aprendizaje. Lo que se sabe es que por cuantos más canales nos llegue la información, mejor.

El matemático nace. Una investigación de nuerocientíficos de la Universidad de Duke (EE.UU.), reveló en 2006 que los bebés vienen con conceptos numéricos de serie y son capaces de detectar diferencias numéricas incluso antes de aprender a hablar.

Necesitamos sorprendernos para aprender. La neurociencia ratifica que la novedad se origina en el hemisferio cerebral derecho, hasta que se convierte en una rutina y pasa al izquierdo donde se almacena. Esto nos sugiere que puede ser más conveniente comenzar la clase explicando conceptos nuevos, en lugar de hacerlo repasando los contenidos del día anterior.

Para aprender utilizamos todo nuestro cerebro. El mito dice que los más intuitivos han desarrollado más su hemisferio derecho y los analíticos el izquierdo. Parece cierto que cada zona del cerebro está especializada, ¡pero funcionan en conjunto! Lo que nos diferencia es la capacidad o dificultad de interconectar ambas partes y hacer que trabajen en armonía.

La importancia del descanso en el aprendizaje. La neurociencia ha comprobado la eficacia de intercalar las clases con descansos para consolidar el aprendizaje. Por cada sesión de 45 minutos, deberíamos tener 5 de relajación. Lo que ocurre es que la gran cantidad de contenidos anuales que se tienen que cubrir dificultan el poder respetar estos tiempos. Además, está demostrado que el sueño es la única forma de que lo aprendido pase a nuestra memoria a largo plazo.

No solo utilizamos el 10% de nuestro cerebro. Este es un mito muy extendido. Las imágenes cerebrales que nos permite la tecnología actual, demuestran que todas las partes de nuestro presentan algún nivel de actividad en todo momento. Lo mismo ocurre en el proceso de aprendizaje.

¿Efecto Mozart? Es cierto que la música ejerce una poderosa influencia en la mente humana y su estudio permite desarrollar la audición, la motricidad fina, la intuición y el razonamiento espacio temporal. Pero no se ha podido demostrar que la de Mozart, en concreto, aumente nuestras capacidades.

Cuantos más proyectos en grupos mejor. Con los proyectos realizados por grupos conseguimos varios beneficios. Por un lado conseguimos que el alumno se involucre más en su propio aprendizaje, ya que propiciamos que el niño descubra cosas nuevas por sí mismo y además se emocione con ellas. Además nuestro cerebro es un órgano social que aprende de los conocimientos de los demás.

La letra con sangre... ¡no entra! La eficacia de la disciplina férrea en el aprendizaje ha sido desbancada por la ciencia. El cerebro necesita para aprender con eficacia de la y la motivación. Éstas son las que mejor despiertan nuestra atención y las que facilitan que lo aprendido se instale en las zonas como el hipocampo, encargadas de la memoria a largo plazo. En otras palabras, si al alumno no le emociona lo que está aprendiendo, podrá asimilarlo de forma momentánea pero no lo interiorizará y no perdurará.

Nuevas tecnologías sí, pero también papel y lápiz. La buena base del aprendizaje está siempre en el contacto con las manos y la manipulación. No es lo mismo escribir una palabra en el papel que en una pantalla. No se trata de eliminar todos los medios tecnológicos, pero es esencial que sepamos que en el desarrollo de la escritura y la grafomotricidad se activa la región del lóbulo frontal, la cual permite mantener la atención durante más tiempo.

Cuanto más individualizada sea la educación, mayor eficacia. La neurociencia ha comprobado algo que ya se intuía: que cuanto más individualizada sea la educación mayor será el rendimiento del alumno. Esto se debe a que de esta forma es más fácil que el sienta una mayor hacia su maestro y viceversa, lo que favorece la activación de las neuronas espejo, importantísimas en procesos de aprendizaje por modelamiento o imitación. Además así se respetarían los diferentes procesos de desarrollo madurativo de los alumnos.

