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Le comparateur des outils numériques des enseignants

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Premier comparateur des outils numériques à destination des enseignants. Découvrez quels logiciels utilisent les professeurs, partagez et laissez votre avis sur vos solutions préférées

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Continuité pédagogique et travail d'équipe

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Continuité pédagogique et travail d'équipe

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Des témoignages et expériences d'enseignants

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Share your videos with friends, family, and the world

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Formations à distance pour une continuité efficiente

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Formations à distance pour une continuité efficiente

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Les essentiels pour la classe à distance

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Les essentiels pour la classe à distance

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Une page très utile de Canopé

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Continuité pédagogique en langues vivantes

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Continuité pédagogique en langues vivantes

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Ressources éduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Exemples de supports techniques à adapter selon les ressources et les capacités de chacun

Les environnements numériques de travail de l'établissement permettent de :

proposer des séances, des consignes et des évaluations ;

de préciser le travail réalisé et le travail à faire (rubrique cahier de texte). Des fichiers peuvent être joints. Des QCM peuvent par exemple être proposés dans la rubrique afférente ;

créer des exercices et évaluations en ligne.

Le réseau social collaboratif adapté au collège et au lycée offre de nombreuses possibilités sur l'ENT. Mais il existe bien d'autres outils qui permettent de créer un espace d'échange synchrone que l'on peut consulter à partir d'un ordinateur ou d'un téléphone.

Tchap qui permet d'échanger entre les personnels de l'État.

Tribu permet également de partager des fichiers et d'échanger entre collègues.

Il est toutefois possible et souhaitable d'aller plus loin pour répondre aux enjeux spécifiques de la discipline.
En langues vivantes, le franchissement du seuil qualitatif de l'indépendance langagière (niveau B1 du Cadre Européen Commun de Référence) constitue en effet un enjeu majeur du parcours de l'élève. La continuité pédagogique, au-delà de l'effort qu'elle demande à chacun - professeurs, élèves, parents - constitue une formidable opportunité pour accompagner l'apprenant vers une réflexion sur son propre apprentissage des langues et donc vers son indépendance langagière.
La liste non-exhaustive des exemples ci-après peuvent permettre de varier les modalités de l'enseignement à distance en responsabilisant davantage les élèves.
Apprendre à rechercher, collecter, croiser des informations
Les pistes ci-dessous permettent d'entraîner les élèves à utiliser des moteurs de recherche dans la langue cible du cours, à rassembler des informations issues de média internationaux, à produire des synthèses dynamiques.

Élaborer une revue de presse thématisée avec des correspondants étrangers

Visiter virtuellement un musée / une exposition

Créer un collage multimodal pour illustrer un texte

Faire une synthèse collective

Comparer différentes sources d'information

Rédiger une très brève synthèse ou insérer des commentaires dans un texte

Insérer des bulles de texte dans une image

Découvrir une histoire racontée épisode par épisode ou accéder à des livres audio

Ecouter et apprendre en ligne

Créer une newsletter de classe

Apprendre à s'exercer, mémoriser, s'évaluer
Apprendre à apprendre constitue un levier essentiel vers l'indépendance langagière (niveau B1). Un élève progressera d'autant plus vite qu'il connaît son profil d'apprenant (auditif, visuel, kinesthésique) et sait créer ses propres outils de mémorisation.

Créer poster numérique interactif

Créer des exercices en ligne

Réviser du vocabulaire

Créer ou répondre à un quiz linguistique

Rassembler des critères d'évaluation

Mémoriser en musique

Créer un sondage en ligne

Créer des flashcards

Créer de cartes heuristiques

Sous-titrer une vidéo, créer le clip vidéo ou le karaoké d'une chanson

Isoler le lexique thématique essentiel d'un texte

Illustrer les réseaux de sens d'un texte/ d'une vidéo sous la forme d'un schéma de type synopsis

Créer un nuage de mots

Apprendre à présenter un travail aux autres
La narration constitue probablement l'entrée la plus riche dans l'apprentissage de la construction du discours. Organiser ses idées, structurer son propos pour intéresser autrui, articuler le texte et l'image, enrichir son vocabulaire en variant les formats et situation de narration sont autant de leviers vers le niveau B1.

Sonder

Participer à un concours d'expressions créatives en ligne

Faire une présentation multimodale

Réaliser des tutoriels vidéo

Créer des bandes dessinées explicatives

Se présenter ou présenter quelqu'un en bande dessinée

Rédiger la suite d'une histoire à plusieurs mains

Faire le lancement en LV cible d'une musique sur une webradio

Créer une nouvelle bande annonce d'un film

Procéder à une revue de projet culturel : présenter la démarche, l'objectif, les obstacles...

Créer sa propre intrigue policière

Partager des messages oraux en ligne, faire un exposé à distance

Créer une page d'encyclopédie en ligne ou un magazine en ligne avec la classe des correspondants

Apprendre à débattre, interagir et médier
L'une des contributions de la discipline des langues vivantes à l'éducation citoyenne est de faire de l'élève un médiateur entre les cultures. Pour ce faire, l'élève apprend à exposer son point de vue, à prendre en compte et expliquer celui des autres et à argumenter en mobilisant ses compétences interculturelles. La bonne communication en réseaux (réseaux personnels, réseaux professionnels, réseaux sociaux) implique la responsabilité de chacun à laquelle les langues vivantes peuvent contribuer, notamment par un entraînement aux différentes formes d'interaction. Interaction écrite et orale asynchrone

Animer un blog de classe interdisciplinaire

Responsabiliser les élèves dans la modération en ligne

Commenter une vidéo en ligne de manière constructive

Interagir par avatar pour développer l'empathie culturelle

Faire du micro-blogging

Interaction écrite et orale synchrone

Débattre d'un sujet, d'un projet lors d'une classe virtuelle

Participer à un concours d'éloquence en ligne et le commenter en direct

Participer à un exercice interactif d'écriture

Créer un échange scolaire via un outil vidéo

Proposer une brève séance quotidienne de 15 minutes de chat écrit ou oral dans la langue cible

Pour aller plus loin encore....
Bien d'autres outils et ressources existent. Le projet ICT-REV du Centre Européen des Langues Vivantes (CELV) propose un inventaire des outils et ressources numériques libres ; le projet E-lang du CELV propose une approche didactique pour l'intégration d'outils et de ressources numériques dans l'enseignement des langues : https://www.ecml.at

Le CELV (Centre Européen des Langues Vivantes, Conseil de l'Europe) propose un coffre au trésor qui rassemble une sélection de ressources utiles pour professeurs, élèves et parents : https://www.ecml.at/Resources/TreasureChestofResources/tabid/4397/language/fr-FR/Default.aspx

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Continuité pédagogique en langues vivantes

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Les environnements numériques de travail de l'établissement permettent de : proposer des séances, des consignes et des évaluations ; de préciser le travail réalisé et le travail à faire (rubrique cahier de texte). Des fichiers peuvent être joints. Des QCM peuvent par exemple être proposés dans la rubrique afférente ; créer des exercices et évaluations en ligne.

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Services de visioconférences DANE Créteil

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Services de visioconférences DANE Créteil

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Les offres de services de conférence en ligne dans l'académie

Le maintien des échanges entre agents et enseignants, ainsi que la continuité pédagogique avec les élèves doivent s'exercer dans un cadre de confiance. Ce document propose de faire le point sur les différents outils de visioconférence mis à la disposition dans l'académie. L'objectif étant aussi de déployer les usages sur plusieurs services afin d'assurer une répartition de la charge numérique.

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Panorama des offres de services de visioconférence.

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Le maintien des échanges entre agents et enseignants, ainsi que la continuité pédagogique avec les élèves doivent s'exercer dans un cadre de confiance. Ce document propose de faire le point sur les différents outils de visioconférence mis à la disposition dans l'académie.

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Webinaire articuler son enseignement en présence et à distance en LV, au lycée

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Webinaire articuler son enseignement en présence et à distance en LV, au lycée

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REPLAY : Webinaire articuler son enseignement en présence et à distance en LV, au lycée

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Replay du webinaire du 19 novembre 2020.

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Mettre en place de l'interaction écrite et orale

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Mettre en place de l'interaction écrite et orale

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L'infographie ci-dessous montre comment l'intégration de quelques outils numériques dans les différentes phases d'un cours à distance permettra d'entraîner aux activités langagières, de proposer des temps de remédiation individuelle et de faire collaborer les élèves.

En ayant recours au numérique, vous pourrez adapter une séquence initialement conçue pour un cours en présentiel et la scénariser pour un travail en distanciel.

Lors de la conception de la progression, il est important de repenser le rythme de travail en tenant compte du temps nécessaire à la réalisation des tâches demandées et des modalités de feedback que vous envisagez (immédiat via un exercice en ligne, correction individualisée ou collective, inter-correction entre élèves grâce à un outil collaboratif...).

Vous trouverez dans " Le bar à ressources " de la DANE de Versailles les ressources dont vous avez besoin et sur le site langues.ac-versailles.fr, la plupart des tutoriels des applications mentionnées dans l'infographie.

La plate-forme Elea propose également des parcours d'apprentissages et met à disposition tous les outils et les tutoriels si vous souhaitez concevoir votre propre parcours.

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Structurer une progression à distance avec les outils numériques

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L'infographie ci-dessous montre comment l'intégration de quelques outils numériques dans les différentes phases d'un cours à distance permettra d'entraîner aux activités langagières, de proposer des temps de remédiation individuelle et de faire collaborer les élèves. En ayant recours au numérique, vous pourrez adapter une séquence initialement conçue pour un cours en présentiel et la scénariser pour un travail en distanciel.

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Entraîner à la CO à distance - enseignement à distance

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Astuces pour mettre en oeuvre la continuité pédagogique en anglais : compréhension orale

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Voici deux webinaires animés en 2020 par Jonas Erin, inspecteur général (groupe langue vivante), afin d'alimenter la réflexion sur la mise en œuvre de l' enseignement hybride.

Webinaire CANOPE " Hybridation de l'enseignement : opportunités et défis " (juin 2020)

Webinaire du Centre européen pour les langues vivantes (CELV) " Comment assurer des environnements d'apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes dans votre école ? " (diffusé le 12 oct. 2020)

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Webinaires de Jonas Erin - hybridation de l'enseignement

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Voici deux webinaires animés en 2020 par Jonas Erin, inspecteur général (groupe langue vivante), afin d'alimenter la réflexion sur la mise en œuvre de l' enseignement hybride. Webinaire CANOPE " Hybridation de l'enseignement : opportunités et défis " (juin 2020) Webinaire du Centre européen pour les langues vivantes (CELV) " Comment assurer des environnements d'apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes dans votre école ?

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Banque de ressources numériques éducatives

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Banque de ressources numériques éducatives

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Maskott LV est une plateforme dédiée aux langues vivantes qui s'adresse à l'ensemble des enseignant(e)s et des élèves du cycle 3, cycle 4 et lycée.

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Enseigner les langues vivantes à distance, dans le premier degré

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Enseigner les langues vivantes à distance, dans le premier degré

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Général

Pour réaliser les productions, faciliter les échanges entre classes et même entre élèves, vous aurez certainement besoin de plusieurs outils adaptés à vos objectifs, à vos conditions techniques, à votre niveau de compétence avec les outils numériques (même si les élèves plus âgés peuvent vous aider).

Rendez-vous chaque mercredi à 12h00 sur nos réseaux sociaux ! (hors vacances estivales) : Facebook, Twitter, et Instagram. Un outil numérique y est présenté avec un descriptif détaillé. Profitez-en pour vous abonner à nos pages et ainsi suivre notre actualité!

Pour centraliser les échanges et les productions réalisées dans le cadre du projet, chaque projet enregistré sur eTwinning Live bénéficie d'un TwinSpace (en savoir plus).

Retrouvez en bas de page les liens vers les présentations et tutoriels des outils abordés dans cette page.

Outils d'aide à la programmation et à la planification

Trello

Framagenda (de la suite Framasoft - Gérer des agendas en ligne, mais aussi vos contacts et vos listes de tâches synchronisés entre vos ordinateurs, tablettes, mobiles et que vous pouvez partager facilement avec vos contacts.)

