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Desde hace unos años, vienen estudiándose en distintos países diversas posibilidades, con la intención de reconstruir los fundamentos epistemológicos de la profesión.

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Posibilidades prometedoras y campo de trabajo para los investigadores universitarios

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Posibilidades prometedoras y campo de trabajo para los investigadores universitarios

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Los cursos de formación para el profesorado se idean globalmente según un modelo aplicacionista del conocimiento: los alumnos pasan cierto numero de años asistiendo a clases basadas en disciplinas y construidas por conocimientos teóricos.

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Problemas epistemológicos del modelo universitario de formación 

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Problemas epistemológicos del modelo universitario de formación 

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Se ponpondran opciones de trabajo y tareas que deben realizar los profesores universitarios con el fin de reconstituir el campo epistemológico de la formación para la docencia.

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Lo seres humanos tienen la particularidad de existir como individuos, Aunque pertenezcan a grupos, a colectividades, existen primero por si mismos, como individuos

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La investigación sobre los saberes profesionales pone de manifiesto que están muy personalizados o sea, que no suele tratarse de saberes formalizados, de saberes objetivados, sino de saberes apropiados, incorporados, subjetiva-dos, saberes que es difícil disociar de las personas, de su experiencia y situación de trabajo.

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Los saberes profesionales también son variados y heterogéneos porque no forman un repertorio de conocimientos unificado, por ejemplo, en torno a una disciplina, a una tecnología o a una concepción de la enseñanza; antes bien, son eclecticos y sincreticos.

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Los resultados que sobresale de esa perspectiva epistemológica y ecológica es que los saberes profesionales de los docentes son temporales, es decir, se adquieren con el tiempo.

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Los saberes profesionales de los docentes son plurales y heterogéneos 

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Los saberes profesionales de los docentes son plurales y heterogéneos 

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El objeto del trabajo del docente son seres humanos. Los saberes de los profesores llevan las señales del ser humano

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El objeto del trabajo del docente son seres humanos. Los saberes de los profesores llevan las señales del ser humano

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Los saberes profesionales están personalizados y situados

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Los saberes profesionales están personalizados y situados

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Los saberes profesionales de los docentes son temporales

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Los saberes profesionales de los docentes son temporales

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A continuación la caracterización de los saberes profesionales de los docentes.

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La definición que proponen no es una definición de palabras o de cosas, sino una definición de investigación, es decir, una propuesta con el fin de construir y delimitar un objeto de investigación, un compromiso a favor de ciertas posturas teóricas y metodológicas, así como un vector para el descubrimiento de realidades que, sin ella, no veríamos

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La profesionalizan del aérea educativa se ha desarrollado en medio de una crisis general de la profesionalidad y de las profesiones, incluso de las mejor asentadas, como la medicina, el derecho o la ingeniería.

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El movimiento de profesionalización trata de renovar los fundamentos episcopologios del oficio docente.
La cuestión de la etimologista de la practica profesional se encuentra, evidentemente, en el centro de ese movimiento de profesionalización.

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Formación del profesorado y saberes profesionales

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Formación del profesorado y saberes profesionales

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Algunas características de los saberes profesionales

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Algunas características de los saberes profesionales

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Epistemología  de la practica profesional

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Epistemología  de la practica profesional

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Profesionalización de la enseñanza: una coyuntura paradójica

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Profesionalización de la enseñanza: una coyuntura paradójica

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Identificaremos algunas consecuencias de este análisis de la practica profesional en relación con los programa de formación para la docencia, los dispositivos de formación y las practicas profesionales de los formadores de maestros y profesores.

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Los saberes profesionales de los docentes y los conocimientos universitarios

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Los saberes profesionales de los docentes y los conocimientos universitarios

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Los alumnos son el boceto que han creado gracias a su contexto en el que viven, los docentes son los que les dan las herramientas, el pincel y la pintura y ellos con las técnicas que aprenden de los otros crean su propia obra de arte de vida.

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Existen cuatro tipos de acción social: por objetivos, por valores, tradicionales y por afectos.

Estas, revelan la diversidad de acciones sociales en la actividad educativa. Las cuales pueden variar incluso en circunstancias semejantes.

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Acciones y saberes de la practica educativa 

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Acciones y saberes de la practica educativa 

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La actividad educativa esta relacionada con la comunicación y la interacción.

