# data[].attributes.attachment_link.title
Organiser l'espace pour reconquérir l'attention des élèves

# data[].attributes.attachment_link.description
Compte rendu d'une expérience visant à différencier la pédagogie par l'organisation de l'espace de la classe.

# data[].attributes.headline
Utiliser le numérique pour créer des itinéraires de travail différenciés

# data[].attributes.subject
Utiliser le numérique pour créer des itinéraires de travail différenciés

# data[].attributes.body
Un exemple sur la compréhension de texte en Histoire. Voir diapo et vidéo ci-dessous

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le chant d'Ur-Nammu, page 50 du manuel

ACTIVITÉ : J'étudie avec méthode un texte historique

L'original est une tablette d'argile gravée. Tu vas travailler sur une traduction de ce texte.

1. Je présente le document

Où ce texte a t-il été retrouvé ?Comment ?Quand a t-il été écrit ?Qui a écrit ce texte ?Quel est le sujet du texte ?

LE TITRE donne une indication sur le sujet du document.

LA SOURCE donne des indications sur le document (c'est quoi ? quand ? où ? qui ?)

En classe, tu étudies des documents qui aident à comprendre le passé. Chaque document éclaire un sujet particulier. C'est comme une énigme !À toi de trouver son sens, son message, ce qu'il nous apprend sur la période historique étudiée !

Itinéraire 1 : les mots difficiles et le sujet du texte sont expliquésItinéraire 2 : les mots difficiles sont expliquésItinéraire 3 : tu travailles avec un petit "coup de pouce"

Choisis un itinéraire pour faire l'activité

Itinéraire 1

1. Écoute le texte lu en cliquant ci-dessous2. Écoute les explications sur le vocabulaire en cliquant ci-dessous3. Écoute les explications pour comprendre le sens du texte en cliquant ci-dessous4. Relis le texte et réponds aux questions de la fiche

À Ur, il y a un roi.

Le roi assure de quoi manger aux habitants (animaux, céréales, légumes, ...).

C'est la phrase qui permet de comprendre qui parle dans le texte.Ici, le roi explique d'où vient son pouvoir (du "ciel" c'est-à-dire des dieux).Il explique aussi comment il exerce son pouvoir.

À Ur, il existe une religion polythéiste car les habitants pensent qu'il y a plusieurs dieux. Supérieurs aux hommes, ils auraient créé le monde et les humains.

Le roi veille, il fait attention à son peuple. Il le protège.

La royauté est un synonyme de monarchie. Dans une royauté, il y a un roi.

Dieu-lune, dieu-soleil : les dieux en Mésopotamie sont souvent liés à des éléments naturels.À cette époque, on pense que le roi doit son pouvoir aux dieux : en remerciement, le roi fait bâtir des temples (lieux où l'on prie les dieux).

Ce roi dirige la ville d'Ur.Ses pouvoirs s'appliquent aussi dans la région de Sumer où se trouve Ur.

D'après le texte, il est écrit que la cité d'Ur est puissante et le sera encore à l'avenir.

Itinéraire 2

1. Écoute le texte lu en cliquant ci-dessous2. Écoute les explications sur le vocabulaire en cliquant ci-dessous3. Relis le texte et réponds aux questions de la fiche

Le roi veille, il fait attention à son peuple. Il le protège.

À Ur, il y a un roi.

Le roi assure de quoi manger aux habitants (animaux, céréales, légumes, ...).

D'après le texte, il est écrit que la cité d'Ur est puissante et le sera encore à l'avenir.

La royauté est un synonyme de monarchie. Dans une royauté, il y a un roi.

Ce roi dirige la ville d'Ur.Ses pouvoirs s'appliquent aussi dans la région de Sumer où se trouve Ur.

Itinéraire 3

1. Lis d'abord le texte.2. Clique ensuite sur les phrases surlignées pour mieux comprendre le texte3. Réponds aux questions de la fiche

À Ur, il existe une religion polythéiste car les habitants pensent qu'il y a plusieurs dieux. Supérieurs aux hommes, ils auraient créé le monde et les humains.

D'après le texte, il est écrit que la cité d'Ur est puissante et le sera encore à l'avenir.

Dieu-lune, dieu-soleil : les dieux en Mésopotamie sont souvent liés à des éléments naturels.À cette époque, on pense que le roi doit son pouvoir aux dieux : en remerciement, le roi fait bâtir des temples (lieux où l'on prie les dieux).

Itinéraire 1

1. Lis d'abord le texte.2. Appuie sur les parties du texte au fluo pour comprendre le vocabulaire (en jaune) et le sens du texte (en vert)3. Relis le texte et téponds aux questions de la fiche

C'est la phrase qui permet de comprendre qui parle dans le texte.Ici, le roi explique d'où vient son pouvoir (du "ciel" c'est-à-dire des dieux).Il explique aussi comment il exerce son pouvoir.

Le roi assure de quoi manger aux habitants (animaux, céréales, légumes, ...).

À Ur, il y a un roi.

La royauté est un synonyme de monarchie. Dans une royauté, il y a un roi.

