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Excellente veille médias par les étudiants de l'ESJ Lille

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Veille sur l'actualité du journalisme, de la presse et des médias.

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Accédez à nos kits d'éducation aux médias gratuits pour sensibiliser vos apprenants à une pratique plus responsable et éclairée de l'information.

Un kit de 5 jeux sérieux pour aiguiser l'esprit critique face à l'information

Accédez librement à cette ressource pédagogique conçue pour sensibiliser les lycéens aux grands enjeux de l'information. Ce guide met à disposition des activités ludiques pour sensibiliser vos élèves à une pratique plus responsable de l'information.

À travers ces jeux, nous travaillons plusieurs notions fondamentales de l'éducation aux médias et à l'information. Les élèves apprendront à distinguer un fait d'une opinion, à comprendre le rôle des algorithmes et la manière dont ils influencent leur exposition à l'information, à identifier et déconstruire les biais cognitifs qui façonnent leur perception de l'actualité, à repérer et analyser la désinformation et les fake news, ainsi qu'à réfléchir au rôle du journalisme et des médias dans une société démocratique. Ces notions peuvent être approfondies à l'aide des autres ressources pédagogiques développées par be my media.

Cette ressource propose cinq jeux sérieux adaptés à différents niveaux, du débutant à l'avancé. Chaque activité est détaillée avec un déroulé précis, des objectifs pédagogiques clairs, le matériel nécessaire et des conseils pour enrichir la séance. En fonction de vos besoins et du cadre de vos enseignements, vous pouvez choisir librement les activités qui vous semblent les plus pertinentes.

Un kit d'activités d'éducation aux médias et à l'information

Accédez librement à cette ressource pédagogique destinée à faciliter l'enseignement de l'éducation aux médias dans les établissements scolaires. Ce guide met à disposition des activités pratiques pour pratiquer l'information avec vos élèves en classe.

Ce guide présente des activités ludiques conçues pour transformer l'apprentissage de l'éducation aux médias en une expérience engageante et interactive. À travers une série d'activités ludiques et interactives, le guide enseigne aux élèves à pratiquer l'information de manière responsable, capables de distinguer les différentes sources d'information, d'évaluer leur fiabilité et de comprendre leur perspective et intention.

Le développement de ces compétences clés sont cruciales pour naviguer dans le paysage médiatique complexe d'aujourd'hui et pour développer une compréhension nuancée des informations qui les entourent. En mettant l'accent sur l'identification et la caractérisation des sources, ce guide offre aux enseignants un outil précieux pour aider les élèves à construire une base solide en littératie médiatique, les préparant à devenir des citoyens informés, critiques et engagés.

Des kits d'activités ludiques pour une pratique plus éclairée de l'information

Ces guides présentent des activités ludiques conçues pour transformer l'apprentissage de l'éducation aux médias en une expérience engageante et interactive. À travers une série d'activités ludiques et interactives, ces ressources permettent d'enseigner aux élèves à pratiquer l'information de manière responsable, capables de distinguer les différentes sources d'information, d'évaluer leur fiabilité et de comprendre leur perspective et intention.

Le développement de ces compétences clés sont cruciales pour naviguer dans le paysage médiatique complexe d'aujourd'hui et pour développer une compréhension nuancée des informations qui les entourent. En mettant l'accent sur l'identification et la caractérisation des sources, ces guides offrent aux enseignants un outil précieux pour aider les élèves à construire une base solide en littératie médiatique, les préparant à devenir des citoyens informés, critiques et engagés.

Nous partageons tous les mois des contenus
pour décrypter le monde des médias et de l'information

Podcast, guides, outils, infographies, évènements... nous partageons chaque mois,
nos meilleures ressources pour vous permettre de mieux comprendre et appréhender
les enjeux médiatiques et informationnels.

Alors que l'information n'a jamais été aussi accessible, s'informer n'a jamais été aussi complexe. Nous accompagnons chaque individu dans le développement de son ouverture et de son esprit critique, afin de renforcer son libre-arbitre et sa capacité à être acteur de la société. Et si, ensemble, nous changions le monde avec une pratique éclairée de l'information ?

be my media est une entreprise à mission, au sens du statut défini par la loi Pacte de 2019. Notre raison d'être et le développement de notre impact sont placés au cœur de notre entreprise.

Nos ressources pédagogiques Nous joindre Nous suivre

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Kits d'éducation aux médias et à l'information - be my media

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Sensibilisez lycéens et étudiants à l'éducation aux médias et à l'information avec nos kits EMI : activités, débats et jeux pédagogiques interactifs.

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jeux d'information promeuvent l'éducation aux médias chez les jeunes

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jeux d'information promeuvent l'éducation aux médias chez les jeunes

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Cet article a été publié à l'origine par The Fix et est republié ici avec l'autorisation de l'auteur. Pour connaître les dernières nouvelles du monde des médias européens, inscrivez-vous à leur newsletter.
Sans surprise, 96 % des jeunes Européens âgés de 16 à 24 ans utilisent quotidiennement Internet. Selon le Digital News Report, les jeunes ont tendance à privilégier les plateformes sociales plutôt que les sites web d'information pour s'informer. Cependant, ces espaces en ligne sont le théâtre de nombreuses informations fausses et trompeuses : environ 47 % des citoyens de l'UE ont été confrontés à des informations douteuses sur les réseaux sociaux et les sites d'information en ligne.

Joyce Vissenberg, chercheuse à la KU Leuven, souligne : "C'est effectivement sur les plateformes de réseaux sociaux que la désinformation est la plus répandue, ce qui suscite des inquiétudes légitimes quant à l'exposition des enfants et des jeunes à de telles informations".

M me Vissenberg ajoute : "Les compétences numériques revêtent une importance croissante dans la société numérique d'aujourd'hui, en particulier en ce qui concerne l'inclusion numérique. L'absence de compétences numériques peut réduire les opportunités de participation".

À l'occasion de la Semaine mondiale de l'éducation aux médias et à l'information 2023 organisée par l'UNESCO, The Fix se penche sur les moyens d'améliorer l'éducation aux médias chez les jeunes européens. Comme le décrit M me Vissenberg, "si l'éducation aux médias ne peut empêcher les jeunes d'être exposés à de fausses informations en ligne, elle est très précieuse pour les empêcher d'y croire et d'être induits en erreur par elles."

Faire confiance aux réseaux sociaux pour s'informer

Les jeunes ont tendance à s'appuyer sur les réseaux sociaux pour s'informer, et ce groupe montre également une inclinaison à préférer les médias alternatifs qui offrent une plus grande latitude et variété de tonalités sur les sujets.

Malgré leur consommation d'informations via des plateformes en ligne, les jeunes témoignent d'une confiance moindre envers ces sources. Selon M me Vissenberg, "des recherches ont par exemple révélé l'existence d'un certain 'paradoxe de la confiance' : bien que les réseaux sociaux soient le moyen le plus populaire pour rester informé, les enfants et les jeunes affirment en moyenne accorder moins de confiance aux réseaux sociaux en ce qui concerne le contenu d'information fiable, comparé à d'autres sources telles que les informations télévisées, radiophoniques ou les journaux en ligne".

Dans le cadre du projet ySKILLS (Youth Skills), M me Vissenberg et d'autres chercheurs ont évalué le niveau des compétences numériques dans six écoles situées en Estonie, en Finlande, en Allemagne, en Italie, en Pologne et au Portugal. Leur étude a révélé que les enfants "se sentent moins confiants quant à leurs capacités à trouver et à évaluer l'information."

Un autre projet intitulé "Enhancing Young People's Media Literacy for Civic Engagement" (Promouvoir l'éducation aux médias des jeunes pour l'engagement civique) a examiné la manière dont les jeunes adultes âgés de 18 à 29 ans en Finlande, en Norvège et en Roumanie utilisent les médias pour renforcer leur engagement civique. Leurs résultats ont mis en évidence des tendances similaires.

Sharon Laine, chercheuse dans le cadre de ce projet, affirme : "Le niveau d'éducation aux médias des jeunes adultes en Finlande, en Norvège et en Roumanie est généralement élevé, ce qui indique qu'ils maîtrisent des tâches telles que l'identification, la recherche, l'utilisation et la gestion de l'information dans un environnement numérique. Cependant, ils se sentent moins confiants lorsqu'il s'agit de créer du contenu de manière responsable".

Les moyens d'accroître l'éducation aux médias

Les jeunes européens démontrent une compétence considérable dans l'utilisation des médias. Cependant, des lacunes se manifestent lorsqu'il s'agit de créer du contenu en ligne. Pour remédier à ces déficits, The Fix a compilé une liste de jeux conçus pour aider les enfants à acquérir des compétences en éducation aux médias de manière ludique et engageante.

Bad News Game permet à l'utilisateur de comprendre les techniques de désinformation. Le joueur joue le rôle d'un producteur de fausses nouvelles et produit des tweets qui font appel à plusieurs tactiques de désinformation telles que l'usurpation d'identité, la conspiration, la polarisation, etc. Créé par le collectif de médias néerlandais DROG et l'université de Cambridge, il utilise la théorie de l'inoculation qui rend le joueur résistant aux tactiques de désinformation.

À l'instar du jeu de Bad News Game, Go Viral! utilise également la théorie de l'inoculation pour rendre les gens résistants à la désinformation liée au Covid-19. Ici aussi, le joueur joue le rôle d'un promoteur de fausses nouvelles médicales liées à la pandémie.

Dans ce jeu, le joueur travaille dans l'unité de désinformation et de propagande d'un régime totalitaire. Chaque choix du joueur doit viser à rendre le dirigeant heureux et à changer l'opinion des masses.

Créé par Google, Play Interland vise à faire des enfants des internautes confiants. Il leur apprend à ne pas se laisser piéger par les "fake news", à partager les informations de manière responsable, à assurer leur sécurité dans les espaces numériques, etc.

Fakey ressemble à un fil d'actualité des réseaux sociaux où les joueurs doivent soit "partager", soit "aimer", soit "vérifier" un élément de l'actualité récente. Ce jeu permet au joueur de repérer et de vérifier la désinformation. Plus le joueur s'améliore dans la détection de la désinformation, plus sa "compétence" dans le jeu augmente.

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Ces jeux d'information promeuvent l'éducation aux médias chez les jeunes

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Cet article a été publié à l'origine par The Fix et est republié ici avec l'autorisation de l'auteur. Pour connaître les dernières nouvelles du monde des médias européens, inscrivez-vous à leur newsletter.

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Le photojournalisme face aux chimères de l’IA

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Le photojournalisme face aux chimères de l’IA

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Une rapide histoire de la caricature | BnF Essentiels

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Apparue pour la première fois en français en 1740, la caricature est une image qui charge, exagère, déforme pour donner à rire et dénoncer.

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Toufik de Planoise, journaliste en mission pour Radio Bip 96.9FM, convoqué par la police L'Association des Journalistes Antiracistes et Racisé-e-s (AJAR) - LAVP n°188 Ventoline - n°5 Axelle - n°252 Le Poing - n°36

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Histoire de la caricature politique et du dessin de presse, actualité de la recherche.

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25° Festival de la Caricature et du Dessin de Presse de Castelnaudary

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Histoire de la caricature politique et du dessin de presse, actualité de la recherche

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L'apparition  du flash a fait avancer le photojournalisme

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L'apparition  du flash a fait avancer le photojournalisme

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Vidéo. Comment le flash des appareils photos a changé l’histoire de New York – Flashback #10

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Vidéo - Grâce à une toute nouvelle invention, le flash, un journaliste américain est parvenu à faire la lumière sur l’intérieur des taudis de New York, à la fin du XIXe siècle.

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Chaine d'un complotiste repenti qui a réalisé que soulever des questions n’était pas suffisant !
Être sceptique, c’est bien ! À condition d’adopter une démarche scientifique pour véritablement chercher des réponses. Ce n’est pas grave de se faire avoir, ce qui est grave par contre, c’est de douter de tout, sans mettre son intelligence en action. Bienveillant, déculpababilisant, mais toujours en alerte, le Debunker des étoiles, apporte donc des réponses vérifiables pour accompagner les sceptiques au bout de leur démarche mais aussi des éléments de réponse pour apporter un autre discours à un complotiste.

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debunker debunking complots "esprit critique"

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Avec le Debunker des Etoiles, luttons contre les théories conspirationnistes et les superstitions diverses qui polluent internet !

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Comment lutter contre les fake news ? JECO 2022

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Comment lutter contre les fake news ? JECO 2022

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Comment faire face à ce défi français et international qu'il soit économique, social ou politique. Des avancées ont eu lieu, notamment au sein de l'Union européenne, avec le "Digital Service Act" (DSA) destiné à mieux lutter contre la désinformation et mettre fin aux abus de pouvoir de géants du numérique américains ou chinois. Une longue marche dans laquelle se sont lancés des médias pour créer des contre-feux et décodages sur le "vrai du faux", des enseignants mais aussi des régulateurs. Entre encadrement et liberté d'expression, où situer le curseur?

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Précieux relais de l'information, internet et les réseaux sociaux sont minés par les rumeurs, manipulation des faits, mensonges partisans, complotismes en tous genres. La Covid, les élections américaine, allemande ou française et, bien sur, la guerre en Ukraine, ont donné une nouvelle dimension internationale à ce lent poison des démocraties. Elle confirme l'urgence de promouvoir la qualité de l'information et la formation d'un esprit critique nécessaire à un débat public fondé sur des bases sérieuses.

Comment faire face à ce défi français et international qu'il soit économique, social ou politique. Des avancées ont eu lieu, notamment au sein de l'Union européenne, avec le "Digital Service Act" (DSA) destiné à mieux lutter contre la désinformation et mettre fin aux abus de pouvoir de géants du numérique américains ou chinois. Une longue marche dans laquelle se sont lancés des médias pour créer des contre-feux et décodages sur le "vrai du faux", des enseignants mais aussi des régulateurs. Entre encadrement et liberté d'expression, où situer le curseur?

Dialogues Economiques (revue de vulgarisation scientifique en ligne, éditée par Aix-Marseille School of Economics) a sélectionné pour vous parmi ses billets

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Précieux relais de l'information, internet et les réseaux sociaux sont minés par les rumeurs, manipulation des faits, mensonges partisans, complotismes en tous genres. La Covid, les élections américaine, allemande ou française et, bien sur, la guerre en Ukraine, ont donné une nouvelle dimension internationale à ce lent poison des démocraties.

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Pour la richesse de sa base de dessins de presse intégrant une recherche par thème

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ICONOVOX : Source d'iconographie et de dessins de presse

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Iconovox réunit de nombreux dessinateurs de renom et des milliers de dessins de presse pour vous permettre d'illustrer vos supports, composer vos expositions.

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Toute l'actu du dessin de presse, des portraits de dessinateurs, des corpus thématiques en lien avec l'actualité et un focus historique sur le dessin satirique dans chaque numéro de la revue en ligne.

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FRANCE CARTOONS - association de dessinateurs de presse francophiles

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Vous êtes dessinateur francophone ou francophile, nous serons heureux de faire votre connaissance. Venez échanger avec nous, présentez-nous vos travaux et adhérez pour bénéficier aussi d'un espace d'exposition avec tous nos membres. Contribuez à enrichir nos expositions, découvrez les concours, bénéficiez aussi de tous les services que FRANCE-CARTOONS apporte à ses membres.

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un corpus d'images, des idées d'animation sur la caricature

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De gauche à droite © Kristian, © Lanchon pour l'exposition Au bout du crayon, les réseaux sociaux : caricatures, dessins de presse et liberté d'expression?

INTERNET EST, COMME LE FUT ET LE RESTE L'IMPRIMERIE, UN OUTIL FABULEUX POUR MIEUX CONNAÎTRE NOTRE MONDE ET APPROCHER LES AUTRES. OUTIL DE RECHERCHE, DE COMMUNICATION, DE DIALOGUE... SON UTILISATION N'EST CEPENDANT PAS SANS DANGERS POUR LES JEUNES. LE CRAYON PROPOSE DANS LE CADRE DE CET ATELIER " JEUNES PUBLICS " UN OUTIL PÉDAGOGIQUE POUR LES AIDER À MIEUX ÉVALUER LES DANGERS DES RÉSEAUX SOCIAUX, ANALYSER L'INFORMATION, EXERCER LEUR SENS CRITIQUE ET RESPECTER LES RÈGLES DU VIVRE ENSEMBLE.

À l'époque de Diderot et des Lumières, le mot caricare signifiait aussi " Charger une arme ". La caricature est en effet capable de blesser. Souvent dotée d'une intention critique et polémique, l'image satirique s'est aiguisée pendant la période de la Révolution française. Elle fait partie prenante de notre histoire. Ses moyens : le burlesque, le grotesque, l'extravagance, la parodie, la satire... Elle remet en cause les idées reçues, les dogmes, les pouvoirs. Rien, ni personne, ne peut lui échapper.

Comme toute forme de langage, elle obéit à des codifications, à des règles qu'il est indispensable de connaître et que nous vous proposons d'analyser ici. On peut véritablement parler d'une grammaire visuelle et symbolique de la caricature. Nous verrons à travers la thématique des réseaux sociaux qui fait l'objet de nos deux expositions de quoi sont faites son histoire, sa grammaire.

Nous verrons que la caricature est comme tout image le reflet de notre imaginaire. nous verrons que la caricature traverse des genres :

- Le portrait charge qui se concentre sur des personnalités que l'actualité met en lumière.

- La caricature de type qui s'intéresse à des groupes d'individus dont le caricaturiste se moque. Le Macaire de Daumier ou le " Beauf " de Cabu en sont des figures phares.

- La caricature de mœurs qui parodie et raille les comportements individuels ou collectifs qui sont dans l'air du temps.

Nous verrons que la caricature à travers son histoire a toujours eu des armes. Son arsenal :

- La transgression

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ATELIER DESSIN DE PRESSE & RÉSEAUX SOCIAUX

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De gauche à droite © Kristian, © Lanchon pour l'exposition Au bout du crayon, les réseaux sociaux : caricatures, dessins de presse et liberté d'expression? À l'époque de Diderot et des Lumières, le mot caricare signifiait aussi " Charger une arme ". La caricature est en effet capable de blesser.

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DeFacto : la nouvelle plateforme de factchecking

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DeFacto : la nouvelle plateforme de factchecking

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Né d’un projet impliquant journalistes, chercheurs et professionnels de l’éducation aux médias, ce site de vérification des faits propose des clés de compréhension pour mieux détecter les “fake news”. Un outil précieux pour le grand public comme pour les plus jeunes.
Partenaires :

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Web  série dédiée à la présentation des fallacies (appelées paralogismes ou sophismes) qui sont des arguments fallacieux omniprésents dans nos vies, au travail, dans les médias, lors des repas de famille

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La petite Boutique des Erreurs - Bande annonce

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Association pour la promotion de l'esprit critique auprès de tous les publics. Elle vise la vulgarisation de la démarche sceptique et rationnelle, de la pensée méthodique qui seule garantit la fiabilité d'une connaissance. La démarche scientifique n'est pas circonscrite à des lieux dédiés mais peut s'appliquer quotidiennement à la plupart des domaines de la vie.

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Demarche EMI originale qui s'appuie sur les contenus consultés par les jeunes publics.

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Lumières sur l'info - Pour lutter contre la désinformation

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Nous sommes des journalistes professionnels qui pouvons partager quelques ficelles du métier pour lutter contre la désinformation.

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ressources et kit pedago EMI

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Centre de ressources en communication, éducation aux médias, agence de communication en Communauté Française de Belgique.

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ressources photographiques, kit pédagogiques, campagne de sensibilisation en photo

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....With a background in covering conflicts and humanitarian crises for over 15 years, our founders launched Dysturb to leverage their experience as photojournalists to raise awareness, foster meaningful discussions, and challenge stereotypes. ..Après avoir couvert des conflits et des crises humanitaires pendant plus de 15 ans, nos fondateurs ont lancé Dysturb en utilisant leur expérience de photojournalistes pour éveiller les consciences, provoquer des discussions et déconstruire les stéréotypes. ....

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Dysturb is a socially engaged creative studio. Based in Paris and New York City, Dysturb relies on the power of visual storytelling and site-specific activations to engage the audience and help brands express their societal values.

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accompagnement pour la transition numérique

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Rue 89 a lancé sa plateforme consacrée à l'EMI : ce site Internet ambitionne de mettre en avant, sous la forme d’articles de presse, les retours d’expériences qui pourront intéresser tous les praticiens de l’éducation aux médias (enseignants, éducateurs, journalistes, etc.) mais aussi, plus largement, toutes les personnes concernées par les médias.
Pour le moment, l'aire géographique couvre les régions Auvergne-Rhône-Alpes et en Provence-Alpes-Côte d’Azur.

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Le mensuel satirique pas " pareil " de la région PACA annonce une bonne nouvelle comme le santon dont il porte le nom. Aux jeunes des MJC, aux habitants des quartiers dans les centres sociaux, il démontre qu'ils ont les moyens de s'emparer d'un média. Confortés par un regain de confiance, certains participants sont bien décidés à ne plus se taire.

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Le mensuel satirique pas " pareil " de la région PACA annonce une bonne nouvelle comme le santon dont il porte le nom. Aux jeunes des MJC, aux habitants des quartiers dans les centres sociaux, il démontre qu'ils ont les moyens de s'emparer d'un média.

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C’est pas sourcé - Action médias jeunes - ODIL

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« C’est pas sourcé » est un jeu de rôle qui met les participant·e·s au coeur de l’info contemporaine.

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l'EMI en vidéo

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Spicee Educ | Exercez votre esprit critique !

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La plateforme vidéo entièrement dédiée à l'éducation aux médias ainsi qu'à la lutte contre la désinformation et le conspirationnisme.

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conçue par Natacha Brinker, professeur des écoles et Gwenaëlle Boulet et Bruno Muscat, respectivement rédactrice en chef et journaliste au magazine Astrapi.

Si vous avez acheté la mallette pédagogique, vous avez la possibilité de télécharger les ressources numériques en cliquant ci-dessous et en vous identifiant avec votre mail et votre mot de passe
Une mallette complète pour se lancer dans l'aventure de l'É ducation aux médias sans formation, ni préparation particulière.
Cette mallette comprend :

Un livret enseignant qui explique la démarche pédagogique, les liens avec les programmes de cycle 2 et 3, et propose un glossaire de l'ÉMI.

4 livrets proposant des séquences pédagogiques, clés en main avec un déroulé pas à pas sur les thèmes suivants :

L'information et les sources.

La découverte de la presse écrite et de la radio.

La production d'un journal en cycle 2 et cycle 3.

Naviguer sur Internet : comment ne pas être manipulé, trouver une info juste et fiable, reconnaître une photo truquée.

Des ressources variées : des articles de presse issus de différents médias français, des vidéos (Les clefs des médias, Vinz et Lou), des documents historiques, des images, 3 jeux dont 1 de plateau permettant de valider les acquis et une carte de presse pour chaque élève !

1 DVD avec tout le matériel à photocopier et à projeter sur TNI/ VPI et des vidéo.

Nous vous offrons une séquence de cette mallette : les photos montrent-elles toujours la vérité ? A télécharger ici

Pour découvrir cette mallette en vidéo :

Des contenus conformes aux programmes

Les contenus et les activités proposés dans cette mallette s'inscrivent pleinement dans le cadre donné par les textes officiels pour les cycles 2 et 3 : s'informer de manière rigoureuse et exercer son jugement, construire l'esprit critique.

Pour commander cette mallette

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Nouveau ! Une mallette pédagogique " Éducation aux médias et à l'information "

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Cette mallette propose des séances à mener en autonomie ou en suivant le guide pour permettre aux élèves de se former autour et de produire des médias.

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Description du jeu et conseils pour l'utiliser dans https://education-aux-medias.rue89lyon.fr/2020/07/31/lescape-game-qui-declenche-un-esprit-critique/

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Traqueurs d'infox | Le dispositif d'éducation aux médias par le jeu

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A definitive guide to verifying digital content for emergency coverage

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Comment réagir face à des personnes persuadées que la terre est plate, que le réchauffement climatique n’existe pas et autres mythes?

Conseils pratiques pour réfuter efficacement les informations erronées et éviter les effets boomerang ( = aggraver les choses par maladresse).
Stephan Lewandowsky, professeur de sciences cognitives à l’Université Australie-Occidentale 2 et John Cook, chargé de communication au Global Change Institute de l’Université du Queensland 1, expliquent que l’important n’est pas tant de s’attaquer aux fausses croyances et à leurs démythifications (debunking) que d’y mettre… une certaine forme.

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“La grande chance de la photographie réside dans sa capacité à éveiller un sentiment d’humanité” James Nachtwey, War photographer

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Penser, n'est-ce pas être capable de dire à sa propre pensée, dans une sorte d'étonnement, sinon qu'elle se trompe, du moins qu'elle mérite d'être reprise, modifiée, réadaptée en certains points trop bien fixés ? C'est en tout cas ce qu'expliquait le philosophe Alain :
Penser, c'est dire non. Le signe du oui est d'un homme qui s'endort ; au contraire, le réveil secoue la tête et dit " non ". Non à quoi ? Au monde, au tyran, au prêcheur ? Ce n'est que l'apparence. En tous ces cas-là, c'est à elle-même que la pensée dit non. Elle rompt l'heureux acquiescement. Elle se sépare d'elle-même. Elle combat contre elle-même. Il n'y a pas au monde d'autre combat. Ce qui fait que le monde me trompe par ses perspectives, ses brouillards, ses chocs détournés, c'est que je consens, c'est que je ne cherche pas autre chose. Et ce qui fait que le tyran est maître de moi, c'est que je respecte au lieu d'examiner. Même une doctrine vraie, elle tombe au faux par cette somnolence. C'est par croire que les hommes sont esclaves. Réfléchir, c'est nier ce que l'on croit. Qui croit ne sait même plus ce qu'il croit. Qui se contente de sa pensée ne pense plus rien.
L'esprit critique serait donc le moteur de la pensée même. Mais comment le définir ? Par quoi le caractériser ? Et surtout, comment l'enseigner, le faire vivre, voire le critiquer en vertu de lui-même ?

Invité : Gérald Bronner, professeur de sociologie à l'université Paris-Diderot, auteur de " Déchéance de rationalité ".

[1]Alain, Propos sur les pouvoirs,
" L'homme devant l'apparence ", 19 janvier 1924, n° 139
ou Propos sur la religion, LXI.