Wrike (limité à 5 utilisateurs dans sa version gratuite)

Toggl Plan (limité à 5 utilisateurs dans sa version gratuite - en anglais)

HiTask (limité à 5 utilisateurs dans sa version gratuite - en anglais)

Outils pour travailler collaborativement

Plusieurs outils permettent de travailler ensemble sur un même document.

Titanpad et Framapad : documents texte collaboratif, chat intégré, couleurs personnalisables (pas besoin de compte).

JustePasteIt : créer des notes ou des textes collaboratifs et les partager.

Vibby : annoter des vidéos en mode collaboratif en sélectionnant des extraits d’une vidéo

StoryJumper : Créer des contes numériques

Framacalc : collaborer en ligne, à plusieurs et en temps réel sur des feuilles de calcul en ligne (alternative à Excel365, Google Spreadsheet).

Framacarte : permet de personnaliser et dessiner sur des fonds de cartes, seul ou en collaboration, et les partager aisément.

Outils de production et de création

Créer des… :

Livres et magazines numériques (eBooks, eMags). Ceci est un excellent moyen de rassembler et donner forme aux productions des élèves : Calaméo, MadMagz, Issuu, BookCreator

Présentations/diaporamas : Prezi et eMaze permettent de créer des diaporamas très ludiques et originaux. Slideshare permet de télécharger et partager des diaporamas en privé.

Montages vidéos : création de vidéos avec Animoto et hébergement de vidéos sur PeerTube, PowToon, Quik (Android / iOS), FilmoraGo,

Infographies : Une infographie permet de présenter une information illustrée à l’aide de graphiques, de chiffres, d’images et du texte. C’est une sorte de poster/d’affiche qui sert à illustrer ou présenter un projet, par exemple. D’excellents outils pour créer des infographies existent : Canva (une excellente référence!), PikToChart, Venggage, Easel.ly

Avatars (créer des personnages animés ou fixes) : avec Voki les élèves peuvent se créer un personnage et le faire parler, très utilisé pour les activités de brise-glace. Blabberize permet aux élèves de faire parler des photos (d'eux-mêmes, de personnages historiques, d'animaux...). Sinon, il existe Hexatar, Face.co, et bien d’autres encore !

Murs interactifs de post-its : les élèves peuvent poster des idées, commentaires, liens, vidéos... Ces outils sont excellents pour faire un brainstorming, une collection de ressources thématique ou une évaluation informelle d'une activité : Padlet, Linoit, Stickies, Pinside.

Frises chronologiques : Avec TimeLine, vous pouvez représenter la chronologie de votre projet par exemple, de façon à que chaque partenaire puisse se repérer dans le temps, avec les activités à réaliser et les deadlines. D’autres outils dans la lignée de TimeLine : Tiki-Toki, TimeToast.

Cartes géographiques : Très utiles pour représenter la localisation des partenaires dans un projet, ou dans le cadre de mobilités (lorsque le projet est doublé d’un financement Erasmus+) lorsque l’on souhaite représenter les trajets effectués : ZeeMaps, MapinSeconds (carte établie à partir de données chiffrés d’un tableur), PictraMap (créer un trajet animé sur carte), uMap, Framacarte (personnaliser et dessiner sur des fonds de cartes, seul ou en collaboration, et les partager aisément (alternative à Google Maps)).…

Sondages, Votes/Evaluations interactifs, Quizz/ QCM  : A l’issue d’un projet, il est pertinent de prendre un temps pour l’évaluer. Les élèves, les enseignants mais aussi les parents peuvent y répondre ! Hors contexte d’évaluation, il peut être intéressant de faire une évaluation diagnostique en début de projet afin de tester les connaissances des élèves en amont du projet. Voici quelques outils qui vous aideront en ce sens :  Kahoot, Quizinière, Pixule, WooClap, PollEverywhere, SurveyMonkey, FramaForm, LearningApps (l'outil multi-tâches, le "couteau-suisse"!)…

Bandes-dessinées : Lors d’un travail collaboratif, vos élèves seront peut-être amenés à réaliser une bande-dessinée. StoryBoardThat constitue un excellent moyen de réaliser des BD originales et faciles à réaliser. Un autre outil existe, et fort intéressant : BDnF.

Jeux / Puzzles… : Dans la continuité des outils permettant de créer des sondages/ ou quizz, il existe également Quizlet, Jigsaw Planet, Quizizz, ou encore H5P.

Images interactives : En plus de l’infographie, l’image interactive peut vous être utile dans un projet. Pour cela, il vous suffira de prendre une photo de votre choix comme support et y ajouter des onglets interactifs qui renvoient vers une vidéo, ou une adresse URL, ou encore un texte descriptif. Parmi les outils qui permettent de créer une image interactive, citons les deux suivants : Genially, Thinglink,

Montages photos : Pixiz, Adobe Express

Brainstormings : Un incontournable dans beaucoup de projets : le brainstorming ! Quoi de mieux que de se secouer les méninges pour faire émerger les représentations / idées reçues des membres du projet sur telle ou telle notion. AnswerGarden, MentiMeter permettent de faire brainstormer les élèves en temps réel via une adresse URL que vous leur communiquerez (ou d’une URL et d’un code pour MentiMeter) de façon à ce que chacun des élèves apporte sa contribution au remue-méninge organisé. Émulsion garantie parmi les participants ! A l’issue de l’activité, possibilité de télécharger les réponses sous la forme d’un nuage de mots.

Nuages de mots : Vous souhaitez une représentation visuelle originale ? Testez les outils suivants :  Wordle, ABCya, et bien d’autres encore…

Cartes heuristiques / cartes mentales : La carte mentale offre la possibilité d’organiser une information/un sujet non plus de manière linéaire mais sous la forme d’un shéma/diagramme constitué d’un mot central (une thématique) d’où partent de multiples prolongements correspondant à d’autres niveaux d’informations associées à ce mot central. Mindomo, MindMeister, Lucidchart constituent de très bons outils pour réaliser des cartes mentales.

Ressources audiovisuelles et infographiques

Images libres de droits : Vous aurez sans doute besoin d’images pour illustrer votre projet. Il existe des plateformes proposant des images libres de droits comme Pixabay, VisualHunt, CCSearch.

Vidéos libres de droits : Videvo

Musiques libres de droits : SoundFishing

Présentations - tutoriels des outils numériques

Afin de découvrir ces outils numériques, cliquez sur les liens ci-dessous pour accéder au support de présentation et/ou tutoriel d'un outil (écrit ou vidéo). Les outils sont listés par ordre alphabétique :  ABCya, Animoto, AnswerGarden, Babblerize, BDnF, BookCreator, Calaméo, Canva, Easel.ly, eMaze, Face.co, FilmoraGo, Framaform, Framapad, Genially, H5P, Hexatar, Issuu, Jigsaw Puzzle, JustPasteIt, Kahoot, LearningApps, Linoit, Madmagz, MapinSeconds, Mentimeter, Mindomo, Padlet, PictraMaps, PikToChart, Pinside, Pixule, PollEverywhere, PowToon, Prezi, Quik, Quizinière, Quizziz, Quizlet, Slideshare, Stickies, StoryBoardThat, StoryJumper, SurveyMonkey, Thinglink, Tiki-Toki, TimelineJS, TimeToast, TitanPad, uMap, Venggage, Vibby, Voki, WooClap, Wordle, ZeeMaps

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Bons outils numériques pour son projet - eTwinning.fr

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Pour réaliser les productions, faciliter les échanges entre classes et même entre élèves, vous aurez certainement besoin de plusieurs outils adaptés à vos objectifs, à vos conditions techniques, à votre niveau de compétence avec les outils numériques (même si les élèves plus âgés peuvent vous aider)…

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Enseigner et apprendre les langues vivantes en période de confinement

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Enseigner et apprendre les langues vivantes en période de confinement

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Quelles compétences pour le monde de demain?

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Quelles compétences pour le monde de demain?

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Pour un enseignement efficace, quelques principes.

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Pour un enseignement efficace, quelques principes.

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La classe mutuelle : changer la classe pour changer l’école.

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Les principes de la « classe mutuelle «

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Les compétences émotionnelles, pour apprendre, pour coopérer, pour devenir autonome.

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Les compétences émotionnelles, pour apprendre, pour coopérer, pour devenir autonome.

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La mémorisation active, pour nous et pour nos élèves

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La mémorisation active, pour nous et pour nos élèves

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Un exemple de semaine de travail à distance...en mathématiques

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Un exemple de semaine de travail à distance...en mathématiques

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La notion d'encodage cognitif, qu'est-ce que c'est?

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La notion d'encodage cognitif, qu'est-ce que c'est?

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Le site Liveworksheets permet de rendre interactives des fichiers au format .PDF ou .DOC, pratique lorsqu'on a déjà préparé des activités pour les élèves et qu'on souhaite les leur donner à faire à distance.

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Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all

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Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the

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Classroom est une plateforme collaborative pour l'enseignement à distance.

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Tice Education : Le portail de l'Éducation numérique

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Selon une estimation de l'UNESCO, environ 91,3 % des jeunes de la planète qui sont scolarisés, soit environ 1,57 milliard étaient confinés chez eux en avril suite à la crise sanitaire du " Coronavirus COVID 19 ".

Partout dans le monde, les écoles sont aux prises avec un problème auquel la plupart d'entre elles n'avaient jamais été préparées : la mise en place d'une continuité pédagogique au moyen de l'enseignement à distance. Google Classroom aide les élèves et les enseignants à organiser les devoirs, à renforcer la collaboration et à améliorer la communication.

Qu'est-ce que Google Classroom ?

Classroom est une plateforme collaborative qui permet de distribuer les devoirs quotidiennement et de renvoyer aux enseignants son travail personnel.

Google Classroom permet de rationaliser les devoirs, de faciliter la collaboration et les échanges et rend l'enseignement plus efficace et plus pertinent. Les enseignants peuvent créer des cours, donner des devoirs et envoyer des commentaires. En outre, Classroom s'intègre parfaitement à d'autres outils Google, tels que Google Docs et Drive.

Les établissements scolaires et les organisations à but non lucratif bénéficient de Classroom en tant que service principal de G Suite for Education (Google Drive, Docs, Sheets, Slides ...) et de G Suite pour les associations, qui sont des applications gratuites. Les personnes qui disposent d'un compte Google personnel peuvent également utiliser Classroom gratuitement.

Principales fonctionnalités ?

Classroom est composé d'outils gratuits d'aide à la productivité comprenant une messagerie, des éditeurs de documents et un espace de stockage. Classroom permet de gagner du temps, d'organiser ses cours et communiquer plus efficacement avec ses élèves.

Configuration aisée : les enseignants peuvent créer un cours, puis inviter des élèves et d'autres professeurs à y participer. La page "Travaux et devoirs" leur permet de partager des informations (devoirs, questions et supports).

Gain de temps : les enseignants peuvent créer des cours, distribuer des devoirs, communiquer et s'organiser, à partir d'une même interface.

Meilleure organisation : les élèves peuvent consulter leurs devoirs depuis la page "À faire", le flux du cours ou l'agenda. Les supports de cours sont automatiquement enregistrés dans des dossiers Google Drive.

Communication et envoi de commentaires facilités : les enseignants peuvent créer des devoirs, faire des annonces et lancer directement des discussions. Les élèves ont la possibilité de partager des ressources avec leurs camarades, et d'interagir dans le flux du cours ou par courriel. Les enseignants savent rapidement qui a terminé ou pas son travail. Ils peuvent noter et commenter les copies en temps réel.

Intégration d'applications familières : Classroom fonctionne avec Google Docs, Agenda, Gmail, Drive et Forms.

Abordable et sécurisé : gratuit pour les établissements scolaires, les associations et les particuliers, Classroom n'affiche aucune publicité, et n'exploite ni vos contenus, ni les données des élèves à des fins publicitaires.

L'accès à Classroom se fait en ligne depuis un ordinateur et son navigateur, tel que Chrome, Firefox, Edge ou Safari. Classroom est également disponible pour les appareils mobiles Android et Apple iOS.

Des outils pour gagner du temps

Ajouter les élèves en toute simplicité : les élèves peuvent s'inscrire à un cours avec un code.

Gérer plusieurs cours : vous pouvez réutiliser les annonces, les devoirs et les questions créés pour un autre cours. Partagez des posts avec plusieurs classes et archivez vos cours.

Enseigner en équipe : vous pouvez inviter jusqu'à 20 autres professeurs à votre cours.