Le roi veille, il fait attention à son peuple. Il le protège.

D'après le texte, il est écrit que la cité d'Ur est puissante et le sera encore à l'avenir.

Ce roi dirige la ville d'Ur.Ses pouvoirs s'appliquent aussi dans la région de Sumer où se trouve Ur.

Dieu-lune, dieu-soleil : les dieux en Mésopotamie sont souvent liés à des éléments naturels.À cette époque, on pense que le roi doit son pouvoir aux dieux : en remerciement, le roi fait bâtir des temples (lieux où l'on prie les dieux).

À Ur, il existe une religion polythéiste car les habitants pensent qu'il y a plusieurs dieux. Supérieurs aux hommes, ils auraient créé le monde et les humains.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le chant d'Ur-Nammu by lapasserellehgec on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Le chant d'Ur-Nammu, page 50 du manuel ACTIVITÉ : J'étudie avec méthode un texte historique L'original est une tablette d'argile gravée. Tu vas travailler sur une traduction de ce texte. 1. Je présente le document Où ce texte a t-il été retrouvé ?Comment ?Quand a t-il été écrit ?Qui a écrit ce texte ?Quel est le sujet du texte ?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Service de Streaming Vidéo - Académie de Lyon

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

# data[].attributes.attachment_link.title
La compréhension en lecure : j'étudie avec méthode un texte historique

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it. There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript.

# data[].attributes.headline
Création d'une vidéo pour la correction d'un devoir

# data[].attributes.subject
Création d'une vidéo pour la correction d'un devoir

# data[].attributes.body
Dans ce cas, les élèves sont répartis en groupes homogènes de réussite par rapport au devoir: qq élèves qui ont bien réussi encadre un groupe moyen avec la vidéo à corriger le devoir.
Le groupe des plus faibles sont avec l'enseignant qui prend le temps de la correction

# data[].attributes.headline
Ce schéma définit la différenciation pédagogique et en montre différents aspects

# data[].attributes.subject
Ce schéma définit la différenciation pédagogique et en montre différents aspects

# data[].attributes.body
Séance collaborative en vidéo

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Service de Streaming Vidéo - Académie de Lyon

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it. There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript.

# data[].attributes.headline
Evaluer l'oral : présenter une carte mentale collaborative en étant évalué par ses pairs.

# data[].attributes.subject
Evaluer l'oral : présenter une carte mentale collaborative en étant évalué par ses pairs.

# data[].attributes.body
Voir vidéo ci-dessous

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Service de Streaming Vidéo - Académie de Lyon

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

# data[].attributes.attachment_link.title
Evaluer l'oral : présenter une carte mentale collaborative en étant évalué par ses pairs.

# data[].attributes.attachment_link.description
It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it. There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript.

# data[].attributes.headline
Réviser une évaluation de façon différenciée

# data[].attributes.subject
Réviser une évaluation de façon différenciée

# data[].attributes.body
Cliquez sur le titre en bas de l'image pour ouvrir la galerie photo

# data[].attributes.headline
"Quand on peut, on veut !", explication de la Zone Proximale de Développement

# data[].attributes.subject
"Quand on peut, on veut !", explication de la Zone Proximale de Développement

# data[].attributes.body
Celle qui a osé boulverser l'espace scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si vous enseignez, que ce soit à des adultes, des jeunes ou des enfants, vous connaissez la forte contrainte qu'impose l'espace sur vos activités. Votre groupe fait du bruit, et voilà le collègue qui passe la tête par la porte de votre salle en demandant à ce que vous vous calmiez. Il fait chaud dans votre salle et vous préféreriez aller dehors, mais il n'y a aucun espace extérieur dans lequel vos étudiants puissent s'installer confortablement. Certains aimeraient travailler seuls pendant que d'autres mènent une discussion passionnée, mais l'étroitesse de la salle n'autorise pas les activités différenciées.

Et le pire c'est que sauf exception, les nouveaux bâtiments d'enseignement ne changent rien de fondamental au découpage canonique de l'espace en boîtes appelées salles de classe. Tout au plus ajoute t-on quelques espaces de libre déambulation, une cafétéria (dont vous avez d'ailleurs le plus grand mal à sortir vos étudiants quand vient le temps de reprendre le cours) et quelques bancs si vous avez la chance de bénéficier d'une cour ou d'un jardin, de toutes façons pas assez nombreux ou pratiques pour que vous les utilisiez régulièrement.

Rosan Bosch, designeuse néerlandaise installée à Copenhague (Danemark), a décidé de changer cet état de fait, radicalement. Elle présente sa démarche dans une communication faite au TEDx Indianapolis.

Cinq espaces pour apprendre

Elle a d'abord été sollicitée par une organisation suédoise dans le cadre de la conception d'une nouvelle école, la Vittra School Telefonplan de Stockholm. Ce projet impliquait dès l'origine des représentants d'élèves, d'enseignants et de la communauté. Les échanges étaient extrêmement productifs mais R. Bosch butait sur le moyen de transformer tous ces apports en propositions concrètes d'organisation spatiale. Jusqu'à ce que se dégagent 5 besoins fondamentaux et récurrents, matérialisés sous forme d'icônes :

Reprenons leur signification, de gauche à droite.