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Penser, n'est-ce pas être capable de dire à sa propre pensée, dans une sorte d'étonnement, sinon qu'elle se trompe, du moins qu'elle mérite d'être reprise, modifiée, réadaptée en certains points trop bien fixés ? C'est en tout cas ce qu'expliquait le philosophe Alain : Penser, c'est dire non.

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Jeux de débats pour adolescents sur des questions science société.

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À LA UNE RESSOURCES BOITE À OUTILS DERNIÈRES ACTUALITÉS

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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"L'éducation aux médias, c'est développer la capacité du public à accéder à tous les médias (radio, télévision, presse écrite, films, images, textes, sons, sites internet, réseaux sociaux) et à comprendre, à décoder, avec un sens critique, les différents aspects des médias et de leurs contenus."

RTBF.be, 04/2015

Les derniers outils du CSEM, 4 brochures en ligne :

"Education à l'image et au cinéma des maternelles au secondaire. Tiré à part des ressources de la médiathèque du CAV-Liège Ce tiré à part thématique du catalogue intéressera les enseignants désireux d'initier leurs élèves à l'éducation aux médias dans sa composante visuelle. Cette sélection de documents, classés par tranche d'âge, est loin d'être exhaustive mais permet une première approche. 20 pages en couleurs, téléchargeable..."

"Internet à la maison en 10 questions. Pour rencontrer les nombreuses questions que les parents se posent sur la gestion d'Internet à la maison, Média Animation et l'UFAPEC proposent une publication et un site web reprennent les résultats de ce travail, regroupés autour de dix questions qui traitent du temps passé sur Internet, de ses risques, des réseaux sociaux, des sites pornographiques, des jeux en ligne, etc...."

"Médias & informations - 40 activités pédagogiques pour le secondaire. Médias & informations, un focus sur l'éducation aux médias d'information. Qu'est-ce qu'un média ? Qu'est-ce que l'information ? Comment éduquer les élèves à distinguer une information fiable d'une information peu fiable ?..."

Competences in media education

"Sensibiliser les lycéens à la liberté d'expression et au pluralisme dans les médias par la rencontre avec un/e journaliste réfugié/e politique en France. Tel est l'objectif de l'opération Renvoyé Spécial, menée par la Maison des journalistes depuis 2006 en collaboration avec Presstalis et le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI)."

Newspress.com, le 2303/2015

"Ce dossier a été réalisé par Canopé académie de Nice pour Savoirs CDI. Le " Marathon Presse " est un dispositif proposé par l'Atelier Canopé de Nice depuis maintenant trois ans. Il s'inscrit dans le cadre de la Semaine de la presse et des médias dans l'école® et s'adresse principalement à des élèves de collèges et lycées déjà investis dans des " actions-presse " au sein de leurs établissements. Ce dispositif a pour objectif de les sensibiliser au traitement de l'information à travers différents médias tels que l'écriture, la photo ou la vidéo."

Savoirs Cdi, 03/2015

Dans le cadre de la semaine de la presse, "pour soutenir les projets des enseignants et des élèves, il sera possible de créer des journaux scolaires numériques et multimédias de façon illimitée. Cette offre comprend :

- le choix parmi une large sélection de plus de 20 maquettes différentes,

- la création illimitée de journaux scolaires totalement interactifs (ajouts de liens Internet) et multimédias (ajout de sons, de vidéos, etc.),

- la possibilité de télécharger gratuitement son journal scolaire au format PDF."

Savoirs&Connaissances, le 06/03/2015

"Comment l'usage des médias sociaux modifie nos pratiques ?"
"Si l'on tape dans un moteur de recherche les mots-clés " écrire " et " web ", on tombe rapidement sur nombre de sites qui donnent des conseils pour cette écriture spécifique qui, si elle est en continuité avec celle, traditionnelle, de l'écriture sur papier imprimé, multiplie les supports et les canaux de sa diffusion. Cependant, qu'en est-il de nos pratiques pédagogiques lorsque à notre tour nous proposons à nos élèves d'écrire un journal (sous la forme d'un blog), donc des articles ? Élèves comme professeurs imaginent d'abord, bien sûr, écrire un " texte ". Or, le rapide tour d'horizon des sites référencés par la recherche mentionnée ci-dessus permet de se rendre compte assez vite qu'écrire pour/sur le web, c'est multiplier les formats et donc les " gestes " d'écriture : chacun va ainsi pouvoir trouver sa place selon ses capacités et ses envies."

Education aux médias et à l'information Versailles, le 02/02/2015

La lettre TIC'Édu thématique de la Direction du numérique pour l'éducation (DNE), un supplément aux lettres TIC'Édu premier et second degrés pour comprendre et défendre la liberté d'expression.

Eduscol, le 19/01/2015

"Le portail de la BBC met gracieusement à disposition dans le cadre de son programme Académie BBC : Ecole de journalisme, des dossiers pratiques sur le métier de journaliste. Via 3 chapitres : techniques, langues, valeurs et éthique, il est proposé un dispositif d'auto-formation pour apprendre le journalisme. Les différents articles analysent les pratiques des journalistes de la BBC et proposent des conseils sur la déontologie, des méthodes de travail, l'importance de la langue et de la rythmique d'écriture et d'énonciation. A travers la compréhension de ces textes et la mise en action de ces éléments pratiques, les citoyens peuvent s'essayer à l'exercice journalistique et pourquoi pas sur Internet."

NetPublic, le 28/10/2014

Ce site, créé par Michèle Cartier et Jon Husband, est organisé selon la logique suivante :

1. L'information est au centre des analyses;

2. puis elle est numérisée ;

3. pour être diffusée ensuite sur Internet ;

4. et communiquée :

5. sous la forme d'images-écrans.

21e siècle, 09/2014

Pour développer des activités d'éducation aux médias dans les classes, le Clemi propose de multiples outils : des dossiers thématiques, des récits d'expériences, un glossaire, des modules vidéo...
Site du Clemi
Production des élèves
Le Clemi a pour mission d'accompagner l'expression des jeunes. Il conseille et accompagne les projets dans les classes. Il forme les responsables éducatifs. Il est une instance de conciliation et de médiation. Il réalise des outils pédagogiques.

Journaux scolaires et lycéens
"Conseils, outils de fabrication, informations juridiques et réglementaires, tout ce qui est nécessaire pour vous accompagner de la conception à la réalisation de votre projet. De plus, vous pourrez accéder à une importante collection de journaux scolaires et lycéens. Cette collection regroupe près de 70 000 journaux avec plus de 19 000 titres venus de la France et de l'étranger !"

Radio et webradio
"La webradio est un média de diffusion sur Internet qui permet d'écouter des émissions en direct ou en différé. Elle n'a d'existence que sur la toile. Le Clemi propose de vous guider dans la réalisation d'actions éducatives autour de la webradio. Podcast, outils de diffusion, réflexion, autant de questionnement apporté par ce nouveau média qui passe en tête des consommations médiatiques des jeunes."

Programme fax! et cyberfax!
"L'originalité du programme fax! est de permettre à des jeunes rédacteurs de journaux scolaires et lycéens de se rencontrer à distance, sur un sujet qu'ils ont choisi. Pour cela, le Clemi leur propose un media de dimension internationale, le journal papier fax! ou en ligne cyberfax!, comme lieu de débat. fax! ou cyberfax! constituent la partie visible d'un réseau d'échanges et de réflexion sur l'actualité entre jeunes du monde entier, accompagnés par leurs enseignants."

Blogs et sites
"Mieux connaître les pratiques des jeunes, identifier les domaines où l'école doit intervenir, les encourager dans une expression socialisée, créative et curieuse du monde, leur apprendre à devenir responsables et autonomes dans l'exercice de liberté d'expression, le Clemi suit la question des blogs depuis 2004. Des documents à télécharger ou à consulter sont à votre disposition dans cette rubrique."
Ressources et publications
Fiches pédagogiques
Le Clemi vous propose des séquences d'activités à mener en classe, de la maternelle au lycée. L'approche est transdisciplinaire. Chaque enseignant peut donc l'adapter à ses objectifs, ses besoins et ses élèves. Pour la plupart, ces fiches sont extraites des Dossiers pédagogiques réalisés pour la semaine de la presse et des médias dans l'école

Publications
Ouvrages de base. Guides pratiques. Ouvrages d'analyse et de réflexion

Ressources audiovisuelles
"Le Clemi vous propose tout un ensemble de ressources vidéo : des entretiens avec des spécialistes des médias, des documents à analyser, des documents d'analyse, des témoignages de pratiques..."

"Cactus Acide est une idée originale d' Olivier Le Deuff mais qui présente des objectifs collectifs. Le site a été créé en mars 2008. Le site est dorénavant mené par son rédacteur en chef Gildas Dimier, professeur documentaliste. L'objectif de Cactus acide est de proposer à la fois une sélection de flux concernant l'actualité mais surtout des éléments permettant de monter des séances liés à l'analyse de l'information et des médias. Cactus acide permet également la publication de travaux d'élèves concernant cette thématique et pouvant se dérouler dans le cadre de séances dédiées. Il s'agit donc d'une culture de l'information en action inscrite dans le quotidien des enseignants et des élèves."

Proposition de progression modulaire pour l'EMI

Sélection thématique : médias et liberté d'expression
Cette sélection, réalisée par le CRDP de Nice, dans le cadre de la 18e semaine de la presse et des médias, recense différents sites ayant trait à la liberté d'expression et le rôle des médias dans le débat démocratique.
"Les deux premières parties présentent les lois garantissant cette liberté et rappellent les codes éthiques qui régissent le métier de journaliste. Dans la troisième partie des exemples allant de l'acte de censure jusqu'à l'assassinat de journalistes sous certains régimes politiques montrent à quel point cette liberté d'expression est bafouée dans le monde. Dans les pays démocratiques comme la France, les médias jouent un rôle indispensable au débat politique : les sites crées à l'occasion de la campagne présidentielle illustrent cette réalité et font l'objet de la quatrième partie."

- Libertés d'expression : les textes de loi
- Liberté d'expression et éthique du journaliste
- Médias, démocratie et censure
- Médias et politique : les élections présidentielles de 2007 en France
Sélection thématique sur Educasources

Présentation d'Édu'Base
Édu'Base Documentation recense des exemples d'usages pédagogiques en documentation. Cette base de données, créée en juin 2006, a pour objectif de permettre de rechercher des scénarios pédagogiques décrits sur les sites académiques dédiés à la documentation. Elle est alimentée dans chaque académie par l'interlocuteur académique de documentation.Édu'Base permet ainsi d'aider à la diffusion des pratiques pédagogiques en documentation, en particulier les pratiques liées aux TICE, aux compétences du B2i et aux compétences documentaires. Ces pratiques concernent les niveaux collège, lycée et lycée professionnel.
eduscol.education.fr/cdi/pedago/banque-d-usages/presentation-edubases
Trouver des scénarios pédagogiques sur l'éducation aux médias
Résulats d'une recherche préformatée
S'abonner au fil RSS

"Articles, reportages, portraits, concours... lors de l'année scolaire 2013-2014 "Sud Ouest" propose d'accompagner les enseignants à travers des ateliers d'éducation aux médias centrés sur la mémoire locale de la Grande Guerre. Les meilleures productions seront publiées dans les journaux et dans un recueil national."

Sud Ouest, le 16/09/2013

"L'Association Régions Presse Enseignement Jeunesse a été fondée en 1977 par les PDG de Sud-Ouest et de la Nouvelle République du Centre-Ouest, et membres du Syndicat de la Presse Quotidienne Régionale française (SPQR). Ses membres sont des personnes morales, à savoir les 31 journaux régionaux qui composent le conseil d'administration. Depuis octobre 2000, un accord-cadre signé avec le Ministère de l'Éducation nationale permet aux membres de l'ARPEJ de mener " toutes actions d'animation et de formation " au sein du système éducatif . Ces actions sont organisées en liaison avec le CLEMI dans chaque région.
Outre l'entrée par rubriques, le site propose des actualités sur la page d'accueil.

Le site s'adresse à trois publics :
- les délégués de l'association plus largement tous les journalistes de la Presse Quotidienne Régionale en charge de l'éducation ou intéressé par l'éducation aux médias ;
- aux enseignants a priori tous concernés par le sujet ;
- au-delà, les élèves, le monde éducatif en général ou tout citoyen."

Presse à l'école, le 13/05/2014

Ce service du journal Ouest-France, conçu pour être utilisé par les enseignants avec leur élèves, propose de nombreuses ressources pour faire découvrir toutes les facettes du journal.
Des pistes pédagogiques sont proposées pour travailler avec le journal. Des articles sur différents thèmes sont recensés : environnement, éthique, institution et vie politique... Ce service contient une mine d'informations pour utiliser le journal en classe. En complément, il est proposé un accès au blog de la rédaction et à une galerie de photos.
Quelques rubriques
Le journal en 10 questions : comment se fait le journal ? Comment est lu le journal ? Comment écrire pour être lu ? Quelles sources pour le journaliste ? Quels visuels dans le journal ? Quels critères pour choisir les sujets ? Peut-on tout dire, tout montrer ? Le journaliste est-il objectif ? Comment devient-on journaliste ?

Exercices sur le journal : 10 raisons pour utiliser le journal à l'école

Et des Articles pour comprendre

OuestFrance-ecole.com, le 13/05/2014

Média-Éducation
Un blog "Média-Éducation" est proposée par le journal Sud Ouest. Il est destiné aux élèves, professeurs et documentalistes. Des articles, initiatives, ressources et accompagnement de projets pédagogiques sur la presse y sont proposés.

media-education.blogs.sudouest.fr/, le 13/05/2014

France Télévisions met à disposition des parents, élèves et enseignants, une plateforme éducative . Ce site offre des contenus multimédia gratuits à caractère éducatif pour favoriser l'accès à la culture et aux connaissances et faciliter l'accompagnement de la scolarité et de l'orientation.Ce nouveau site remplace curiosphere.tv. Il propose comme son prédécesseur des vidéos pédagogiques en accès libre et des extraits des programmes éducatifs des chaînes de la télévision publique, avec une page d'accueil éditorialisée en fonction de l'actualité. Les usagers peuvent en cliquant sur l'onglet " Décrypter" trouver une rubrique sur l'éducation à l'image.

Francetveducation, le 22/05/2014

Décryptage des médias
Site créé par Daniel Schneidermann après l'arrêt de son émission de télévision éponyme sur France 5.
Le site propose des articles concernant l'actualité, des archives et des vidéos. Une ressource pour former les élèves à l'analyse critique des informations.
arretsurimages.net

Le français avec TV5 MONDE
Cette rubrique de la chaîne TV5Monde propose un ensemble d'outils, de services et de ressources pour exploiter pédagogiquement les programmes de TV5 MONDE (programmes des chaînes francophones de langue française).

Elaborées, à l'origine pour enseigner le français langue étrangère, ces fiches peuvent être utilisées pour le décryptage et l'analyse des images, des journaux télévisés. Consulter à cet effet, par exemple, la rubrique "Apprendre avec l'actualité".
Tv5.org : enseigner-apprendre-francais

Banque d'archives audiovisuelles en ligne au service de l'éducation pour les enseignants et les élèves des collèges, lycées et universités
Site réalisé en collaboration avec l'INA et le ministère de l'Éducation nationale, ce site a été conçu avec le concours d'enseignants et d'historiens. L'inspection générale ainsi que des inspecteurs pédagogiques régionaux participent au comité scientifique.

Le site est à la disposition des élèves et des professeurs des documents audiovisuels issus de la presse filmée, de la télévision et de la radio de 1919 à nos jours, resitués dans leur contexte historique et médiatique.
Les documents sont présentés dans une fresque chronologique ou dans une cartographie dynamique d'échelle variable. L'indexation extrêmement précise permet d'effectuer différents types de recherche selon vos besoins : recherche simple ou avancée, arbre des thèmes et des lieux, sélections de documents suivant les différents chapitres des programmes scolaires. Des parcours pédagogiques proposent des exemples d'usage en classe avec des liens direct vers les vidéos concernées.

Abonnement
Un abonnement annuel, réservé aux établissements scolaires et universitaires, ouvre l'accès à tous les professeurs, documentalistes, élèves et étudiants à l'ensemble des fonctionnalités avancées de la ressource : téléchargement des vidéos, impressions des fiches d'accompagnement, classeur personnel, parcours pédagogiques, etc.
Jalons, pour l'histoire du temps présent
Des ressources à exploiter dans plusieurs disciplines
histoire, géographie, éducation civique, français, arts plastiques, sciences, économie.

Blog de l'EHESS (Ecole des Hautes Etudes en sciences sociales)
Organe de veille dédié à la recherche dans le domaine des études visuelles (photographie, cinéma, vidéo, illustration, etc). Ce blog, qui existe depuis 2005, est un des rares sites "universitaires" d'analyse des médias. Il est composé d'articles d'analyse, qui sont repris également dans des dossiers thématiques. Possibilité de consulter les archives, les articles sont présentés linéairement classés par date, possibilité de faire une recherche par mots clés ou par tags. Une ressource pour former les élèves de lycée ou de classe préparatoire à l'analyse critique des médias.
Actualités de la recherche en histoire visuelle

L'académie de Versailles propose des vidéos, avec possibilité d'abonnement aux podcasts.
Certaines concernent l'éducation aux médias et les radios scolaires : conférences et reportages.
Web.tv de l'académie de Versailles

Mediapte, le 22/05/2014

Un logiciel et une séquence pédagogique

Un service gratuit en ligne

Du matériel pour démythifier

Des images d'actualités grand format

Des outils...

" Francetv éducation " a remplacé Curiosphère

Arpej : presse à l'école, le 05/12/2013

Vidéo bahut : éducation à l'image et aux médias
"Les élèves du collège Victor Louis à Talence (33) réalisent depuis 3 ans des reportages avec le CLEMI (Académie de Bordeaux) pour la rubrique Vidéo bahut sur la chaîne de télévision France 3 Aquitaine et pour le site Internet du collège. Ces productions leur donnent l'occasion de découvrir le fonctionnement des médias ainsi que les métiers de l'audiovisuel. Les élèves prennent en charge les différentes étapes de la réalisation : conception, prise de vue, montage et comparent leur vécu au tournage avec l'effet produit par la sélection des commentaires et des images retenus.
Dans un reportage, les adolescents en proie à la construction de leur propre image sont amenés à focaliser leur attention sur autrui. Cette initiation au pouvoir de l'image et du montage favorise l'éducation au respect de l'autre par le respect du droit à l'image et des règles déontologiques. La diffusion de leur reportage sur une chaîne de télévision est un moment fort de cette expérience et l'occasion d'assister en direct au travail de réalisation d'un journal télévisé."

Yves Noger, professeur de technologie au collège Victor Louis de Talence (33)

"La production d'une fiction, ou encore un exercice de présentateur TV constituent une démarche complémentaire d'initiation à la lecture de l'image."
Voir vidéo bahut

L'éducation aux médias : un kit à l'intention des enseignants, des élèves, des parents et des professionnels
Le kit est en grande partie le produit du projet MENTOR lancé par l'UNESCO avec le soutien de la Commission européenne qui a réuni des chercheurs et des enseignants spécialistes de l'éducation aux médias en provenance de tout le bassin méditerranéen. Qu'est-ce que doit être l'éducation aux médias ? Qui doit l'assurer ? Comment l'intégrer dans les programmes scolaires ? En dehors de l'école, est-ce que les familles ont leur mot à dire ? Faut-il que les professionnels y participent et de quelle manière ? Quelles stratégies doit adopter le public pour gérer les avantages et les limites des médias ? Voilà quelques-unes des questions auxquelles les auteurs tentent de répondre.
Ce kit traite à la fois les moyens d'éduquer aux médias et de s'éduquer aux médias, tout au long de la vie. Il indique une double démarche possible pour l'utilisateur, tantôt en position d'apprenant, tantôt en position d'enseignant.

Le kit de formation propose une vision complète de l'éducation aux médias
- il promeut le partage des ressources, l'accès des jeunes aux médias tout en favorisant leur esprit critique et donne des indications sur les stratégies et les outils disponibles et capitalise sur les bonnes pratiques ;
- il propose un prototype de programme d'éducation aux médias pour la qualification de base des enseignants du secondaire, mais son approche modulaire et ses concepts-clé (productions, langages, représentations, publics) s'adressent également aux adultes hors système scolaire, aussi bien aux parents, aux professionnels des médias qu'aux décideurs ;
- il comprend des manuels à l'intention des enseignants, des élèves et des parents, ainsi qu'un manuel des relations éthiques avec les professionnels et un manuel de maîtrise de l'Internet.

Quels que soient le point de vue et la manière dont on l'aborde, le kit prend en compte les besoins d'acquisition des compétences nécessaires pour décrypter les différents genres de messages et d'informations ainsi que les enjeux de citoyenneté au-delà de l'école et de la famille. Ce qui importe c'est d'établir des liens entre les différents acteurs impliqués dans le processus de socialisation des jeunes aux médias. Dans la perspective du développement, donner des bases solides et durables pour une éducation aux médias large et systématique est un point fondamental pour répondre aux besoins actuels de partage des connaissances et de diversité culturelle dans les nouvelles sociétés du savoir.

Une section "FAQ : Foire Aux Questions" et un "Glossaire raisonné de l'éducation aux médias"

Objectifs
- Donner des bases solides et durables pour une éducation aux médias large et systématique destinée aux enfants dès leur plus jeune âge, tant à l'école que dans les familles et dans les médias.
- Proposer des documents-cadres, sous la forme de manuels, pour aider ceux qui veulent développer l'éducation aux médias.
- Aider à la formation en proposant de généraliser des modules de formation initiale et de formation continue dans les cursus à l'attention des enseignants de tous les degrés mais aussi en dehors de l'école, par des initiatives pluridisciplinaires pour introduire des actions de sensibilisation des jeunes et des parents à l'éducation aux médias.
- Sensibiliser tous les acteurs, y compris les décideurs et les diffuseurs, au fait que l'éducation aux médias est un élément fondamental d'une pédagogie de la démocratie qui permettrait à l'école de retrouver sa mission de formation du citoyen sachant lire, écrire, compter, s'informer et communiquer ;
- Développer parmi les membres du public des compétences de communication et une conscience critique autonome, capable de discernement entre les intérêts authentiques et légitimes des médias et ceux des publics ;
- Construire une nouvelle citoyenneté démocratique, active, et participative, basée sur la responsabilité individuelle et collective ainsi que sur la solidarité et la coopération par la communication ;
- Soutenir le pluralisme, la diversité culturelle, et le partage des connaissances dans une perspective de développement solidaire.

UNESCO, 2006, 205 p.
Site de l'Unesco
Télécharger le kit de l'Unesco : PDF, 205 p.

Au sommaire

L'Éducation aux Médias : C'est quoi donc?

L'Éducation aux Médias, est-ce bien utile?

L'Éducation aux Médias, qu'est-ce que cela veut dire?

Éducation aux nouvelles technologies.

Médias: amis ou ennemis?

Créons un coin "médias".

L'Éducation aux Médias est-ce uniquement l'affaire de l'école?

Interprétation d'une bande son.

L'Éducation aux Médias a-t-elle une vocation normative?

A quel âge commencer l'Éducation aux Médias?

Éducation critique à la publicité. "Analyse d'un spot publicitaire"

Quels contenus pour l'Éducation aux Médias?

Presse écrite: analyse des photos de presse

L'Éducation aux Médias nécessite-t-elle de grands moyens?

Éducation à la presse d'information en ligne: Forums et enquêtes

Connaît-on réellement les médias?

Connaissez-vous le WEB 2.0?

Créer son cyber portrait

Pour ou contre les jeux vidéo?

Débat et création d'outils de référence sur la violence dans le jeu vidéo

Les nouvelles technologies: interdire ou former et outiller?

Conseil Supérieur de l'Éducation aux Médias (consulter le site, qui propose de nombreux outils)

Programme de développement des compétences informationnelles Le PDCI a pour objectif d'amener les étudiants du réseau de l'Université du Québec à maîtriser les compétences informationnelles. Sept normes de compétences ont été définies. Le site propose de nombreuses ressources... "Le Programme de développement des compétences informationnelles (PDCI) a été conçu dans la perspective d'amener les étudiants du réseau de l'Université du Québec à maîtriser les compétences informationnelles. En ce sens, il est souhaité que ce programme soit déployé dans toutes les disciplines, tous les programmes et à tous les niveaux d'étude."
pdci.uquebec.ca/
Objectifs
"En faisant de l'apprentissage des compétences informationnelles une donnée de base à la formation et en l'intégrant directement à la formation disciplinaire de l'étudiant, cet apprentissage : favorise l'implication des enseignants dans la formation aux compétences informationnelles et assure une reconnaissance de cette formation ;permet de lier directement la formation au champ d'étude de l'étudiant et d'accroître sa motivation ;s'arrime directement aux exigences du cours et permet à l'étudiant de bénéficier immédiatement d'une valeur ajoutée à ses réalisations ;facilite l'insertion professionnelle de l'étudiant en le rendant familier avec les processus de recherche, de circulation et de diffusion de l'information dans son domaine propre. À ce jour, outre des projets d'intégration disciplinaire, plus d'une dizaine de projets (guides, outils, études) ont été menés dans le cadre de ce programme visant le développement des compétences informationnelles."

Recherche
Recherche libre dans un formulaire
Recherche thématique autour de rubriques
Sept normes de compétences informationnelles ont été définies dans le cadre du PDCI.
La personne compétente dans l'usage de l'information :

1. Reconnaît son besoin d'information et sait déterminer la nature et l'étendue de l'information nécessaire pour y répondre ;

2. Sait accéder avec efficacité et efficience à l'information dont elle a besoin ;

3. Sait évaluer de façon critique tant l'information que les sources dont elle est tirée et sait intégrer cette information à ses connaissances personnelles et à son système de valeurs ;

4. Sait développer, individuellement ou comme membre d'un groupe, de nouvelles connaissances en intégrant l'information à ses connaissances initiales ;

5. Sait utiliser l'information recueillie ou nouvellement générée pour réaliser ses travaux ;

6. Comprend les enjeux culturels, éthiques, légaux et sociaux liés à l'usage de l'information et se conforme aux exigences éthiques et légales liées à cet usage ;

7. Reconnaît l'importance d'acquérir des compétences informationnelles dans la perspective d'une formation continue.

Pour chacune des ces normes, des indicateurs sont précisés et des ressources sont associées.

UN CONSEIL : Explorez ces ressources !