Estas son las aportaciones más interesantes que estos autores nos cuentan sobre los últimos estudios de neurociencia en los procesos de aprendizaje. Solo cabría esperar que el sistema educativo actual fuese teniendo en cuenta estas aportaciones que nos ofrece la ciencia para poder formar a ciudadanos que se desenvuelvan con las herramientas necesarias en un entorno tan cambiante como el actual. ¡Debemos tomar conciencia de que la y la son esenciales para que un país goce de un mínimo de prosperidad!

A continuación os dejamos un vídeo en el que el neuropsicólogo infantil José Ramón Gamo explica brevemente el concepto de nuerodidáctica.

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¡La neurociencia entra en las aulas! La neurodidáctica - nuecesyneuronas

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Recientemente, en un artículo de la revista , el neuropsicólogo Álvaro Bilbao enumeraba las diferentes aportaciones de la neurociencia al entorno educativo. Según este autor, la educación convencional debería ir introduciendo nuevos cambios, dando paso a una nueva forma de enseñar llamada neurodidáctica .

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La neurodidáctica es una nueva disciplina, que surge de los nuevos avances en neurociencia. La neurodidáctica se ocupa del estudio de las bases cerebrales de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A través de esta disciplina se pretende la mejora de dichos procesos desde la base de los mismos. La neurodidáctica trata de llegar a conocer las bases del aprendizaje para poder impulsar el mismo desde las bases del mismo.

La neurodidáctica: el nuevo paradigma de la educación.

La neurodidáctica aboga por un conocimiento del funcionamiento cerebral, de aquellas estructuras cerebrales que son las responsables del aprendizaje. Conocerlas y convertirnos en entrenadores de esas funciones mentales que impulsan el aprendizaje. La neurodidáctica se ocupa de la manera de hacer las clases para que estás favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Principios básicos de la neurodidáctica

Los principios básicos de la neurodidáctica se basan en las siguientes premisas que favorecen el verdadero aprendizaje de los niños y niñas.

El aprendizaje requiere un papel activo del que aprende.

El aprendizaje requiere respeto a los ritmos, intereses, nivel y necesidades de cada uno.

Para que se produzca un verdadero aprendizaje es fundamental que los niños y niñas sean los protagonistas del proceso y los responsables del mismo.

Los avances en neurociencia demuestran que el aprendizaje requiere exploración, búsqueda de sentido, razonamiento y comprensión. La mera exposición de contenidos no es aprendizaje.

Las emociones tienen una gran implicación en el aprendizaje. Los estados emocionales de los niños y niñas van a determinar su aprendizaje.

El papel de las neuronas espejo en el aprendizaje es indiscutible.

Clase invertida: consiste en invertir el modelo tradicional de las clases. Se trata de hacer que los niños y niñas sean los encargados de buscar y desarrollar los contenidos en casa, por su cuenta y aprovechar la hora de clase para hacer trabajos y exponer sus dudas al profesor. El educador se limita a servir de guía, de andamiaje a su aprendizaje.

Grupos reducidos y aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje. Son ellos los responsables del proceso, los que de manera activa entre ellos procesan, elaboran e interpretan la información.

Dar el papel activo a los niños y niñas para el comienzo del aprendizaje.

Permite que los niños y niñas sigan su propio ritmo de aprendizaje.

Formas más rápidas, esquematizadas e interactivas de exponer la información. Pequeños videos motivacionales, mapas conceptuales, etc. La información debe ser brevemente expuesta, serán los niños y niñas los que indaguen, experimenten y exploren para dotar de significado a la información y para crear sus propios aprendizajes.

Clases más flexibles, en cuanto a metodología, agrupación, horarios y métodos de trabajo.

Dinámicas basadas en el aspecto lúdico, en el compañerismo y en la verdadera naturaleza de los niños y niñas.

No seguir ningún método, sino un método específico para cada niño y niña.

Celia Rodríguez Ruiz Psicóloga y Pedagoga @Celia_RodrigRu

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La neurodidáctica es una nueva disciplina, que surge de los nuevos avances en neurociencia. La neurodidáctica se ocupa del estudio de las bases cerebrales de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A través de esta disciplina se pretende la mejora de dichos procesos desde la base de los mismos.