Enrichir les devoirs : intégrez des supports dans les devoirs, par exemple des vidéos YouTube, des enquêtes Google Forms, des fichiers PDF et d'autres éléments Google Drive.

Créer des fiches d'exercices en un clic : joignez une fiche d'exercices à un devoir et créez une copie pour chaque élève d'un simple clic.

Personnaliser les devoirs : ajoutez des catégories de notes, des dates limites, des barèmes de notation et des thèmes à vos devoirs.

Réaliser des contrôles de fin de session et des sondages rapides : publiez une question à l'attention de vos élèves, puis affichez les résultats dans Classroom.

Centraliser les ressources : créez un thème pour les principales ressources afin que les élèves puissent en permanence accéder aux supports tels qu'une feuille d'inscription à vos heures de permanence, le programme d'un cours ou un texte en ligne.

Aider les élèves à s'organiser : Classroom crée un événement Google Agenda pour chaque cours, dans lequel sont indiqués les devoirs et leurs dates limites. Les élèves peuvent également consulter les devoirs à rendre en un clic.

Aider les enseignants à s'organiser : examinez les travaux des élèves, y compris les devoirs, les questions, les notes et les commentaires précédemment ajoutés.

Personnaliser la notation : choisissez un système de notation, créez des catégories d e notes et affichez toutes les notes d'un cours sur la page Notes.

Noter rapidement et facilement : vous pouvez trier les élèves, voir qui a rendu son devoir, ajouter des commentaires, attribuer des notes temporaires aux copies pour les communiquer aux élèves ultérieurement ou rendre les devoirs notés à tous les élèves en un seul clic. Vous pouvez aussi, dans l'application mobile Classroom, ajouter des annotations et des commentaires visuels sur les devoirs de vos élèves.

Il est possible d'organiser autant de cours que vous voulez. Chaque cours est attaché à un groupe d'élèves qui va suivre les enseignements et activités à faire. Les outils de communication permettent de publier des informations regroupées à un endroit et forment un fil de discussion pour une meilleure lecture des élèves.

Une classe Google Classroom est construite sur la base d'un flux chronologique qui rassemble toutes les informations et tous les devoirs des élèves. Le flux s'organise automatiquement en fonction des dates de publication ou de planification des devoirs.

Pour pouvoir utiliser Classroom avec des élèves au sein d'un établissement scolaire, ce dernier doit créer un compte gratuit " G Suite for Education ". Il appartient ensuite à l'établissement scolaire de sélectionner les services Google auxquels ses enseignants et élèves ont accès.

En ce qui concerne le RGPD, la protection des données personnelles et la confidentialité, Google s'est engagé pour que Classroom n'affiche aucune publicité et n'exploite ni les contenus ni les données à des fins publicitaires.
Plus d'informations ici : https://classroom.google.com/?emr=0
Aide : https://support.google.com/edu/classroom#topic=6020277

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Classroom : une plateforme collaborative pour l'enseignement à distance

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Selon une estimation de l'UNESCO, environ 91,3 % des jeunes de la planète qui sont scolarisés, soit environ 1,57 milliard étaient confinés chez eux en avril suite à la crise sanitaire du " Coronavirus COVID 19 ".Partout dans le monde, les écoles sont aux prises avec un problème auquel la plupart d'entre elles n'avaient jamais été préparées : la mise en place d'une continuité pédagogique au moyen de l'enseignement à...

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Edmodo est un réseau d'éducation global qui aide à connecter tous les apprenants avec les personnes et ressources nécessaires pour qu'ils réalisent pleinement leur potentiel.

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Pay less for domain names. Bulk pricing and private domain name registration options. Transfer domain names risk-free.

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La classe inversée

Traditionnellement, la classe est le lieu de la leçon, et la maison celui des exercices d'application. La classe inversée consiste à inverser ce concept traditionnel de l'école : grâce aux outils numériques, l'élève peut consulter des ressources à la maison, en dehors du temps de l'école. De retour en classe, le professeur peut mettre en activité les élèves, les rendre acteur de leur formation, mettre en œuvre des projets, et individualiser l'aide qu'il apporte à chacun en fonction de ses besoins.

Bilan d'expérimentation de classe inversée au lycée

Il est devenu très difficile de couvrir le programme de terminale (entre autres) en si peu d'heures (deux heures) afin que les élèves soient prêts pour les épreuves qui débutent dès février.
Le travail en ateliers tournants et la classe inversée permettent de couvrir toutes les notions, gagner du temps et pouvoir s'occuper des élèves individuellement.

Reportage vidéo sur une personnalité/une organisation cubaine

Dans le cadre d'une séquence sur la situation actuelle de Cuba, les élèves de 1ère devaient créer un reportage vidéo sur une personnalité (ou un groupe de personnages formant une
organisation) de l'histoire contemporaine de Cuba (noms des personnages ou des organisations donnés par l'enseignant). Cette vidéo devait être présentée aux camarades et les élèves auteurs étaient chargés ensuite d'expliquer en quoi ce personnage avait ou avait eu une l'importance
dans l'histoire ou l'actualité cubaine, et faire le lien avec le contenu des cours et les différents documents étudiés lors des séances. La séquence avait pour but d'amener les élèves à comprendre la question cubaine et à prendre du recul par rapport à leurs représentations initiales.

Usages autour du principe de classe inversée

Ce qui a motivé l'expérimentation.
II- Comment cela a pris forme.
III-Type de classe inversée : la classe accompagnée.
IV- Le déroulement des séances et des séquences.
V- Ce que cela change au quotidien.
VI- La façon dont ce dispositif est perçu.
VII- Le bilan après une année de fonctionnement

Les relations au sein de la famille

La séquence exposée a pour but de parler du quotidien, en particulier des obligations de chacun dans
l'organisation des tâches. C'est une séquence en classe accompagnée destinée aux 3es.

La classe inversée : un atout pour le professeur de littérature en espagnol

LELE : Classe inversée et outils numériques.
La démarche de la classe inversée et l'usage des outils numériques ont facilité l'étude de la thématique : "L'écrivain dans son siècle" en classe de littérature, cycle terminal.

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La classe inversée - Langues vivantes - Éduscol

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Traditionnellement, la classe est le lieu de la leçon, et la maison celui des exercices d'application. La classe inversée consiste à inverser ce concept traditionnel de l'école : grâce aux outils numériques, l'élève peut consulter des ressources à la maison, en dehors du temps de l'école.

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Structurer une progression à distance avec les outils numériques

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Structurer une progression à distance avec les outils numériques

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Une infographie de l'académie de Versailles

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Engagerune réflexion pédagogique individuelleet collectivedans le cadre de la réouverture des lycées

RÉFLEXIONS PRÉALABLESINDIVIDUELLES ET D'ÉQUIPE :POUR QUELS ÉLÈVES ET POURQUOI?

EN PRÉSENTIELUNIQUEMENT

À DISTANCEUNIQUEMENT

EN PRÉSENTIEL& À DISTANCE

PISTES DE SCÉNARIOS&DE MISES EN OEUVRE

CARTE HEURISTIQUEDE MODALITÉS DE REPRISE

ÉLÈVE QUI A BESOINDE LA DYNAMIQUEDU GROUPE

ÉLÈVE REPÉRÉCOMME "DÉCROCHEUR"OU EN DIFFICULTÉ

ÉLÈVE QUI SOUHAITEFINALISERSON PARCOURSOU SA FORMATION

RÉFLEXIONS PRÉALABLES INDIVIDUELLES ET D'ÉQUIPE : POUR QUELS ÉLÈVES ET POURQUOI?

> Examen, poursuite d'études, projection sur l'année suivante...Comment l'aider à s'ancrer et se projeter dans son parcours ?Comment lui donner des éléments pour préparer la suite de son cursus? (CV, Parcoursup, Affelnet, oral, vidéos tutos, book pour les Métiers d'Art, cartes de visite, accompagnement...)Comment lui permettre d'approfondir certaines notions?Comment encourager la réussite?

Comment favoriser l'aspect collaboratif/coopératif en présentiel ou à distance ? (éléments qui forment un tout, entraide, actions de groupe, etc.)Comment donner du sens au présentiel ?Comment favoriser l'entraide selon les différents niveaux ? (binômes d'entraide ?)

Comment "raccrocher" les élèves?Comment construire des dispositifs pour faciliter les échanges (professeur/élève ou élève/élève) ?Comment favoriser l'entraide ? (binômes d'entraide, élève pilote, systèmes de mentorat ou de tutorat)

Comment "raccrocher" les élèves?Comment construire des dispositifs pour faciliter les échanges (professeur/élève ou élève/élève) ?Comment favoriser l'entraide ? (binômes d'entraide, élève pilote, systèmes de mentorat ou de tutorat)

Comment favoriser l'aspect collaboratif/coopératif en présentiel ou à distance ? (éléments qui forment un tout, entraide, actions de groupe, etc.)Comment donner du sens au présentiel ?Comment favoriser l'entraide selon les différents niveaux ? (binômes d'entraide ?)

> Examen, poursuite d'études, projection sur l'année suivante...Comment l'aider à s'ancrer et se projeter dans son parcours ?Comment lui donner des éléments pour préparer la suite de son cursus? (CV, Parcoursup, Affelnet, oral, vidéos tutos, book pour les Métiers d'Art, cartes de visite, accompagnement...)Comment lui permettre d'approfondir certaines notions?Comment encourager la réussite?

Ce document n'a pas vocation à apporter des solutions "clefs en main" mais plutôt encourager des réflexions collectives et individuelles au travers de questionnements.

EN PRÉSENTIELUNIQUEMENT

RÉFLEXIONSSUR LAMISE EN OEUVRE

COMMUNICATIONORALE

CARNET DE VOYAGESTOP MOTION

CITOYENNETÉ& CIVISME

CV& CARTE DE VISITE

LIEN AVECLA CULTURE MÉTIER(EP/EG)

Que peut-on faire en présentiel que l'on ne pourrait réaliser à distance?

TRAVAILLERLE GESTEPROFESSIONNEL (EP)

Selon les besoins repérés ou exprimés, décloisonner les classes ou non. Privilégierles formats courts.Privilégier des activités autonomes dans les réalisations de chacun des élèves, mais permettant du collaboratifdans la conception et l'élaboration.S'appuyer surl'écoute et l'échange : Intégrer les élèves dans la construction des savoirs et des compétences.Intégrer sous forme de rituel les phases de rangement et de nettoyage dans la durée du cours

Aider les élèves à communiquer à l'oral, notamment pour préparer les entretiens d'embauche ou encore des entretiens pour les poursuites d'études.Exemple :Entraînement des Terminales Bac Pro à leur oral (présentation de leur book, de leur projet d'art appliqué et de leur projet d'édition) avec un professeur de français et un professeur de professionnel.

Carnet de voyage imaginaire qui peut se prolonger en un stop motion.Exemple : Le carnet de voyage imaginaire commencé en traditionnel et qui peut se prolonger en un stop motion réalisable en gif animé.

Travailler sur des axes citoyens en lien avec la discipline, notamment autour des gestes barrières et de communications graphiques.

Travailler autour du CV et de la carte de visite (sur le site CANVA par exemple) pour "faciliter" les entretiens dans le marché du travail du contexte actuel.

Aider les élèves à communiquer à l'oral, notamment pour préparer les entretiens d'embauche ou encore des entretiens pour les poursuites d'études.Exemple :Entraînement des Terminale Bac Pro à leur oral (présentation de leur book, de leur projet d'art appliqué et de leur projet d'édition) avec un professeur de français et un professeur de professionnel.

Carnet de voyage imaginaire qui peut se prolonger en un stop motion.Exemple :Le carnet de voyage imaginaire commencé en traditionnel mais il se prolonge en un stop motion réalisable avec en gif animé

Travailler sur des axes citoyens en lien avec la discipline, notamment autour des gestes barrières et des communication graphiques.

Travailler autour du CV et de la carte de visite (sur le site CANVA par exemple) pour "faciliter" les entretiens dans un marché du travail qui va être perturbé par le contexte actuel.

Réaliser un carnet de route du chef-d'oeuvre débuté ou travailler en collaboration avec les collègues des disciplines professionnelles pour développer la culture métier des élèves à travers le design (pôle 1 du nouveau programme).

Réaliser un carnet de route du chef-d'oeuvre débuté ou travailler en collaboration avec les collègues des disciplines professionnelles pour développer la culture métier des élèves à travers le design (pôle 1 du nouveau programme).