" Mountain" : désigne les espaces de communication frontale, une personne en face d'un groupe, avec un support pour accrocher ou montrer des éléments.

" Cave" : désigne les espaces de travail individuel et concentré, séparés de leur environnement.

" Campfire" : désigne les espaces de réunion, dans lesquels on peut former de petits groupes et discuter librement.

" Watering hole" : désigne les espaces de libre circulation facilitant les échanges informels.

" Hands on" : désigne les espaces dans lesquels on peut bouger, utiliser son corps, fabriquer.

Rosan Bosch avait trouvé la clé ouvrant la porte au dialogue entre utilisateurs et concepteurs des bâtiments, qu'elle ne cesserait plus d'utiliser par la suite.

Sur le plan d'ensemble de l'école suédoise, ont été matérialisés ces différents espaces. La plupart d'entre eux sont ouverts car il est plus facile de faire se déplacer les gens que les aménagements, dit judicieusement Rosan Bosch. D'autres sont fermés pour faciliter la concentration et ne pas gêner les autres utilisateurs. Dans cette école comme dans les autres, c'est la conception de l'espace qui induit les comportements appropriés. Mais à la différence des bâtiments traditionnels, on a reconnu ici la diversité des besoins selon les moments, la nature des activités menées et surtout les individus.

L'école en question accueille des enfants et des jeunes de 6 à 16 ans. Il ne s'agit donc pas de créer un environnement favorable aux "petits" et de revenir ensuite à une organisation plus traditionnelle, quand l'école devient irrévocablement quelque chose de sérieux. Tout le monde profite de cette nouvelle organisation et y trouve sa place.

Le mobilier a lui aussi été repensé. Voyez par exemple ces tables "organiques", aux bords non rectilignes : on peut ainsi choisir la distance qui nous sépare de l'interlocuteur situé en face. Ou ces sièges très bas mais avec des dossiers très hauts qui permettent aux élèves de s'installer sur deux rangées et de suivre ainsi à plusieurs sur le même écran d'ordinateur portable.

Informatique nomade et apprentissage par projet

Ah oui, les ordinateurs : dans cette école, les élèves reçoivent un ordinateur portable dès l'âge de 6 ans et se déplacent partout avec, emportant avec eux tout ce dont ils ont besoin pour travailler.

Ecole de luxe ? pas vraiment. Regardez attentivement les photos des différents projets d'aménagement des espaces d'apprentissage réalisés par le studio de Rosa Bosch : vous constaterez que le mobilier et le décor n'ont rien d'ostentatoire et ne sont pas faits de matériaux luxueux. En revanche, tout est gai, coloré et hyper-fonctionnel.

Bien entendu, ces écoles d'un nouveau genre conviennent mieux à un apprentissage par projet utilisant largement les outils numériques qu'à un enseignement traditionnel basé sur la transmission des savoirs et la standardisation des modalités d'apprentissage. Mais justement : puisqu'on admet que cet enseignement doit évoluer (voir notre dossier consacré à l'éducation demain), soyons cohérents et attaquons-nous à la question de l'organisation de l'espace facilitant cette mutation. Peut-être parviendrons-nous alors à ce que les élèves et étudiants de tous âges ne désertent pas les lieux de savoirs mais qu'au contraire ils s'y précipitent, dans la mesure où ils y seront reconnus comme des personnes avec leurs goûts et besoins particuliers et disposant d'un niveau d'autonomie nié par l'organisation actuelle.
Références :
Bosch, Rosan. "Designing for a better world starts at school: Rosan Bosch at TEDxIndianapolis." YouTube. Last modified 17 novembre 2013. http://www.youtube.com/watch?v=q5mpeEa_VZo.

Agence Rosan Bosch, Copenhague : http://www.rosanbosch.com/en

Voir en particulier la page de présentation des projets, qui montrent que R. Bosch a utilisé les principes d'organisation spatiale développés pour le monde scolaire dans bien d'autres cadres (entreprises, musées, universités, hôpital) : http://www.rosanbosch.com/en/projects
Illustrations : 1: capture d'écran du site de l'agence Rosan Bosch, projet Vittra School Sodermalm 2 : capture d'écran de la vidéo Designing for a better world str-arts at school : Rosan Bosch at TEDxIndianapolis 3 : capture d'écran du site de l'agence Rosan Bosch, projet Bornholms Efterskole

# data[].attributes.attachment_link.title
Rosan Bosch, celle qui a osé bouleverser l'espace scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Bien entendu, ces écoles d'un nouveau genre conviennent mieux à un apprentissage par projet utilisant largement les outils numériques qu'à un enseignement traditionnel basé sur la transmission des savoirs et à la standardisation des modalités d'apprentissage. Mais justement : puisqu'on admet que cet enseignement doit évoluer, soyons cohérents et attaquons-nous à la question de l'organisation de l'espace facilitant cette mutation.