Ser educado era “saber hablar” “saber argumentar” en publico.

Nuestra tradición se define: La actividad educativa como actividad de interlocución de interacción lingüística.

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Las actividades humanas se reducen dos grandes categorías de acción:

•Acciones guiadas por objetivos axiológicos neutros que atañen al dominio y al control de los fenómenos del ambiente vital (natural, social y humano:

Existen dos tipos de saberes:

La actuación que se tiene para un objetivo.

La acción que hay para llegar al fin u objetivo.

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Los docentes pueden utilizar y combinar varios modelos.

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La educación como técnica guiada por valores

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La educación como técnica guiada por valores

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Elementos para una teoría de la practica educativa

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Elementos para una teoría de la practica educativa

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Los profesores nunca pueden atender a las necesidades particulares de todos los alumnos asumiendo los modelos generales de una organización de masas.

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La característica del trabajo invertido o vivido parece ser la interacción o absorción de la personalidad del trabajador en el proceso de trabajo cotidiano.

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La experiencia  la personalidad del trabajador como medio tecnológico

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La experiencia  la personalidad del trabajador como medio tecnológico

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En lo que se refiere al trabajador y su situación en el proceso de trabajo, nos limitamos aquí a dos constataciones: la personalidad y experiencia del profesor y la dimensión ética de su trabajo

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En lo tocante al docente, la autoridad reside en el "respeto" que es capaz de imponer a sus alumnos, sin coerción, esta ligada a su papel y a la misión que la escuela le confiere, así como a su personalidad, a su carisma personal.

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El resultado del trabajo de los profesores nunca esta perfectamente claro: siempre esta imbricado en un conflicto de interpretaciones que revela un numero incoherente de expectativas sociales ante las producciones de la escuela.

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El objeto material puede analizarse y reducirse a sus componentes funcionales.

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El orden "no impregna" las situaciones, sino que resulta de una negociación o imposición de las actividades de los docentes o de las otra autoridades escolares con respecto a las actividades de los alumnos.

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El componente emocional se manifiesta inevitablemente cuando se trata de seres humanos.

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En cuanto ser social, el educando también sobre innumerables influencias sobre las que el maestro no ejerce ningún control.

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La primera característica del objeto del trabajo docente es que se trata de individuos. Aunque enseñen a grupos, los profesores no pueden dejar de tener en cuenta las diferencias individuales.

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Afectividad del objeto y de la relación con el objeto

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Afectividad del objeto y de la relación con el objeto

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Individualidad y heterogeneidad del objeto de rabajo

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Individualidad y heterogeneidad del objeto de rabajo

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Los profesores no solo buscan realizar objetivos; actúan también sobre un objeto.

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Enseñar es actuar en ausencia de indicaciones claras precisas sobre los propios objetivos de la enseñanza, lo que requiere necesariamente gran autonomía del docente.

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Los objetivos escolares crecen desmesuradamente.

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A los maestros les exigen improvisaciones, sino también opciones y decisiones en cuanto a la forma de comprender y realizar sus objetivos.

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Los objetivos de la enseñanza es que exigen la acción colectiva de una multitud de individuos coordinados entre si.

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Enseñar es perseguir fines, finalidades.

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Consecuencias de los objetivos para la pedagogía 

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Consecuencias de los objetivos para la pedagogía 

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Los objetivos escolares son numerosos y variados, heterogéneos y poco coherentes

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Los objetivos escolares son numerosos y variados, heterogéneos y poco coherentes

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Los objetivos de la enseñanza escolar son generales y no operativos

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Los objetivos de la enseñanza escolar son generales y no operativos

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Los objetivos del profesorado definen una tarea colectiva y temporal de efectos inciertos.

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Los objetivos del profesorado definen una tarea colectiva y temporal de efectos inciertos.

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Como todo trabajo humano, la enseñanza es un proceso de trabajo constituido por diferentes componentes que pueden aislarse en abstracto con fines de análisis.

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Como todo trabajo humano, la pedagogía en cuanto dimensión instrumental de la enseñanza, puede abordarse bajo el aspecto de una mejor coodinacin entre los medios y los fines.

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Un docente experto es semejante a un músico o a a un actor que improvisa: crea cosas nuevas a partir de rutinas y de forma de proceder ya establecidas.