Pour les étudiants

Une mine de ressources à explorer...
5 étapes avec plusieurs items
Préparer sa recherche
(définir son travail, types d'outils de repérage, préparer sa stratégie de recherche)

Repérer l'information chercher sur le Web, chercher dans une base de données bibliographiques)

Obtenir les documents (obtenir les documents, conserver les documents)

Analyser la documentation
(évaluer la pertinence des documents, évaluer la qualité des documents, critiquer les renseignements publiés, synthétiser, extraire et organiser les éléments d'information trouvés)

Rédiger son travail
(rédiger / présenter un travail, références bibliographiques, plagiat)
Et aussi
Foire aux questions
Autour des cinq thèmes signalés.

Quiz et autodiagnostic
Sur les compétences informationnelles et les bonnes pratiques.

Pour les formateurs
Une partie du site s'adresse aux formateurs. Elle propose '"es ressources développées dans le cadre de projetsdu Programme de développement des compétences informationnelles (PDCI) mais également d'autres ressources produites, règle générale, par le personnel de bibliothèques québécoises."
Ressources proposées
Capsules vidéo
Sur les compétences informationnelles : plagiat, stratégie de recherche, maîtrise de l'information...

Outils d'autodiagnostic
Pour aider les étudiants à juger de leur compétences informationnelles, "avant une formation pour sensibiliser les participants à leurs lacunes ; après une formation pour évaluer l'apprentissage des participants ; dans un cadre d'autoformation."

Suggestions d'activités
Autour des 5 étapes.

Intégration des compétences informationnelles dans les programmes
A l'Université du Québec. Ailleurs...

À signaler sur le plagiat
Pour les étudiants

Quiz et autodiagnostic

Pratiques à suivre pour éviter le plagiat

Pour les formateurs

Outils d'autodiagnostic

Capsules vidéo

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"L'éducation aux médias, c'est développer la capacité du public à accéder à tous les médias (radio, télévision, presse écrite, films, images, textes, sons, sites internet, réseaux sociaux) et à comprendre, à décoder, avec un sens critique, les différents aspects des médias et de leurs contenus."

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Découvrez chaque semaine, les nouveautés éducatives pour apprendre autrement : vidéos explicatives, méthodologie et quiz en ligne

Lumni utilise votre adresse email afin de vous adresser des newsletters. Pour exercer vos droits, contactez-nous. Pour en savoir plus, cliquez ici.

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Découvrez chaque semaine, les nouveautés éducatives pour apprendre autrement : vidéos explicatives, méthodologie et quiz en ligne Lumni utilise votre adresse email afin de vous adresser des newsletters. Pour exercer vos droits, contactez-nous. Pour en savoir plus, cliquez ici.

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Site romand de l'éducation aux médias. Une réalisation de la Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP). Ressources et pistes pour l'enseignant, fiches pédagogiques.

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Semaine de la presse 2018 : dossier pédagogique, tutos, scenarii d'ateliers

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Semaine de la presse 2018 : dossier pédagogique, tutos, scenarii d'ateliers

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Dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l’école - CLEMI

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Le dossier pédagogique 2021 a pour thème : «S’informer pour comprendre le monde».
Pour comprendre le monde qui les entoure, les élèves doivent plus que jamais apprendre à s’informer en exerçant leur esprit critique. Ce nouveau thème de la SPME permet ainsi de revenir aux fondamentaux de l’éducation…

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Entre les lignes : décrypter la presse papier et numérique

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Entre les lignes : décrypter la presse papier et numérique

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Pour apprendre à répondre à ces questions et à d'autres, la Bibliothèque publique d'information organise régulièrement des ateliers d'éducation aux médias à destination des collégiens et des lycéens.
Balises soutient cette démarche, et propose des articles pour vous aider à localiser et à décrypter les informations sous toutes leurs formes (écrits, sons, vidéos,...) et sur tous les supports (papier, radio, télévision, Internet).

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Entre les lignes : décrypter la presse papier et numérique

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Pour apprendre à répondre à ces questions et à d'autres, la Bibliothèque publique d'information organise régulièrement des ateliers d'éducation aux médias à destination des collégiens et des lycéens. Balises soutient cette démarche, et propose des articles pour vous aider à localiser et à décrypter les informations sous toutes leurs formes (écrits, sons, vidéos,...)

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jeu collaboratif permet aux joueur·se·s de découvrir les outils nécessaires à la bonne analyse de l’information. Vous vous glisserez dans la peau de l’équipe de rédaction d’un journal devant trancher dans un temps (très) limité sur le contenu à publier. Buzz ou fake news, à vous de trier et garantir votre information !

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Aujourd'hui et plus que jamais, l'accès à une information juste et vérifiée est un enjeu clé dans nos sociétés. Avec le rôle grandissant des réseaux sociaux et les nouvelles manières de s'informer, les fake news peuvent s'immiscer dans notre quotidien et dans nos manières de penser. Animafac, le Réseau National des Juniors Associations et Jets d'encre ont décidé de se saisir de cette thématique et de vous proposer un jeu et un kit d'action autour de l'éducation aux médias à l'information. On vous en dit plus ci-dessous.

POURQUOI S'ENGAGER CONTRE LA DÉSINFORMATION ?

En tant qu'associatif·ve ou jeune engagé·e, il est capital que les informations que vous partagez dans le cadre votre engagement soit fondées, justes et vérifiées. Or, de nombreux travaux ont démontré le rôle des biais cognitifs que nous avons toutes et tous dans l'adhésion ou non à une information. Savoir trier les infos et évaluer leur authenticité, c'est donc s'assurer de ne pas se laisser avoir par nos propres schémas de pensées et jouer un rôle bénéfique dans la chaîne de l'information. Pour cela, nous vous proposons de découvrir le jeu de société " Dépêche ton info ", un kit de 6 fiches pratiques et un atelier découverte.

LE JEU DÉPÊCHE TON INFO !

Crée avec le studio Ikigai, ce jeu collaboratif permet aux joueur·se·s de découvrir les outils nécessaires à la bonne analyse de l'information. Vous vous glisserez dans la peau de l'équipe de rédaction d'un journal devant trancher dans un temps (très) limité sur le contenu à publier. Buzz ou fake news, à vous de trier et garantir votre information !

Ce jeu étant sous licence Creative Commons, vous pourrez créer vos propres cartes et proposer un contenu adapté à vos problématiques.
Télécharger le jeu
LE GUIDE DE SURVIE AU MONDE MÉDATIQUE

Ce guide est constitué d'un ensemble de fiches pratiques pour celles et ceux qui souhaitent en savoir plus sur la manière dont se construit l'information, les techniques de factchecking, les mécaniques à l'œuvre dans l'élaboration d'informations fallacieuses et tous les pièges que peuvent nous tendre réseaux et médias. Un total de six fiches pratiques sur :

La construction d'une information

Les sources de l'information

Les fake news ou infox

Les discours complotistes

Les arguments fallacieux

La censure et l'autocensure

Télécharger le guide
On espère que ces outils vous permettront de mieux comprendre la fabrication de l'information et d'analyser les discours. N'hésitez pas à faire vos retours ou à poser vos questions à contact@jetsdencre.asso.fr

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Dépêche ton info : un jeu de société pour tout savoir des fake news ! - Jets d'encre

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Aujourd'hui et plus que jamais, l'accès à une information juste et vérifiée est un enjeu clé dans nos sociétés. Avec le rôle grandissant des réseaux sociaux et les nouvelles manières de s'informer, les fake news peuvent s'immiscer dans notre quotidien et dans nos manières de penser.

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LIBERTE D’EXPRESSION>> Le kit pour en débattre

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LIBERTE D’EXPRESSION>> Le kit pour en débattre

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Kit pour animer un débat

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Parcours classe cycle 4 sur la liberté de presse dans le monde

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Parcours classe cycle 4 sur la liberté de presse dans le monde

# data[].attributes.attachment_link.title
Les atteintes à la liberté de la presse dans le monde - Lumni | Enseignement

# data[].attributes.attachment_link.description
À travers une sélection de vidéos, ce parcours traite des atteintes à la liberté des médias dans le monde actuel.

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Un parcours d'éducation aux médias et à l’information présenté sous forme de modules indépendants que l'on peut parcourir librement ou sous forme thématique, par éléments de programmes du collège ou du lycée. Exploitable aussi en bibliothèque

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01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

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sciences numériques et technologie (snt)

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Un parcours d'éducation aux médias et à l'information présenté sous forme de modules indépendants que l'on peut parcourir librement ou sous forme thématique, par éléments de programmes du collège ou du lycée.

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Alors que nos savoirs scientifiques atteignent des niveaux jusque-là inégalés, les fausses informations n'ont jamais été si répandues. Aujourd'hui, nous allons apprendre à distinguer le vrai du faux, à se méfier de nous-même et de l'influence du groupe, des algorithmes qui nous confortent dans nos croyances...

Comment se protéger des fausses nouvelles © Getty / RichVintage

Comme le fait justement remarquer Cécile Thibert dans Le Figaro :

Nos sociétés connaissent un étonnant paradoxe. Alors que nos savoirs scientifiques atteignent des niveaux jusque-là inégalés, les fausses informations, les fakes news, n'ont jamais été si répandues.

Pourquoi la pensée humaine est-elle souvent fautive et presque toujours approximative ?

Comment les biais cognitifs, les facteurs affectent notre jugement ?

Nous verrons que les nouvelles technologies, ou encore le conformisme social agissent comme des filtres qui nous empêchent de développer notre esprit critique... Et puis nous verrons que pour développer son esprit critique, il faut se méfier de soi et des algorithmes qui nous enferment dans nos représentations du monde.

À l'antenne

Autour d'Ali Rebeihi

Nicolas Gauvrit, psychologue et mathématicien français spécialisé en science cognitive

Sylvain Delouvée, maître de conférences en psychologie sociale, co-auteurs Des têtes bien faites paru aux éditions des PUF

Et la chronique de Julien Bisson, rédacteur en chef du journal Le Un.

Aller plus loin

ECOUTER "Infox" plutôt que "fake news" ?

LIRE AUSSI 10 % des Français pensent que l'attentat de Strasbourg est un complot de l'État

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Alors que nos savoirs scientifiques atteignent des niveaux jusque-là inégalés, les fausses informations n'ont jamais été si répandues. Aujourd'hui, nous allons apprendre à distinguer le vrai du faux, à se méfier de nous-même et de l'influence du groupe, des algorithmes qui nous confortent dans nos croyances...

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EDUBASE : activités EMI pour les scolaires (niv élémentaire à lycée)

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EDUBASE : activités EMI pour les scolaires (niv élémentaire à lycée)

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fiches action et documents
d'accompagnement

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Outil très sérieux, des fiches très bien balisées pour des ateliers clés en main, des formations en lignes de qualité.

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Nous publions des fiches pédagogiques autour de deux thèmes : Les données à 'heure d'Internet et S'informer sur Internet. Ces fiches sont publiées sous licen...

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Atelier vérification et validation d’information en ligne

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Vérification et validation d'information en ligne - Nothing2Hide

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Les supports pédagogiques de cet atelier sont disponibles en ligne sous licence CC by. Ordinateur ou smartphone obligatoire pour les participants.

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7 conseils pour apprendre à vérifier l'information

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7 conseils pour apprendre à vérifier l'information

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en BD

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Cette bande dessinée disponible gratuitement compile des conseils simples pour apprendre à déjouer les rumeurs et les intox en ligne.

" Combien de fois avez-vous lu quelque chose en vous demandant : "Est-ce une vraie info ou une intox ?" " C'est le point de départ de Fred se méfie des fausses info s, une bande dessinée brésilienne qui compile des conseils simples pour apprendre à déjouer les rumeurs et fausses informations qui circulent en ligne. Vous y apprendrez par exemple comment rechercher l'origine d'une image ou comment vous assurer que vous ne vous ne se faites pas avoir par un site douteux.

Cette BD a été réalisée par l'équipe de vérification des faits du site brésilien Aos Fatos, en partenariat avec l'International Fact-Checking Network (IFCN) de l'institut Poynter. Elle a été traduite en français par Les Décodeurs du Monde. Elle est gratuite et librement diffusable en en créditant les auteurs. Vous pouvez la consulter ci-dessous ou la télécharger en faisant un clic-droit sur ce lien et " Enregistrer sous " (les versions anglaise et portugaise sont visibles sur le site de l'IFCN) :

Décodex : nos outils contre les fausses informations

Utilisez les outils des Décodeurs pour éviter les fausses informations :

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" Fred se méfie des fausses infos " : une BD pour apprendre à vérifier l'information

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Cette bande dessinée disponible gratuitement compile des conseils simples pour apprendre à déjouer les rumeurs et les intox en ligne. " Combien de fois avez-vous lu quelque chose en vous demandant : "Est-ce une vraie info ou une intox ?"

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Découvrez notre plateforme de l'éducation à l'information et à la liberté d'expression

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Plan B, Première Dame, récession, cerise sur le gâteau, ministère régalien, glamour et géométrie variable. L’actualité résonne tous les jours d’expressions au sens plus ou moins précis qui nous informent, nous étonnent et parfois nous endorment. D’où viennent-elles ? Que signifient-elles ?

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Plan B, Première Dame, récession, cerise sur le gâteau, ministère régalien, glamour et géométrie variable. L'actualité fourmille d'expressions au sens plus ou moins précis qui nous étonnent et parfois nous endorment. D'où viennent-elles ? Que signifient-elles ?

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Fake News, découvrabilité, réalité virtuelle et intelligence artificielle - Méta-Media, le blog collectif de France Télévisions, décrypte les tendances pour comprendre les médias et le journalisme de demain.

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Méta-media | La révolution de l'information - La révolution de l'information

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Méta-media | La révolution de l’information - La révolution de l’information

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Infographies AFP

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Pourquoi Le Monde sengage dans lducation linformation

Pourquoi il est important de vrifier linformation avant de la

partager (p 5 - 6)

Quest-ce quune information ? (p 7 - 10)

Quest-ce quune source dinformation ? (p 10 - 12)

Vrifier une rumeur qui circule sur les rseaux sociaux (p 13 - 16)

Comment vrifier une image ou une vido ? (p 17 - 18)

Comment reconnatre une thorie complotiste ? (p 19 - 20)

Comment lire un sondage ? (p 21 - 22)

Exercices (p 23 - 25)

Corrections (p 26 - 27)
Pourquoi Le Monde sengage
dans lducation linformation

Le Monde a dcid de sengager dans une dmarche dducation linformation,

destination des collgiens et des lycens, par le biais dinterventions en classe et par la mise
disposition, sur son site Internet, de contenus pdagogiques.

La question est dautant plus grave une poque o tant de fausses informations, rumeurs
et autres complots sont diffuss grande chelle sur les rseaux sociaux, ces plates-formes
dchanges devenues mdias, et o les recommandations de nos contacts valent hirarchie
de linformation. tel point que Facebook a t accus davoir influenc lissue de llection
amricaine de novembre 2016, en laissant prolifrer les fausses informations. Cest cette
fake news , qui dsigne les informations
occasion que sest popularise lexpression
volontairement trompeuses empruntant les codes et la prsentation de la presse
traditionnelle. Un ennemi difficile combattre, puisquune analyse ne sera jamais autant
diffuse que le mensonge dorigine.

Au-del de notre travail quotidien de journalistes, il nous a sembl essentiel de revenir la

base du problme, et dexpliquer aux adolescents, particulirement vulnrables aux fausses
nouvelles, ce quest une information, pour quils apprennent adopter, pour eux-mmes,
des rflexes journalistiques. Ceux que tout le monde devrait avoir en tte quand il lit, coute
ou regarde un document. Ce que je lis, est-ce une information, une opinion, une rumeur ?
Do vient-elle ? Est-ce du discours rapport ? Cette image que je vois, de quand date-t-elle
? A-t-elle dj t utilise dans un autre contexte ? Etc.
e Monde a dcid de sengager dans lducation
Cest pour toutes ces raisons que L
linformation. Notre objectif est de participer leffort dploy par lducation nationale
depuis la rentre 2016 et de donner aux lves les cls pour une lecture critique et
distancie de ce quils lisent ou consultent tous les jours la tlvision ou sur leur
smartphone via Facebook, Twitter, Snapchat et autres rseaux sociaux.

e Monde. fr, nos journalistes ont mis

En complment du Dcodex lanc jeudi 2 fvrier sur L
disposition des internautes une srie de fiches pdagogiques destines guider leur lecture
ourquoi il est important de vrifier une
au quotidien. Nous expliquons notamment p
information avant de la partager, la manire dont on peut juger la fiabilit dun site ou vrifier
une rumeur qui circule sur les rseaux sociaux. Des vidos dclinant ces thmatiques sont
galement en ligne et peuvent servir de support aux enseignants pour leurs cours. En outre,
nous avons dvelopp un kit pdagogique destination des professeurs, qui comprend des
exercices pratiques.

Pour tenter de rpondre un peu plus la demande des enseignants, un groupe de

onde, prt aller faire des interventions en
journalistes volontaires sest constitu au M
classe, sur la base de ces contenus, et pour expliquer leur mtier, dans une tentative de
dmystifier toujours un peu plus les ides quon se fait dune profession si visible et si peu
connue la fois.

Si vous tes intress, nhsitez pas nous contacter sur ladresse

projet-education@lemonde.fr. En attendant, voici un guide complet pour vrifier
linformation, qui pourra servir aussi bien nourrir des supports pdagogiques qu
tout citoyen.
Pourquoi il est important de vrifier
une information avant de la partager

Cest pour vous aider dans cette dmarche que nous avons dvelopp toute une srie
doutils et de guides pratiques. Ces derniers ne vous permettront sans doute pas de trier
coup sr le vrai du faux, mais ils sont l pour vous clairer dans vos rflexions. Lide nest
pas dimposer les contraintes journalistes tous les internautes, mais de donner des
moyens chacun de lutter contre les manipulations ou les informations malveillantes qui
pullulent. Et de rappeler quil nest jamais trop tard pour rectifier, au minimum, une
information fausse.
Quest-ce quune information ?

Le mot dsigne des faits ports la connaissance dun public. Mais pour tre considre
comme telle, une info doit rpondre au moins trois critres :

1. Elle doit avoir un intrt pour le public.

Une histoire de la vie courante comme jai promen mon chien ce matin peut tre
intressante ou attendrissante, mais elle relve de lanecdote. Une information, en
revanche, amne quelque chose qui doit concerner le public qui elle est destine. Par
exemple, une agence de presse va raconter un sisme en Italie ou un journal dinformation
va rvler un document prouvant un scandale.

2. Elle doit tre appuye sur un fait.

Une information nest pas un avis. Par exemple, dire que lon prfre le footballeur Cristiano
Ronaldo Lionel Messi est simplement une opinion, car votre voisin pourrait tout fait dire
linverse. En revanche, dire que le premier a fait une meilleure saison en 2016, en
remportant notamment plus de grandes comptitions internationales et en tant sacr
meilleur joueur de lanne, cest une information, car cela sappuie sur des faits.
3. Elle doit tre vrifie.
Une rumeur se base sur des on dit que... , sans que lon puisse savoir quelle est lorigine
de laffirmation. Au contraire, une information se base sur des faits rels et, dans la mesure
le niveau de la Seine a dpass les 6
du possible, vrifiables par tous. Par exemple,
mtres le 3 juin 2016, selon Vigiecrues . Un des principes du journalisme consiste ne pas
donner une information sans quelle ait t au pralable vrifie auprs, selon le cas, des
personnes directement concernes, de plusieurs tmoins, dexperts, etc.
Cas concret :
Un militant a diffus sur les rseaux sociaux un message qui affirme quAlain Jupp a dit la
phrase suivante : Javais fait construire la plus grande mosque dEurope. Si lon coute
la vido qui accompagne son message, on entend bien M. Jupp dire cette phrase.

Par source , on entend tout simplement lorigine de linformation. Cest une notion
importante puisquelle apporte de prcieux lments de rponse la question de savoir si
un article est fiable.

Source directe ou indirecte ?

Dans un article, une source peut tre plus ou moins directe et plus ou moins clairement
mentionne. On peut distinguer deux types de sources : les sources primaires et les sources
secondaires :

1. La source primaire est un lment direct : un tmoin dvnement, un participant une

runion, un enregistrement vido, une photographie, un document crit

2. Les sources secondaires font appel

un ou plusieurs intermdiaire(s) : cela peut tre
le rcit dun mdia ou dun livre dhistoire, une anecdote raconte par quelquun qui ntait
pas prsent au moment o elle a eu lieu mais qui raconte ce quon lui en a dit, etc.
Le cas des sources anonymes
Parfois, les journalistes donnent la parole des personnes sous couvert danonymat, pour
les protger. Certains y ont recours plus rgulirement que dautres, que ce soit dans le
un proche
domaine de linvestigation ou dans celui du politique. On peut par exemple lire
de Madame Dupont dit que lorsque la personne en question ne souhaite pas tre
associe ses dclarations. Face une source anonyme, on peut attendre dun mdia
srieux quil vrifie ses affirmations et ne se base pas sur un seul avis.

Toute source a ses limites

Les journalistes essaient de multiplier les sources, en faisant en sorte quelles soient le plus
directes possibles, pour vrifier les informations. Il est important de le faire car plusieurs
sources, mme primaires, peuvent donner des lments contradictoires et des prcisions
sur un mme vnement. Elles y ont dailleurs parfois intrt : demandez quelquun sil est
coupable, il le reconnatra rarement... On peut donc accorder dautant plus dimportance
une information si elle vient de sources varies et identifies.
Cas concret :

Cet article, qui affirme que les jardins potagers seraient taxs partir de 2017, a t partag
des dizaines de milliers de fois sur les rseaux sociaux :

Mais lorsque lon regarde do vient linformation, on saperoit quelle a t publie sur le
site Actualite.co :

1. Identifiez lauteur du message. Qui sexprime ? Sagit-il dun mdia connu, dune
personnalit publique ou bien dun site ou dun internaute dont vous navez jamais entendu
parler ?

2. Partez du principe quune information donne sur le web par un inconnu sans aucune
possibilit de la vrifier vous-mme est a priori plus fausse que vraie.

3. Fiez-vous plutt aux mdias reconnus, aux journalistes et aux experts identifis.
Attention, ne considrez pas pour autant que cela suffit rendre toutes leurs informations
absolument vraies. Tout le monde peut se tromper, de grands mdias aussi.
4. Essayez au maximum de remonter la source de linformation. Beaucoup de messages
qui circulent sur les rseaux sociaux ne disent pas do provient linformation. Dans
labsence de source ou de rfrence prcise quant lorigine dune affirmation (un chiffre,
une anecdote), mieux vaut rester prudent. Mfiez-vous galement des sources indirectes
du type lami dun ami ma dit que

information qui circule sur les rseaux joue

8. Mfiez-vous des messages chocs. L
souvent sur lmotion. Il ny a rien de mal tre agac face une injustice ou attendri par un
animal mignon, mais il faut rester conscient du risque de se faire prendre au pige.

e nest pas parce que des dizaines de

9. Un message partag nest pas forcment vrai. C
milliers de personnes ou quelques amis de confiance ont partag un message quil est
authentique. Cela veut seulement dire quil fait ragir, ni plus ni moins.

Le Front national a diffus sur les rseaux sociaux cette image, prsentant le cas dun
agriculteur qui ne vivrait quavec 284 euros par mois, pour opposer sa situation celle des
demandeurs dasile :

1. Gardez toujours lesprit quimages et vidos ne sont pas des preuves en soi.
Comme tout lment dinformation, ces mdias peuvent tre sujet des interprtations et
des manipulations.

4. Nhsitez pas lire les commentaires de la publication. On peut parfois y trouver des
remarques pertinentes, des prcisions, voire une rponse de lauteur de limage.

5. Enfin, rappelez-vous que le nombre de partages ou de vues sur une publication

nest pas un signe de fiabilit. Cela veut seulement dire quelle fait ragir, ni plus ni moins.
Cas concret :
Voici une photo prsente par le site RadioCockpit.fr comme celle dun pilote avion franais
avec une pancarte indiquant : Hollande Dmission , dans un article publi le 24
septembre 2014.

Attention : il sagit en fait dun photomontage, ce dont on peut sapercevoir en utilisant la

recherche inverse de loutil Google Images. Avec cette recherche, on tombe sur une vido
ralise par un pilote de chasse amricain qui sest film en plein vol avec des pancartes,
sur lesquelles il adresse un message son frre loccasion de son mariage. Rien voir,
donc, avec Franois Hollande.
Comment reconnatre une thorie complotiste ?

Il existe plusieurs dfinitions de ce quest une thorie conspirationniste. Dune manire

gnrale, lexpression dsigne les thses qui affirment quun groupe plus ou moins occulte
manipule le monde ou au moins certains grands vnements (lections, attentats) dans le
plus grand secret. Voici quelques signes qui permettent de dceler les thories
conspirationnistes et quelques conseils pour les dconstruire.

n principe, plus une information est

2. Le dtail prsent comme une preuve absolue. E
surprenante ou plus une accusation est grave, plus il est ncessaire de ltayer. Par
exemple, tout le monde (ou presque) saccorde dire depuis des sicles, preuves lappui,
que la Terre tourne autour du Soleil. Pour affirmer linverse, il faudrait donc disposer de
preuves solides. Le discours conspirationnistes fait exactement linverse : il remet en cause
des discours arguments et btis sur de nombreux faits partir de quelques vagues
observations.

4. Labsence de source fiable devient un argument supplmentaire. Il est tout fait

lgitime de demander des preuves, face des accusations aussi graves que le fait davoir
mont un attentat de toutes pices par exemple. Le discours complotiste a souvent une
rponse toute trouve : Sil ny a pas de preuve, cest normal. Elles ont t effaces ou
caches par ceux qui nous manipulent ! Problme : labsence de preuve ne prouve rien.

Plus une lection approche, plus les sondages en tous genres fleurissent pour tenter de
deviner qui en sera le vainqueur. Mais attention : tous les sondages ne se valent pas et, de
faon gnrale, il est bon de les prendre avec des pincettes. Voici nos conseils.

es sondages sur internet de type question du jour

1. Attention aux faux sondages. L
, faits sur Twitter ou sur certains sites dinformation, ne sont absolument pas contrls. Il
est trs facile dy rpondre plusieurs fois, ce qui fait que lchantillon obtenu nest
absolument pas reprsentatif de la population. Ces tudes ne donnent donc pas dindication
sur les intentions de llectorat.

2. Un sondage qui porte sur une lection ou un rfrendum doit prciser, dans sa
notice, la manire dont il a t ralis. Sinon, il contrevient la loi.