Comment travailler en atelier en respectant les gestes barrières et les protocoles de sécurité (professionnels et sanitaires)?Exemples :Garamont > STUDIO : Cours de remédiation en infographie (suite Adobe) pour des élèves n'ayant pas d'ordinateur chez eux et ou avec les mêmes tutos que ceux qui sont à distance.Mode : fabrication de blouses et masques en atelier ...

Comment travailler en atelier en respectant les gestes barrières et les protocoles de sécurité (professionnels et sanitaires)?Exemples :Garamont > STUDIO : Cours de remédiation en infographie (suite Adobe) pour des élèves n'ayant pas d'ordinateur chez eux et ou avec les mêmes tutos que ceux qui sont à distance.Mode : fabrication de blouses et masques en atelier ...

À DISTANCEUNIQUEMENT

Comment poursuivrela continuité pédagogique?

JOURNAL DE BORDDE CHEF-D'OEUVRE

RÉFLEXIONSSUR LAMISE EN OEUVRE

Poursuite dans la logique des activités entamées lors de la période de confinement : Progression autour de tâches réalisables en autonomie par les élèves et favorisant le questionnement technique et culturel.Favoriser les formats courts.Envisager des supports sur lesquels il est facile d'intervenir pour les élèves, avec l'usage de matériel courant.Laisser un délai de réalisation et essayer de maintenir les échanges entre les élèves avec des travaux coopératifs.

QUESTIONNAIREVIDÉO

PORTRAIT GRAPHIQUEET STOP MOTION

CV& CARTE DE VISITE

TRAVAUXCOLLABORATIFS

ORALET INVESTIGATION AVEC L'OUTIL SMARTPHONE

Poursuite dans la logique des activités entamées lors de la période de confinement : Progression autour de tâches réalisables en autonomie par les élèves et favorisant le questionnement technique et culturel.Favoriser les formats courts.Envisager des supports sur lesquels il est facile d'intervenir pour les élèves, avec l'usage de matériel courant.Laisser un délai de réalisation et essayer de maintenir les échanges entre les élèves avec des travaux coopératifs.

Réaliser un stop motion-portrait.Exemples :Le portrait du bricoleur (avec la caisse à outil à la maison) le portrait du graphiste (avec le matériel graphique à disposition), le portrait du jardinier (avec des légumes et des fruits), le portrait de mon futur métier, à l'aide de croquis ou d'un Stop Motion (tutoriel).

A l'aide de tutoriels vidéos ou documents du type "mode d'emploi" envoyés aux élèves, travailler autour du CV et de la carte de visite (sur le site CANVA par exemple) pour "faciliter" les entretiens dans un marché du travail qui va être perturbé par le contexte actuel.Le professeur fait une démonstration en classe virtuelle ou un tutoriel pour aider les élèves en amont.

Terminale Bac : Exercice ORAL :Accompagner les élèves à communiquer verbalement. Les élèves s'enregistrent à l'aide de leur smartphone et partagent cet enregistrement sur une plateforme dédiée. L'enregistrement porte sur la présentation d'un travail (dossier, planches etc).Niveau bac (1ère & tle). Usage du smartphone toujours : "présentation d'un objet relevant du design ou d'un objet ordinaire ou original" réaliser le relevé détaillé d'un objet (fauteuil, canapé, fourchette, télécommande, affiche, livre, luminaire etc). A l'aide de l'option photographie du smartphone, l'élève réalise des prises de vue avec le cadrage approprié (gros plan, plan large, détail, couleur etc). Les photographies doivent permettre d'appréhender les spécificités de l'objet. L'ensemble est renvoyé au professeur accompagné d'un texte et d'annotation écrite approfondissant la compréhension de l'objet (son usage, son esthétisme, ses particularitésNiveau bac (1ère & tle). Usage du smartphone toujours : ''design sonore". l'élève présente trois moments distincts de sa journée capturés par un enregistrement audio. Quelles différences sonores

Chaque élève de la classe a en charge un élément à réaliser pour former un tout.Exemples :Chaque élève a un morceau d'indice différent. Pour résoudre tous ensemble l'énigme globale, les élèves vont devoir communiquer entre eux, se contacter, se donner les indices, etc.Chaque élève réalise une partie d'une analyse graphique d'un objet usuel commun (stylo bic, smartphone, etc.). Le professeur compile ensuite les différents éléments pour diffuser à la classe l'analyse complète.

Terminale Bac : Exercice ORAL :Accompagner les élèves à communiquer verbalement. Les élèves s'enregistrent à l'aide de leur smartphone et partagent cet enregistrement sur une plateforme dédiée. L'enregistrement porte sur la présentation d'un travail (dossier, planches etc).Niveau bac (1ère & tle). Usage du smartphone toujours : "présentation d'un objet relevant du design ou d'un objet ordinaire ou original" réaliser le relevé détaillé d'un objet (fauteuil, canapé, fourchette, télécommande, affiche, livre, luminaire etc). A l'aide de l'option photographie du smartphone, l'élève réalise des prises de vue avec le cadrage approprié (gros plan, plan large, détail, couleur etc). Les photographies doivent permettre d'appréhender les spécificités de l'objet. L'ensemble est renvoyé au professeur accompagné d'un texte et d'annotation écrite approfondissant la compréhension de l'objet (son usage, son esthétisme, ses particularitésNiveau bac (1ère & tle). Usage du smartphone toujours : ''design sonore". l'élève présente trois moments distincts de sa journée capturés par un enregistrement audio. Quelles différences sonores

Réaliser un stop motion-portrait : le portrait du bricoleur (avec la caisse à outil à la maison) le portrait du graphiste (avec le matériel graphique à disposition), le portrait du jardinier (avec des légumes et des fruits), le portrait de mon futur métier, à l'aide de croquis ou d'un Stop Motion (tutoriel).

A l'aide de tutoriel, travailler autour du CV et de la carte de visite (sur le site CANVA par exemple) pour "faciliter" les entretiens dans un marché du travail qui va être perturbé par le contexte actuel.Le professeur fait une démonstration en classe virtuelle ou un tutoriel pour aider les élèves en amont.

Chaque élève de la classe a en charge un élément à réaliser pour former un tout.Exemple :Chaque élève a un morceau d'indice différent. Pour résoudre tous ensemble l'énigme globale, les élèves vont devoir communiquer entre eux, se contacter, se donner les indices, etc.Chaque élève réalise une partie d'une analyse graphique d'un objet usuel commun (stylo bic, smartphone, etc.). Le professeur compile ensuite les différents éléments pour diffuser à la classe l'analyse complète.

Pour les élèves de CAP : Mise en page de leur journal du chef-d'oeuvre avec un professeur de Lettres.Inventaire des illustrations possibles en possession des élèves: photos (voyage, sorties pédagogiques, maquettes métal...) et dessins, histoire, cours, impressions (éléments en classe). Possibilité de rédiger des textes de présentation et de s'initier à CANVA (Canva.com) pour la mise en forme.

Vidéo à regarder avec un questionnaire à remplir ensuite (sur Quizinière ou encore Pronote ou Kahoot).Exemple : Visualiser la vidéo "L'architecte-designer Vincent Callebaut imagine la ville de demain"et répondre à des questions sur les choix de l'architecte.

ENPRÉSENTIEL&À DISTANCE

Comment combiner avec efficienceles deux modalités?

RÉFLEXIONSSUR LAMISE EN OEUVRE

Veiller àl'équilibre entre le présentiel et la distance :temps passé et diversité des demandes.Donner du sens et faire du lienentre les deux modalités.Favoriserles échanges et l'aspect collaboratif entre les élèvessur place et ceux à distance.Favoriser le travail en équipe entre les professeurs sur place et à distance.

CLASSE INVERSÉE

TRAVAILLERLE GESTEPROFESSIONNEL (EP)

Un enseignant en atelier avec un demi-groupe peut organiser des pôles individuels et autonomes pour les élèves au sein de la classe, avec un même matériel de réalisation sur chaque pôle, ou un matériel adapté à des tâches différentes, afin d'éviter les échanges.Le travail de restitution et d'évaluation collective peut s'envisager à distance, autour de la pièce assemblée par l'enseignant et commentée en Classe Virtuelle.Avantages :Permet l'interaction verbale et la fluidité d'échangeRespecte le cadre des gestes barrièresExemple :En ébénisterie : réaliser une pièce collective dont chacun élabore une partie en autonomie. Les éléments finalisés restent sur les pôles. L' assemblage se fait une fois que toutes les pièces ont été vérifié par l'enseignant qui assure la coordination et la désinfection.

CLASSE DOUBLE

VIDÉO ET TRAVAILEN BINÔME

RÉÉXPLOITER LES ÉLÉMENTS RÉALISÉS EN CLASSE

Réinvestir à distance les éléments réalisés par les élèves présents.En classe : Un temps de pratique (dessin/maquette/info) avec des outils traditionnels et réalisation de prises de vue.À distance : Temps de présentation des éléments réalisés, retour et exploitation des productions (photos, vidéos, écrits).

LIVRET D'ACTIVITÉSCOMMUN

Veiller àl'équilibre entre le présentiel et la distance :temps passé et diversité des demandes.Donner du sens et faire du lienentre les deux modalités.Favoriserles échanges et l'aspect collaboratif entre les élèvessur place et ceux à distance.Favoriserle travail en équipeentre les professeurs sur place et à distance.

Travailler en binôme : Un professeur en présentiel et l'autre à distance.Exemples :En Première: le carnet de voyage imaginaire commencé en traditionnel et il se prolonge en un stop motion réalisable en gif animé.Un collègue à distance peut envoyer une vidéo sur une thématique, une notion ou un geste en amont (classe inversée) / Sur place, le collègue avec les élèves reprend la vidéo et propose l'activité de réalisation aux élèves.

Un enseignant en atelier avec un demi-groupe peut organiser des pôles individuels et autonomes pour les élèves au sein de la classe, avec un même matériel de réalisation sur chaque pôle, ou un matériel adapté à des tâches différentes, afin d'éviter les échanges.Le travail de restitution et d'évaluation collective peut s'envisager à distance, autour de la pièce assemblée par l'enseignant et commentée en Classe Virtuelle.Avantages :Permet l'interaction verbale et la fluidité d'échangeRespecte le cadre des gestes barrièresExemple :En ébénisterie : réaliser une pièce collective dont chacun élabore une partie en autonomie. Les éléments finalisés restent sur les pôles. L' assemblage se fait une fois que toutes les pièces ont été vérifié par l'enseignant qui assure la coordination et la désinfection.

Le carnet de voyage imaginaire commencé en traditionnel peut se prolonger en un stop motion réalisable avec en gif animé.Un cours sur le storyboard et le stop motion auront été envoyés au préalable selon le principe de classe inversée pour pouvoir réaliser celui-ci en présentiel.

Création d'un livret commun (entre collègues) d'activités simples pour permettre à n'importe quel enseignant de sa discipline de suivre une mini progression commune quelque soit les élèves devant lui ( classe unique qui rassemblerait plusieurs élèves du lycée).Penser des activités transposables à distance pour que les collègues suivent la même progression d'activité selon les modalités de reprise.

Cours en classe avec diffusion en direct sur une Classe Virtuelle.Les actions de l'enseignant en terme de démonstrations et de consignes. sont filmées ou enregistrées puis mises en ligne sur un support partagé.Un élève présent peut s'occuper de transmettre à l'enseignant les questions posées en direct par les élèves qui suivent à distance.

Réinvestir à distance les éléments réalisés par les élèves présents.En classe : Un temps de pratique (dessin/maquette/info) avec des outils traditionnels et réalisation de prises de vue.À distance : Temps de présentation des éléments réalisés, retour et exploitation des productions (photos, vidéos, écrits).