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La propuesta evita las distinciones, así como las oposiciones tradicionales, entre la pedagogía y la disciplina administrada, entre la gestión de la clase y el contenido que administra.

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La pedagogía vista bajo la óptica del trabajo docente, a través de la dimensión instrumental que es la enseñanza, es mucho mas una tecnología inmaterial o intangible pues se refiere a cosas como la transposición didáctica.

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Todo docente, al escoger o privilegiar determinados procedimientos para alcanzar sus objetivos en relación con los alumnos, asume la pedagogía.

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El carácter incontrolable de la pedagogía

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El carácter incontrolable de la pedagogía

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Nuestro objetivo, por tanto, consiste en mostrar como el análisis del trabajo de los maestros permite esclarecer, de manera fecunda y pertinente, la cuestión de la pedagogía. En realidad, unas ideas tan amplias como las de pedagogía, didáctica, aprendizaje, etc, no tienen ninguna utilidad si no hacemos el esfuerzo de situarlas.

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El objetivo que pretendemos aquí es utilizar los diferentes recursos conceptuales y empíricos proporcionados por esos numerosos trabajos para tratar de repensar sobre la naturaleza de la pedagogía y, en consecuencia, de la enseñanza en el ambiente escolar.

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Técnicas y saberes en el trabajo docente

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Técnicas y saberes en el trabajo docente

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Los resultados del trabajo o el producto de la enseñanza

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Los resultados del trabajo o el producto de la enseñanza

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La pedagogía y el proceso del trabajo docente

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La pedagogía y el proceso del trabajo docente

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La pedagogía desde el punto de vista del trabajo del los docentes

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La pedagogía desde el punto de vista del trabajo del los docentes

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Interacciones humanas, tecnologías y dilemas

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Interacciones humanas, tecnologías y dilemas

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Trabajar no es exclusivamente transformar un objeto o situación en otra cosa; es también transformarse a su mismo en y por el trabajo.

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Saberes, tiempo y aprendizaje del trabajo del magisterio

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Saberes, tiempo y aprendizaje del trabajo del magisterio

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Los saberes del docente, surgen como núcleo vital del relaciones de características a la cual los profesores tratan de transformar sus relaciones de carácter exterior con los saberes en relaciones de carácter interior de la propia practica.

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Conclusión: El saber docente y la condición de una nueva profesionalidad.

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Conclusión: El saber docente y la condición de una nueva profesionalidad.

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El papel de los docentes en la transmisión de saberes a sus compañeros no sólo se ejerce en el contexto formal de las tareas de animación de grupos, a diario, los profesores comparten entre ellos sus sabores a través de material didáctico, recursos, modos de hacer, de organizar el aula, etc.

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Objetivación parcial de los saberes experienciales

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Objetivación parcial de los saberes experienciales

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Podemos llamar saberes experienciales al conjunto de saberes actualizados, adquiridos y necesarios en el ámbito de la práctica de la profesión y que no provienen de las instituciones de formación ni de los currículos.

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Cuando interrogamos a los docentes sobre sus saberes y su relación con ellos, mencionan, a partir de las categorías de su propio discurso, unos saberes que llaman prácticos o experienciales.

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El docente ante sus saberes: Las certezas de la practica y la importancia de la critica de la experiencia

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El docente ante sus saberes: Las certezas de la practica y la importancia de la critica de la experiencia

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Con la modernización de las sociedades occidentales, ese modelo de cultura que integraba la producción y la formación de saberes, a través de grupos sociales específicos, se va eliminando progresivamente, en beneficio de una división social e intelectual de las funciones de investigación, asumidas a partir de entonces por la comunidad científica o por cuerpos de especialistas, y de las funciones de formación, asumidas por un cuerpo docente distanciado de las instancias de producción de los saberes.

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La relación que los profesores mantienen con los saberes es la de "transmisores","" portadores" u "objetos" de saber, pero no de productos que pudieran imponer como instancia de legitimación social de su función y con su espacio de verdad de su práctica

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Relaciones de los docentes con sus propios saberes

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Relaciones de los docentes con sus propios saberes

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Esos saberes brotan de la experiencia, que se encarga de validados. Se incorporan a la experiencia individual y colectiva en forma de hábitos y de habilidades, de saber hacer y de saber ser.

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Se presentan en forma de programas escolares (objetivos, contenidos, métodos) que los profesores deben aprender a aplicar.