4. Faites attention la manire dont la question est pose. Sil sagit dune question
dopinion (par exemple : Etes-vous favorable ), la question ne doit pas orienter la
rponse.

5. Tenez compte de la marge derreur (elle est en principe prcise dans la notice du
sondage). Si, par exemple, le candidat X est donn en tte face au candidat Y avec 50,5 %
des votes et que la marge derreur est de 3 points, le sondage ne permet pas vraiment de
les dpartager car cela signifie que le score X peut aussi bien tre 47,5 % que 53,5 %. Par
ailleurs, la marge derreur nest pas une donne absolue, il existe de nombreux autres biais
possibles.
6. Souvenez-vous quun sondage nest quune photographie un instant T de lopinion.
Un candidat donn en tte avec 10 points davance trois mois avant llection peut
scrouler. De mme, on peut accorder plus de crdit un rsultat valid par plusieurs
sondages diffrents dans le temps et par des instituts diffrents qu un seul sondage isol.

Voici une srie de cas pratiques pour mettre profit les rflexes dvelopps dans ce guide
pratique. Nous les avons spars en trois parties, en fonction des comptences testes.

A. Comptences : comprendre les notions dinformation et de source.

Exercice 1. Pour chacune de ces affirmations, indiquez sil sagit dune information ou dun
avis.

a) Lquipe de France de Football est franchement mauvaise

b) En perdant en 32e de finale lOpen dAustralie 2017, Novak Djokovic a fait son pire
rsultat dans un tournoi du Grand Chelem depuis 2008 Wimbledon !
Oui - Non

d) Franchement, ce gel douche est nul.

Exercice 2. Pour chacune de ces informations, indiquez si elle provient dune source
primaire ou secondaire.

a) Mon frre ma racont quil a vu un policier et un manifestant sinsulter jeudi dernier.

Source primaire - source secondaire

b) Jai entendu dire dun journaliste qui connat trs bien le sujet que Mme Truc sera
candidate llection prsidentielle.
Source primaire - source secondaire

c) Jtais dans la rue, jeudi matin, lorsque jai vu une voiture draper dans un virage et
rentrer dans un mur ct du parking du centre commercial.
Source primaire - source secondaire

d) M. Dupont a dit sur France Info quil compte diminuer les impts.
Source primaire - source secondaire

Exercice 3. Voici deux extraits darticle. Lequel vous parat plutt fiable. Pourquoi ?

a) Lundi matin, sur RTL, la maire de Bordeaux, Stphanie Truc, a t interroge pour
savoir si elle compte poursuivre ou non le projet du grand stade de football. Le chantier de
ce dernier doit commencer dans les mois qui viennent, mais il est trs critiqu : une ptition
sur le site Ptition.com, signe par plus de 50 000 internautes, demande que le projet soit
abandonn car il serait trop coteux.
Je ne peux pas vous dire aujourdhui quelle sera ma dcision, a dit Mme Truc. Nous
allons faire le point sur la situation, pour tre certains que le cot a bien t calcul, afin de
savoir si les critiques sont fondes ou non. Une fois que ce sera fait, nous pourrons trancher
sereinement.

Exercice 4. Prenez le temps danalyser ce message qui circule sur Facebook et rpondez
aux questions ci-dessous :

Qui est lauteur du message ? Vous semble-t-il tre une source de confiance pour
parler de cette information ? Pourquoi ?
Que feriez-vous pour essayer de vrifier cette information ?

Exercice 5. Prenez le temps de lire ce message qui circule sur Facebook et rpondez aux
questions ci-dessous.

Exercice 2.
a) Source secondaire : le tmoignage est rapport par un intermdiaire.
b) Source secondaire : linformation est rapporte par un intermdiaire (et la source primaire
nest par ailleurs pas clairement indique).
c) Source primaire : la personne qui parle est celle qui dit quelle a assist lvnement.
d) Source primaire et secondaire : si lon voit la vido de la dclaration de M. Dupont, cest
une source primaire puisque lon a directement accs ce quil dit. Si, en revanche, on vous
raconte ce que M. Dupont a dit, il sagit dune source secondaire puisque ses propos ont
alors t rapports.

Pour vrifier linformation, on pourrait par exemple chercher ltude en question, pour voir si
elle arrive bien aux conclusions cites par Jean-Michel Bidule. On pourrait aussi chercher si
dautres tudes plus indpendantes arrivent aux mmes conclusions que celles quil cite.

Exercice 5.

A priori, ce message est potentiellement plutt fiable et surtout vrifiable. Lauteur du

message na a priori aucun intrt dformer linformation. Par ailleurs, il cite un article
cens illustrer son propos.

Pour vrifier linformation, on pourrait donc aller lire larticle, voir sil est srieux, et chercher
dautres exemples darticles sur cette question pour confirmer cette prsentation des faits.

# data[].attributes.attachment_link.title
Décodex : notre kit pour dénicher les fausses informations

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Monde s'engage dans l'éducation à l'information et met à la disposition de tous des conseils utiles pour lutter contre les fausses informations en ligne. Lancé dans le cadre du projet Décodex, ce guide vous donnera toutes les bases pour vérifier l'information en ligne.

# data[].attributes.attachment_link.description
Média indépendant. Depuis 2006, plus de 100 contributeurs bénévoles (sociologues des médias, journalistes, étudiants en journalisme, formateurs...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour les journalistes et personnes souhaitant mettre en place des projets éditoriaux et des reportages avec plusieurs médias (texte, photo, vidéo, image animée), l'équipement numérique adéquat se conjugue désormais en mobilité.

Nicolas Becquet, journaliste et développeur éditorial en Belgique, propose en décembre 2015, une actualisation de son kit du iReporter qui répond concrètement à la question suivante :

S'équiper pour réaliser du contenu éditorial
" Comment s'équiper pour produire du contenu éditorial : quel matériel et quels services, logiciels et applications privilégier afin de viser l'efficacité, la flexibilité dans le travail et une ergonomie de réalisation ".
Bien évidemment, le smartphone et ses accessoires sont privilégiés ainsi que la pour éditer, monter, bloguer et partager.

Kit complet du iReporter

Avec ce kit du iReporter, il s'agit de disposer d'un maximum d'outils pour capter le réel et créer des contenus journalistiques enrichis. Tout ceci avec un minimum d'encombrement et un accès à toutes les nuances d'une palette de sons, d'images, de vidéos, d'interactivité et de réactivité.

En fait, il ne s'agit pas d'un kit, mais de 3 dossiers utiles pour produire du contenu éditorial (selon vos choix matériels) pour écouter-voir, filmer, capter, éditer, partager :

Applications et boîtes à outils du journalisme Web

Ces 4 dossiers sont à compléter par 2 autres (récemment mis à jour) :
Journalistes : 25 applications iOS qu'il vous faut
Sommaire : Filmer et monter ; Photographier et éditer ; Enregistrement et traitement du son ; Ecrire et bloguer ; Communiquer et s'organiser ; Autres.
La boite à outils du journaliste Web Sommaire :

Réseaux sociaux - Extensions pour navigateur - Vidéo / photo / audio - En itinérance,

Articles multimédia - Blogs - Agrégateurs - Curation - Présentations en ligne - Infographies/datajournalisme,

Code / Développement web - Webdocs - Et aussi (protection des données, outils Google...).

Licence : Contrat spécifique : merci de prendre contact
Géographie : Europe

Posté par Jean-Luc Raymond le lundi 14 décembre 2015
Crédit média : Jeff Jarvis
Catégories : Blog NetPublic, Création multimédia, Equipement, Formation numérique, Gestion d'un EPN, Ressources NetPublic

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Kit du reporter mobile : Matériels, outils et applications

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour les journalistes et personnes souhaitant mettre en place des projets éditoriaux et des reportages avec plusieurs médias (texte, photo, vidéo, image animée), l'équipement numérique adéquat se conjugue désormais en mobilité.

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Un site consacré à la découverte, la compréhension et le décryptage des médias audiovisuels et de leurs pratiques, grâce à des informations simples et des outils concrets mis en place par le CSA et ses partenaires.

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L'Académie de Journalisme de la BBC propose des conseils sur la pratique du métier de journaliste. Ce site a été conçu à l'attention de celles et ceux qui s'intéressent au journalisme.

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Le Vrai du Faux est un magazine d’actualités papier et/ou interactif où la vérité côtoie constamment la désinformation sous de multiples formes…

Au cours de différentes étapes d’animations, le lecteur est invité à démêler le Vrai du Faux.

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Le Vrai du Faux est un outil d'Education aux Medias et à l'Information, c'est un magazine d'actualités où la vérité côtoie constamment le mensonge.

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Contribuer à l'enrichissement du contenu québécois et canadien francophone dans Wikipédia.

Croiser les expertises afin de soutenir une des missions phares de BAnQ et de Wikipédia, la démocratisation de la culture et du savoir.

Sensibiliser la communauté aux concepts de base relatifs à la recherche documentaire et aux façons d'explorer et d'utiliser les ressources de BAnQ, dont les ressources patrimoniales numériques et diverses ressources multidisciplinaires (JSTOR, Academic Search Complete, Érudit, CAIRN, Eureka.cc, etc.) ou spécialisées (Music Periodicals Database, Art & Architecture Source, etc.). Des sites Web tels Internet Archives, le Réseau francophone numérique et Google Scholar peuvent aussi être utilisés.

Favoriser la diffusion du savoir dans une ressource telle que l'encyclopédie Wikipédia, et ce, dans le respect du droit d'auteur.

Description de l'action :

Les ateliers Mardi, c'est Wiki! permettent aux participants de tous niveaux d'aiguiser leurs connaissances relatives à Wikipédia. La participation peut se faire sur place ou à distance grâce à la visioconférence. On y explore le portail du Projet Québec et on se familiarise avec les étapes à suivre pour faire des contributions, les critères encadrant la rédaction d'un article, l'ajout de références, etc. Avec les animateurs Wiki, des professionnels de BAnQ sont présents afin de cibler des ressources adaptées à la rédaction de contenus relatifs au Québec et de répondre aux besoins d'information. En fin d'atelier, une période de travail libre permet aux participants de consulter les animateurs et les professionnels de l'information pour valider leur travail ou pour obtenir du soutien à la recherche, entre autres.

Le projet de BAnQ sur Wikipédia permet à l'institution d'exploiter un moyen de diffusion novateur afin de mettre en valeur le patrimoine documentaire québécois sur une plateforme libre, multilingue et dont la portée est internationale.

Un atelier similaire a lieu à Québec les deuxièmes jeudis du mois : Jeudi, c'est Wiki à Québec!. Il se tient en alternance à l'Université Laval, au pavillon Jean-Charles-Bonenfant, et à BAnQ Québec, au pavillon Louis-Jacques-Casault de l'Université Laval.

Communication :

Les ateliers sont inscrits dans le Calendrier des activités de BAnQ.

L'activité fait souvent l'objet d'une mention sur la page d'accueil du portail Web de BAnQ.

Un événement Facebook est créé par Wikimédia Canada et BAnQ pour chaque atelier.

Les ateliers sont annoncés sur le site Web l'Agenda du libre.

Les ateliers sont mis en valeur sur la page Activités Wiki du portail de BAnQ et sur la pageWikipédia : BAnQ / Mardi, c'est Wiki!

L'activité est présentée par les bibliothécaires et les bénévoles dans le cadre de colloques et d'autres activités professionnelles. Les bénévoles en ont fait la promotion lors d'entrevues dans les médias, notamment à ICI Radio-Canada.

Le bouche-à-oreille contribue à faire connaître les ateliers.

Périodicité de l'action :

Les ateliers d'une durée de 3 heures se déroulent en soirée le premier mardi du mois, de septembre à juin inclusivement.

Les ateliers Mardi, c'est Wiki! sont le fruit de la collaboration entre Bibliothèque et Archives nationales du Québec (BAnQ), Wikimédia Canada, l'Association francophone pour le savoir (ACFAS) et la Fondation Lionel-Groulx.

Moyens humains :

Le projet nécessite la présence d'un bibliothécaire tout au long de l'atelier d'une durée de 3 heures. À cela s'ajoutent 4 à 10 heures de travail par mois vouées à la conception d'outils de formation, à la communication Web et à la coordination logistique. Le bibliothécaire est responsable de tous les aspects liés à l'exploration des ressources documentaires et aux compétences informationnelles. Par ailleurs, les bénévoles issus des organisations partenaires (Wikimédia Canada, la Fondation Lionel-Groulx et l'ACFAS) préparent et offrent la formation à la contribution à Wikipédia.

Moyens techniques :

Le matériel nécessaire pour cette activité se trouve sur place à la Grande Bibliothèque :

un accès à Internet,

une caméra pour la webdiffusion,

un projecteur,

un ordinateur pour le formateur,

des ordinateurs pour les participants (certains apportent leur propre appareil),

des tables de travail munies de prises d'alimentation.

Le taux de participation à cette activité devient de plus en plus stable (une vingtaine de personnes environ à chaque atelier). On note un engouement accru depuis les deux dernières années.

Ce projet a permis d'instaurer un véritable climat collaboratif entre les différents intervenants (professionnels, bénévoles, participants aux ateliers).

Afin de mieux répondre aux besoins des participants, l'atelier va être prochainement révisé pour accorder plus de temps à la contribution des usagers dans Wikipédia et réduire le temps consacré à la formation.

La relocalisation de l'activité dans le nouveau lieu d'apprentissage La Serre, au niveau 2 de la Grande Bibliothèque, à partir de l'automne 2018 devrait améliorer sa visibilité et permettre plus d'échanges entre les participants (salle plus conviviale).

Publié le

Licence :

Email :

am.boisvert@banq.qc.ca

Téléphone :

514 873-1101, poste 6572

Email :

am.boisvert@banq.qc.ca

Téléphone :

514 873-1101, poste 6572

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Contribuer à l'enrichissement du contenu québécois et canadien francophone dans Wikipédia. Croiser les expertises afin de soutenir une des missions phares de BAnQ et de Wikipédia, la démocratisation de la culture et du savoir.

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Dans ce webdocufiction tourné en caméra subjective, vous entrez dans la peau d'un journaliste stagiaire et êtes immergé dans un environnement ludique et interactif. Vous allez devoir accomplir une série de missions afin de découvrir le fonctionnement de la presse, participer au travail d'élaboration d'un journal et rencontrer des acteurs de cette profession lors du prix Bayeux-Calvados des correspondants de guerre.

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fiche pratique

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Hervé Véronèse, [cc-by-sa 3.0]

Cet atelier apparaît totalement justifié : on constate en effet à chaque fois la précipitation des élèves à se lancer dans une recherche sans avoir pris au préalable un peu de recul, leurs difficultés à se repérer sur un site, à extraire l'information pertinente, à synthétiser.
La restitution reste d'ailleurs encore un point à améliorer : on tombe encore trop souvent dans un exercice très formel et dans les raccourcis que l'on souhaiterait justement éviter ("c'est sur le site du Monde, donc c'est fiable","c'est sur un site gouvernemental, donc c'est fiable"...).
L'objectif de l'atelier n'est en effet pas de se constituer une liste de sites fiables a priori, de "bons" sites mais bien de se poser, dans n'importe quel contexte, les bonnes questions pour évaluer la pertinence de l'information.
L'atelier demande une grande mobilisation des bibliothécaires, avant et pendant l'atelier. Mais ce type de médiation s'inscrit parfaitement dans les missions des bibliothèques et permet aux bibliothécaires eux-mêmes de reprendre leur place "d'experts" en matière de recherche et d'évaluation de l'information.
Il est d'ailleurs question de développer à l'avenir ce type d'atelier pour le public adulte de la Bpi, dans le cadre des ateliers numériques que propose la bibliothèque.

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Cet atelier apparaît totalement justifié : on constate en effet à chaque fois la précipitation des élèves à se lancer dans une recherche sans avoir pris au préalable un peu de recul, leurs difficultés à se repérer sur un site, à extraire l'information pertinente, à synthétiser.

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Le magazine qui analyse les mutations des médias

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En annonçant son boycott à deux mois du Mondial de football au Qatar, un journal local, Le Quotidien de la Réunion, a poussé le reste des médias français à se positionner. Réponse unanime : le devoir d'informer sur un événement planétaire prime. Mais en interne la question divise et les avis s'expriment surtout en off.

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La Revue des médias : le magazine d'analyse des médias de l'INA

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En annonçant son boycott à deux mois du Mondial de football au Qatar, un journal local, Le Quotidien de la Réunion, a poussé le reste des médias français à se positionner. Réponse unanime : le devoir d'informer sur un événement planétaire prime. Mais en interne la question divise et les avis s'expriment surtout en off.

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Mensuel N° 296 - Septembre-octobre 2017
Former l'esprit critique des élèves est devenu une priorité de l'école française, en réponse à la prolifération de thèses complotistes sur Internet. Mais comment faire ? Et de quoi parle-t-on au juste ?

L'ambition de développer l'esprit critique chez les élèves n'est pas nouvelle dans le système d'enseignement français. Ainsi, lorsque, dans la prison de Riom où le régime de Vichy l'a jeté et dont on ne le sortira que pour l'assassiner, l'ancien ministre de l'Éducation nationale, Jean Zay relisait les instructions du 30 septembre 1938 relatives à l'application des arrêtés du 30 août 1937 et du 11 avril 1938 fixant les programmes de l'enseignement du second degré, il en résumait ainsi l'esprit : " Ces instructions reflètent à chaque page la tradition constante de notre culture, en particulier de notre culture secondaire : former le caractère par la discipline de l'esprit et le développement des vertus intellectuelles ; apprendre à bien conduire sa raison, en élèves de ces héritiers français du message socratique, Montaigne et Descartes ; à garder toujours éveillé l'esprit critique ; à d&ea

Également dans le dossier

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Mensuel N° 296 - Septembre-octobre 2017 Former l'esprit critique des élèves est devenu une priorité de l'école française, en réponse à la prolifération de thèses complotistes sur Internet. Mais comment faire ? Et de quoi parle-t-on au juste ? L'ambition de développer l'esprit critique chez les élèves n'est pas nouvelle dans le système d'enseignement français.

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Décryptons l’information ! Une exposition pour éduquer aux médias

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Décryptons l’information ! Une exposition pour éduquer aux médias

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Pourquoi sommes-nous méfiants à l'égard des médias ? Comment se fabrique une information ? Qu'est-ce qu'un média libre ? Comment faire la différence entre information et fake news ? Quels sont les dangers du partage d'information sur Internet ?...

Inspiré du guide S'informer, décrypter, participer !, cet outil est indispensable pour quiconque souhaite faire de l'éducation aux médias, cette exposition donne de nombreuses pistes pour décrypter l'information, pour apprendre à vérifier ses sources et à produire sa propre information, pour protéger ses communications sur Internet... Cette exposition permet de comprendre comment fonctionne le système médiatique en France, quels en sont les actrices et acteurs, quels en sont les enjeux démocratiques, pour pouvoir devenir plus actifs dans leur rapport à l'information.
Elle met en valeur de nombreuses sources d'information indépendantes et critiques et donne des pistes pour agir en tant qu'usager·ère, afin d'améliorer la qualité de l'information et défendre la liberté d'informer.

A qui s'adresse cette expo ?

A tout le monde, à partir de 14 ans, car l'éducation aux médias est essentielle dans le monde dans lequel nous vivons !

Mais elle pourra plus particulièrement s'adresser aux :

animateur·rices, éducateur·rices ;

lycéen·nes, par le biais des professeur·es et professeur·es documentalistes, étudiant·es.

Composition

Panneau 1 : Informations partout, information nulle part
Panneau 2 : Faut-il croire tout ce que nos médias racontent ?
Panneau 3 : Internet : libérer la parole, confisquer les données
Panneau 4 : Informations, opinions ou fake news
Panneau 5 : Décrypter l'information
Panneau 6 : D'autres médias existent
Panneau 7 : Soyons actifs face à l'info
Panneau 8 : Conseils pour produire notre propre information

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Pourquoi sommes-nous méfiants à l'égard des médias ? Comment se fabrique une information ? Qu'est-ce qu'un média libre ? Comment faire la différence entre information et fake news ? Quels sont les dangers du partage d'information sur Internet ?...

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MOOC Comment devenir un bon datajournaliste

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http://firstbusinessmooc.org/datajournalisme L'objectif de ce MOOC est d'acquérir des connaissances théoriques et pratiques sur le datajournalisme et de définir son rôle par rapport au journalisme traditionnel. Il permettra également de découvrir et d'appréhender des outils d'analyse, de collecte et de visualisation de données. Il est présenté par Nicolas Kayser-Bril, datajournaliste et cofondateur de Journalism++.

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Chaque jour, nous sommes bombardés par des milliers de molécules d’information. Des faits, des noms, des chiffres qui s’empilent et se percutent sans que, pourtant, jamais rien ne se crée. Alors pour une fois, plutôt que de rester passifs face à cet assaut, jouons avec. Allons-y franchement. #DTG s’amuse à poser des jalons, des petits cailloux, comme un petit Poucet perdu dans la forêt, mais un petit Poucet punk. #DTG, c’est un jeu de lego où une réalité se construit sous nos yeux sans que l’on s’en aperçoive. Un jeu où l’on assume que l’incompréhension est essentielle pour faire émerger l’évidence.

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OFFRES D'ABONNEMENT

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Donner votre avis sur l'évolution du site et du projet

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Mediacités - L'investigation sans concession

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OFFRES D'ABONNEMENT Abonnement particulier ou professionnel JE DÉCOUVRE EN VOUS ABONNANT VOUS AVEZ LA POSSIBILITÉ DE : Découvrir chaque semaine une enquête sur les coulisses de votre ville Soutenir un média d'investigation local indépendant Proposer des idées d'articles et participer à l'élaboration d'enquêtes Donner votre avis sur l'évolution du site et du projet

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Des outils de factchecking

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Internet et les réseaux sociaux foisonnent d'informations en tous genres, surtout lors d'événements graves, et il est parfois difficile de démêler le vrai du faux. Voici quelques clés pour déjouer les rumeurs et éviter de les propager.

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Info/Intox sur les réseaux sociaux : comment faire le tri ? - Site Médiathèques

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Internet et les réseaux sociaux foisonnent d'informations en tous genres, surtout lors d'événements graves, et il est parfois difficile de démêler le vrai du faux. Voici quelques clés pour déjouer les rumeurs et éviter de les propager.

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Pour chaque grande question d’actualité, des éléments pour savoir de quoi on parle et la présentation de deux tribunes d’avis opposés.

Pour vous aider à vous forger VOTRE opinion, pour faciliter l’engagement citoyen.

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Les Jarawas sont également victimes de safaris humains, organisés par les agences de voyage locales. Ils se déroulent le long de l'Andaman Truck Road, une route construite illégalement et qui traverse leur territoire. Des dizaines de véhicules, escortées par l'armée indienne l'empruntent quotidiennement pour prendre des Jarawas en photos.

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Vidéos d'ateliers menés par le CLEMI

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Des ateliers filmés en classe par des formateurs du CLEMI

Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ? Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic'Critique du CLEMI.

Modules vidéo et kit pédagogique

Ces ateliers sont filmés et font ensuite l'objet d'un montage vidéo d'environ 5 minutes illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information et destinés aux enseignants. Ces modules vidéos, diffusés sur la chaîne YouTube du CLEMI, sont accompagnés d'un kit pédagogique comprenant les pré-requis pour les enseignants, la fiche pédagogique (avec objectifs et compétences) et les ressources utilisées (vidéo, images), afin que les enseignants puissent mettre en œuvre cette activité en classe.

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Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ?

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Ressources EMI

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La médiathèque - Atelier Médiation Critique

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Boîte à outils, médiathèque de ressources pour les professionnel·le·s qui souhaitent parler de connaissances et de croyances avec leurs publics.

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La Horde de Nantes

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fiches d'activité pour public jeune

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MEDIAPTE éducation à l'image, éducation aux médias - comprendre et décoder les médias - Pour commencer

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MEDIAPTE est spécialisé dans l'éducation à l'image, l'éducation aux médias, la formation aux usages de l'Internet, la visualisation de l'information

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des journalistes bénévoles animent des ateliers auprès des jeunes. + programmes de formation professionnelle à destination des enseignants et éducateurs spécialisés

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ASSOCIATION D'ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L'INFORMATION

Pourquoi faisons-nous de l'éducation aux médias et à l'information ?

Parce qu'aujourd'hui, il n'y a jamais eu autant de médias et pourtant, il n'a jamais été aussi difficile de s'informer. Parce que démêler le vrai du faux est devenu de plus en plus difficile et que les pièges tendus par la désinformation s'imposent désormais comme des enjeux de citoyenneté incontournables.

Comment le faisons-nous ? En animant des ateliers, partout en France, principalement dans des établissements scolaires mais aussi auprès de jeunes en insertion, en situation de décrochage scolaire et auprès de publics adultes dans des médiathèques. Depuis 2018, nous proposons également des formations à destination de tous les professionnels du champ éducatif : enseignants, éducateurs, responsables de centres de loisirs ou sociaux, psychologues...

Avec qui le faisons-nous ? Avec notre formidable réseau de plus de 200 journalistes bénévoles, tous issus des rédactions de l'Agence France-Presse (AFP), du Groupe Le Monde (Le Monde, Télérama, Courrier international, La Vie, Le HuffPost), de l'Obs et du Monde des Ados.

Dans quels buts le faisons-nous ? Pour susciter l'esprit critique, transmettre des outils, des réflexes, des postures, avec en toile de fond, cette idée que rétablir le lien de confiance entre les médias et le grand public est un immense défi posé à nos démocraties et à notre profession.
Nous soutenir :

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Pourquoi faisons-nous de l'éducation aux médias et à l'information ? Parce qu'aujourd'hui, il n'y a jamais eu autant de médias et pourtant, il n'a jamais été aussi difficile de s'informer. Parce que démêler le vrai du faux est devenu de plus en plus difficile et que les pièges tendus par la désinformation s'imposent désormais comme des enjeux de citoyenneté incontournables.

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24 heures dans la vie d'une rédaction est un site que l'ESJ Lille et CFI, l'agence française de coopération médias, ont conçu au service de la formation professionnelle des journalistes dans le monde entier selon les standards internationaux . Nous avons conçu quatre collections de fiches pratiques qui décrivent concrètement le déroulement de la production journalistique pendant 24 heures dans la rédaction d'une radio, d'une télévision, d'un journal et d'un site web d'information.