Travailler en binôme.Un prof en présentiel et l'autre à distanceDans certains établissement nécessité de constituer des binôme.Exemples :En Première: le carnet de voyage imaginaire commencé en traditionnel (avec le matériel de la Région, donc tous les élèves ont pu effectuer ce projet en traditionnel) mais il se prolonge en un stop motion réalisable avec Photoshop en gif animéUn collègue à distance peut envoyer une vidéo sur une thématique, une notion ou un geste en amont (classe inversée) / Sur place, le collègue avec les élèves reprend la vidéo et propose l'activité de réalisation aux élèves

Un enseignant en atelier avec un demi-groupe peut organiser des pôles individuels et autonomes pour les élèves au sein de la classe, avec un même matériel de réalisation sur chaque pôle, ou un matériel adapté à des tâches différentes, afin d'éviter les échanges.Le travail de restitution et d'évaluation collective peut s'envisager à distance, autour de la pièce assemblée par l'enseignant et commentée en Classe Virtuelle.Avantages :Permet l'interaction verbale et la fluidité d'échangeRespecte le cadre des gestes barrièresExemple :En ébénisterie : réaliser une pièce collective dont chacun élabore une partie en autonomie. Les éléments finalisés restent sur les pôles. L' assemblage se fait une fois que toutes les pièces ont été vérifié par l'enseignant qui assure la coordination et la désinfection.

Cours en classe avec diffusion en direct sur une Classe Virtuelle.Les actions de l'enseignant en terme de démonstrations et de consignes. sont filmées ou enregistrées puis mises en ligne sur un support partagé.Un élève présent peut s'occuper de transmettre à l'enseignant les questions posées en direct par les élèves qui suivent à distance.

Création d'un livret commun (entre collègues) d'activités simples pour permettre à n'importe quel enseignant de sa discipline de suivre une mini progression commune quelque soit les élèves devant lui ( classe unique qui rassemblerait plusieurs élèves du lycée).Penser des activités transposables à distance pour que les collègues suivent la même progression d'activité selon les modalités de reprise.

Le carnet de voyage imaginaire commencé en traditionnel peut se prolonger en un stop motion réalisable avec en gif animé.Un cours sur le storyboard et le stop motion auront été envoyés au préalable selon le principe de classe inversée pour pouvoir réaliser celui-ci en présentiel.

Réinvestir à distance les éléments réalisés par les élèves présents.En classe : Un temps de pratique (dessin/maquette/info) avec des outils traditionnels et réalisation de prises de vue.À distance : Temps de présentation des éléments réalisés, retour et exploitation des productions (photos, vidéos, écrits).

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RÉFLEXIONS/SCÉNARIOS RÉOUVERTURES LYCÉES by AACA_Co on Genially

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Engagerune réflexion pédagogique individuelleet collectivedans le cadre de la réouverture des lycées RÉFLEXIONS PRÉALABLESINDIVIDUELLES ET D'ÉQUIPE :POUR QUELS ÉLÈVES ET POURQUOI? EN PRÉSENTIELUNIQUEMENT À DISTANCEUNIQUEMENT EN PRÉSENTIEL& À DISTANCE PISTES DE SCÉNARIOS&DE MISES EN OEUVRE CARTE HEURISTIQUEDE MODALITÉS DE REPRISE ÉLÈVE QUI A BESOINDE LA DYNAMIQUEDU GROUPE ÉLÈVE REPÉRÉCOMME "DÉCROCHEUR"OU EN DIFFICULTÉ ÉLÈVE QUI SOUHAITEFINALISERSON PARCOURSOU SA FORMATION RÉFLEXIONS PRÉALABLES INDIVIDUELLES ET D'ÉQUIPE : POUR QUELS ÉLÈVES ET POURQUOI?

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Un blog utile de M. Lebrun

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Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) " pour enseigner et pour favoriser l'apprentissage en ligne " basés sur les 5 facettes de " notre " modèle pragmatique d'apprentissage ( Lebrun, 2005). J'illustre ce modèle dans un autre billet " J'enseigne moins, ils apprennent mieux " .

1. Un dispositif hybride, qu'est-ce que c'est ?

Le mot " dispositif " est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse ... Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d'acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. Le but du dispositif pédagogique est de faire apprendre quelque chose à quelqu'un ou mieux (peut-on faire apprendre ?) de permettre à " quelqu'un " d'apprendre " quelque chose " (Lebrun, 2005).

En ce qui concerne l'hybridation, nous la considérons comme un mélange fertile et en proportions variables de différentes modalités de formation, en présentiel et à distance (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006) mais aussi entre des postures d'enseignement transmissif (l'enseignement au sens strict n'exige plus la présence physique en un temps et un lieu donnés, mais peut sortir de l'ex-cathedra pour atteindre l'étudiant où il se trouve) et des postures davantage liées à l'accompagnement de l'apprentissage. Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d'outils) et leur caractère hybride provient d'une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d'enseignement et d'apprentissage : il s'agit donc bien d'un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport " enseigner "-" apprendre ". On trouvera une intéressante typologie des dispositifs hybrides dans l'article de Burton et al. (2011), un fruit de la recherche Hy-SUP à laquelle nous participons.

Cette définition de dispositif contient implicitement la nécessaire cohérence entre les fins (les objectifs, les compétences ...) et les moyens (ressources, outils, méthodes) ainsi que la validation de l'atteinte par les apprenants des objectifs (l'évaluation) et la validation des moyens mis en place.

2. Un dispositif pour enseigner ?

Nous sommes ainsi très proche d'une définition de l'enseignement donnée par Brown et Atkins (1988) : L'enseignement peut être regardé comme l a mise à disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts [...] peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement (p. 2).

3. Un dispositif pour apprendre ?

Continuons notre cheminement : un dispositif d'enseignement (ce que l'enseignant va proposer ou faire), un dispositif pour favoriser l'apprentissage (ce que l'étudiant va construire), comment associer les deux ? Si enseigner revient à favoriser l'apprentissage, à donner à l'apprenant des occasions d'apprendre, quels sont les leviers à disposition de l'enseignant ?

Pour répondre à cette question, nous avons confronté des objectifs généraux de l'éducation (en particulier, les compétences dites transversales), les méthodes pédagogiques (en particulier, celles proches des nécessaires activités et interactivités de l'étudiant) et les potentiels des outils technologiques. De cette étude (Lebrun, 2007), sont sortis différents " facteurs d'apprentissage " réunis dans un modèle pragmatique d'apprentissage.

Facettes du processus de l'apprentissage

Description de la facette

Information

Les ressources, les connaissances et de leurs supports

Motivation
Les éléments du contexte qui donne du sens et de l'environnement didactique pour favoriser l'engagement

Activité
Les activités relatives à l'appropriation et au développement des compétences de plus haut niveau (analyse, synthèse, évaluation, sens critique ...)

Interaction
L'interactivité des diverses ressources et surtout les interactions entre les acteurs, étudiants et enseignants

Production
Les acquis de l'apprentissage et leurs signes, la construction personnelle ou collective ...

La figure ci-dessous présente une vue dynamique de cette approche caricaturale mais pragmatique du processus d'apprentissage sur laquelle prendra appui la construction du dispositif pédagogique : les contextes, les ressources, les méthodes génératrices d'activité, les acteurs et leurs rôles, les tâches, les productions. Un dispositif (des méthodes ...) sans plan, sans carte (le modèle proposé) risque de conduire à l'errance pédagogique !

4. Questions pour agir sur les cinq facettes de l'apprentissage

Nous rassemblons ci-dessous quelques considérations qui nous semblent importantes lorsqu'on souhaite construire un dispositif pédagogique " autour " d'une plate-forme Internet comme iCampus :

* Informations : qu'en est-il aussi de l'information proposée comme substrat à l'apprentissage? Sa source est-elle uniquement dans le discours de l'enseignant ou alors la porte est-elle ouverte à l'information apportée par l'étudiant qui consulte revues, livres, encyclopédies ... qui cherche lui-même dans la bibliothèque, dans les cédéroms?

* Motivations : le contexte (au niveau du contenu et du dispositif) est-il suffisamment élucidé pour qu'un apprentissage de qualité puisse prendre place et pour que les connaissances présentées ou à découvrir fassent sens pour l'apprenant?

* Activités : quels sont les outils (grilles d'analyse, démarches expérimentales, protocoles d'évaluation ...) mis à la disposition de l'apprenant pour qu'il puisse construire de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences transférables et validées au travers des activités proposées?

* Interactions : les "moments" du dispositif sont-ils bien balancés entre des périodes de travail collectif, travail individuel et travail de synthèse par l'enseignant?

* Productions : Sait-on finalement à quoi on doit arriver, ce que l'on doit produire, dans quelles conditions ... quels sont les signes de l'apprentissage effectué?

5. Du concret pour meubler le dispositif

De manière générale, lorsqu'on parle du " savoir ", on imagine bien souvent une encyclopédie bien pleine. Malgré les taxonomies, le savoir, au sens large, est bien vite réduit à la connaissance, la connaissance est bien vite réduite à l'information. La société de l'information est vite devenue société de la connaissance, la société de la connaissance est vite assimilée à un apprentissage facile, généralisé ... grâce à l'apprentissage " électrique ", l'eLearning. Pourtant, Montaigne déjà, nous l'avait bien dit: l'étudiant n'est pas un vase à remplir mais un feu à attiser.

Informer aussi sur le dispositif

Donner les objectifs, préciser les critères à satisfaire...

Illustrer le contexte qui donnera du sens à l'apprentissage souhaité

Montrer le chemin à accomplir au travers des connaissances et compétences à construire

Donner des outils de reconnaissance des (de ses) compétences

Privilégier une granularité faible aux " documents "

Fournir des références Web aussi mais pas trop

Parmi les facteurs de la motivation (Viau, 1994), nous mettons en avant ceux qui concernent le sens que l'étudiant peut donner aux activités qu'on lui propose: valeur de la tâche, compétences à développer dans l'exercice de la tâche, contrôle qu'il peut avoir sur le déroulement de l'activité. Il s'agit de rassurer les étudiants et aussi de contextualiser les apprentissages, c'est-à-dire de les rendre davantage proches des réalités de la vie quotidienne et professionnelle.

Souligner les nécessaires connaissances et compétences antérieures

Préciser les objectifs (les contenus - savoir et savoir-faire et les méthodes - sources de compétences transversales)

Préciser les connaissances et compétences à atteindre

Décrire le contexte

Préciser les consignes, l'agenda ... les balises dans l'espace de liberté pour apprendre

Montrer l'intérêt et la valeur de la tâche

Préciser les éléments contrôlables (ce qui dépend de l'apprenant) de l'activité

Énoncer les éléments de soutien, d'interaction

Un apprentissage de qualité ne se bâtit pas sur un simple transfert de la matière enseignée mais sur la construction personnelle que l'apprenant va entreprendre. Même si cela fait mal aux technologues, on n'apprend pas en ligne ! On apprend " en soi ". La grosse partie de cette activité échappe quelque part à l'outil technologique et peut être le résultat du dispositif que l'enseignant met en place: à lui revient la décision de faire travailler les étudiants en groupe, de les faire plancher sur un problème, de les engager dans un projet personnel ou collectif ... ou de leur " donner cours à l'ancienne " même au travers des nouveaux médias.

Scénariser les activités, les étapes

Utiliser les informations pour les traiter

Fournir des outils de " malaxage " des informations pour construire des connaissances

Proposer aussi des activités hors plate-forme

Travailler la cohérence des activités

Prévoir des activités de reconnaissance des acquis, de réflexivité sur l'action

Alterner applications, exercices, problèmes, cas ... et apports théoriques ou modélisants

Donner des objectifs de production

Faire jouer l'apprentissage collaboratif

Dans un ouvrage récent consacré à l'apprentissage et à la formation des adultes, Bourgeois et Nizet (1997) reprennent à Cohen la définition de l'apprentissage coopératif. Il s'agit de " faire travailler les apprenants en groupes suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l'enseignant ".

Un apprentissage coopératif suppose donc un travail en groupe, mais tout travail en groupe ne signifie pas nécessairement apprentissage coopératif. Pour qu'on puisse parler d'une tâche coopérative, cette dernière doit être formulée de manière à ce qu'un étudiant seul ne puisse pas la résoudre, c'est-à-dire qu'elle nécessite une réelle coopération entre les membres du groupe. En quelque sorte, il faut qu'il y ait " dépendance " des étudiants les uns par rapport aux autres. De plus, l'enseignant doit explicitement demander et favoriser une coopération entre les étudiants. De manière plus générale, on parle de coopération lorsqu'il y a une " interdépendance positive des buts " (on réalisera ses objectifs si les autres réalisent les leurs également); on parle de compétition lorsqu'il y a " interdépendance négative des buts " (on réalisera ses objectifs si les autres ne les réalisent pas); on parle alors de travail individuel s'il n'y a pas d'interdépendance.

