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Muito interessante observar a diversidade e origem dos participantes neste MOOC, aquando da leitura das apresentações no Padlet.
Realço a importância do Código de Conduta nos contactos entre os formandos.
Muitas expectativas para este MOOC... Boas aprendizagens acontecerão certamente...
21/10/2017

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O vídeo/webinar disponibilizado, bem como os links relativos aos projetos e suas bases são muito esclarecedores acerca dos objectivos das várias iniciativas.
Foi possível  entender o fundamento para a implementação do FCL/LA em Portugal e conhecer as iniciativas que têm sido desenvolvidas nesse âmbito.
Estou muito curiosa... sobretudo para conhecer pessoalmente, logo que me seja possível, uma sala destas e confirmar o seu determinante papel na aprendizagem dos alunos.

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Página DGE - http://www.dge.mec.pt/laboratorios-de-aprendizagem

Página ERTE - http://www.erte.dge.mec.pt/laboratorios-de-aprendizagem-fcl

Moodle ERTE - http://moodle.erte.dge.mec.pt/
Magasine LA -

http://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos/Laboratorios_aprendizagem/magazine_la_final.pdf
Conclusões do Projeto  ITec -
http://fcl.eun.org/itec
Toolkit -
http://fcl.eun.org/toolkit
Contactos das embaixadoras -
embaixadorasla-fcl@dge.mec.pt

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As 6 zonas de Aprendizagem de uma sala de aula do futuro

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As 6 zonas de Aprendizagem de uma sala de aula do futuro

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Considerando que estamos a educar alunos no século XXI, rodeados de inovação constante e de tecnologias, que permitem desenvolver de modo ilimitado as nossas capacidades criativas, inovadoras e empreendedoras, necessitamos de contribuir para a aquisição das mais diversas competências: de raciocínio (pensamento crítico, de resolução e problemas e tomada de decisões e aprender a aprender); formas de trabalhar e ferramentas de trabalho (comunicação, colaboração e literacia informativa e em TIC) e sociais e de vida (cidadania, vida e carreira, iniciativa e empreendedorismo e responsabilidade pessoal e social).

Educar e ajudar a crescer cidadãos no século XXI implica compreender cada um, as suas aptidões e necessidades, mas também permitir que perante uma mesma situação cada aluno possa demonstrar a sua capacidade de fazer mais do que o possivelmente esperado e de inovar fazendo diferente (tal como sucedeu no vídeo escolhido e analisado neste tópico).

No processo de aprendizagem o trabalho de equipa pode ser fundamental para desenvolver e implementar ideias inovadoras, levando aqueles que não são tão criativos e abertos à inovação a colaborar e a evoluir.

Cada aprendizagem (de conteúdos curriculares) deverá ser motivo para explorar, criar e investigar. Infelizmente, muitos dos nossos contextos educativos não estão preparados para dar resposta a estas necessidades, tornando-se restritivos e expositivos e, muitas vezes, desinteressantes e desmotivadores para as crianças e jovens.

Em suma, devemos fornecer aos nossos alunos “raízes e asas”, permitindo-lhes assim ter pontos de referência, mas também poder criar, inovar e empreender sem limites.

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Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

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Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

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Apesar de nunca ter estado, até à data, envolvida em qualquer dos projetos apresentados, mantenho a curiosidade e a vontade de que tal aconteça com a maior brevidade.
Imaginar salas de aulas em que os alunos são os principais agentes de aquisição de competências e conteúdos das diversas áreas disciplinares e não disciplinares é, indubitavelmente, um desejo.
De en tre todos os projetos, o Projeto ITec foi o que mais me cativou, pelos seus objetivos, modo de estruturação e implementação e pelos recursos  a ele associados.

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Tarefa 8 - Salas de aula/laboratórios digitais 

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Tarefa 8 - Salas de aula/laboratórios digitais 

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O conceito do espaço de "sala de aula" associado ao FCL está , em meu entender, muito bem estruturado. Pena que os espaços das nossas escolas não permitam "construir" as várias zonas de aprendizagem. Ter na escola onde trabalho uma sala destas seria fabuloso. O trabalho realizado com os alunos nunca mais seria igual. No entanto, as nossas escolas ainda não estão "pensadas" para trabalhar apenas com estas metodologias. Assim, já ficaria contente se fosse possível ter uma destas salas e trabalhar com as turmas algumas vezes, para desenvolver projetos que envolvessem as várias áreas curriculares e vários professores, de modo a que os alunos adquirissem conhecimentos e soubessem interligá-los com vários saberes.

Informação relevante em:
http://fcl.eun.org/learning-zones

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Implementar a mudança implica sempre o envolvimento das partes interessadas se se pretende ter sucesso. Quando os indivíduos se envolvem e compreendem o que se pretende e como se pretende fazer, conseguem ser agentes com papel muito positivo e motivador no processo.