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24h dans une rédaction, un projet CFI et ESJ, 100 fiches pratiques en 7 langues

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24h dans une rédaction, l'essentiel du journalisme en 4 collections : 100 fiches consultables et téléchargeables gratuitement en 7 langues

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La critique média en toute indépendance. Enquêtes et chroniques chaque jour, émission hebdomadaire présentée par Daniel Schneidermann.

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" La Véritable Histoire de Rosie la riveteuse : Itinéraire féministe " de Catherine Mallaval et Mathieu Nocent (Librio, 5 euros, parution le 16/10/2019)
Heureuse initiative que ce petit ouvrage qui s'interroge sur la popularité de cette affiche de propagande connue sous le titre de " We can do it ! " (a.k.a " Rosie la riveteuse ") datée de 1943, très peu vue à l'époque de sa création et mise au placard quarante années durant, avant de devenir une icône féministe planétaire au XXIe siècle. Nous avions analysé cette image dans un article de ce site - paru aussi dans notre ouvrage Analyses d'images : publicités, photos, affiches, pochettes... - que les auteurs citent d'ailleurs longuement (merci à eux !) dans la partie " Rosie, icône pop ". Hormis ce chapitre consacré à l'image en elle-même, d'autres parties tout aussi intéressantes, nous renseignent sur le contexte de la naissance de cette illustration (qui, quand, où ?), mais aussi sur son histoire à travers les décennies - sa résurrection en 1984 puis sa diffusion massive à l'ère d'Internet - et sur ses détournements et déclinaisons modernes, pour essayer de comprendre comment une simple affiche anodine a pu devenir un porte-étendard du combat des femmes (et des minorités) à travers le monde. Rare, à notre connaissance, sont les ouvrages à analyser ainsi, en détail et dans toutes ses dimensions, une image issue de la pop-culture. Nous ne pouvons donc que conseiller ce livre à tous ceux qui s'interrogent sur l'importance et le sens des images dans notre société. R.D.
Hachette réédite ce mois-ci les aventures de Bibi Fricotin, une bande dessinée datant des années 20 et publiée jusqu'aux années 80, que l'on retrouvera tous les mois chez les marchands de journaux. Le personnage du Noir Razibus, qui sent bon le vieux stéréotype colonial, est apparu dans la série en 1951 pour devenir l'acolyte inséparable de Bibi Fricotin jusqu'en 1988, date du dernier album. Etonnamment, et contrairement à la plupart des héros de BD (de Mickey aux héros Marvel ou DC comics) lui n'a jamais évolué physiquement. Bien qu'il ne parle pas " petit nègre " (comme les Africains de Tintin au Congo) et qu'il n'est ni idiot ni maladroit, ni même spécialement comique, on est en droit de se demander si cette réédition est de bon augure au moment de l'affaire Théo et de la polémique autour du terme " Bamboula ". Imagerait-on seulement qu'on réédite aujourd'hui de vieilles images antisémites de Juif au nez crochu... Au moins les éditions Hachette auraient-elles pu intégrer une notice d'avertissement en exergue de la BD (1), ou mieux modifier légèrement le faciès caricatural de Razibus. Et pourquoi pas ? On a bien remplacé la cigarette de Lucky Luke par un brin d'herbe, alors pourquoi ne pas donner à ce Razibus des traits moins grossiers ?
J'attends le metro, dans cette grotte sombre terrée sous la ville qu'est la station de métro, et j'observe cette affiche de film 4×3 qui m'intrigue. The Lost City of Z (James Gray, 2017). D'abord ce personnage anecdotique, sorte de mini Indiana Jones perdu dans la pénombre et l'immensité du décor rocheux qui l'écrase. Je vois bien qu'il me regarde. Mais qu'est-ce qu'il veut bien me dire ? Et puis en arrière plan, tout autour, il y a ce décor caverneux entouré de feuillage... Alors oui, vous pouvez dire si vous voulez que j'ai l'esprit mal placé. Vous pouvez aussi vous dire qu'à force d'analyser les images je vois des sous-textes et des métaphores partout (à une époque mes étudiants s'amusaient gentiment de moi parce que je voyais des symboles phalliques dans toutes les publicités). Bref, toujours est-il qu'en regardant cette image j'ai songé à une entrée de vagin géant... Et pourquoi pas ? Ne me dites pas que les professionnels de la communication et de la promotion qui ont réalisé cette affiche ne sont pas, comme moi, aguerris à la sémiologie bathésienne. Donc je me dis qu'ils ont peut-être fait exprès. Mais alors, pourquoi ?

Il y a soixante-huit ans George Orwell avait imaginé dans son roman 1984 une société du futur dirigée par un Etat policier dans lequel chaque citoyen vivrait sous la surveillance de Big Brother. Or force est de constater que l'écrivain avait vu juste puisque tout ce que nous faisons est aujourd'hui enregistré, aussi bien nos paiements par carte bancaire que nos échanges via les réseaux sociaux ou même nos simples actions du quotidien filmées dès lors que nous quittons notre espace privé (dans la rue, dans les magasins et même sur notre lieu de travail). Mais Orwell avait-il pensé que cette arme de surveillance massive produirait aussi son contraire, son antidote en quelque sorte ? Car la multiplication des caméras de surveillance implantées par les tenants du pouvoir (l'Etat, les collectivités, les patrons) dans le but de contrôler les " classes dangereuses " s'est aussi accompagné parallèlement de la prolifération de caméras miniatures au service de tous (IPhone, GoPro, etc.). Du coup, si Big Brother nous observe effectivement en permanence, en retour tout le monde est aussi en capacité de surveiller Big Brother.

Dans la continuité de mon premier article " Presse & islamophobie : qu'en est-il ? " posté au lendemain des attentats de Charlie Hebdo (janvier 2015), voici une réflexion sur la rhétorique propagandiste islamophobe à l'œuvre dans plusieurs Unes de la presse d'opinion française depuis maintenant de nombreuses années - essentiellement dans la presse conservatrice ( Le Point, L'Express, Marianne, le Figaro, Valeurs Actuelles...)

Cette réflexion m'a été inspirée par une phrase de Thomas Deltombe, auteur de l'Islam imaginaire : la construction médiatique de l'islamophobie en France (1975-2005) (éd. La Découverte, 2005) qui concluait une conférence de 2014 par : " Je ne sais pas si il y a des travaux de comparaison qui ont été faits sur la propagande antisémite des années 30 et la propagande islamophobe aujourd'hui. Ça c'est quelque chose qui commence à me perturber singulièrement, parce que quand je vois ce type de couverture " L'invasion des mosquées : notre identité menacée " [Valeurs Actuelles, 2014], ce genre de choses, je me demande vraiment comment on pourrait essayer d'analyser ça finement ".
Vient de paraître : Analyses d'images : publicités, photos, affiches, pochettes... (20 commentaires composés illustrés) de Régis Dubois (TheBookEdition, 2015, 136 pages, 9 euros)
L'image est omniprésente dans notre société, c'est une évidence. Tous les jours ce sont des dizaines, voire des centaines de messages visuels que nous recevons. Dans la rue, à la maison, sur les écrans, partout, via les affiches publicitaires, les magazines, les T-shirts, les flyers, les BD, le cinéma, la télé, Internet, les jeux-vidéo, les Smartphones... Or, étonnamment, les analyses d'images demeurent relativement rares aussi bien sur le Net que sur papier. D'où ce recueil proposant un ensemble pédagogique de vingt études portant sur un échantillon d'images emblématiques de diverses époques et de tous types : photographie (d'art ou de presse), affiche de propagande, publicité, pochette de disque, affiche de film, photogramme, tableau, carte postale, street art... Au total, 20 commentaires composés richement illustrés de 60 visuels offrant une petite histoire des représentations depuis la fin du 19ème siècle jusqu'au début du 21ème.

Récemment, dans le rue, je suis tombé sur cette affiche annonçant la sortie d'un album de rap ( Ensemble de Kiddam and the People). Elle m'a tout de suite interpellé. Sans doute parce que je l'ai trouvée belle, mais aussi originale et surtout énigmatique au premier abord.

Le soir, en rentrant, je fais donc quelques recherches sur le Net. Je regarde un clip du groupe et je réalise que j'ai vu cinq jours plus tôt le chanteur se produire sur scène à l'occasion d'une soirée en soutien aux migrants - et il se trouve que je l'avais trouvé plutôt intéressant et pertinent. Tout ça avait donc du sens.

Tulsa m'a toujours fasciné depuis que j'ai découvert sa cinquantaine de clichés noir & blanc à l'occasion de l'exposition qui lui fut consacrée à la Maison Européenne de la Photographie à Paris en 2008-2009. A l'époque, pour pouvoir acquérir le livre, j'ai dû le commander sur Internet à un moment où il était encore disponible à un prix raisonnable (dans sa quatrième et dernière édition américaine datant de 2000). Aujourd'hui, comme lors de sa première parution en 1971, l'ouvrage est épuisé et reste difficile à trouver. Ce qui, bien entendu, en plus du parfum licencieux qui l'entoure, ajoute encore à cette fascination qu'il exerce depuis maintenant près de cinquante ans d'une génération sur l'autre.

Le 8 janvier 2015, le lendemain de l'attentat terroriste contre Charlie Hebdo, Valeurs Actuelles titrait " Peur sur la France " en référence au roman de Houellebecq Soumission avec en Une une photo en gros plan d'une femme portant un niqab bleu, blanc, rouge). Le numéro avait été bouclé la veille des assassinats (1).

Le message, bien qu'un peu brouillé (un niqab bleu, blanc rouge ?), est pourtant clair dans ses grandes lignes : l'islam constituerait une menace pour la France (2).

Le problème c'est que cette Une qui fait le lien entre islam, niqab et peur est loin d'être isolée. En recherchant sur Internet des couvertures de magazines consacrées à " l'islam " et/ou aux " musulmans " j'ai pu en trouver 35 parues au cours des quinze dernières années. Constat : plus de la moitié d'entre elles donne une image négative de l'islam et des musulmans (voir liste annexe) - étant bien entendu que je ne parle même pas ici des Unes évoquant " l'islamisme " ou le " djihad ".

We Can Do It! (1943) de J. Howard Miller (USA - 43 x 56 cm - couleurs) [domaine public]

Cette affiche a acquis au fil des ans un véritable statut d'icône de la pop-culture. Elle ne fut pourtant diffusée que très brièvement en 1943, essentiellement sur les murs des usines d'armement où travaillaient de nombreuses femmes durant la Seconde Guerre mondiale pendant que les hommes se battaient sur le front. Elle ne fut en fait redécouverte que tardivement, dans les années 80, et très largement reproduite depuis sous diverses formes. C'est toujours un bon point de départ pour analyser une image que de partir du pouvoir de fascination qu'elle exerce. Qu'est-ce qui fait en effet que cette affiche interpelle et séduit autant aujourd'hui ?

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" La Véritable Histoire de Rosie la riveteuse : Itinéraire féministe " de Catherine Mallaval et Mathieu Nocent (Librio, 5 euros, parution le 16/10/2019) Heureuse initiative que ce petit ouvrage qui s'interroge sur la popularité de cette affiche de propagande connue sous le titre de " We can do it !

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LE KIT DE SURVIE

Outre l'enquête sur les Illuminati, ce site regroupe des articles, des vidéos et de nombreux liens qui sont autant d'outils pratiques, qui peuvent donner des pistes quand on a des doutes sur une information. Aucune vérité absolue ne sera assénée ici, car il y a beaucoup de sujets sur lesquels il n'y a pas de certitudes. Nous proposons des méthodes à connaître, des reflexes à avoir pour développer l'esprit critique d'un citoyen exigeant.

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LE KIT DE SURVIE Outre l'enquête sur les Illuminati, ce site regroupe des articles, des vidéos et de nombreux liens qui sont autant d'outils pratiques, qui peuvent donner des pistes quand on a des doutes sur une information. Aucune vérité absolue ne sera assénée ici, car il y a beaucoup de sujets sur lesquels il n'y a pas de certitudes.

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Décodex est une boîte à outils proposée en accès gratuit depuis le 1er février 2017 par Les Décodeurs, rubrique du site lemonde.fr. Elle vise à permettre aux internautes de distinguer les sites d'information fiables de ceux qui ne le sont pas, à l'aide d'une classification selon plusieurs critères (voir plus bas).

Sont concernés les sites, blogs, sites de presses mais aussi les comptes Youtube ou Twitter. Les internautes sont mis à contribution pour répertorier les sites avec la possibilité d'envoyer une requête aux Décodeurs, ce qui place le projet dans une " démarche citoyenne " mais aussi d'éducation aux médias pour tous et dans les écoles. A noter que ce projet est financé par le Fonds pour l'innovation numérique de la presse (" Fonds Google ").

Sont ainsi proposés :

un plugin (extension) pour les navigateurs Chrome et Firefox qui installe un petit logo " D " dans la barre de navigation qui change de couleur et en explicite les raisons avec description du site,

des articles pédagogiques sous forme de kit à destination des enseignants avec une compilation de conseils, dessins, cas pratiques et exercices.

Au moment du lancement, ce sont déjà près de 600 sites qui ont pu être classés, parmi lesquels des sites " majoritairement français mais aussi anglais et américains et quelques allemands, avec cinq niveaux de fiabilité, repérés par cinq couleurs ".

Les sites " plutôt fiables " qui se montrent " mesurés " et " transparents " sont en vert.

Les sites " militants " ou " insuffisamment précis ", et qui " ne vérifient pas " ou " ne précisent pas " leurs sources se voient attribuer la couleur orange.

Les sites " participatifs " pour lesquels la " fiabilité [est jugée] trop variable " (Wikipédia ou les comptes des réseaux sociaux par exemple) sont de couleur grise.

Les sites " satiriques ou parodiques ", " à lire au second degré " sont repérés par la couleur bleu.

Enfin, en rouge, ce sont les sites qui " diffusent régulièrement de fausses informations " ou " des articles trompeurs ".

Parmi les critères retenus on trouve :

le respect des règles journalistiques (croisement des sources, vérification, etc.)

la présence ou le manque de sources,

la référence à une seule étude scientifique,

la rectification des erreurs lorsqu'elles sont identifiées,

la distinction entre un éditorial/ tribune aux analyses subjectives, et des articles purement factuels,

le signalement des positions partisanes affirmées sur certains sujets qui ont déjà conduit à des erreurs.

Quelques éléments de débats avec cette carte des articles parus autour de la mise en ligne de Décodex
Nul ne contestera que les enjeux de l'évaluation de l'information sont de plus en plus importants et que l'outil peut avoir un réel intérêt pédagogique en contribuant à développer chez les internautes une attitude critique et une culture de l'information.

Pour autant, il semble essentiel de ne pas s'en tenir au seul jugement des Décodeurs (juge et partie parmi les sites de presse) et de développer une réflexion sur le principe même d'une labellisation des sites. L'éducation à l'information ne peut pas être accaparée par un seul journal, aussi légitime soit-il, alors que de nombreux acteurs (bibliothécaires, journalistes, professeurs documentalistes, enseignants, modérateurs, etc.) détiennent des compétences en la matière et pourraient mettre en commun cette culture informationnelle. À l'instar du Monde, on peut aisément imaginer que d'autres proposeront leur propre système d'évaluation - servant leurs propres intérêts -, qu'il s'agisse de plates-formes privées comme Facebook, des conspirationnistes eux-mêmes ou de l'État, qui trouverait là un moyen de restaurer une régulation par en haut de l'Internet.

Plus fondamentalement, c'est méconnaître les mécanismes mêmes de l'information que de prétendre automatiser et uniformiser son évaluation. Les indicateurs sont utiles à condition qu'ils puissent être contextualisés, discutés... et contournés. L'information doit toujours être rapportée à un régime d'autorité particulier, à des connaissances, des croyances ou des consensus localement ou socialement situés, et c'est cet environnement que l'intelligence collective peut mettre en évidence, contre l'illusion d'une fiabilité immanente. Le fait d'établir un critère global de fiabilité au niveau des sites est par ailleurs discutable, car cela peut dépendre des articles et de la qualité de chaque contribution.

Pour parer les risques évidents de censure ou de conflits d'intérêt, il serait préférable de penser en termes de convergence pour favoriser l'émergence d'une communauté citoyenne de vigilance. La qualité de l'information constitue un Commun, qui nécessite en tant que telle une gouvernance par les communautés qui la construisent et l'entretiennent. Le collectif SavoirsCom1 invite donc à considérer la question sous l'angle des Communs de la connaissance.

L'exemple de Wikipédia montre qu'un espace de publication qui s'est organisé comme un Commun résiste mieux aux fausses informations (voir ici et là).

À l'inverse, le phénomène des fake news correspond en ce sens à une forme de tragédie des communs, qui ressemble à celle que peuvent subir la haute mer ou l'atmosphère. Certains acteurs ont intérêt à faire du " dégazage sauvage ", en répandant des pollutions informationnelles. Comme l'explique Evgeny Morozov, ce phénomène est amplifié par le fonctionnement même des grandes plateformes, et notamment par le modèle publicitaire sur lequel elle repose. Obéissant aux principes de l'économie de l'attention, le capitalisme cognitif n'a objectivement aucun intérêt à participer à l'amélioration de la qualité de l'information.

Mais il ne suffit pas de faire communauté sur Internet pour garantir que les pratiques collectives contribueront à la qualité de l'information. Sur Wikipédia, ce sont les règles mises en place (notamment le principe de neutralité de point de vue, ainsi que les procédures de discussion et de résolution des litiges, qui donnent à la communauté sa résilience particulière aux fake news. Là où d'autres espaces de sociabilité en ligne, organisés selon des principes différents, contribuent au contraire à l'amplification du phénomène.
En vue de favoriser l'émergence d'une telle communauté de vigilance informationnelle autour du Décodex, le collectif SavoirsCom1 préconise donc :

que les outils de vérification soient toujours eux-mêmes vérifiables (pas de boîte noire),

que les règles de contribution et de régulation soient clairement énoncées et toujours susceptibles d'être mises en discussion,

que les sites évalués puissent faire appel de leur évaluation en démontrant leur mode d'élaboration ou de transmission de l'information,

que les acteurs tirant profit de la diffusion de l'information (organes de presse ou prestataires de services informationnels) contribuent d'une manière ou d'une autre au développement d'une politique publique d'éducation aux médias et à l'information de tous les citoyens.

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Controverse Décodex : et si on pensait la qualité de l'information comme un Commun ?

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Décodex est une boîte à outils proposée en accès gratuit depuis le 1er février 2017 par Les Décodeurs, rubrique du site lemonde.fr. Elle vise à permettre aux internautes de distinguer les sites d'information fiables de ceux qui ne le sont pas, à l'aide d'une classification selon plusieurs critères (voir plus bas).

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En ces temps de fausse information et de post-vérité, il est plus nécessaire que jamais d'aider les internautes à s'orienter dans la jungle des informations en ligne. Les aider oui, mais qui doit les aider, et comment ? Un nouvel outil développé par Le Monde, Decodex, soulève depuis quelques jours un tonnerre de protestations de la part des sites labellisés peu fiables ou même pas fiables du tout. Question de fond : un journal peut-il être le juge de ses concurrents ? Pour répondre : Samuel Laurent, responsable des Décodeurs du Monde, à l'origine du projet Décodex, Louise Merzeau, professeure en sciences de l'information et de la communication à l'université Paris Nanterre, qui propose dans une tribune une labellisation collaborative sur le modèle de Wikipedia et François Ruffin, patron du site Fakir et réalisateur du film Merci Patron !.

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Decodex : "on s'engage dans une guerre contre les fake news"

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En ces temps de fausse information et de post-vérité, il est plus nécessaire que jamais d'aider les internautes à s'orienter dans la jungle des informations en ligne. Les aider oui, mais qui doit les aider, et comment ?

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Une vidéo de l'aéroport de Bruxelles circule... Alors qu'elle avait déjà illustré des attentats à Moscou en 2011, une autre de l'explosion dans le métro... avait déjà en fait été utilisée pour l'attentat de Minsk en 2011. Etonnant ? Hélas non. Après chaque événement dramatique, de fausses photos et vidéos circulent sur les réseaux sociaux. Comment ne pas se faire avoir ? Voici une boîte à outils pour vérifier leur authenticité avant de les partager.

La recherche inversée sur Google

Cette fonctionnalité de Google Images permet de retrouver des images similaires à la photo en question. Sur Chrome, il suffit de faire un clic droit sur l'image pour "Rechercher une image avec Google". Vous pouvez aussi copier l'image et la coller dans la barre de recherche Google. Sinon, enregistrez l'image sur votre bureau, cliquez sur l'appareil photo dans la barre de recherche Google Images et importez le fichier enregistré. Comme pour n'importe quelle recherche, Google affiche tous les résultats d'images similaires à celle importée.

Par exemple, cette photo supposée montrer l'explosion à l'aéroport de Bruxelles.

<a href="https://twitter.com/hashtag/Breaking?src=hash">#Breaking</a>: Been a ' huge ' explosion at <a href="https://twitter.com/hashtag/Brussels?src=hash">#Brussels</a> Airport --- smoke rising from building + airport on lockdown <a href="https://t.co/MYsBt0kME0">pic.twitter.com/MYsBt0kME0</a>

Les résultats de la recherche inversée affiche le titre de l'image "nasa rocket explosion" et laissent peu de doutes quant à l'origine du cliché.

D'autres outils, TinEye par exemple ou les extensions RevEye Reverse Image Search ou Fast Image Research, proposent la même fonctionnalité.

YouTube Data viewer

Le Citizen Evidence Lab d'Amnesty International a lancé un outil de vérification des vidéos : le Youtube Data viewer. Il suffit d'entrer l'adresse Youtube de la vidéo pour obtenir la date et l'heure exactes auxquelles la vidéo a été uploadée. Mais surtout, la vidéo est découpée en vignettes qui permettent d'appliquer la recherche inversée de Google. Par exemple, prenons cette vidéo censée provenir de l'aéroport de Bruxelles. Elle a bien été uploadée pour la première fois le 22 mars, mais cela ne signifie pas que cette vidéo est d'origine. Elle a très bien pu être tirée d'une archive qui n'a rien à voir avant d'être de nouveau chargée avec un nouveau titre.

C'est d'ailleurs le cas. En cliquant sur la deuxième vignette, la recherche inversée renvoie vers de nombreux sites russes. Une recherche dans ces résultats permet de comprendre que la même vidéo a déjà été utilisée pour illustrer l'attentat de Moscou de 2011. Ce que plusieurs internautes ont d'ailleurs été prompts à remarquer.

Les bonnes questions à se poser

Le site de vérification First Draft News a mis au point un guide sur les questions à se poser avant même d'avoir recours à ces outils. Tout simplement: qui, quand, où, pourquoi. Mieux vaut se fier à un compte reconnu qui partage le cliché plutôt qu'à un parfait inconnu (même si i-Télé, 20 minutes, le Daily Mail et bien d'autres sont tombés dans le piège de la vidéo prise à l'aéroport de Moscou ce matin), vérifiez la date de publication et où exactement elle a été prise. Le site recense la marche à suivre étape par étape pour tenter d'analyser une image.

Il faut aussi analyser en détail la source de la vidéo : qui est à l'origine du compte qui diffuse la vidéo ? Quand a-t-il été créé ? Combien de vidéos a-t-il déjà partagé ? A quel sujet ? L'origine présumée de la vidéo et celle de l'utilisateur du compte correspondent-elles ? etc.

Amnesty International rappelle aussi de faire particulièrement attention aux détails autour d'une vidéo ou d'une photo: par exemple regarder une plaque d'immatriculation pour vérifier son origine, le type de vêtements portés par les personnes (s'ils correspondent à la saison et à la région à laquelle l'événement est censé se dérouler), l'environnement... Autant de détails qui peuvent donner une indication sur l'authenticité de l'image.

Pour analyser l'image encore plus en détail, quelques applications plus complexes existent. First Draft cite par exemple Wolfram dont la section "weather" permet de vérifier la météo à une date précise et donc de comparer le temps avec ce que l'on voit sur l'image ou SunCalc qui montre le mouvement du soleil et permet donc de vérifier si les ombres qui apparaissent sur l'image correspondent à l'heure et au lieu où l'image est censée avoir été prise.

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Comment mieux repérer de fausses photos et vidéos

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Une vidéo de l'aéroport de Bruxelles circule... Alors qu'elle avait déjà illustré des attentats à Moscou en 2011, une autre de l'explosion dans le métro... avait déjà en fait été utilisée pour l'attentat de Minsk en 2011. Etonnant ? Hélas non. Après chaque événement dramatique, de fausses photos et vidéos circulent sur les réseaux sociaux.

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Filter bubble is the new Dark web

Un billet proposé par Jérémie Poiroux, designer à l'ENS Lyon

Rémi Metral est étudiant en journalisme à l'ISCPA Lyon. Il travaille en ce moment sur un mémoire qui traite des effets des algorithmes sur notre accès à l'information et m'a posé quelques questions qu'il intégrera à son travail. Avec son aimable autorisation, je reproduis ici l'interview.
Pablo Barbera, chercheur à l'Université de New York, semble avoir mis en échec la théorie de la bulle de filtre ("filter bubble effect") d'Eli Pariser dans une étude intitulée "How social media reduces mass political polarization" (2014). D'après toi, cela remet-il intégralement en cause l'idée des bulles de filtres ?

Il faut comprendre que la théorie de la bulle de filtre est développée par Eli Pariser (2011) pour dénoncer les pratiques de l'économie de l'attention des géants du web tels que Google ou Facebook. Il estime que les techniques de personnalisation enferment les utilisat·eurs·rices dans des bulles sans que ces derni·ers·ères s'en rendent compte.

Pour vous faire consommer, rien de mieux que de vous proposer ce que vous aimez déjà. Facebook fonctionne avec une économie du clic (du " like"). Ainsi, en vous proposant des contenus que vous appréciez, vous avez plus de chance de les " liker ". Cette donnée les informe de vos goûts et intentions et permet d'entretenir un cercle économique vertueux.

Pablo Barberà ne remet pas en cause la théorie de bulle de filtre. Ses recherches questionnent plutôt la théorie de la chambre d'écho (" echo chamber ") popularisée par Cass Sunstein (2001) et de l'homophilie sur Internet.