Choisir les tâches adéquates, des tâches authentiques

Renforcer l'interdépendance, j'y arrive si les autres y arrivent aussi !

Favoriser l'émergence de points de vue différents

Donner les occasions d'exercer l'esprit critique

Prévoir les feed-back aux étudiants

Réfléchir aux différentes formes de tutorat (technique, cognitif, affectif, métacognitif ...)

Balancer correctement les éléments personnels et collectifs

Equilibrer flexibilité et contrainte

Profiter du passage exigent par l'écrit

Favoriser tout à la fois la pensée divergente (analyse) et la pensée convergente (synthèse)

L'ordinateur est avant tout un outil, un outil de production. Outil pour enseigner, outil pour apprendre mais aussi un outil qui permet à l'apprenant de construire les traces d'un apprentissage qui a eu lieu. L'apprenti du Moyen-Âge construisait déjà son chef d'œuvre, l'objet qui prouvait son savoir-faire. Une motivation importante des étudiants de ce début du troisième millénaire, dans l'apprentissage sur Internet, est de " faire œuvre dans un espace public ".

Produire des connaissances nouvelles ...

Produire un objet, un travail, un " signe " de l'apprentissage réalisé, un chef d'oeuvre ...

Favoriser la présentation, la communication, le partage

Confronter l'œuvre aux critères

Donner des outils de reconnaissance des connaissances et des compétences acquises

Soulever les nouvelles questions

Lancer un nouvel apprentissage

En route maintenant vers une illustration ... encore plus concrète dans un autre billet " J'enseigne moins, ils apprennent mieux ".
Références
Bourgeois, E & Nizet, J (1997). Apprentissage et formation des adultes. Paris : PUF.

Brown, G., & Atkins, M. (1988). Effective Teaching in Higher Education. London : Routledge.

Burton, R. et al. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur. Distances et savoirs 1(9), pp. 69-96. Disponible sur Internet : http:// www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-1-page-69.htm (Consulté le 19 septembre 2011).

Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides, Distances et savoirs, 4(4), 469-496.

Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Allier pédagogie et technologie. Louvain-la-Neuve : Academia-Bruylant.

Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l'éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

Viau, R. (1994). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck Université.

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5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret !

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Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets "pour enseigner en ligne" basés

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Vérifier la cohérence de son enseignement adapté pour un format à distance

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Vérifier la cohérence de son enseignement adapté pour un format à distance

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Vérifier la cohérence de son enseignement adapté pour un format à distance

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Adapter ses stratégies d’enseignements et les activités d’apprentissage 

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Adapter ses stratégies d’enseignements et les activités d’apprentissage 

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Une réflexion de l'université de Lausanne

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Une présentation intéressante de l'académie de Versailles

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Utiliser les sciences cognitives pendant le confinement

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Le groupe de formateurs “Education et sciences cognitives” de l’académie de Versailles vous propose des stratégies pour aider les élèves, directement inspirées des résultats de la recherche en sciences cognitives.

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Des mallettes numériques pour la différenciation

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Une plateforme web qui permet de simplifier les textes

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Plateforme web d'écriture en Facile à Lire et à Comprendre.

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Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés

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Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés

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Retrouvez des formations en ligne, des jeux éducatifs et des ressources pédagogiques sélectionnées par le Centre de ressources de l'INSHEA pour assurer la continuité pédagogique.
Cette sélection est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).

Sommaire
Mise à jour : le 24 avril 2020
Formations en ligne

Le 23 avril 2020, Koena co-anime, en partenariat avec l'Université de la Réunion, un webinaire sur la continuité pédagogique inclusive (sur inscription). Il a pour objectif d'ouvrir un espace de discussion sur la question de l'inclusion des personnes handicapées dans l'enseignement à distance, dans une logique de conception universelle. En effet, des aménagements essentiels pour certaines personnes handicapées se révèlent bien souvent utiles au plus grand nombre.
En savoir plus (Koena)

Formations en ligne gratuites (sur inscription) proposées par l'équipe de recherche de Marc Lanovaz ( Université de Montréal). Voir notamment la Formation interactive pour réduire les comportements problématiques : elle vise à enseigner aux parents d'enfants ayant un trouble du développement comment réduire les comportements problématiques à la maison. Signalé par le RNETSA.
En savoir plus (Open IWT)

Du laboratoire à la salle de classe : l'exemple de la dyspraxie

Caroline Huron, psychiatre de formation, chargée de recherche à l'Institut national de la santé et de la recherche médicale (INSERM) définit la dyspraxie en insistant sur le symptôme phare : l'écriture. À partir d'études en laboratoire, elle énumère les difficultés rencontrées à l'école au niveau cognitif, celles liées à la numération et, plus importantes encore, les difficultés liées à la vie courante. Il existe cependant des solutions pour aider l'enfant dyspraxique en adaptant son environnement et en lui apportant des outils numériques adaptés. Intervention du 21 novembre 2019 lors d'un séminaire de la formation statutaire des personnels de direction et inspecteurs.
Ecouter la conférence (Site IH2EF)

L'attention, ça s'apprend !

Canopé propose une nouvelle session sensiblement augmentée du MOOC " L'attention, ça s'apprend ! ". Son objectif est d'aider les personnels éducatifs à favoriser l'attention des jeunes dans leurs apprentissages, mais aussi aider chacun à mieux comprendre et utiliser sa propre attention.
En savoir plus (Site Fun Mooc)

En période de confinement, la FFDys et Mila s'associent pour proposer l'accès gratuit à un jeu sérieux qui allie musique et rythme afin de stimuler les enfants. Mila permet de stimuler l'attention, la mémoire de travail, l'analyse visuo-spatiale, la planification et les capacités d'inhibition au travers des différentes tâches proposées. Ces fonctions cognitives sont les plus souvent touchées chez les jeunes qui présentent des troubles spécifiques du développement et/ou des apprentissages.
En savoir plus (Site FFDys)

Le salon est une plateforme de jeux en ligne gratuite, spécialement conçue pour être accessible aux personnes déficientes visuelles.
En savoir plus (qcsalon)

Le Cresam a créé une page sur son site Internet visant à mettre en place une boîte à outils pour que chacun puisse avoir des supports d'activités et de jeux à faire avec des personnes en situation de double déficience sensorielle.
En savoir plus (Cresam)

Ensemble de fiches pratiques illustrées, regroupées par catégories : activités enfants, activités adultes, activités plus adaptées aux personnes avec un syndrome d'Asperger.
En savoir plus (CRA Nord-Pas-de-Calais)

Des jeux vidéo accessibles pour déficients visuels

Sélection de jeux, sur PC ou iPad faite par la Cité des sciences et de l'industrie. Dont un jeu de labyrinthe créé à la Cité des sciences et de l'industrie par de jeunes développeurs déficients visuels.
En savoir plus (Cité des sciences et de l'industrie)

Ressources pédagogiques

Le Centre national d'enseignement à distance (Cned) mobilise et anime une communauté d'enseignants dans les écoles, collèges et lycées pour proposer AccessiProf, une collection de mallettes pédagogiques créées par des enseignants pour des enseignants au sein de la wikiversité. Ces mallettes ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves autistes, en grandes difficultés, etc.
En savoir plus (Accessiprof)

Cette sélection a été réalisée par le Centre de ressources documentaires de l'INSHEA avec l'appui du Pôle LSF. Elle est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).
En savoir plus (INSHEA)

Éduscol propose une sélection de ressources en ligne pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ainsi que des ressources en fonction des troubles de certains élèves (autisme, troubles du langage et des apprentissages, des fonctions auditives, visuelles, du psychisme, avec des difficultés à expression comportementale).
En savoir plus (Éduscol)

Cap école inclusive est une plateforme qui s'adresse aux enseignants pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. La plateforme offre des ressources pédagogiques : des outils clés en main pour la classe, des ressources audiovisuelles pour s'informer et se former.
En savoir plus (Réseau Canopé)

On peut y trouver un ensemble d'idée recueillies auprès des professionnels du Cesap pensées pour les enfants polyhandicapés.
En savoir plus

Padlet pour la continuité pédagogique

Continuité pédagogique école inclusive présente un padlet " Une astuce un jour " à destination des enseignants et des parents. Il propose des astuces pour aider ses élèves à lire et écrire, à mémoriser, à faciliter la compréhension des consignes, aider son enfant en mathématiques, aider les élèves dépourvus d'accès au numérique, etc.
En savoir plus (Continuité pédagogique École inclusive)

SOS, mon orthophoniste est confinée !

Blog à l'initiative d'orthophonistes confinées qui propose aux parents des patients des activités à intégrer au quotidien, peu contraignantes, pratiques destinées aux enfants.
En savoir plus (Site SOS-Ortho)

150 Epub Gallica sélectionnés par le ministère de l'Éducation nationale

La Direction du numérique pour l'Éducation (DNE) du ministère de l'Éducation nationale a sélectionné 150 Epub Gallica à destination des enseignants de Lettres inscrits sur le portail Éduthèque et de leurs élèves. Ces livres numériques en lien avec les programmes scolaires sont tous téléchargeables gratuitement dans Gallica.
En savoir plus (Gallica)

Bibliothèques et médias accessibles

Cette sélection a été réalisée par le Centre de ressources documentaires de l'INSHEA avec l'appui du Pôle LSF. Elle est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués).
En savoir plus (INSHEA)

L'association Lilavie propose des journaux écrits avec des mots simples et des phrases courtes afin que les personnes en difficulté avec l'écrit puissent mieux comprendre l'actualité. Le journal Vite Lu Lila est destiné aux personnes en situation de handicap mental ou psychique. Il est rédigé en Facile à lire et à comprendre (Falc). L'association publie également Info-F@x Sourds, Vite Lu Adultes Âgés et Vite Lu Nymphéa (pour les personnes en difficulté avec l'écrit : illettrisme, décrochage scolaire...).
En savoir plus (Lilavie)

L'Union nationale des associations de parents, de personnes handicapées mentales et de leurs amis (Unapei) a développé le site unisetsolidaires.unapei.org pour partager les bonnes pratiques et faciliter la vie " confinée " des personnes en situation de handicap, de leurs familles et des professionnels. On y trouve notamment une page dédiée à la littérature en Facile à lire et à comprendre (Falc). Deux nouvelles de Maupassant ont été adaptées en Falc par Barbara Romagnan.
En savoir plus (#UnisEtSolidaires-Unapei)

Éole, la médiathèque de l'association Valentin Haüy

Possibilité de téléchargement des documents au format numérique. Sur inscription.
En savoir plus (Éole AVH)

La bibliothèque numérique francophone accessible

Possibilité de téléchargement des documents au format numérique. Sur inscription.
En savoir plus (BNFA)

Association Bibliothèque Braille Enfantine

Possibilité de téléchargement des documents au format numérique. Sur inscription.
En savoir plus (ABBE)

Catalogue collectif de l'édition adaptée

Localiser les documents adaptés.
En savoir plus (Inja)

Banque de données de l'édition adaptée (BDEA)
[Ajout du 20 avril 2020]

La BDEA permet d'interroger près de 640 000 ouvrages localisés dans 173 organismes en France, Belgique, Suisse et Etats-Unis.
En savoir plus (Inja)

Catalogue de la plateforme Platon de la Bnf

Localiser les documents adaptés et les télécharger (pour les établissements bénéficiant de l'exception handicap)
En savoir plus (exception handicap)

Pour faciliter l'accessibilité numérique, notamment aux personnes présentant une déficience intellectuelle, le Laboratoire des usages en technologies d'information numériques (Lutin) développe, en partenariat avec l'Epnak et le Systran, une nouvelle plateforme qui permet de faciliter la mise en page en Facile à lire et à comprendre (Falc), de faciliter l'ajout d'images et d'aider à simplifier le texte. Le Lutin vient de mettre à disposition de tous une version de Lirec encore incomplète mais qui peut être utile dans la lutte contre le Covid-19.
Accéder à la plateforme Lirec (Université Paris 8)
En savoir plus sur le Lutin (Lutin Userlab)

En 2009, l'Union nationale des associations de parents de personnes handicapées mentales et de leurs amis (Unapei) avait publié le guide " L'information pour tous : règles européennes pour une information facile à lire et à comprendre ", établi dans le cadre d'un projet européen avec l'association Inclusion Europe. Ces règles ont pour but d'aider les personnes à rendre l'information qu'elles produisent facile à lire et à comprendre.
En 2020 l'Unapei, avec l'aide de la société Koena spécialisée en inclusion numérique, propose une mise à jour de la liste d'autovérification (check-list) d'Inclusion Europe.
En savoir plus (Unapei)
Consulter le site créé par Inclusion Europe (disponible en 16 langues) : Easy-to-read.eu

L'association Réseau-Lucioles a créé cette application pour améliorer la qualité de vie des personnes en situation de handicap mental sévère. L'application met en lien de manière très simple " les aidants " (familles, professionnels, proches) et " les aidés " (personnes en situation de handicap, de grande dépendance et seniors en perte d'autonomie).
Découvrir l'application (Tab'Lucioles)

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Ressources en ligne pour la continuité pédagogique

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Retrouvez des formations en ligne, des jeux éducatifs et des ressources pédagogiques sélectionnées par le Centre de ressources de l'INSHEA pour assurer la continuité pédagogique. Cette sélection est régulièrement actualisée (les nouveaux ajouts sont indiqués). Mise à jour : le 24 avril 2020 Le 23 avril 2020, Koena co-anime, en partenariat avec l'Université de la Réunion, un webinaire sur la continuité pédagogique inclusive (sur inscription).

