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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)

Avaliação de conteúdos, de estratégias, de processos…

Sim, tudo deve ser avaliado, numa perspetiva formativa. Os alunos deverão ser avaliados de acordo com o currículo lecionado, com as estratégias e metodologias utilizadas pelos docentes em sala de aula.

A avaliação deve ser clara, transparente e possível de atingir o sucesso.

A escola deverá abandonar ideias do passado, em que a avaliação era realizada para o insucesso dos alunos e não se coadunava com as estratégias e metodologias de aula.

Assim, concordo plenamente com o autor, esse é o caminho.

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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 Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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 Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Associação cada uma das situações passíveis de serem avaliadas à(s) tarefa(s) de avaliação que considere mais adequada(s)

1-i,k,l

2-f,g

3-j,l,a,h,f, i, b

4-g,i,b

5-a,d, b

6-b,i

7-g

8-l

9-g,f

10-b

11-c,j,g,l

12-e,g,k

Para avaliar se um aluno é capaz de ….Utilizar linguagem científica- tarefa de avaliação:  teste; exposição oral; comentário crítico. Com estas 3 tarefas consegui compreender se ao aluno é capaz de utilizar a linguagem científica da minha disciplina, não só em termos orais como escritos, bem como construir um texto critico usando essa linguagem.

Para avaliar se um aluno é capaz de ….Identificar as palavras-chave num artigo científico- tarefa de avaliação: questionário escrito; exposição oral; teste. Com estas 3 tarefas consegui avaliar se o aluno consegue analisar o que é essencial do acessório num artigo científico e as palavras-chaves

Para avaliar se um aluno é capaz de ….Trabalhar em equipa- tarefa de avaliação: organização de uma exposição coletiva de trabalhos; registo de vídeo de um debate; relatórios. Com estas 3 tarefas consegui analisar o papel de cada aluno no trabalho de equipa, o seu empenho e participação para a tarefa final.

Para avaliar se um aluno é capaz de ….Utilizar com destreza o material de laboratório - tarefa de avaliação: registo de uma observação; relatório de uma atividade experimental. Com estas 2 tarefas consegui verificar as competências do aluno na utilização de material e laboratório.

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Na minha escola desenvolvem – se práticas de diferenciação pedagógica que me parecem positivas e que instituem dinâmicas de trabalho colaborativo, deixando o trabalho de espaço de sala de aula de ser de isolamento pessoal e profissional.

Essa prática de diferenciação pedagógica é também implementada ao nível dos produtos das aprendizagens ao assumir que podem ter diferentes formas, desde o tradicional teste, até relatórios, trabalhos de pesquisa ou biografias.

Essa dinâmica realiza-se em duas vertentes. Uma dentro da sala de aula que passa pela colaboração de outro docente da mesma disciplina. Pode estar presente com o professor da turma, outro docente, para apoiar os alunos com necessidades educativas especiais ou para apoiar a realização das tarefas de sala de aula.

Numa aula de 90 minutos do 8ºano da disciplina de História em que os conteúdos abordar são a revolução agrícola e as suas consequências, um docente introduz o conteúdo a abordar, os alunos dividem-se em grupos para pesquisar com a ajuda do manual quais as novas técnicas utilizadas na agricultura com a revolução agrícola e outros grupos estudam as suas consequências e, nos 20 minutos finais da aula, os diferentes grupos apresentam as suas conclusões ao grupo-turma. A vantagem de dois docentes em sala de aula permite um apoio mais individualizado a cada grupo de alunos.

Outra estratégia utilizada na minha escola é a elaboração e correção dos instrumentos de avaliação escritos por todos os docentes que lecionam um determinado ano de escolaridade, que permite uma constante aferição de critérios e estratégias de sala de aula. Para além disso, a configuração da avaliação da disciplina não se cinge a testes de avaliação escrita, mas é diversificada compreendendo para todos os níveis de ensino e por período a realização de trabalhos de pesquisa, biografias ou relatórios.

No entanto, considero há possibilidades de melhoria, nomeadamente, no que diz respeito ao papel do aluno como ator central das suas aprendizagens e a forma de gestão de sala de aula ao eliminar a estrutura grupo-turma e agrupar os alunos de acordo com os seus ritmos de aprendizagem.

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Tarefa 4.4 - Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

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Tarefa 4.4 - Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

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Sim. Considero interessante a divisão do tempo da disciplina em 3 partes, sendo duas delas de trabalho projeto seja de âmbito ou transversais. No entanto, de acordo com o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, o tempo para o desenvolvimento de projetos inter e transdisciplinar é de 25% da carga horária anual da disciplina, assim era necessário reajustar a proposta do Institut Les Vinyes de Barcelona.

Este projeto espanhol permite desenvolver nos alunos princípios patentes no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente de liberdade, curiosidade, responsabilidade, reflexão e inovação. Isto porque, o aluno ao desenvolver projetos de âmbito específico, por exemplo, no âmbito da História Local ou regional, necessita de ser inovador no seu projeto, de ter iniciativa de mudança e trabalhar em equipa com outros alunos. Tem que ser um aluno empreendedor, com competências de comunicação, seja na língua materna ou estrangeira, e que tenha facilidade nas relações interpessoais, para que crie em equipa um projeto diferenciador e que tenha visibilidade pública.

Todavia, o desenvolvimento de projetos de âmbito ou transversais necessitam de uma alteração do trabalho dos docentes de modo a que este seja colaborativo e haja alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar. Este desenvolvimento ao longo do ano é importante para que seja feita ao longo do desenvolvimento do projeto uma monitorização, regulação e auto avaliação do processo.