Un peu de contexte historique : les théories selon lesquelles nous sommes enfermés dans notre "monde" et notre "bulle" ne sont pas nées avec Internet. Dès les années 1940, des chercheurs (Lazarsfeld et al., 1944) étudient les sources et la sélection d'information par les électeurs, les concepts de biais de confirmation (Nickerson, 1998) et de dissonance cognitive (Festinger, 1954). Plus récemment McPherson (2001) a développé une théorie de l'homophilie.
Toutes ces recherches démontrent à quel point nous sommes hostiles à des informations qui ne "collent" pas à nos croyances et valeurs et à quel point nous nous rapprochons de celles·ceux qui nous ressemblent.
L'éveil actuel autour de la bulle de filtre montre une prise de conscience nécessaire de la balkanisation de la société en ligne et des différences d'accès à l'information. Mais elle se trompe parfois de cheval et reflète une confusion (ou une méconnaissance) de théories qui sont plus anciennes.

Le travail de Barberà dévoile que sous certains aspects et conditions, les effets de polarisation et de chambres d'écho ne sont pas valables sur Twitter. Aussi, il a remarqué que les personnes - c'est une bonne nouvelle - avait plus accès à des informations d'un autre bord politique sur Twitter que grâce aux médias traditionnels.

Il est aujourd'hui impossible de répondre si oui ou non les algorithmes de recommandation et les techniques de personnalisation nous enferment dans des bulles plus que nous nous enfermons nous-mêmes.

Bakshy et al. (2015) ont mené une étude à ce sujet sur Facebook mais leurs conclusions, bien que solides d'un point de vue scientifique, sont décriées pour la bonne raison qu'ils travaillent (pour deux d'entre eux) pour Facebook.

Je pense qu'on ne sera pas fixé de sitôt.

Bulles informationnelles et bulles de filtres sont-elles la même chose ?

Comme vu à l'instant, les bulles de filtres sont le résultat d'effets algorithmiques. Si l'on veut donc décrier les potentielles conséquences de la personnalisation et de la recommandation, on peut parler de bulles de filtres.

En revanche, si on mentionne des phénomènes sociaux et qu'on débat de questions sociologiques comme le puzzle de la sélection vs. l'influence, alors il vaut mieux éviter le terme de bulle de filtre et parler de communautés, groupes sociaux ou encore de clusters.

Le terme de bulle (tout court) est intéressant. On peut le voir comme un synonyme de plusieurs concepts dont celui de chambre d'écho et fait plutôt référence à l'étude des phénomènes en ligne (en opposition à des concepts comme l'homophilie qui sont universels).

Sur l'apposition du terme "informationnelle", difficile d'y répondre car ma recherche porte justement dessus.

Est-ce dans "l'ADN" des algorithmes utilisés pour proposer de l'information de produire ce type d'effets ? Autrement dit, pourrait-on envisager des algorithmes qui ne produisent pas de bulles informationnelles ?

Si on considère que les algorithmes actuels produisent effectivement des bulles de filtre, on peut tout à fait imaginer des algorithmes qui n'en produisent pas.

La personnalisation du contenu est un sujet complexe. Comme vu plus haut, nous "personnalisons" nous-mêmes notre accès à l'information. Si nous préférons lire de l'information locale plutôt qu'internationale, pourquoi ne pas cliquer sur une option plutôt que de faire le tri nous-mêmes ? Certains médias vont miser sur des algorithmes qui respectent la sérendipité idéale du web et vous proposer, en plus des contenus qui conviennent à vos préférences, des infos qui pourraient potentiellement vous intéresser.

Selon moi, il faudrait travailler sur la transparence des techniques de personnalisation. Comment designer un système avec des options accessibles à l'utilisat·eur·rice et une possibilité pour celui·celle-ci de voir les effets de ces options.

Par exemple, au lieu de demander à l'internaute si il·elle souhaite voir apparaître ou non de l'information internationale sur sa page personnalisée, son média favori pourrait lui laisser le choix de la proportion. Dans ce cadre, il est aussi important de lui montrer des informations qu'il aura volontairement mis de côté (et de fait, de hiérarchiser l'information).

Malheureusement, même si un tel système verrait le jour sur un grand média, une énorme partie de l'information en ligne est consommée sur Facebook... Et le réseau social n'a pas l'intention de rendre son NewsFeed (donc son business) transparent et paramétrable. Là repose le souci principal.

Ces bulles constituent-elles un terrain propice à la désinformation, aux "fake news" et autres faits alternatifs ?

Que les bulles constituent un terrain propice à la désinformation est indéniable. Que ces "bulles de filtres" soient une cause, c'est discutable. J'ai du mal à croire que beaucoup de personnes se sont retrouvées enfermées dans une niche du web par hasard, n'arrivent pas à en sortir et/ou ne soient pas conscientes qu'elles sont dans une " fake news bubble ".

Les personnes qui sont dans ces bulles de faits alternatifs n'ont pas besoin de Facebook, ni du web pour y tomber et y rester. Le problème des fausses informations est plutôt une question de propagation. On l'a vu, les sites d'extrême-droite sont très bien représentés sur Facebook, leurs pages récoltent beaucoup de " likes " et leurs informations se propagent vite, touchant un certain nombre de personnes qui ont cliqué un peu vite et ont repartagé sans lire - et encore moins vérifié - le contenu.

Sur le combat contre les fake news qui s'est intensifié ces derniers temps, je trouve qu'il n'est pas toujours très subtil. Le journalisme ne doit pas oublier qu'il n'est pas objectif, par essence ! Tout contenu transporte avec lui un ensemble de valeurs. Vous avez beau fact-checker des assertions dans tous les sens et en sortir le "vrai", si vous n'avez plus de légitimité aux yeux d'une certaine frange de la population, alors l'exercice est inutile pour celle-ci.

Je dirais que le journalisme exprime une vision de l'information et s'inscrit dans un certain régime de vérité, le régime dominant (mais fortement bousculé). Dans celui-ci, des sources comme l'INSEE (et ses données), le Ministère de l'Intérieur ou d'autres médias sont réputées comme fiables. Mais dans un autre régime de vérité, toutes ses institutions sont jetées à la poubelle et remplacées par d'autres institutions diffusant la "vraie" information.

S'il y a un combat à mener, c'est celui de l'éducation aux médias, pour apprendre à analyser, lire et décortiquer un contenu sur le web (sans mode d'emploi ni codex). Chose facile, n'est-ce pas ? Le deuxième enjeu est de rendre le fonctionnement des algorithmes accessible au plus grand nombre, mais nous y viendrons à la dernière question.

Comment s'informer correctement en 2017 ?

Un certain nombre d'initiatives sont nées ces derniers mois pour éclater sa bulle (de filtre), comme celle du Wall Street Journal, Blue Feed, Red feed qui propose de voir les informations de médias conservateurs et libéraux postées sur Facebook côte-à-côte. Cet article du New York Times donne même une liste d'outils qui existent pour sortir de notre bulle.

En fait, pour répondre honnêtement à la question : comme en 2016, comme en 2006, comme en 1976. Par vous-même, lisez plusieurs sources de médias, discutez et débattez avec vos ami·e·s, n'ayez pas "peur" de parler politique (qui ne se résume pas à la politique politicienne).

Dévorez votre fil Facebook si cela vous plaît, cliquez sur les informations qui vous intéressent, mais efforcez-vous également de cliquer sur les rares qui n'expriment pas votre point de vue. Pour la majorité des internautes, Facebook nous a rendu plus paresseux, c'est dans leur intérêt économique. Secouez un peu votre feed vous-même ! Sur Twitter, abonnez-vous à des personnes qui n'ont pas votre opinion, ajoutez un ou deux médias de l'autre bord sur votre flux RSS, etc.

D'après toi comment les journalistes devraient-ils réagir (en termes de méthode de travail, d'approche, d'éthique) face aux algorithmes qui influent sur la circulation de l'information ?

Pour commencer, ne pas propager une méconnaissance du concept de bulle de filtre. Cet exemple est typiquement ce qu'il faut éviter de faire : un reportage dans la "bulle de filtre", en la considérant comme un unique endroit enfouis (l'entre-soi des ultra-conservateurs) et qui ne serait même pas le résultat d'agissements algorithmiques.

Le Temps l'explique très bien ; les journalistes doivent considérer les algorithmes comme un terrain d'investigation. Le Wall Steet Journal et ProPublica ont sorti d'excellents articles analysant les discriminations algorithmiques. Nick Diakopoulos (2014), chercheur à l'Université du Maryland, fournit même des éléments aux journalistes pour mener ces enquêtes.

Il y a plusieurs manières d'investiguer sur les algorithmes (Kitchin, 2017). La majorité des Françai·se·s ne maitrise pas la notion d'algorithme. La première étape est certainement de montrer les algorithmes et d'expliquer ce qu'ils font dans notre vie de tous les jours.

Ensuite, on peut s'intéresser à l'algorithme lui-même, comment il est construit, ce qu'il fait. On peut le mettre à l'épreuve avec du reverse engineering (Diakopoulos, 2015) ou encore essayer d'ouvrir la boîte noire (Pasquale, 2015).

Il me paraît également indispensable d'enquêter sur les méthodes et les manières de concevoir les algorithmes (Seaver, 2013). Qui est derrière le programme, avec quelles méthodes a-t-il été conçu, comment a-t-il été testé ? Toutes ces questions, qui s'éloignent de la technique, nous rapprochent de l'origine de tous ces systèmes : la volonté humaine.

Références

Bakshy, E., Messing, S., & Adamic, L. A. (2015). Exposure to ideologically diverse news and opinion on Facebook. Science, 348(6239), 1130-1132.

Barberá, P. (2014). How social media reduces mass political polarization. Evidence from Germany, Spain, and the US. Job Market Paper, New York University, 46.

Diakopoulos, N. (2014). Algorithmic accountability reporting: On the investigation of black boxes. Tow Center for Digital Journalism, Columbia University.

Diakopoulos, N. (2015). Algorithmic accountability: Journalistic investigation of computational power structures. Digital Journalism, 3(3), 398-415.

Festinger, L. (1954). A theory of social comparison processes. Human relations, 7(2), 117-140.

Kitchin, R. (2017). Thinking critically about and researching algorithms. Information, Communication & Society, 20(1), 14-29.

Lazarsfeld, P. F., Berelson, B., & Gaudet, H. (1944). The people's choice: How the voter makes up his mind in a presidential election. New York: Duell, Sloan and Pearce.

McPherson, M., Smith-Lovin, L., & Cook, J. M. (2001). Birds of a feather: Homophily in social networks. Annual review of sociology, 27(1), 415-444.

Nickerson, R. S. (1998). Confirmation bias: A ubiquitous phenomenon in many guises. Review of general psychology, 2(2), 175.

Pariser, E. (2011). The filter bubble: What the Internet is hiding from you. Penguin UK.

Pasquale, F. (2015). The black box society: The secret algorithms that control money and information. Harvard University Press.

Seaver, N. (2013). Knowing algorithms. Media in Transition, 8, 1-12.

Sunstein, Cass. (2001). "Republic. com. "

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Fake news et accès à l'info : les "bulles de filtres" ne sont pas le plus gros problème ! - Mais où va le Web

# data[].attributes.attachment_link.description
Un billet proposé par Jérémie Poiroux, designer à l'ENS Lyon Rémi Metral est étudiant en journalisme à l'ISCPA Lyon. Il travaille en ce moment sur un mémoire qui traite des effets des algorithmes sur notre accès à l'information et m'a posé quelques questions qu'il intégrera à son travail.

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoaxkiller.fr, moteur de recherche anti-hoax

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Moteur de recherche permettant d’identifier les hoax, ces informations fausses, périmées ou invérifiables propagées malgré eux par les internautes.

# data[].attributes.attachment_link.description
La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une " Fake News " est une fausse nouvelle qui se propage sur internet. Si le terme a été largement popularisé par Donald Trump, il n'en demeure pas moins que le phénomène est loin d'être nouveau. Un peu avant l'élection présidentielle France Télévisions, Le Monde et Rue 89 se sont associés pour réaliser une série de sept vidéos pédagogiques pour que chacun devienne " Fact Checkeur ". Dans une étude, Bakamo Social estime qu'un quart des informations diffusées pendant la présidentielle étaient fausses (Voir sur Huffingtonpost ). On mesure donc toute l'importance qu'il y a à développer un esprit critique.

Du hoax à la fake news.

Faire circuler une fausse information sur Internet n'est pas une nouveauté. Il y a une dizaine d'années j'effectuais déjà des ateliers de sensibilisation aux hoaxes, ces canulars qui circulent par le biais de messagerie. Il s'agissait par exemple de trouver un donneur de sang pour la petite Noélie atteinte d'une maladie rare au CHU de sang. Il s'agissait aussi de décrypter les mécanismes du " scam africain " qui nous invite à toucher une part d'héritage de la fille d'un colonel en Côte d'Ivoire (ou toute autre variante). En un mot il y a dix ans de cela l'enjeu était déjà de développer l'esprit critique de l'internaute, de mobiliser sa capacité à faire preuve de bon sens. C'est d'autant plus vrai qu'entre temps les réseaux sociaux ont amplifié le phénomène et qu'il faut aussi composer avec des sites parodiques.

Tous Fact checkeurs

France Télévisions, Le Monde et Rue 89, ont réalisé sept vidéos pour sensibiliser le grand public à ces questions. Ces vidéos sont des supports pertinents pour tous ceux qui éduquent aux médias et à l'internet. Chacune dure moins de trois minutes.
Quelle différence entre faits et rumeurs ? Remontez à la source de l'information Réseaux sociaux : vérifiez l'information avant de la partager Une photo n'est pas une preuve Vraies images, gros mensonges Photos chocs, infos fake Chiffres trompeurs
A noter qu'à l'Automne Rue89 proposera un Mooc sur ce même thème, j'aurai surement l'occasion de revenir dessus à ce moment là.

Kit de survie en 5 gestes qui sauvent

Dans le même registre France Télévisions s'est associée au Centre de Formation des Journalistes pour réaliser une kit de survie en cinq gestes qui sauvent. Chacun de ses gestes étant décliné en vidéo. Là encore ce sont des formats courts qui sont proposés :
Débusquer une Fake News Se méfier des réseaux sociaux Comment vérifier une photo Comment vérifier une vidéo Vérifier un graphique
On peut télécharger l'affiche qui récapitule ces cinq gestes (en tête de cet article) par le biais de ce lien

Vinz et Lou

Pour un public plus jeune (en primaire) rappelons l'existence du programme internet sans crainte qui aborde aussi cette question à travers notamment ce dessin animé de Vinz et Lou.

Tous médias

Nous produisons tous de l'information à travers nos comptes sur les réseaux sociaux, en particulier. L'éducation à l'esprit critique passe aussi par le " faire ". Créer une webradio, un journal de collège, une page Facebook pour la maison des lycées, un blog d'information à destination des élèves, et même une revue parodique sont autant de possibilités pour éduquer aux médias. Les compétences mobilisées sont transversales. L'élève devra écrire et rédiger, traduire (des paroles de chansons par exemple), réaliser une cartographie (des meilleurs sandwicheries de la ville ?), dessiner des graphes, des statistiques ou des pourcentages. Il devra adapter son discours à son lectorat potentiel, définir un coeur de cible, analyser les réactions, promouvoir son média, mobiliser son esprit créatif pour susciter l'engagement. Il devra aussi gérer, animer, modérer une communauté, travailler en groupe, s'exprimer devant un caméra, un micro. Et bien entendu, il s'appuiera sur des compétences techniques liées au montage vidéo, à l'utilisation de photoshop, au montage sonore, à la création graphique, au remix. En devenant acteur de l'information, il sera plus à même de la décrypter. Sur le site du Clemi, on trouve quelques exemples d'activités menées en classe à l'occasion de la semaine de la presse et des médias (mi-mars).

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Une " Fake News " est une fausse nouvelle qui se propage sur internet. Si le terme a été largement popularisé par Donald Trump, il n'en demeure pas moins que le phénomène est loin d'être nouveau.

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pour distinguer le vrai du faux

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Paris, le 16 mars 2016 - Les journalistes de l'agence de presse PREMIERES LIGNES et France Télévisions lancent une série de modules vidéo de discussion à projeter en classe, pour combattre les théories du complot et la défiance de certains jeunes à l'égard des médias.

Dès le 21 mars, tous les coordinateurs régionaux du CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information) du Ministère de l'Education nationale vont présenter ces vidéos aux professeurs de tous les collèges, lycées et lycées professionnels de France.

Ce vidéo-kit est utilisable gratuitement par les professeurs et les éducateurs sociaux dans tous les établissements (dès la classe de 4 ème), les centres socioculturels
VIDEO TELECHARGEABLE GRATUITEMENT ICI : https://vimeo.com/151519913

Le concept

L'idée nouvelle de ce kit, c'est qu'il est proposé par des journalistes d'investigation qui ont parfois pour tâche de dénouer de vrais complots. Car oui, les complots existent. Que ce soit des arrangements par cartels d'entreprises ou des stratégies secrètes pour protéger des intérêts industriels.

Le fait de reconnaître l'existence de vrais complots nous semble être une garantie de crédibilité pour toucher les esprits de jeunes qui voient des conspirations partout.

Notre but est d'aiguiser leur sens critique et de les aider à échapper aux manipulateurs de tous bords.

Contact presse pour des interviews de Paul Moreira et Luc Hermann
blue hélium / Christophe Kerambrun / Yoan Jéronymos / contact@bluehelium.com / 06 26 54 28 97

Pourquoi Premières Lignes ? Le ton du vidéo-kit.

Voici le ton de nos modules à l'attention des jeunes et des moins jeunes qui nourrissent une certaine méfiance à l'égard des grands médias :
" Nous sommes journalistes, nous ne travaillons pas pour Illuminatis hebdo ni CIA-magazine. Nous faisons du journalisme d'investigation depuis 20 ans, nous produisons notamment le magazine Cash Investigation avec Elise Lucet pour France 2. Nous tentons d'apporter des révélations sur des trucs secrets, habituellement bidouillés à plusieurs, loin des yeux du grand public et pour un profit financier ou politique. On peut appeler cela des complots, si on veut. Ou des conspirations. Grandes ou petites. Mais les jeunes et les moins jeunes sont devenus très méfiants envers toute information portée par les gros médias : la télé, la radio, les journaux, les institutions. Dès qu'il arrive un évènement énorme, le 11 septembre, Charlie Hebdo, le 13 janvier, la version officielle est forcément mensongère. Nous étions les voisins de Charlie Hebdo, leurs bureaux étaient situés sur notre pallier. Notre équipe s'est réfugiée sur le toit et un de nos journalistes a filmé les deux terroristes qui tiraient sur des policiers, après avoir tué 11 personnes. Très vite sur internet, des sites complotistes ont utilisé nos images tirées de la télé pour mettre en doute la version officielle, et accuser nos journalistes d'avoir été au courant de l'attaque à l'avance parce qu'ils portaient des gilets pare-balles. Nous nous sommes dit collectivement que c'était un peu de notre faute. Pas beaucoup mais un petit peu. Parce que notre métier, c'est de questionner les versions officielles. De glisser le doute. D'aiguiser l'esprit critique. L'esprit critique, c'est bien. Mais c'est inquiétant de voir qu'au nom de l'esprit critique, certains jeunes se jettent dans les bras de manipulateurs sur internet. Ou de paranoïaques. Ou de mythos. Ou les trois à la fois. Que l'on soit bien clair, nous n'allons pas essayer de convaincre que les complots, ça n'existe jamais. Oui, ça existe. Mais il y en a des faux et des vrais. Et si on ne veut pas se faire avoir, il faut savoir distinguer l'un de l'autre. Pour faire la différence, nous produisons ce vidéo-kit pour en débattre avec les plus sceptiques.
Comment ça marche ?

Chaque vidéo comporte plusieurs interruptions pour permettre aux élèves de débattre. Ainsi, à la fin de chaque partie, la voix off pose une question à la classe.

Synopsis complet du premier vidéo-kit :
Le vrai complot des industriel du tabac, et le faux sur l'attentat contre Charlie Hebdo
Dès le début, nous expliquons que les complots, il y en a des vrais. Extraits de la voix off :
" Si tout est mensonge, alors ce que nous allons vous raconter est faux... Non, soyons clairs, ne comptez pas sur nous pour vous dire que les complots, ça n'existent pas. Des complots, il y en a eu et il y en aura encore.

Nous présentons l'un des plus gros complots de l'histoire du 20ème siècle : celui des industriels du tabac. Avec des archives de 1994 d'une commission parlementaire américaine où les sept grands patrons de l'industrie du tabac affirment que la nicotine n'est pas addictive.

Question de la voix off : " Est-ce que ces grands patrons disent la vérité ? "
Réaction des élèves dans la classe
Le professeur ou le médiateur interrompt la vidéo pour laisser les élèves répondre.

Le commentaire reprend le fil du récit, et explique les scientifiques sont formels, la nicotine est bien addictive, et le tabac provoque le cancer. Mais les sept industriels ont tous décidé de mentir, ensemble.

Pour entretenir le doute, ils ont même financé des publicités massives, pour faire croire que le tabac est bon pour la santé (archives de deux spots de pub). Ce complot, est resté secret pendant des décennies, il a coûté des vies humaines.

Question de la voix off pour faire réagir les élèves : " A votre avis, comment sait-on que c'était un complot ? "
Réaction des élèves dans la classe
Reprise du module : " Nous savons que c'était un complot parce que des employés de l'industrie du tabac ont eu le courage de dénoncer le mensonge. Notamment Merell Williams, il travaillait pour un cabinet d'avocats au service d'un géant du tabac. Il a décidé d'envoyer des rapports confidentiels à un docteur, ce cardiologue spécialiste du tabac. Et son courage a fait basculer le sens de l'histoire. La justice a enquêté, les industriels du tabac ont été condamnés à de très lourdes amendes. Des millions de documents confidentiels ont été révélés au grand jour, vous pouvez les lire vous même gratuitement sur internet. "
" Donc les complots, ça existe. Mais sur internet, il y en a aussi des faux. Ce qui compte c'est de faire la différence. Nous, nous sommes journalistes d'investigation pour la télévision. Notre agence de presse s'appelle Premières Lignes. Nous tournons dans le monde entier, dans des pays en guerre, et nous enquêtons pendant des mois sur les secrets des grandes entreprises, par exemple pour le magazine CASH INVESTIGATION sur France 2 avec Elise Lucet. " " On s'est aperçu que beaucoup de jeunes et de moins jeunes, ne croyaient plus vraiment ce qu'ils voyaient à la télé, dans les journaux. Dès que c'est officiel, c'est forcément du mensonge. Des sites internet voient la main de services secrets, ou de sociétés secrètes qui dirigeraient le monde. C'est ça que l'on appelle les théories du complot. Comme l'attentat contre Charlie Hebdo, c'était louche. "
Extrait d'une vidéo sur internet : "Beaucoup y voient une manipulation de services secrets occidentaux"
" Nous étions les voisins de Charlie Hebdo, leurs bureaux étaient situés sur notre pallier. Au moment de l'attaque, notre équipe s'est réfugiée sur le toit et un de nos journalistes a filmé les 2 terroristes qui tiraient sur des policiers, après avoir tué 11 personnes dans notre immeuble. " " Ces images ont été diffusées sur toutes les chaînes. Mais très vite sur internet, des sites complotistes ont utilisé nos images tirées de la télé pour mettre en doute la version officielle. Ecoutez-bien . "
Extrait d'une vidéo sur internet " Pourquoi ces journalistes sur le toit portaient-ils des gilets pare-balles ? Etaient au courant ?
" On nous accuse nous journalistes d'avoir été au courant de l'attaque à l'avance. Cette histoire de gilets pare-balles, qu'en pensez-vous ? " Réaction des élèves dans la classe " Nous les journalistes, sommes soupçonnés de faire partie d'un gigantesque complot. Les gilets pare-balles, les voici. Il n'y a aucun mystère, on en a deux, on part sur des zones de guerre, on doit en avoir, ne serait ce que pour des raisons d'assurance. Deux de nos journalistes, habitués aux terrains de guerre, ont porté ces gilets pare-balles pour organiser l'évacuation de l'équipe. " " Pour comprendre pourquoi nos deux journalistes portaient ces gilets, qu'auraient du faire les théoriciens du complot ? " Réaction des élèves dans la classe " Ils auraient du faire une chose toute simple : prendre leur téléphone et nous appeler à Premières Lignes. On leur aurait expliqué, en toute transparence. " " Il faut se méfier de notre envie d'interpréter. C'est la différence entre la réalité et le mensonge. Une réalité objective, c'est un fait qui existe, et que vous êtes obligé d'admettre quelque soit votre opinion. "

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Complots et conspirations :apprends à reconnaître les vrais des faux...

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Paris, le 16 mars 2016 - Les journalistes de l'agence de presse PREMIERES LIGNES et France Télévisions lancent une série de modules vidéo de discussion à projeter en classe, pour combattre les théories du complot et la défiance de certains jeunes à l'égard des médias.

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Annuaire des sites d"'infaux"

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Méthodologie:

1. Pourquoi une telle base de données?

"C'est quoi ce site?" Face à la profusion d'informations émanant de sources diverses et souvent inconnues du lecteur, il est utile de donner des repères aux internautes. Nous avons donc choisi de regrouper, dans une même base (mais de manière à ce que chaque catégorie soit clairement identifiée comme telle):

- 1. les sites d'"information alternatifs" et les blogs susceptibles de relayer de fausses informations

- 2. les principaux sites satiriques connus (parfois, il est plus difficile de les distinguer des sites "sérieux" qu'on ne pourrait le croire)

2. Comment jugez-vous les sites présentés dans ce tableau?

Ce n'est pas parce qu'un site est référencé dans notre base de données que tout ce qu'il écrit est faux. Pour établir cette liste, nous avons parcouru des centaines de sites. Lorsqu'il nous est apparu qu'il s'agissait d'un site satirique, nous l'avons rangé dans la catégorie correspondante. Ce à quoi s'ajoutent les sites qui, à défaut de ne publier que des informations inexactes, ont à plusieurs reprises des informations fausses, insuffisamment étayées, voire de simples rumeurs.

Nous nous sommes efforcés de donner au maximum, lorsque c'était possible, des éléments de compréhension sur la nature des sites en question pour éclairer ceux qui se posent des questions sur un site donné, à travers de courts textes et des liens vers des sources de références.

3. Cette base de données est évolutive

Nous avons essayé de référencer au mieux les sites qui ont le plus de portée en France. Notre liste a vocation à s'enrichir au cours des prochains mois à travers les observations de la rédaction et des propositions des internautes intéressés. Vous vous interrogez sur un site? Vous avez des remarques sur un élément du tableau? Envoyez-nous vos remarques, questions et suggestions à l'adresse cestquoicesite.lexpress@gmail.com. (A ce jour, une trentaine de sites supplémentaires ont été ajoutées à la base grâce à vos retours).