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Une base de ressources pour vous accompagner pour réussir la continuité pédagogique inclusive

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Des ressources pour les enseignements généraux, technologiques et professionnels

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Votre compte Réseau Canopé vous permet d'accéder à des ressources et services de Réseau Canopé.

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Lumni : Plateforme éducative de l'audiovisuel public

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Lumni : Plateforme éducative de l'audiovisuel public

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Lumni | Des vidéos, quiz et jeux gratuits pour réviser tes cours et progresser

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Magazine numérique gratuit

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Today in class - magazine numérique gratuit - EMDL

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Today in class le magazine des professeurs d'anglais de lycée Today in class est un magazine 100% gratuit et numérique pour tout savoir sur l'actualité de votre discipline et sur la réforme du lycée. Dans chaque numéro, retrouvez : une rubrique Zoom sur pour travailler sur deux dates importantes du monde anglophone avec vos élèves les Prêtes [...]

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Watch the latest news summary from BBC World News. International news updated 24 hours a day.

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Base de données collaborative de fichiers audio authentiques, Audiolingua propose des enregistrements mp3

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Mettre en œuvre la continuité pédagogique

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Mettre en œuvre la continuité pédagogique

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Quelques conseils de l'académie de Poitiers

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Des idées de l'académie de Lille

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Des ressources et activités en langue anglaise

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If you are an English language teacher or ELT professional, the British Council has lots of free resources to support your work.

You can:

sign up to our online teacher training courses

download free lesson plans and classroom materials

get tips, articles and information about professional development, conferences and qualifications

join discussion groups and access training materials.

Find out more on our TeachingEnglish website or see below for an overview of the different sections.

Teaching resources

If you are a busy English language teacher or trainer looking for support and development materials for your classroom, we can help you with the collection of free materials on the British Council's website for teachers. Find out more about our teaching resources.

Lesson plans

Our lesson plans give you a series of activities to use in your classroom, including procedure and worksheets to download. If you are an English language teacher looking for materials, the British Council can help you with regularly updated lesson plans and classroom materials. Learn more about lesson plans.

Classroom activity

If you are an English language teacher looking for materials, we can help you with our regularly updated classroom activities. Learn more about classroom activities.

Using literature in English language teaching

If you are looking for literature-based materials, we can help you with texts, activities and listening materials. Find out more about our resources to help teachers use literature in the classroom.

apps for classrooms

LearnEnglish Kids: Phonics Stories (School Edition) and Elementary Podcasts are just some of our apps which will help students of all ages engage in the learning process. See our full list of apps and decide which ones are best for your class here.

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If you are an English language teacher or ELT professional, the British Council has lots of free resources to support your work. You can: sign up to our online teacher training courses download free lesson plans and classroom materials get tips, articles and information about professional development, conferences and qualifications join discussion groups and access training materials.

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Pix est le service public en ligne pour évaluer, développer et certifier ses compétences numériques

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Intégrer des outils numériques à son enseignement

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Intégrer des outils numériques à son enseignement

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le cycle 4 (cycle des approfondissements) recouvre les classes de 5 e, 4 e et 3 e. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression ainsi que les ressources d'accompagnement associées.

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Le cycle 4 (cycle des approfondissements) recouvre les classes de 5 e, 4 e et 3 e. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression ainsi que les ressources d'accompagnement associées.

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Un outil pour la mise en voix

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L'utilisateur de cet outil de démonstration s'engage à utiliser celui-ci conformément avec les coutumes et les pratiques standard. L'utilisateur doit s'assurer que le résultat vocal généré par cette démonstration ne sera pas utilisé pour créer des invites à caractère illégal, nuisible, menaçant, abusif, harcelant, tortueux, diffamatoire, vulgaire, obscène, irrespectueux de la vie privée d'autrui, haineux, raciste, ou autrement répréhensible.

Check out our Legal information.

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Acapela Group crée des voix digitales personnalisées et des voix-marque, basées sur les innovations de la synthèse neuronale, qui s'adaptent à tous les services, applications ou devices qui ont besoin de parler. +de 30 langues et 200 voix disponibles + voix sur mesure.

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Des ressources pour l'enseignement de l'anglais

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Dans le cadre d'un partenariat entre l'Université Grenoble Alpes, l'Ecole académique de formation continue (EAFC) et les IA-IPR d'anglais de l'académie de Grenoble, des professeurs d'anglais de lycée qui dispensent l'enseignement de spécialité LLCER Anglais monde contemporain ont assisté à (...)

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Un padlet suggérant des ressources utiles aux équipes inter langues

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Édubase recense les pratiques pédagogiques valorisées par les académies, en lien avec le numérique éducatif et en relation avec les programmes

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Liens d'accès direct

Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former
Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré.

Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.
Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Liens d'accès direct Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré. Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.

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MyEnglishLab is an online course, that helps learners improve all four skills to be better communicators with International English

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QIOZ, un outil pour les enseignants et les élèves

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QIOZ, un outil pour les enseignants et les élèves

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Avec QIOZ, c'est facile et ludique de progresser en langue étrangère grâce à la vidéo. Peu importe votre niveau ou votre âge, apprenez gratuitement une ou plusieurs langues comme l'anglais, français, l'espagnol, l'allemand, le portugais, ou le le chinois . Un parcours d'initiation à la langue des signes française est également disponible.
Mais ce n'est pas tout, accédez aux modules professionnels pour assimiler le vocabulaire par thématique métier.

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QIOZ est également disponible pour les établissements scolaires utilisant monlycée.net
La version lycée de QIOZ permet aux élèves et enseignants d'utiliser la plateforme dans le cadre de la classe.

Se connecter avec monlycée.net

Les applications iPhone et Android incluent tous les contenus pédagogiques QIOZ avec en plus de nouvelles fonctionnalités comme la reconnaissance vocale pour la prononciation, de nouveaux jeux pour un apprentissage encore plus ludique du vocabulaire, et un mode hors connexion pour un usage dans les transports.

Voir sur App Store

Voir sur Google Play

QIOZ, c'est plus de 1.500 contenus en version originale, conçus par des professeurs de langues : des extraits de films, de séries télé, de vidéos musicales ou de reportages...

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Débutant ou confirmé, votre coach est là pour vous accompagner, vous motiver et vous proposer des contenus adaptés à votre niveau, à vos centres d'intérêt et objectifs.

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Les tests de niveau de langue de Qioz permettent de vous évaluer sur l'échelle de compétences du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) définie par l'Union européenne. QIOZ vous permet ainsi de définir votre niveau initial et d'évaluer vos progrès à intervalles réguliers.

S'enregistrer

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QIOZ | Apprenez les langues avec des extraits de films et des jeux

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QIOZ est une plateforme gratuite d'apprentissage des langues développée par la Région Ile-de-France pour les franciliens. Son approche pédagogique es...

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Here you will find guidance and ideas for delivering lessons and homework online as well as material to support your professional development and wellbeing.
Teaching from Home

There are many ways you can start teaching English from home. From setting up a virtual classroom to using social media to connect with your students - see our top tips for engaging with learners online.

1. Online Teaching Part 1: Getting Started

2. Online Teaching Part 2: Practical Tips for English Language Lessons

3. Online Teaching Part 3: Tips to Engage and Motivate Students

4. Watch our latest webinar on Synchronous Teaching

5. 10 ways home learning apps can boost children's English learning

6. 25 ideas for using WhatsApp with English language students

Online Teaching Resources

Online class activities for all ages and abilities at your fingertips.

1. Sign up to the Oxford Teacher's Club for online resources from your ELT course

2. Find free resources and word lists with Oxford Learner's Dictionaries

3. Visit our Graded Reader's Hub to browse and download extra resources to use with our readers.

4. Download free map posters, worksheets and answer keys to teach students about the English-speaking world

5. Discover our new Oxford 3000 word videos and activities:

Professional Development

Continue your professional development at home with webinars, blogs and expert advice from Oxford.

1. Epigeum are now offering two online courses for free: Teaching Online and Blended Learning

2. Upcoming Webinars

3. Webinar library highlights

4. Advice from our experts

5. Watch recordings of all the expert sessions at ELTOC 2020

Teacher Wellbeing

Take some time to focus your wellbeing so that you can continue to be a great teacher, even in demanding situations.

1. Thinking Thoughtfully: Tips for your Wellbeing - Blog from Tammy Gregerson

2. Tips for Language Teacher Wellbeing webinar

3. Wellbeing video tips with Ushapa Fortescue

Maintaining Discipline

Attitude of Gratitude

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Here you will find guidance and ideas for delivering lessons and homework online as well as material to support your professional development and wellbeing. There are many ways you can start teaching English from home. From setting up a virtual classroom to using social media to connect with your students - see our top tips for engaging with learners online.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Continuité pédagogique et autres ressources pédagogiques

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Continuité pédagogique et autres ressources pédagogiques

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Anglais dans la voie professionnelle

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Le site anglais en Lycée Professionnel de l'Académie de Créteil

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Organize, explore and share everything you like

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Des outils RGPD pour travailler à distance

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Des outils RGPD pour travailler à distance

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Faire le lien entre élèves en classe et élèves à distance

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Faire le lien entre élèves en classe et élèves à distance

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L'évaluation des apprentissages en 20 questions

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L'évaluation des apprentissages en 20 questions

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Utiliser efficacement la classe virtuelle du CNED

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Utiliser efficacement la classe virtuelle du CNED

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Ma première classe virtuelle avec 60 élèves pour la continuité pédagogique. SANS TROLL.

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Socrative helps teachers and learners to assess understanding and progress in real time in class through the use of quizzes, questions and reflection questions.

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Review student understanding at the class, individual student, or question-level.

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Créez des escape games semi-virtuels ou totalement virtuels

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Créez des escape games semi-virtuels ou totalement virtuels

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Site pour conseiller et aider les enseignants à créer des escape games ou jeux d’évasion pédagogiques

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Créez et réalisez des activités interactives en ligne

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Créez et réalisez des activités interactives en ligne

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Créez des activités numériques interactives simplement

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Créez des activités numériques interactives simplement

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Quizinière : création et partage d'exercices pédagogiques en ligne

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Pour vos évaluations, créez des exercices en ligne simplement et gratuitement à l'aide de textes à trous, QCM, dessins, vidéos, sons, etc.

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Donnez vie à vos  présentations, infographies et autres

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Donnez vie à vos  présentations, infographies et autres

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Genially, l'outil pour créer des contenus interactifs

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Utilisez Genially, l'outil en ligne le plus complet pour créer des contenus interactifs et animés. Rendez tout ce que vous créez halluciant.

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Utiliser le smartphone en cours, de façon ludique et interactive

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Utiliser le smartphone en cours, de façon ludique et interactive

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Créez des présentations interactives avec Wooclap pour des cours mémorables

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Wooclap vous permet de créer des présentations interactives pour des cours, formations et réunions mémorables. Tout le monde participe et s’engage dans l’apprentissage. Essayez Wooclap dès maintenant !