Numa escola, e pensando numa sala de aula do futuro, torna-se fundamental envolver:

- professores das várias áreas disciplinares, com particular ênfase para os professores de TIC, com os quais os restantes professores poderão contar sempre que necessário, logo de início com eventual formação e realização de workshops introdutórios e clarificadores e, posteriormente, no apoio e suporte técnico;

- os alunos e as famílias; enquanto os primeiros estão sempre prontos para a mudança, ainda mais quando a mesma implica tecnologia (tablets, smartphones,…), as famílias poderão apresentar alguns receios, que necessitam de ser dissolvidos nas vantagens de novas metodologias de ensino e aprendizagem;

- os decisores, que precisam de acreditar para poder motivar, para investir no tempo e para apoiar todos os restantes intervenientes. Tendo em consideração que as tendências estão em constante mudança e o que hoje nos parece mais adequado amanhã já não o é, os diretores e responsáveis dos serviços centrais e regionais ligados à educação precisam de colaborar e apoiar, de forma a que os professores e alunos tenham sempre as melhores condições para desenvolver o seu trabalho.

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Será o fim das aulas estritamente expositivas?

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papel do professor

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Papel do Aluno

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Capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula

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A minha experiência mais inovadora prende-se com a realização de trabalhos na biblioteca da escola, onde os alunos exploram os recursos disponíveis, reúnem informação, constroem uma apresentação e mostram o resultado do seu trabalho à turma. Por norma partem de um tema apresentado por mim ou por eles. É muito bom perceber o nível em que se encontram quer a nível da capacidade de explorar recursos quer a nível da capacidade de utilização das tecnologias.

Considero que ainda nos encontramos num primeiro nível de maturidade, pois os recursos tecnológicos envolvidos resumem-se a computadores e videoprojectores…

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Tarefa 15 - Exemplos de cenários de aprendizagem

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Tarefa 15 - Exemplos de cenários de aprendizagem

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Projeto de estudo ao ar livre

Neste vídeo realço a importância do trabalho em contexto natural, com os alunos a poderem observar no ambiente o que se pretende trabalhar nas aulas de Geografia e de Ciências. Penso que poderiam participar outras áreas como a Matemática e a Cidadania, de modo a enriquecer as aprendizagens adquiridas com o trabalho de campo.

Reconhecer aprendizagens informais

Neste vídeo destaco a importância de valorizar as experiências vividas pelos alunos transformando-as em fontes para a aprendizagem formal. Talvez pudesse haver o envolvimento de outras áreas do conhecimento, nomeadamente a Geografia e a Cidadania, podendo estudar zonas da área geográfica de residência dos alunos onde se poderiam implantar rampas, realizando este trabalho com o apoio das juntas de freguesia, por exemplo.

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Tarefa 16 - Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

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Tarefa 16 - Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem

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Considero os dois cenários como exequíveis, mas não no contexto escolar em que desenvolvo a minha atividade profissional.

No caso do primeiro cenário, implicaria existir formação prévia ao uso do Scratch, para os professores do 1º ciclo, o que dificultaria a sua implementação.

No caso do segundo cenário, e considerando:

- o possível envolvimento de várias áreas do currículo dos alunos;

- a possível escolha, por parte dos professores, das ferramentas a utilizar no trabalho com os alunos;

- a previsão de formação prévia dos docentes, através do centro de formação,

penso que seria completamente possível e interessante trabalhar a temática do ciberbulling nestes moldes, caso existisse uma sala com as tecnologias necessárias a tal. Temos trabalhado este tema nas aulas de cidadania, normalmente em trabalho de pares ou grupo, pelo que seria uma forma diferente de abordar o assunto e motivar os alunos para a aprendizagem de normas de segurança no uso das tecnologias.

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Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Quando surge a expressão “atividade de aprendizagem”, em contexto educativo, de imediato associo a uma tarefa ou conjunto de tarefas que permitam aos alunos aprender conteúdos curriculares.

Desde há uns anos que, no exercício da minha atividade profissional, sinto que ter alunos sentados em cadeiras de costas uns para os outros e apresentar conteúdos sem contextualizar ou interligar com aquilo que os alunos mais estão familiarizados, ou seja, com as tecnologias e o meio envolvente, não é propiciador das melhores aprendizagens e de motivação para aprender por parte dos alunos.

A mudança é necessária!

No entanto, em múltiplas situações, a inovação e a intenção de melhorar os aspetos referidos, choca com a falta de recursos e de disponibilidade financeira e humana para dinamizar atividades multidisciplinares.