4. La liste des sites actuellement référencés (par ordre alphabétique):

brujitafr.fr , corruptionssida.canalblog.com , dondevamos.canalblog.com/ , extraterrestre-ovni.blogspot.fr/ , fawkes-news.blogspot.fr , fdesouche.com , http://www.labanlieuesexprime.org/ , http://www.sante-nutrition.org/ , lesalonbeige.fr , leschroniquesderorschach.blogspot.fr/ , resistanceauthentique.wordpress.com , rougenoir76.over-blog.com , rustyjames.canalblog.com/ , voxnr.com , chemtrails-france.com , Chemtrails-Suisse.ch , lacontrerevolution.wordpress.com , 1eclaireur.wordpress.com , 2012un-nouveau-paradigme.com/ , 999spiritus.org , agenceinfolibre.fr , avortement.net , breizh-info.com , cercledesvolontaires.fr , chaos-controle.com , commentaires.ch , contribuables.org , diktacratie.com/ , dreuz.info , egaliteetreconciliation.fr , enquete-debat.fr , fr.novopress.info , fr.sott.net/ , henrymakow.wordpress.com/ , http://24heuresactu.com/ , lapressegalactique.netl, http://www.alterinfo.net/ , http://www.espritsciencemetaphysiques.com/ , http://www.informaction.info/ , ilfattoquotidiano.fr , info.pinterac.net , infocontreinfo.fr , ivg.net , la-dissidence.org , lagauchematuer.fr , Legrandsoir.info , lejournaldusiecle.com , lelibrepenseur.org , lesmoutonsenrages.fr , medias-presse.info , metatv.org , michelcollon.info , mondialisation.ca/ , nouvelordremondial.cc , oumma.com , panamza.com/ , pluxactu.com , quenelplus.com , reopen911.info , stopmensonges.com , theoriedugenre.fr , toutsaufsarkozy.com , tvlibertes.com , voltairenet.org/fr , wikistrike.com , www.medialibre.eu , www.santenatureinnovation.com/ , 24matin.ch , actualites.co , bilboquet-magazine.fr , bravepatrie.com , doubimag.fr , edukactus.wordpress.com , footballfrance.fr , http://www.francefoire.fr , ladechedumidi.com , lechodelaboucle.fr/ , ledailyberet.fr , legorafi.fr , legrosdijon.fr , lepique.com , mediamass.net , nordpresse.be , pooble.fr , radiocockpit.fr ,

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Conspirations, rumeurs, parodies: l'annuaire des sites "d'infaux"

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Méthodologie: 1. Pourquoi une telle base de données? "C'est quoi ce site?" Face à la profusion d'informations émanant de sources diverses et souvent inconnues du lecteur, il est utile de donner des repères aux internautes. Nous avons donc choisi de regrouper, dans une même base (mais de manière à ce que chaque catégorie soit clairement identifiée comme telle): - 1.

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Conspiracy Watch | L'Observatoire du conspirationnisme

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Sylvain Delouvée & Sebastian Dieguez

Editions Mardaga, 2021, 480 pages - ISBN : 9782804708290

Sujet d'actualité incontournable, les " théories du complot " font l'objet de nombre d'analyses et de commentaires. Ces récits alternatifs aux opinions communément admises et aux explications fournies par les autorités postulent l'existence de forces malfaisantes responsables de machinations secrètement élaborées : des complots. Mais pourquoi et comment ces théories séduisent-elles ? [...]

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Accueil - Conspiracy Watch | L'Observatoire du conspirationnisme

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Sylvain Delouvée & Sebastian Dieguez Editions Mardaga, 2021, 480 pages - ISBN : 9782804708290 Sujet d'actualité incontournable, les " théories du complot " font l'objet de nombre d'analyses et de commentaires. Ces récits alternatifs aux opinions communément admises et aux explications fournies par les autorités postulent l'existence de forces malfaisantes responsables de machinations secrètement élaborées : des complots.

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Questions réponses les journlaistes de Libé

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Pour mieux comprendre l'actualité, Libération lance CheckNews, un nouveau type de moteur de recherche géré par des journalistes. Posez vos questions, nous prendrons le temps d'enquêter avant de vous répondre.

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Désintox débusque toutes les intox qui viennent polluer le débat public

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Le magazine d'actualité

"28 minutes" est le magazine d'actualité d'ARTE, présenté par Elisabeth Quin du lundi au vendredi à 20h05. Renaud Dély est aux commandes de l'émission le samedi.

"28 minutes" est le magazine d'actualité d'ARTE, présenté par Elisabeth Quin du lundi au vendredi à 20h05. Renaud Dély est aux commandes de l'émission le samedi.

L'invité

28' est le magazine d'actualité d'ARTE

arte.tv sur tous vos écrans

Retrouvez nos programmes sur votre ordinateur, smartphone, tablette ou TV connectée

Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2023 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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Le magazine d'actualité "28 minutes" est le magazine d'actualité d'ARTE, présenté par Elisabeth Quin du lundi au vendredi à 20h05. Renaud Dély est aux commandes de l'émission le samedi. "28 minutes" est le magazine d'actualité d'ARTE, présenté par Elisabeth Quin du lundi au vendredi à 20h05.

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« Complotisme, les alibis de la terreur »Un documentaire éclairant sur la façon dont le djihadisme utilise et nourrit les thèses complotistes pour justifier la terreur 

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« Complotisme, les alibis de la terreur »Un documentaire éclairant sur la façon dont le djihadisme utilise et nourrit les thèses complotistes pour justifier la terreur 

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Quels sont les mécanismes en oeuvre dans la fabrication d'une culture du soupçon ? Ce document signé Georges Benayoun s'intéresse aux ressorts du conspirationnisme. A la suite des récents attentats, les théories conspirationnistes les plus folles naissent quasi instantanément sur la toile et se propagent à travers les réseaux sociaux.

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déconstruire la désinfo et les théories du complot

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déconstruire la désinfo et les théories du complot

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Poser la question de sa propre pratique des médias

L'arrivée des médias numériques a bousculé le rapport à l'information, notamment des plus jeunes. Une certaine défiance a pu se développer vis-à-vis des médias traditionnels, papier ou en ligne, avec une critique portant sur leur indépendance dans l'interprétation de l'événement. Les théories du complot reposent d'ailleurs toutes sur le fait que les médias de masse sont manipulés par un petit groupe d'individus dont l'intérêt est de laisser le plus grand nombre dans l'ignorance ou le mensonge.

Pour les enseignants, il est important de mettre au jour les procédés rhétoriques qui fondent les discours conspirationnistes.

L'Observatoire du conspirationnisme et des théories du complot (Conspiracywatch) en distingue quatre  :

L'utilisation d'outils rhétoriques récurrents : dénonciation d'une machination secrète et visible aux seuls " initiés ", supposée capacité extraordinaire d'un groupe à tromper le monde entier pendant des décennies.

Son irréfutabilité au sens poppérien, dans la mesure où il est impossible de prouver que les théories avancées sont fausses.

L'inversion de la charge de la preuve. " Prouvez-nous que nous avons tort ! ".

L'obsession du " cui bono " : " à qui profite le crime ". La nécessité de postuler systématiquement une intentionnalité derrière les événements, en faisant fi des raisons accidentelles : " si les choses se déroulent ainsi, c'est qu'elles sont manipulées pour servir des intérêts particuliers ".

Afin de dépolitiser le débat et de permettre aux élèves de réfléchir sur leur pratique en montrant la mécanique de la théorie conspirationniste, les enseignants peuvent s'appuyer sur plusieurs ressources.

Le dossier Canopé sur " Radicalisation, complotisme et réseaux sociaux : comment en parler sans danger ? "

Les vidéos de Lumni sur les théories du complot.

Ces complots peuvent également décrédibiliser par l'absurde. Le Before du grand journal de Canal Plus fait notamment des vidéos humoristiques qui montrent que peu importe les faits une théorie conspirationniste ne vise qu'à confirmer sa propre interprétation.

Autre exemple de travail, celui de Lionel Vighier interviewé par le Café Pédagogique qui, pour permettre aux élèves de comprendre la construction d'une théorie conspirationniste, leur demande d'en produire une qui est totalement absurde.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

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L'arrivée des médias numériques a bousculé le rapport à l'information, notamment des plus jeunes. Une certaine défiance a pu se développer vis-à-vis des médias traditionnels, papier ou en ligne, avec une critique portant sur leur indépendance dans l'interprétation de l'événement.

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De plus en plus d'intox circulent sur les réseaux sociaux, que ce soit sur les migrants, la guerre en Syrie. En fait sur à peu près tous les sujets d'actualité. Un type de manipulation y fleurit particulièrement : les détournements de photos et de vidéos. La mauvaise nouvelle, c'est que les médias n'ont pas les moyens de vérifier toutes ces images sur le terrain. La bonne, c'est qu'il existe aujourd'hui tout un panel d'outils et de techniques qui permettent d'enquêter sur ces hoax.
1- Peut-on être sûr à 100 % ? 2- Analyse technique et enquête 3- Première vérification : la date de l'image 4- Google image 5- Les données Exif 6- La géolocalisation c'est fantastique, mais... 7- L'analyse d'image 8- Google Maps, Earth, et Street View 9- Qui est l'auteur ? 10- Utilisez les réseaux pour vérifier les réseaux 11- Créez votre propre réseau 12- Et l'instinct dans tout ça ? 13- La manip' ne vient pas toujours d'où on l'attend 14- Quelques personnes à suivre 15- Quelques lectures (en anglais)
Comme la désinformation n'est pas née avec Internet, la manipulation d'images n'est pas apparue avec Photoshop et Twitter. Même si leurs moyens nous paraissent aujourd'hui rudimentaires, les dirigeants soviétiques, pour ne prendre qu'un exemple, avaient pris l'habitude d'effacer de leurs photos les responsables politiques tombés en disgrâce.

Le commissaire Nicolai Yezhov et Staline dans les années 1930.

Ce qui a toutefois changé, c'est que la fabrication et la diffusion de ces intox sont aujourd'hui à la portée de tous. Les réseaux sociaux ont donné un terrain de jeu sans précédent aux complotistes et désinformateurs de tous bords. En France, la tragédie de Charlie Hebdo a mis au grand jour le problème. Dans les heures qui ont suivi la tuerie, des dizaines de fausses images ont commencé à se répandre sur les réseaux. À chaque fois, le même message : "on vous ment !". Peu importe finalement qui se trouve derrière ces mensonges - les juifs, les francs-maçons, les États-Unis, ou les trois... - l'important pour ces internautes est d'insinuer le doute dans les esprits, en décrédibilisant au passage les journalistes.

Images censées prouver que la voiture des frères Kouachi n'est pas celle retrouvée dans le XIXe arrondissement de Paris. La différence de couleur des rétroviseurs n'étant pourtant due qu'à l'angle de réflexion du soleil...
Pour tromper les réseaux, rien de mieux qu'une photo ou encore mieux, une vidéo. Comme le veut l'adage, on ne croit que ce qu'on voit.

Cette photo était présentée par des internautes pro-russes comme la preuve que des adorateurs du nazisme combattaient du côté ukrainien. Un photomontage grossier.

Voici donc quelques méthodes pour vérifier des images. Ces conseils sont basés sur l'expérience des journalistes de la cellule des "Observateurs", chargée depuis huit ans de vérifier les contenus amateur pour la chaîne d'information France 24.

Avant d'entrer dans le détail du processus de vérification, petite remarque pour éviter de générer des attentes irréalistes : il est rarement possible d'affirmer avec 100 % certitude qu'une image est fausse. On pourra par exemple assurer que la date est incorrecte, ou que des détails de l'image semblent incohérents avec le lieu donné dans la légende. Le travail de vérification sert le plus souvent à éclairer la décision éditoriale de diffuser une image. On peut par exemple décider de publier une vidéo sans en connaître la date exacte, mais en s'étant assuré que la scène est authentique.

Analyse technique et enquête

Le travail de vérification est basé sur deux types de compétences. Une analyse "technique", qui permet par exemple d'extraire des données cachées dans des fichiers photos ou vidéos. Et un travail d'enquête qui mêle des techniques journalistiques traditionnelles et des méthodes spécifiques aux réseaux sociaux. Car ne rêvez pas, il n'existe aucun logiciel capable de vous affirmer de manière certaine si une image est fausse. Et enquêter sur les réseaux sociaux nécessite bien des connaissances et une expérience spécifiques, que même des années de terrain ne peuvent remplacer.

Commençons par quelques outils simples, pour passer ensuite à des exemples d'enquête plus évolués.

Première vérification : la date de l'image

Modifier une image demande du travail. Même avec les technologies modernes, et réaliser un photomontage ou vidéomontage convainquant n'est pas aisé.

La presse chinoise, familière du genre, donne de multiples exemples de retouches hasardeuses. Cette photo par exemple est sortie dans une publication de Hangzhou.

Vous n'aurez pas besoin de lire la suite de cet article pour dénicher les erreurs de proportion et de perspectives...

La retouche est compliquée, alors beaucoup d'internautes malintentionnés ont recours à une technique plus simple. Ils utilisent une image ancienne qu'ils sortent de son contexte en la reliant à une actualité récente. Exemple parmi tant d'autres, cette photo qui a beaucoup circulée après la bousculade meurtrière à la Mecque en septembre 2015.

Des internautes de tous bords se servaient de cette image pour affirmer que les Saoudiens avaient évacué les cadavres avec des bulldozers. Après enquête, nous avons pu montrer que cette photo a été prise en 2004, après un incident similaire, et que même à cette date, les cadavres n'avaient probablement pas été transportés par des engins de chantier.
Google image
Pour repérer qu'une photo est plus ancienne que sa légende, le premier réflexe est de la passer dans Google Images ou TinEye, des outils qui détectent les occurrences de publication antérieures.

Ici, une photo présentée comme montrant une enfant victime de la guerre dans l'est de l'Ukraine.

En la passant dans Google Images, on s'aperçoit que cette photo a déjà été publiée en 2010, avant le début de la crise ukrainienne, et qu'elle a été présentée dans le cadre d' un concours de photos... en Australie.

Cet outil est utile, mais attention, il ne résoudra pas tous vos problèmes. Des photos lui échappent et le fait que Google ne retrouve pas une image n'est pas la preuve irréfutable qu'elle n'a pas jamais été publiée sur Internet. Même le géant américain ne voit pas tout.

Autre problème, il n'existe pas d'outil aussi puissant pour retrouver les occurrences précédentes d'une vidéo. Amnesty a mis en place, avec l'aide de YouTube, un système en ligne où vous pouvez tester une URL de vidéo.

Si cette même vidéo a été postée à une autre date - et sur YouTube uniquement - l'outil la retrouvera. Mais si la vidéo a été éditée, même très légèrement, par exemple en coupant quelques secondes au début ou à la fin, ce système ne sera pas capable d'établir une correspondance et ne renverra aucun résultat.

Toujours dans le domaine de l'analyse "technique", il est utile de se familiariser aux données Exif contenues dans les fichiers photos. Lorsqu'une caméra ou un smartphone prend une photo, il intègre automatiquement des données "cachées" dans le fichier qu'il produit. Un fichier .jpeg, ou autre, peut par exemple contenir la date de la prise de vue et la marque de l'appareil utilisé. Sur PC, un clique droit sur la photo (puis propriétés>avancées) permet d'accéder à ces informations. Un outil comme le Jeffrey's Exif viewer peut aussi vous simplifier la tâche en extrayant ces données. Et même de placer l'image sur une carte, si la photo a été prise avec un smartphone.

Attention, là encore, n'espérez pas que la technologie résolve tous vos problèmes. Les données Exif se perdent très souvent lorsque les photos sont publiées sur Internet, sur un site ou sur les réseaux. Elles peuvent également disparaître lorsque le cliché passe sur Photoshop. Cherchez donc toujours à récupérer la photo originale. Si le cliché vous est envoyé directement par email, il devrait avoir conservé ses données Exif.

[ACTUALISATION] Certains outils d'analyse des métadonnées fonctionnent désormais également pour les vidéos. Si vous uploadez une vidéo sur Jeffrey's Exif viewer, l'outil parvient parfois à récupérer la date et l'heure de la prise de vue. Mais comme pour les photos, la plupart des plateformes de partage de vidéos effacent les métadonnées. Cette technique ne fonctionnera donc que si vous disposez de la vidéo originale (envoyée par email, wetransfer, etc). Si la vidéo a été postée sur YouTube, ou Facebook, elle aura perdu ces informations. D'après nos tests, il semble que seules les vidéos postées en natif sur Twitter gardent ces données. Certains fichiers transférés par Whatsapp peuvent également être analysés grâce au Jeffrey's Exif viewer, mais c'est assez rare, car en général cet outil efface lui aussi toutes les métadonnées.

Bémolimportant avec cette analyse de données : toutes ces informations peuvent avoir été modifiées par une personne qui cherche sciemment à vous manipuler. Il est en effet possible d'altérer ces données Exif. Même si en pratique, peu d'internautes vont aussi loin dans la manipulation.

La géolocalisation c'est fantastique, mais...

La date d'une image peut être fausse, la localisation aussi. Beaucoup de fake sont tout simplement des photos prises dans un pays et diffusées comme illustrant un événement qui se déroule dans un autre pays. Pour éviter cet écueil, de plus en plus de journalistes font des recherches géolocalisées sur les réseaux sociaux. L'objectif étant de ne s'intéresser qu'aux photos publiées à proximité de l'événement, en mettant en sourdine les internautes qui postent sur Twitter des messages alors qu'ils sont à des milliers de kilomètres de l'action. De nombreux outils, payants ou gratuits, existent pour géolocaliser les messages publiés sur les réseaux (Yomapic, Echosec, Gramfeed, SAM Desk, Geofeedia, etc). On peut aussi se servir du moteur de recherche avancé de Twitter ( https://twitter.com/search-advanced?lang=fr).

Et pour ceux qui utilisent Tweetdeck - outil permettant d'organiser son fil Twitter - il est possible d'ajouter un code de géolocalisation à ses recherches (ex: geocode:44.467186,-73.214804,200km). Ça n'est pas si compliqué, et c'est expliqué ici.


La géolocalisation, ça aide, mais comme la plupart des outils que nous décrivons ici, on ne peut pas s'y fier aveuglément. Car un Yéménite peut très bien poster sur Twitter une photo qu'il a reçue par mail. L'outil de géolocalisation vous fera remonter son image comme pertinente si vous cherchez des images sur le conflit dans ce pays, même si elle a été prise à des milliers de kilomètres de là.


À la lecture de cet article, vous commencez à vous dire que les enquêtes sur les réseaux sociaux sont stériles, car aucun outil ne semble capable de déboucher sur la certitude qu'une image est vraie ou fausse. Pourtant, reprenez espoir, car l'analyse technique, aussi imparfaite soit-elle, est particulièrement efficace quand elle est couplée à une enquête journalistique. L'idée n'est pas ici de rappeler les principes de la vérification de l'information (le croisement des sources ; les cinq w, etc  ). Concentrons-nous sur les techniques qui sont plus spécifiques aux images publiées sur les réseaux sociaux.


Là encore, pas de recette miracle. Il suffit d'exercer son regard à repérer les détails incohérents dans une image, et se poser les bonnes questions. Quelques exemples.


Cette image a été diffusée par erreur dans un JT de France 2. La scène était présentée comme se déroulant en Iran, en décembre 2009. Cette photo est intéressante car elle offre plusieurs détails permettant de la vérifier. Les boucliers de la police iranienne sont-ils de cette couleur ? Les trottoirs de Téhéran peints en jaune ? Les jeunes Iraniens habillés de cette façon ?


La photo avait en réalité été prise au Honduras. Et le moyen le plus sûr de savoir qu'elle était mal légendée était de la montrer à un Iranien : lui peut vous dire qu'à Téhéran en décembre, il fait froid, et qu'on on ne s'y promène pas en tee-shirt.


Autre exemple, plus récent. La crise des migrants est un thème qui génère une désinformation abondante. Nous avons démonté de nombreuses intox, dont cette vidéo partagée au départ sur des réseaux d'extrême droite.


D'après la légende sur YouTube, la vidéo montrerait un groupe de migrants attaquer une voiture de police à Erfurt, une ville du centre de l'Allemagne. Deux détails pouvaient néanmoins faire tiquer. D'abord, on entend les assaillants crier en allemand, ce qui peut sembler étonnant pour des migrants syriens ou afghans fraîchement débarqués. Ensuite, une recherche rapide sur Google permet de retrouver les modèles de camions dont dispose la police d'Erfurt. Or depuis plusieurs années, ces véhicules sont peints en bleu, et non en vert. La vidéo a été en réalité tournée en 2011 à Dortmund. Et, comble de la désinformation, ce sont les militants de groupuscules néonazis qui ont commis ces violences...


Pour examiner une photo ou une vidéo, il faut s'attacher aux détails : vêtements, architecture, météo, accents, forme des plaques d'égout, etc. Il suffira parfois de vérifier la météo du lieu (avec ce type d'outil http://www.wunderground.com/history/), ou de faire visionner les images à un local, pour repérer l'intox. Certains outils permettent également de visualiser des lieux qui vous intéressent. Vous pouvez par exemple tester Panoramio (http://www.panoramio.com/), un outil qui rassemble des photos amateur géolocalisées. Mais une fois encore, ce sont des services de Google qui vous seront le plus souvent utiles. Google Maps, Earth et Google Street View permettent d'entrer une adresse et de visualiser la topographie, voire les détails d'un lieu. Petit test. Regardez cette photo attentivement. Comment feriez-vous pour vérifier l'endroit où elle a été prise ?


Ici, rien de sorcier. On distingue une adresse sur un panneau de rue : 20, Bowery. Une recherche dans Google Maps vous indique qu'il s'agit d'une rue à New York, dans le quartier de China Town. Il suffit ensuite de cliquer sur Google Street View pour visualiser la rue et confirmer qu'il s'agit bien de l'endroit où a été prise la photo.


Google Maps et Google Earth peuvent être utilisés pour des enquêtes bien plus poussées. Ce sont parfois de petits détails dans une image (un pont en arrière plan, un panneau à demi caché, etc)  qui permettent de confirmer une localisation. Le groupe d'internautes Bellingcat mène par exemple régulièrement ce type d'enquête, appelant même les internautes à y participer.


Toujours dans les réflexes à avoir lorsqu'on scrute les réseaux sociaux : s'intéresser au profil de l'internaute qui a posté l'image. On parle ici de la première personne l'ayant publiée, que l'on peut retrouver par exemple en utilisant Google Images (voir plus haut...). Une fois le "premier-posteur "retrouvé, il s'agit donc de regarder son historique de publication : publie-t-il régulièrement ? Toujours des vidéos prises dans la même zone ? Ses précédentes publications semblent-elles cohérentes ? Des petites questions qui permettent de déterminer un profil de YouTuber ou de Twittos et fait gagner du temps en écartant notamment les complotistes avérés. Prenons par exemple les premières frappes russes en Syrie, fin septembre 2015. De nombreuses vidéos sont sorties rapidement sur cette chaîne YouTube.


Avant même de comparer les images à celles de Google Earth, ou de les écouter pour vérifier les accents, la première chose à faire est de remonter le fil de publications du YouTuber. On s'aperçoit rapidement que cette chaîne poste depuis plusieurs mois des vidéos qui sont toutes tournées à Talbiseh, une ville syrienne où a effectivement frappé l'aviation russe. Un détail rassurant, même si cela n'est pas un élément de vérification suffisant.


Ce type de vérification est possible sur des réseaux tels que Facebook, Twitter, ou YouTube car ils gardent la trace de l'activité de l'internaute. L'arrivée des applications de messagerie instantanée, de type Whatsapp, rend ce travail plus difficile. Ces apps ne donnent presque aucune information sur la personne qui a posté la photo. Cette dernière n'est identifiée que par son numéro de téléphone - ce qui donne une indication sur son pays de résidence - mais il n'est pas possible de savoir ce qu'elle a posté avant, ou quels sont ses "amis". Dernière difficulté, Whatsapp efface dans la plupart des cas les données Exif des images qu'elle héberge. Un calvaire pour notre travail de vérification.


Quel que soit votre niveau de compétence, vous vous rendrez vite compte qu'on vérifie mieux à plusieurs que seul. D'une part parce que, par définition, un détail passe inaperçu. Et qu'il faut donc souvent que des milliers d'yeux regardent la même image pour qu'une incohérence soit repérée. On se rappelle de la célèbre fausse photo de Ben Laden mort. Alors que l'image avait déjà fait le tour des télévisions du monde entier, ce sont des internautes qui ont retrouvé les différents clichés qui ont servi à son trucage.


Une vraie photo de Ben Laden, vivant, a été "mixée "avec une photo de cadavre en Irak. On retiendra de cet exemple qu'il faut toujours lire les commentaires des internautes sur les images, surtout lorsqu'on a un doute. Il y en aura toujours un pour avoir repéré ce que vous n'avez pas vu.


Ensuite, sur les réseaux, on parle toutes les langues. Vous ne parlez probablement pas ourdou ou lingala, mais vous trouverez sur les réseaux des internautes qui ont cette compétence. Et, croyez en notre expérience : beaucoup de gens acceptent de vous aider lorsqu'on leur demande gentiment. Servez vous par exemple des réseaux pour demander les traductions des légendes sous les images, ou des commentaires des internautes. C'est plus fiable que Google Translate.


S'appuyer sur les réseaux, donc sur des internautes que l'on ne connaît pas, a toutefois ses limites. Créer sa propre communauté est donc essentiel. À France 24, nous avons mis en place en 2007 la communauté des Observateurs, qui compte aujourd'hui plus de 6000 personnes, partout dans le monde, des "amateurs "qui collaborent avec nos journalistes pour couvrir l'actualité. Ce réseau de contacts, des personnes que nous connaissons et avec qui s'est établie une relation de confiance, nous permet de vérifier l'info plus rapidement, et mieux. Un exemple parmi d'autres. En octobre 2009, nous recevons les photos d'un assassinat en pleine rue à Conakry en Guinée. Très peu de journalistes sont basés dans ce pays, donc comment vérifier ?


Nous avons envoyé ces images à plusieurs de nos Observateurs dans cette ville. L'un d'entre eux y a repéré le panneau d'une pharmacie et à reconnu l'endroit. Il s'est donc rendu sur place et en parlant à des témoins de la scène, il a pu établir ce qu'il s'était passé ce jour là.