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"De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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O meu comentário

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome da disciplina: Cidadania para o desenvolvimento humano
Áreas disciplinares envolvidas: Filosofia, Português, Inglês e História A
Ano de escolaridade: 12º ano
Motivação para a criação da nova disciplina: Com o crescer do mundo tecnológico e, consequentemente, atenuar das fronteiras entre países é necessário sensibilizar os estudantes para a multiculturalidade, diferenças económicas entre países, alterações ambientais, conflitos de guerra... Há uma pletora de temáticas relevantes sobre os temas enunciados que os estudantes poderiam escolher abordar de modo mais aprofundado, por exemplo, por estar mais atual ou por interesse pessoal.
Assim, devido à disponibilidade atual de comunicação e partilha de informação à distância de um 'click' é, indubitavelmente, relevante dar aos alunos a oportunidade de desenvolver algumas destas temáticas, numa tentativa de promover sociedades futuras mais educadas sobre diversas temáticas, corrigir erros e incentivar a comunicação entre países e culturas distintas que nem sempre partilham o mesmo ponto de vista.

Principais estratégias para a sua implementação:
- Dando relevância aos conteúdos de cada disciplina, aplicar estas temáticas no desenvolvimento de trabalhos
- Produção de projetos, artigos, posters alusivos aos temas a ser apresentados por parte dos alunos sobre um subtema das temáticas referidas.

Critérios de avaliação: Preenchimento de grelhas da correção de trabalhos, avaliação da apresentação. É de realçar que não deverá haver uma avaliação escrita formal e quantitativa, visto que a disciplina pretende promover pensamento crítico sobre estas temáticas.

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- Nome: Ana Margarida Maia

- Situação Profissional Atual: Professora do quadro nomeação definitiva de História

- Experiência professional: Professora do ensino básico e secundário há 23 anos (desde 1994). Diretora de turma. Delegada de grupo. Orientadora de estágio. Coordenadora de departamento.

- Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: Projetos Erasmus + e Turma +.

- Com este curso, espero melhorar os métodos de aprendizagens que utilizo com os meus alunos. Para tal, utilizarei dinâmicas mais inovadoras que mantenham os alunos motivados e favoreçam o sucesso escolar. Irei também compreender melhor os conceitos relacionados com a autonomia e flexibilidade curricular e, por isso, conduzir à sua implementação no contexto escolar.

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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https://padlet.com/analopesdias/diariodeaprendizagem

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Planificação de um DAC
Ser guia turístico num Tuk-tuk

Ficheiro em PDF

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

O professor dos nossos dias tem que dominar e conhecer metodologias e técnicas de ensino tão aliciantes e motivadoras que não ponham o centro da informação na sala de aula. Pois os alunos de hoje vivem num mundo globalizado, em que o currículo oculto está a uma tecla de distância. Um mundo do imediato e da rapidez.

Assim, os professores devem definir objetivos, utilizar recursos, materiais apropriados, conhecer os pressupostos das relações de comunicação que diferencia tipos de avaliação, e analisar os resultados em função da sua competência. Isto é, o docente tem que ser seguro didaticamente. Essa segurança estabelece-se com o trabalho colaborativo.

Para se realizarem mudanças bem-sucedidas e duradouras, precisamos de ‘derrubar os muros do privatismo’ nas escolas, o que significa deixar de utilizar a mesma abordagem, ano após ano, mesmo que se percecione a inadequação das práticas e dos modos de fazer pedagógicos perante o progresso social. O professor considera que esses muros se estendem à sua sala de aula, à sua disciplina, é um ator educativo isolado na sua redoma. Ainda há um longo percurso a fazer para se atingir uma “colaboração aberta”, uma “observação mútua” e um “profissionalismo interativo” que quebre o individualismo e o isolamento. No campo da educação, “a mudança é fácil de propor, difícil de implementar e extraordinariamente difícil de sustentar”.

Só com todas estas mudanças, a escola estará preparada para formar jovens autónomos e capazes de intervir e de criar num mundo em constante mudança.

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Tarefa 1.3. "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Tarefa 1.3. "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Na minha opinião, a escola tem que alterar dinâmicas, estruturas, tempos e espaços. Uma das áreas a valorizar é o trabalho colaborativo, que implica supervisão. Supervisionar é cuidar da singularidade da pessoalidade; é considerar o mapa cognitivo prévio; é cuidar das fragilidades, espectativas e afetos; é colaborar e refletir; é conhecer e compreender os processos de pensamento na construção do conhecimento. Supervisão é cossupervisão e autossupervisão, ou seja, é uma reflexão na ação, sobre a ação e para a ação. Assim, a supervisão visa o desenvolvimento profissional do docente que o ajude a ter diferentes perspetivas / ângulos de visão sobre a mesma realidade, a sala de aula, os alunos e a escola.

Em educação, nada é simples, fácil ou definitivo. Tudo exige um olhar supervisivo da interrogação da realidade para a sua compreensão e transformação.

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Tarefa 2.6 - Mapa de Ideias aplicado à disciplina de História

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Tarefa 2.6 - Mapa de Ideias aplicado à disciplina de História

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Dividi o mapa em 3 imagens.
A primeira imagem é introdutória. A segunda imagem é um esquema global e, por fim, a terceira imagem é um exemplo de aplicação deste mapa em contexto real.