Gostaria, no ensino da matemática, de poder contar com muito mais aulas de pesquisa e inovação. Tenho experiências simples como a investigação que os alunos estão neste momento a realizar sobre sólidos geométricos, com aulas desenvolvidas na Biblioteca da escola, onde existem computadores em número razoável e livros/enciclopédias. Os grupo formados sob proposta dos alunos, aferidos por mim, de modo a existir um equilíbrio, permitiram que alunos que não estavam habituados a trabalhar com alguns colegas, o fizessem e os implicassem na construção do produto final (apresentação de um trabalho em formato de texto ou de apresentação em powerpoint, que poderá ser apresentado aos colegas em aula).

A forma como os alunos pesquisaram e se encontram a organizar a informação e a preparar os trabalhos finais, demonstra que é este o caminho. As reações quando descobrem algo relevante para o trabalho proposto é muito enriquecedora e demonstra que este tipo de atividades de aprendizagem não deveria ser pontual, mas sim permanentes e numa dimensão muito superior, em termos de recursos físicos, tecnológicos e humanos.

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Tarefa 19 - TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 - TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Utilização de ferramentas em contexto escolar

Para concretizar aprendizagens considero muito importantes as seguintes ferramentas:
TeamUp - importante para definição de grupos de trabalho
Paddlet - excelente ferramenta para registos durante a pesquisa e registo de informações pelos vários grupos de trabalho;
Prezi - para apresentação dos trabalhos finais de modo dinâmico e visualmente apelativo.

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Uma fantástica ferramenta para a planificação e preparação de aulas! Ao primeiro impacto, adorei. O facto de permitir a partilha de conteúdos (TLA) e recursos, adicionar anexos com materiais para as aulas e poder ter feedback do tempo e forma de o utilizar em aula é uma mais valia muito significativa. É facilitador do trabalho colaborativo entre docentes, permitindo que cada um utilize, por exemplo, uma base de trabalho (TLA's) e depois adapte ao seu contexto de turma.

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Tarefa 22 - Submissão e Revisão da Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 22 - Submissão e Revisão da Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 23 - Orientações para a Pilotagem e Avaliação da Pilotagem

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Tarefa 23 - Orientações para a Pilotagem e Avaliação da Pilotagem

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A frequência deste MOOC visou, da minha parte, a aquisição de conhecimentos e a recolha de informação com vista à implementação, no futuro próximo, de um Laboratório de Aprendizagem na escola onde leciono.

As orientações fornecidas acerca da Pilotagem são fundamentais para conhecer a melhor forma de proceder à preparação da implementação de uma atividade ou história de aprendizagem, principalmente considerando o envolvimento de diversos intervenientes no processo.

Para já as ideias ainda estão a passar lentamente ao papel, mas visarão a remodelação de uma sala de aula específica (auditório da escola, onde existem alguns recursos como quadro interactivo, cadeiras, mesas, material de áudio), transformando-a num modesto (para já) Laboratório de Aprendizagem.

Este espaço visará o trabalho com alunos de diversas turmas e percursos (EBR, CEF, PCA) e docentes de várias disciplinas.

Sonhar e idealizar fazem parte do processo…

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Tarefa 24 - Impacto no ensino e na aprendizagem

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Tarefa 24 - Impacto no ensino e na aprendizagem

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Considerando a população escolar, em grande percentagem desinteressada das aprendizagens, face às metodologias tradicionais utilizadas, o impacto deste tipo de abordagens será, necessariamente muito positivo.

A análise do relatório do projeto iTEC permite constatar isso mesmo. Em todos os projetos visualizados, analisados e implementados, os resultados são sempre favoráveis à motivação para a aprendizagem que provocam nos alunos e docentes.

O facto de permitir a divulgação de trabalhos, informação e recursos online é facilitador do acompanhamento por parte das famílias e da comunidade educativa em geral.

Apesar de inicialmente poder existir alguma resistência à mudança, creio que qualquer elemento da comunidade escolar que tenha a oportunidade de intervir na implementação de uma atividade ou história de aprendizagem ficará rendido às suas vantagens e reconhecerá a sua importância no sistema de ensino nacional.

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Tarefa 25 - Tricider - Nível de rubrica da colaboração com base em dois exemplos

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Tarefa 25 - Tricider - Nível de rubrica da colaboração com base em dois exemplos

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O nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo A é, em meu entender, o nível 5, pois verifica-se que os alunos trabalham em grupo e em conjunto, dividindo tarefas de forma justa, participando todos na construção do trabalho pretendido, tomam decisões importantes, respeitando a maioria (com recurso a um sistema de votação) e todos apresentam o resultado final do trabalho realizado em grupo.

Por outro lado, o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B é, em meu entender, o nível 2, pois não tomam decisões em conjunto, seguindo apenas um guião previamente fornecido pelo professor e apenas um aluno ficou responsável por juntar as contribuições de cada colega e pelo envio do produto final ao professor, não existindo, como tal, uma partilha justa de responsabilidade quanto às tarefas a realizar.

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Qual é o volume da Pirâmide exterior do Museu do Louvre?