Certes, tout le monde ne dispose pas d'un réseau d'Observateurs. Grâce aux réseaux sociaux, n'importe qui a en revanche l'opportunité de se créer une communauté. Au travers de son compte Facebook, ou de Twitter, on peut engranger des contacts qui, parce qu'ils sont experts sur un sujet, ou parce qu'ils sont au bon endroit, vous aideront dans votre travail de vérification.


On a parlé technique, enquête, mais doit-on se fier également à son instinct ? Certainement, mais même l'instinct, ça s'acquiert. Que diriez-vous par exemple de cette vidéo ?


La scène a été relayée par de très nombreux médias. Elle avait tout pour faire le buzz, mais justement, la vidéo nous a semblé trop parfaite. On peut dire que c'est notre instinct qui nous a mis sur la piste, mais il s'appuyait en fait sur des éléments concrets. La vidéo est courte, l'action resserrée, et elle se passe entièrement dans l'axe de la caméra. Trop parfait. Ensuite, l'homme tombe à terre, puis s'enfuit sans demander son reste malgré l'humiliation qu'il vient de subir... étonnant. Nous avons donc retrouvé le bar russe dans lequel s'est passée cette scène, nous l'avons appelé, et nous avons découvert le pot-aux-roses. Il s'agissait d'une mise en scène filmée par une agence de publicité.


Ce genre d'intox lancée par des publicitaires est malheureusement de plus en plus courant. On se rappelle aussi de ce périple d'un faux migrant monté de toutes pièces pour promouvoir un festival de photo.


Les publicitaires ne se préoccupent pas de la crédibilité des médias ou des réseaux sociaux. Vous faites une erreur et vous partagez leur intox ? Tant mieux, ils ont réussi leur coup.


Gardons en tête qu'ils sont nombreux ceux qui ont intérêt à nous désinformer. Des États, des groupes politiques, des complotistes... et même des personnes bien intentionnées. Des ONG, ou de sympathiques activistes peuvent aussi vous transmettre sans le savoir une photo complètement fausse. Et parce que vous avez tendance à soutenir leur cause, vous risquez d'être moins vigilant dans votre travail de vérification. Donc doutez, doutez, doutez... Et contactez notre équipe si vous avez besoin d'un coup de main : observateurs@france24.com


Les spécialistes de vérification des images à suivre absolument sur Twitter (liste non exhaustive) :


Malachy Browne, @malachybrowne de @reportedly (et bien sûr son collègue @acarvin)


Tom Trewinnard, @Tom_El_Rumi de @checkdesk et @Meedan


Claire Wardle du @TowCenter


La coalition d'experts @firstdraftnews menée par Jenni Sargent, @JenniSarge


Dhruti Shah, @dhrutishah de @BBCnews


Joey Galvin @Joey_Galvin de @storyful


Jochen Spangenberg, @jospang de @revealEU


Anne-Marie Lupu, @amloopoo de l'EBU

Le guide le plus complet de vérification  Les 12 conseils de Malachy Browne Le site spécialisé First Draft
Le blog de l'agence spécialisée en UGC Storyfu l

Le guide de vérification du Citizen Evidence Lab

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Comment vérifier les images des réseaux sociaux ?

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De plus en plus d'intox circulent sur les réseaux sociaux, que ce soit sur les migrants, la guerre en Syrie. En fait sur à peu près tous les sujets d'actualité. Un type de manipulation y fleurit particulièrement : les détournements de photos et de vidéos.

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10 principes de la mécanique conspirationniste

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10 principes de la mécanique conspirationniste

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1. Ne jamais parler de complot

"Dans cette Révolution française, tout, jusqu'à ses forfaits les plus épouvantables, tout a été prévu, médité, combiné, résolu, statué; tout a été (...) mené par des hommes qui avaient seuls le fil des conspirations longtemps ourdies dans les sociétés secrètes, et qui ont su choisir et hâter les moments propices au complot." A la fin du XVIIIe siècle, quand l'abbé Augustin de Barruel écrit ces lignes, ceux qui voient des complots partout avancent à visage découvert. Ils parlent de conspiration, de société secrète, de combine. Aujourd'hui, le vocabulaire a changé. "Je crois que ce mot-là [complot] n'est jamais employé dans mon livre. En fait, moi, je parle de "projet de domination", de "réseau de domination"", explique Alain Soral le 23 mars 2011 sur RFI. Comme ses alliés Dieudonné et Thierry Meyssan - deux autres fers de lance du conspirationnisme français -, il prétend surtout qu'il se méfie des "versions officielles" et qu'il propose des "informations alternatives". Le site Stop mensonges a pour devise "La vérité nous libérera!"; pour Wikistrike, "Rien, ni personne, n'est supérieur à la vérité". Quant au très catholique Médias-Presse-Info, il se présente comme "un média original qui vise la vulgarisation de l'information d'une manière délibérément objective, libre et sans concession". Qui saurait le lui reprocher?

2. Se revendiquer d'une avant-garde

"Disons-le tout net : je ne crois pas à la version officielle que les médias nous présentent en boucle ad nauseam", s'enorgueillit un contributeur de Médias-Presse-Info. Ce doute permanent procure l'impression agréable d'appartenir à une avant-garde éclairée, de compter parmi ceux à qui on ne la fait pas. "Admettre que quelque chose ne va pas dans la thèse officielle, comprendre la façon dont évidemment elle a été fabriquée, c'est un travail sur [soi] que beaucoup de gens ne sont pas capables de faire, que la majorité n'est pas capable de faire", explique, assez satisfait de lui, l'acteur Mathieu Kassovitz dans une vidéo postée sur Internet à l'occasion du dixième anniversaire du 11-Septembre. Ce sentiment de supériorité se retrouve chez l'administrateur du site Stop mensonges, un "Français installé aux Etats-Unis" : "Depuis que j'ai accès à la langue anglaise, je ne cesse de découvrir des infos sur le Net qui m'étaient jusque-là inaccessibles en français. Ces infos sont pour la plupart "incroyables", difficiles d'accès pour nos cerveaux conditionnés depuis la naissance par les médias officiels, l'éducation traditionnelle." Ce plaisir de faire partie des initiés, cette conviction de disposer d'informations réservées à un petit nombre, de s'écarter du troupeau, contribue à l'attrait des théories du complot.

3. S'appuyer sur la science et la raison

Le pouvoir de séduction de ces théories réside également dans leur apparence scientifique et rationnelle. Les textes conspirationnistes regorgent de notes de bas de page, de liens hypertextes, de graphiques qui leur confèrent une forme pseudo-universitaire. L'article consacré à "l'effondrement magique de la tour WTC7" sur le site de ReOpen911 constitue un modèle du genre. Des plans en trois dimensions, des photographies aériennes, des vidéos austères et techniques (dont l'une dure plus de deux heures), une étude d'un "ex-chercheur du CNRS en géologie-géophysique et spécialiste des ondes acoustiques" ou encore un "document de synthèse produit par des architectes et ingénieurs" viennent démontrer que la chute de l'immeuble est due à une opération de démolition programmée. Derrière ce masque savant se cache en fait un circuit d'informations fermé, où des sites complotistes renvoient à d'autres sites complotistes, puis à des livres publiés par des maisons d'édition complotistes (comme Demi-Lune en France) et à des travaux de "chercheurs" marginalisés et controversés dans le milieu universitaire. Ce fonctionnement est patent sur le site du Réseau Voltaire, où Meyssan se cite à longueur d'articles.

4. Interroger : à qui profite le crime?

"Qui a réellement commis cette attaque?", interroge le site de Dieudonné, Quenel Plus, au sujet des attentats de Charlie Hebdo. "Qui l'a commanditée? A qui profite le crime ?" En permettant de désigner un responsable pour chaque événement, cette dernière question est à la source de toutes les théories du complot.

La cote de popularité de M.François Hollande a connu une forte hausse après les tueries des 7, 8 et 9 janvier 2015 à Paris? Il n'en faut pas plus à Médias-Presse-Info pour attribuer insidieusement la paternité de l'événement au président français : "Cet attentat a-t-il été manigancé par des services secrets?, interroge une contributrice. Il existe, certes, divers éléments troublants (...). Hollande a su tirer à son profit [sic] avec une promptitude remarquable l'effet de cet attentat par lequel, sans rien avoir amélioré de la situation économique ou sociale de la France, il a enregistré un bond prodigieux dans les sondages... Poser la question "A qui profite le crime?", c'est y répondre. " Selon Meyssan, l'attentat bénéficie plutôt à Washington, qui mise sur la progression du racisme antimusulman pour mettre en œuvre son plan de domination du Proche-Orient. "Les commanditaires des attentats contre Charlie Hebdo n'ont pas cherché à satisfaire des djihadistes ou des talibans, mais des néoconservateurs ou des faucons libéraux", affirme-t-il dès le 7 janvier 2015. Et Quenel Plus découvre un autre suspect : le site juge "tout à fait plausible" la théorie d'un ancien général russe selon laquelle "l'attaque terroriste menée en France est l'œuvre de mercenaires, recrutés par les Etats-Unis et Israël, dont l'objectif est de détruire l'image de l'islam".

En fait, si la question "A qui profite le crime?" peut être utile pour déchiffrer certains événements, elle ne permet jamais d'en désigner à coup sûr les responsables. L'assassinat du président français Sadi Carnot en 1894 a permis à Jean Casimir-Perier d'accéder à l'Elysée. Celui-ci a-t-il pour autant ordonné le geste de l'anarchiste italien Sante Geronimo Caserio? La première guerre mondiale a rendu possible la révolution bolchevique; faut-il en déduire qu'un communiste a commis l'attentat de Sarajevo?

5. Rechercher les "détails troublants"

Une fois le coupable désigné, les adeptes de la théorie du complot traquent tous les "détails troublants" et "anomalies" permettant de contester la version officielle et de bâtir une machine à convaincre concurrente. Si certains arguments nécessitent la mobilisation de connaissances pointues pour être contredits (concernant l'effondrement des tours du World Trade Center, par exemple), d'autres paraissent d'emblée plus saugrenus. "Des membres ou des sympathisants des Frères musulmans, d'Al-Qaida ou de Daech ne se seraient pas contentés de tuer des dessinateurs athées; ils auraient d'abord détruit les archives du journal sous leurs yeux", assène ainsi Meyssan pour appuyer l'idée que la mission des frères Kouachi "n'a pas de lien avec l'idéologie islamiste".

L'essentiel réside moins dans la solidité des arguments que dans leur nombre. Quelques mois après les tueries de Toulouse et de Montauban, perpétrées en mars 2012, Hicham Hamza inventoriait sur Oumma.com "les 72 anomalies de l'affaire Mohamed Merah" : "Comment Mohamed Merah s'est-il procuré un gilet pare-balles de la police, de taille dite "gendarmette" et adapté à sa fine silhouette?"; "Pourquoi Merah aurait-il voulu tuer un militaire qu'il appréciait?"; "Qui a transmis la photo du cadavre de Merah au magazine Entrevue? ", etc. Prise indépendamment, chaque question appelle une réponse simple; mais l'effet d'accumulation sème le doute.

6. Refuser le hasard

Afin d'amasser le plus de détails troublants possibles, il faut considérer que le hasard n'existe pas, que chaque fait est signifiant. La concomitance de deux événements est donc toujours interprétée en termes de causalité. C'est ainsi que le suicide, le 8 janvier 2015, du numéro deux de la police limougeaude, tout juste chargé d'une mission dans le cadre de l'attentat à Charlie Hebdo, est devenu un "indice troublant".

Les conspirationnistes sont également des sémiologues hors pair. Si un triangle figure sur un billet de banque ou sur un paquet de cigarettes, ils y voient parfois la trace des francs-maçons. Le principe est ancien : quelques années après la Révolution française, c'était déjà aux francs-maçons que l'abbé Barruel attribuait la forme triangulaire de la lame de la guillotine. Et il fonctionne également avec l'étoile juive. M. Louis Farrakhan, le dirigeant de l'organisation américaine Nation of Islam, explique ainsi que les treize étoiles présentes sur les billets verts forment, si on les relie entre elles, les contours de l'étoile de David. Ce petit jeu consistant à rechercher la signature de l'assassin, forcément laissée sur les lieux du crime, connaît aussi une variante numérologique. Selon un article de Wikistrike, les attaques contre le World Trade Center sont intervenues le 11 septembre, c'est-à-dire 9.11, ou 911, comme le numéro de téléphone de la police aux Etats-Unis; celles contre Charlie Hebdo ont eu lieu le 7 janvier, soit le 1.7, ou 17, comme le numéro de la police française. Encore un "détail troublant"...

7. S'appuyer sur l'histoire

L'histoire est bien souvent utilisée à l'appui des théories du complot et sert à comparer des événements très disparates. Les opérations sous faux drapeau, nombreuses dans l'histoire, sont mécaniquement brandies pour prouver la culpabilité des services secrets français, américains ou israéliens dans les actions terroristes actuelles. "N'oublions pas les précédents historiques", avertit Meyssan au sujet des attaques contre Charlie Hebdo, avant de souligner "qu'au cours des dernières années nous avons vu les services secrets états-uniens ou de l'OTAN : tester en France les effets dévastateurs de certaines drogues sur des populations civiles; soutenir l'OAS pour tenter d'assassiner le général de Gaulle; procéder à des attentats sous faux drapeaux contre des civils dans plusieurs Etats membres de l'OTAN".

L'affaire des tests de drogue renvoie à des événements de l'été 1951, quand des dizaines d'habitants de Pont-Saint-Esprit, un petit village du Gard, ont été pris de maux de ventre, de nausées, de malaises et même d'hallucinations. Un demi-siècle plus tard, l'énigme n'était toujours pas élucidée, même si une piste solide - une intoxication alimentaire collective due à l'ergot de seigle - se dégageait. En 2009, un journaliste américain qui enquêtait sur le suicide d'un agent de la Central Intelligence Agency (CIA) en 1953 affirme cependant avoir trouvé la solution. S'appuyant sur le témoignage de deux anciens agents secrets et sur un vague document de la CIA qui fait référence à l'incident de Pont-Saint-Esprit, il attribue les malaises à une opération de la CIA. Celle-ci aurait disséminé du LSD à grande échelle pour tester ses effets en tant qu'arme offensive. Même si la plupart des spécialistes continuent de pencher pour l'ergot de seigle, il est impossible de réfuter définitivement cette hypothèse.

8. Ne jamais sous-estimer l'ennemi

Les adeptes des théories du complot partagent une croyance en l'infaillibilité de leurs ennemis. Selon eux, il est impossible qu'une poignée d'individus terrés dans une caverne en Afghanistan aient pu, à eux seuls, détruire le World Trade Center : ultraperformants, les services secrets américains auraient dû les en empêcher. "A la lumière des procédures habituelles concernant les avions détournés, pas un de ces avions n'aurait dû toucher sa cible, et encore moins trois d'entre eux", écrit David Ray Griffin dans Le Nouveau Pearl Harbor (Demi-Lune, 2006). Même raisonnement chez Soral, sur son site, au sujet des frères Kouachi : "Une volonté authentique de démantèlement des réseaux islamistes aurait dû conduire nos forces spéciales - qui en ont largement les moyens - à tout faire pour les prendre vivants, afin de les faire parler..."

Or il est souvent arrivé que la police ou l'armée faillisse. Bien que savamment préparée, l'opération Eagle Claw, destinée à libérer, en avril 1980, les otages retenus dans l'ambassade américaine à Téhéran, échoua lamentablement à cause d'une tempête de sable, de pépins matériels et d'un manque d'hélicoptères. Quelques mois plus tard, un homme seul, John Warnock Hinckley Jr, parvenait à déjouer la vigilance des services de protection de Ronald Reagan, tirant six coups de revolver sur le président des Etats-Unis. En octobre 1983, à Beyrouth, en pleine guerre du Liban, deux attentats quasi simultanés ont tué près de trois cents militaires américains et français. Au petit jeu des analogies historiques, pourquoi ne pas plutôt comparer les échecs qui ont conduit aux attentats du 11-Septembre ou du 7 janvier 2015 avec ces précédents américains et français?

9. Ne jamais surestimer l'ennemi

Si les conspirationnistes sont convaincus que leurs ennemis sont trop puissants pour être pris en défaut, ils ne cessent paradoxalement de leur attribuer des erreurs de débutant. Par exemple, selon certaines théories, aucun astronaute n'aurait marché sur la Lune en 1969; les images auraient été fabriquées par les Etats-Unis pour impressionner l'URSS. La preuve : il n'y a pas d'étoiles dans le ciel sur les photographies de Neil Armstrong. Les Américains auraient donc été capables de duper toute la planète avec un faux alunissage, mais ils seraient bêtes au point d'omettre de placer quelques étoiles dans leur faux ciel...

Le même paradoxe existe dans les théories du complot plus récentes. La carte d'identité de l'aîné des frères Kouachi a été retrouvée dans une voiture abandonnée à Paris. Un oubli si énorme qu'il est d'emblée jugé invraisemblable : la police aurait placé là le document pour faire porter le chapeau aux deux hommes. Mais, afin de ne pas éveiller la suspicion, une police performante n'aurait-elle pas plutôt utilisé de fausses traces ADN?

10. Refuser la contradiction

Une théorie du complot se doit enfin d'être hermétique à la contradiction. Il n'est que de reprendre l'exemple, fertile en questionnements, du premier alunissage américain, pour lequel des explications ont aussitôt été apportées : le drapeau flottait en l'absence de vent car il disposait d'une armature; c'est un effet de perspective qui explique l'aspect non parallèle des ombres sur le sol; l'absence d'étoiles découle du réglage nécessaire de l'appareil photographique, etc. Pourtant, près de cinquante ans plus tard, des dizaines de sites et de livres continuent de mettre en doute l'événement en avançant les mêmes "preuves".

Pour ne jamais être ébranlé par un contre-argument, il suffit d'en disqualifier la source. La National Aeronautics and Space Administration (NASA) prétend que le drapeau avait une structure? Elle ment, car elle est de mèche avec la CIA. Des témoins affirment avoir vu un avion percuter le Pentagone? Normal, ils sont au service du gouvernement américain. Il est également possible d'ignorer tout bonnement les contre-preuves. Après le 11-Septembre, nombre de sceptiques ont mis en avant le fait que le gouvernement américain cachait les enregistrements des voix réalisés dans l'avion écrasé en Pennsylvanie. L'administration Bush a fini par autoriser les familles des victimes à les écouter. Néanmoins, remarque Charles Pigden, aucun conspirationniste n'a fait amende honorable. De toute façon, les "preuves" amassées sont si nombreuses que l'invalidation de l'une d'entre elles ne saurait mettre en péril l'édifice global.

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Dix principes de la mécanique conspirationniste

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"Dans cette Révolution française, tout, jusqu'à ses forfaits les plus épouvantables, tout a été prévu, médité, combiné, résolu, statué; tout a été (...) mené par des hommes qui avaient seuls le fil des conspirations longtemps ourdies dans les sociétés secrètes, et qui ont su choisir et hâter les moments propices au complot."

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Nous nous sommes associés à France Télévisions et au journal Le Monde pour créer une série de vidéos pédagogiques sur le « fact-checking ». L’objectif : donn…

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Bonjour,

Voici un petit lexique, non exhaustif, des différents termes associés à la désinformation et à la manipulation des faits.

Désinformation

Ensemble des techniques de communication visant à créer et à partager délibérément des informations fausses dans le but de tromper une ou plusieurs personnes.

Mésinformation

Partage malencontreux d'informations incorrectes.

L'organisation à but non-lucratif "First Draft", qui est une référence sur les questions de confiance et de la vérité à l'ère numérique, fait la distinction entre mésinformation et désinformation, selon le critère de l'intention mauvaise.

Factuel

Qui est relatif aux faits.

Fait

Action ou évènement qui a eu lieu réellement. Ce qui est reconnu par l'observation ou l'expérience.

Exemple: La France a battu le Brésil 3-0 lors de la finale de la coupe du Monde en 1998. (C'est factuel, même si Ronaldo était patraque, etc...)

Fake news

Expression anglaise, qui désigne de fausses informations fabriquées intentionnellement, souvent diffusées sur les réseaux sociaux. La notion d'intention est primordiale.

Exemple: Durant la campagne présidentielle de 2017, Marine Le Pen a relayé une "fake news" accusant Emmanuel Macron de posséder un compte secret au Bahamas. L'analyse du document censé en apporter la preuve a révélé qu'il s'agissait d'une image réalisée à l'aide d'un logiciel de montage.

Fausses nouvelles

On a souvent tendance à traduire "fake news" par "fausses nouvelles" en français. Cette traduction littérale écarte cependant la notion de l'intention. On peut comprendre "fausses nouvelles" comme étant la traduction de "fake news"(1), mais aussi comme correspondant à information qui s'avère fausse mais dont l'intention n'est pas forcément mauvaise (2).

Exemple 1: Emmanuel Macron veut lutter contre les fausses informations.

Exemple 2: En février 2015, l'AFP a annoncé la mort de Martin Bouygues. Il s'agissait d'une fausse information. L'AFP a présenté ses excuses pour cette terrible erreur.

Alternative facts / faits alternatifs

Expression née en janvier 2017, lorsque la conseillère du président américain Donald Trump, Kellyanne Conway, a défendu les arguments de Sean Spicer, le porte-parole de la Maison Blanche, qui avait indiqué que la cérémonie d'investiture du président Trump avait attiré "la plus grande audience à avoir assisté à une investiture, point final". Plusieurs médias avaient alors comparés des photos de l'investiture de Barack Obama en janvier 2009 et celle de Donald Trump. La différence criante donnait tort à Sean Spicer. Répondant à un journaliste qui accusait Sean Spicer de mensonge, Kellyanne Conway avait osé répondre: " notre porte-parole, Sean Spicer, a donné des faits alternatifs". L'expression est donc une forme d'euphémisme pour parler de mensonge. A noter: le journaliste Vincent Glad avait réussi à déceler un véritable exemple de fait alternatif, souvent repris dans les médias: le nombre de personnes présentes lors d'une manifestation.

Hoax

Hoax est un mot anglais qui désigne un canular. Il s'agit à l'origine d'une blague qui a pour but d'abuser de la crédulité de quelqu'un. Avant l'avènement de Facebook et de Donal Trump, on le trouvait régulièrement employé dans la presse pour désigner une fausse information diffusée sur internet, notamment grâce aux chaînes de mails.

Exemple: En 1994, un hoax prétendait que Microsoft avait racheté l'Eglise catholique.

Intoxs

Le mot "intox" est le diminutif d'intoxication. Employé dans un contexte journalistique, il s'oppose au diminutif "info". Une "intox" est donc le contraire d'une information vraie. Créée en 2008, la rubrique de Libération Désintox se présente comme étant "aux basques des intox en tous genres qui polluent le débat public". Son travail consiste essentiellement à vérifier et à présenter les informations fausses diffusées auprès de l'opinion publique, que ce soit dans la bouche des hommes et des femmes politiques, dans les médias, ou plus récemmnt sur Internet et notamment grâce au support des réseaux sociaux.

L'expression a été popularisée au début des années 1990 par l'émission "Double Je", animée par Thierry Ardisson, où lors d'un jeu les invités devaient répondre par info ou intox à des questions invraisemblable d'actualités.

Erreur ou erreur journalistique

L'erreur implique que la personne n'était pas au courant que l'information qu'elle partageait était fausse. Une erreur journalistique est une fausse information partagée honnêtement par un journaliste. Elle peut avoir plusieurs explications: le journaliste n'a pas vérifié ses sources; une source a menti au journaliste; une source a corrigé une information fausse après publication ou diffusion de celle-ci par un média.

Exemple: l'annonce de la mort de Martin Bouygues par l'AFP est une erreur journalistique. L'AFP n'a aucun intérêt malveillant à partager une fausse information à ses clients, puisqu'elle perd en crédibilité à cause de cette erreur. Dans ce cas, il s'agissait du décès d'un homonyme.

Bullshit

Venu de l'anglais, " bullshit" se traduit littéralement par " merde de taureau ". Employée dans le langage courant, l'expression désigne une connerie ou une foutaise.

Exemple: Méfie toi de ce type-là, il ne raconte que du bullshit. (Dans ce cas, on pourrait vulgairement dire: " il ne raconte que de la merde ")

Foutaise

Le Larousse définit foutaise comme une " bagatelle. Chose sans importance, sans intérêt ".

Interprétation

Une interprétation est la manière dont est comprise une information.

Mensonge

Le mensonge est une technique de manipulation, qui consiste à faire croire à quelqu'un quelque chose de faux. Il implique l'intention de tromper de l'émetteur.

Opinion

L'opinion correspond à l'avis ou au jugement d'une personne ou d'un groupe. Un fait peut entraîner des opinions différentes. L'opinion n'est pas nécessairement fausse ou vérifiable.

Par exemple, si une personne déclare "je trouve qu'il y a trop d'étrangers en France", il s'agit d'une opinion, qui correspond à des critères personnels. Certaines personnes estiment que la France ne doit pas accueillir d'immigrés car ils estiment que cela met en danger la culture du pays ou que les étrangers prenent le travail des Français. D'autres seront d'un avis contraire et pensent que l'immigration est un bien pour le pays, car elle permet de faire venir des personnes jeunes prêtes à travailler ou d'enrichir culturellement le pays.

Propagande

Le Larousse définit la propagande comme étant une " action systématique exercée sur l'opinion pour lui faire accepter certaines idées ou doctrines, notamment dans le domaine politique ou social ". Elle correspond aux techniques mises en place pour faire adhérer un groupe de personne à une idée. Par définition, elle n'est pas forcément mauvaise (une affiche électorale est un outil de propagande) mais le mot revêt un aspect péjoratif, lié à son emploi dans des contextes historiques (la propagande nazie ou communiste en URSS), qui la lient à la manipulation des masses.

Exemple: Le film L'éternel Juif sorti en 1940 est un documentaire de propagande nazie antisémite, car il présente les Juifs comme des caméléons qui s'infiltrent dans la société allemande et eruopéenne pour contrôler certains secteurs clés, tels que la finance, la médecine ou le droit. Son objectif est de développer une haine contre les Juifs.

Cordialement,

Jacques Pezet
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Bonjour, Voici un petit lexique, non exhaustif, des différents termes associés à la désinformation et à la manipulation des faits. Désinformation Ensemble des techniques de communication visant à créer et à partager délibérément des informations fausses dans le but de tromper une ou plusieurs personnes. Mésinformation Partage malencontreux d'informations incorrectes.