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Une plateforme de création de quiz collaboratifs

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Une plateforme de création de quiz collaboratifs

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Une plateforme de création de quiz collaboratifs, où les élèves s’impliquent et mémorisent les connaissances de manière ludique.

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Utilisation des outils numériques pendant la période de confinement

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Utilisation des outils numériques pendant la période de confinement

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Pour une continuité juste, équitable et inclusive

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Pour une continuité juste, équitable et inclusive

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Des outils RGPD pour communiquer et échanger à distance

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Des outils RGPD pour communiquer et échanger à distance

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éducation nationale  anglais en lycée professionnel

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Des outils pour communiquer, échanger à distance

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Des solutions pour faciliter le travail à distance et assurer la continuité pédagogigue et administrative.

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Continuité pédagogique en langue vivante

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Continuité pédagogique en langue vivante

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Des ressources utiles de l'académie d'Aix-Marseille

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éducation nationale  anglais en lycée professionnel

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Aix - Marseille - Continuité pédagogique en langue vivante - Anglais en lycée professionnel

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Anglais en lycée professionnel

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Continuité pédagogique grâce au numérique 

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Continuité pédagogique grâce au numérique 

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Délégation Académique au Numérique Éducatif de Créteil

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Formations de la Dane

Tout au long de l'année, les formateurs de la Dane de l'académie de Créteil proposent des ateliers sous forme de visioconférences. À la demande des chefs d'établissement, ils dispensent localement des formations de proximité.

La Dane offre également la possibilité aux personnels de l'académie de participer à des labinaires. Ces ateliers participatifs permettent d'expérimenter et de mettre en place un ensemble de pratiques pédagogiques numériques hybrides et à distance.

Formations académiques

De nombreuses formations à distance, en présence ou hybrides sont également dispensées par l' EAFC (École académique de la formation continue). Cette offre de formation est structurée en parcours regroupés dans le programme académique de formation 2022-2023.

Canopé

Le site Canotech ressence l'offre de formations en libre accès proposées par le réseau Canopé.
Identifiants et messagerie académiques : Services de visioconférences : Espaces numériques de travail : Outils pédagogiques académiques : Travail en équipe :

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Tout au long de l'année, les formateurs de la Dane de l'académie de Créteil proposent des ateliers sous forme de visioconférences. À la demande des chefs d'établissement, ils dispensent localement des formations de proximité. La Dane offre également la possibilité aux personnels de l'académie de participer à des labinaires.

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Le portail de l'innovation et de l’expérimentation pédagogiques

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Un pearltrees très utile de M. Carrière

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Serious Game. ECOLE. Apprendre au cerveau à lire : Stratégies pour améliorer le décodage, la fluidité et la compréhension de lecture - TA@l'école. Théories. 10 petits jeux pour apprendre à contrôler l'impulsivité. Des jeux collectifs Le jeu du " Ni oui, ni non " Un grand classique : un joueur pose des questions à l'autre et ce dernier ne pas répondre aux questions du premier par " oui " ni par " non ".

Edu Conferences. Francais. Learning theories. Neurosciences : une éducation encourageante améliore la mémoire des enfants - Cultivons l'optimisme. " Des chercheurs ont étudié l'influence de l'éducation sur les capacités à mémoriser et à apprendre.

Ils ont mené une étude d'imagerie cérébrale auprès d'une centaine d'enfants qu'ils ont suivis pendant plusieurs années. Les enfants qui avaient été encouragés et soutenus par leur parent ont vu leur hippocampe se développer jusqu'à 10 % de plus que l'hippocampe des autres qui n'avaient pas eu cette chance. Or l'hippocampe, qui appartient au système limbique, joue un rôle essentiel dans la mémoire et l'apprentissage.

Intelligences multiples/profils d'apprentissage/PNL/apprendre. La dyslexie, un fardeau, une force. Je fais mon .

Je suis dyslexique. Science Education. 4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences. D'après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d'apprentissage.

Mémorisation. Pédagogie. Florilège - Transfert du savoir libre, 2016-08. Modélisation du cerveau dans la main en 3 étapes. Je tiens aujourd'hui à partager avec vous une vidéo à propos de la modélisation du cerveau dans la main de Daniel Siegel, neuropsychiatre américain.

Cette vidéo est présentée par Nadine Gaudin, formatrice en discipline positive. Il s'agit de représenter les différentes parties du cerveau à l'aide du bras et de la main afin d'en expliquer le fonctionnement. Motivation - objectif - apprendre - évaluation. Apprendre. PHONETIQUE. Cerveau. Orthopédagogie. Méthode de travail. Lecture et écriture. Apprendre à apprendre. Neurosciences- système nerveux. Neurosciences. Métacognition. Evaluer par compétences : pourquoi et comment ? L'évaluation par indicateurs de compétence : l'exemple du badminton en EPS. David Rossi, professeur d'éducation physique et sportive au lycée Raynouard de Brignoles, nous présente le groupe " épic " (évaluation par indicateurs de compétence), nouveau groupe ressource de l'AE-EPS, à travers l'exemple du badminton. " Nos élèves apprennent en EPS, mais encore faut-il que nos outils d'analyse de leur performance soient assez puissants pour rendre compte des apprentissages effectifs des élèves ".

Quelle a été la genèse de votre groupe ? La question de l'évaluation a toujours été pour moi un élément central dans ma construction professionnelle. Dès mes premières années de formation à l'UEREPS de Besançon cette question a rapidement infléchi mes conceptions de la discipline. L'inéquité des ressources face aux contraintes de force / vitesse des activités athlétiques est rapidement devenu une problématique prégnante dans ma réflexion. Pédagogie. Cognition apprentissage. Apprentissage & Neurosciences. Apprendre à apprendre. Usages des cartes mentales. Éducation aux médias et à l'information. FORMATION INNOVANTE & CREATIVITE. Déconstruire les rumeurs et la désinformation. Hoax, rumeur, desinformation. Esprit critique.

Ressources pédagogiques. E learning. Tutoriels pour collecter et stocker l'information. Penser l'école (dans une dynamique Education nouvelle) CONCEVOIR UN DISPOSITIF DE FORMATION. Fonctions exécutives, mémoire etc. Evaluer. VEILLE formation continue. L'art de la formulation d'objectifs. Chaque fois que je conçois un programme, une formation ou un atelier, je me creuse toujours la tête au moment de la rédaction des objectifs pédagogiques.

Plus les objectifs sont orientés en fonction de l'apprentissage de l'apprenant et plus ils ont un véritable sens. Dans les milieux professionnels où j'ai évolué, les objectifs pédagogiques n'étaient pas souvent pris au sérieux. Souvent vu comme un mal nécessaire ou une question d'apparence plutôt que le coeur de toute la démarche d'apprentissage qui s'en suit, j'ai dû souvent convaincre mes experts de l'importance de cet exercice surtout si l'on souhaite réellement obtenir des résultats! La boite à outils du formateur innovant " Format... La taxonomie d'Anderson et de Krathwohl. La pyramide des besoins de Maslow d'un point de vue pédagogique.

Le psychologue Abraham Maslow a établi une hiérarchie des besoins en faisant des recherches sur la motivation.

Il a ainsi réalisé, dans les années 1940, la pyramide des besoins. Le fonctionnement doit être perçu tel un escalier. L'individu doit satisfaire les besoins qui sont à la base afin de pouvoir réaliser ceux qui sont au niveau supérieur. Le plus haut niveau étant le besoin de s'épanouir. Voici l'explication de chacun des niveaux.

Besoins physiologiques: Ils sont liés à la survie. Besoin de sécurité : Ce besoin se réfère au fait que tout individu doit se protéger des dangers. Besoin d'appartenance et affectif : Ce besoin a une dimension sociale. Genre et Education. Caractéristiques de l'innovation pédagogique. Caractéristiques de l'innovation pédagogique. Ancrage historique et développement. Synthèse des recherches d'André GIORDAN.

Delphine Morand : Pédagogie de l'écriture collaborative. L'écriture en classe est foncièrement non pas personnelle mais individualiste : elle vise essentiellement la conformité avec des modèles scolaires, elle est le plus souvent tournée vers la notation.

Et si le numérique permettait de mettre en place d'autres pratiques, bien plus pédagogiques ? Apprendre à écrire avec, écrire avec pour apprendre : c'est le chemin tracé, en équipe, par Delphine Morand, professeure de lettres au lycée Bertrand d'Argentré à Vitré en Bretagne. Les intelligences multiples de Howard Gardner en mindmapping. La capacité d'un être humain ne se limite pas au fameux test du QI qui se base sur les connaissances linguistiques et logiques mais comme le souligne Bruno Hourst " l'intelligence est une réalité multiple dont les diverses facettes font la personnalité de chacun ".

Nous devons prendre conscience de cette pluralité de l'intelligence dans notre façon d'enseigner et de former. En effet les apprenants n'ont pas le même faisceau d'intelligence il est important de le prendre en compte afin d'améliorer le processus d'apprentissage. Pour vous éclairer sur la théorie de Howard Gardner, j'ai réalisé une carte heuristique en puissant les informations dans le très bon ouvrage de Bruno Hourst " Au bon plaisir d'apprendre " . Cette Mindmap est accessible via ce lien : Céline Alvarez, une institutrice révolutionnaire. L'ancienne enseignante a démissionné de l'éducation nationale, mais n'a pas renoncé à diffuser les outils de l'école de demain Ne dites pas d'elle qu'elle est " professeure " : cela efface son sourire, assombrit son humeur.

D'abord parce que l'année scolaire qui vient de débuter se fera sans elle : Céline Alvarez n'a pas repris, ce 2 septembre, le chemin de l'école maternelle Jean-Lurçat de Gennevilliers (Hauts-de-Seine) où elle avait entrepris, en 2011, de croiser la pédagogie Montessori avec la recherche en sciences cognitives. Faute de pouvoir élargir l'expérimentation, elle a pris la lourde décision de donner sa démission.

Ensuite parce que ce n'est pas pour " professer ", comme elle dit, que cette jolie trentenaire a passé en candidat libre, il y a cinq ans, le concours de l'enseignement. Séance pédagogique incluant le numérique. Droit à la formation. Loi formation 2014. Pratiquer la formation.

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Serious Game. ECOLE. Apprendre au cerveau à lire : Stratégies pour améliorer le décodage, la fluidité et la compréhension de lecture - TA@l'école. Théories. 10 petits jeux pour apprendre à contrôler l'impulsivité.

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Deck Toys est une plateforme en ligne permettant de mettre en place des plans de travail pour organiser ses leçons.

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Deck.Toys - Learning Paths for Lesson Adventures

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Just drag-and-drop your teaching content to build paths and activities for your students.

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Un exemple en Technologie

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les programmes de français, de mathématiques et d'enseignement moral et civique ont été clarifiés et ajustés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) par tous les élèves. Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des apprentissages. Ils fixent les attendus de fin de cycle et précisent les connaissances et les compétences travaillées.

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année. Ils offrent des références communes pour que les connaissances, compétences, notions et objets d'enseignement soient abordés de façon équilibrée tout au long des trois années de chaque cycle.

Attendus de fin d'année en français et mathématiques

Les attendus de fin d'année fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3e. Ils constituent une contribution à l'évaluation des élèves. Tout au long de l'année, des évaluations régulières sont le moyen de s'assurer de l'acquisition, par tous les élèves, des connaissances et compétences visées, mais aussi de vérifier que les compétences et connaissances travaillées lors des périodes et années précédentes sont toujours maîtrisées.

Repères annuels de progression en français, mathématiques et enseignement moral et civique

Les repères annuels de progression contribuent à la mise en place d'un enseignement structuré tout au long de chaque année du cycle en donnant, lorsque c'est nécessaire, des indications de période d'enseignement, l'année scolaire étant répartie en cinq périodes de travail séparées par quatre périodes de vacances. Ces indications doivent permettre de conduire les apprentissages avec un tempo suffisamment soutenu pour que les notions soient réinvesties au cours de l'année. Il s'agit aussi de consacrer le temps nécessaire à toutes les connaissances et compétences du programme et d'éviter que certaines d'entre elles ne soient systématiquement abordées en fin d'année.

Cette note de service entre en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020.

Fait le 28 mai 2019

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Attendus de fin d'année et repères annuels de progression

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Les programmes de français, de mathématiques et d'enseignement moral et civique ont été clarifiés et ajustés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) par tous les élèves. Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des apprentissages.

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