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Diálogos para comprender y mejorar la Educación Secundaria: pasado, presente y porvenir

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Seminario interno de investigación- Bono

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Docencia: Vocación versus Profesión

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La profesión docente ante los desafíos del presente y del futuro

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La profesión docente ante los desafíos del presente y del futuro

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La profesión docente ante los desafíos del presente y del futuro

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“La docencia es una profesión emocionalmente apasionante, profundamente ética e intelectualmente exigente, cuya complejidad solamente es vivida por quienes solemos poner el cuerpo y el alma en el aula”.

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“La docencia es una profesión emocionalmente apasionante, profundamente ética e intelectualmente exigente, cuya complejidad solamente es vivida por quienes solemos poner el cuerpo y el alma en el aula”.

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Michael Fullan

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“La forma que se enseña historia está pensada para un pibe de la década del 50”

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“La forma que se enseña historia está pensada para un pibe de la década del 50”

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La educación actual es para un pibe de la década del 50 o 60, en donde la escuela tenía el monopolio del conocimiento. Uno lo aprendía todo en la escuela.

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RELATO. Para Pigna, la historia hoy se escribe con diversas fuentes y no mediante un relato único. Foto:Gentileza Alejandra López

En los últimos dos años, palabras como gira, escenario, funciones y teatro, se volvieron una constante dentro del vocabulario del historiador Felipe Pigna. Es que el reconocido académico decidió unirse al filósofo Darío Sztajnszrajber y recorrer juntos el país presentando "Preguntas de la Historia y la Filosofía", una obra en la que intentan responder cuestiones fundamentales respecto a cuatro temáticas universales como son amor, muerte, religión y poder.

El próximo 5 de diciembre esta propuesta se presentará en el complejo Quality de nuestra ciudad y antes de su desembarco en Córdoba, Pigna dialogó con PERFIL CORDOBA y analizó el complejo momento histórico que vive nuestro país.

- ¿Cómo describe este proyecto que lo encuentra sobre las tablas del teatro?

- Es una charla entre la historia y la filosofía, tocando temas fundamentales en los que comentamos cómo lo ve la perspectiva filosófica y como lo ve la historia. Es un diálogo entre amigos acerca del cual la gente dice que es muy entretenido.

- ¿Qué tipo de público asiste al espectáculo?

- Muchos jóvenes y eso es una grata sorpresa entre tanto prejuicio hacia la juventud. Después de la función se quedan preguntándonos, pidiéndonos recomendaciones para seguir leyendo sobre los temas aboradados. Son dos horas en las que no hay nada más que nuestra palabra y la verdad es que pasa muy rápido. Con Darío nos cruzábamos en diferentes lugares y la idea se fue gestando. Los dos somos orgullosamente divulgadores en estas disciplinas, habitualmente vistas como no tan útiles ni tan prácticas.

- ¿En qué cree que falla la educación a la hora de dar Historia para que se genere esa visión errónea?

- Hay una crisis del modelo educativo. La idea que está muy fuerte en Europa respecto al modelo educativo, la cual se aplica en los modelos escandinavos, es trabajar sobre la forma de hacer historia y no tanto en los contenidos. Cuando estamos en la clase de Química, vamos al laboratorio y hacemos química, la idea es hacer lo mismo en la historia. La tendencia moderna es no trabajar en contenidos memorísticos que desaparecen al instante y que los tienen al instante en su celular. En definitiva, la idea es no trabajar en memorizar cuándo fue la batalla de Salta, sino aprender a indagar y a abordar el hecho, entender en que contexto se dio. La educación actual es para un pibe qué no existe más, un pibe de la década del 50 o 60, en donde la escuela tenía el monopolio del conocimiento. Uno lo aprendía todo en la escuela. Ahora ya no es así, hay páginas especiales, redes sociales, blogs con contenido cada vez más específico. Creo que estamos muy lejos de un serio debate educativo, en donde se trate con seriedad el tema de los contenidos.

- En este contexto ¿cómo ve las clases de Historia?

- Al chico ya no se le puede ir con un relato clásico y decirle: "Colón descubrió América", porque el chico ya tiene otras fuentes. Los manuales en temas polémicos traen distintas posturas, no apuntan a una versión única y algo interesante es que los manuales ya no se animan a ser categóricos respecto a un hecho histórico y dejan abierto el debate.

- En las últimas elecciones Córdoba viene denunciando ser discriminada por Buenos Aires y exigiendo mayor federalismo. ¿Cuál es su óptica respecto a enfatizar estos reclamos?

- Es un reclamo totalmente legítimo que tienen todas las provincias. La Coparticipación es una burla, que no se cumple. Las provincias generan los recursos que administra la Capital Federal, que no produce absolutamente nada. Es increíble que se queden con los recursos generados por el resto de los distritos y no devuelva proporcionalmente eso. Es una injusticia histórica y una malversación absoluta del federalismo que está escrito en el artículo 1° de nuestra Constitución, ya que utilizamos el sistema representativo, republicano y federal.

- En estos tiempos en que se habla de posverdad y los hechos parecen tener varios enfoques, ¿cómo se escribe la historia?

- La posverdad no es un tema nuevo. Umberto Eco ya hablaba de "la noticia deseada", donde hay un receptor deseante de un tipo de noticia, que aún sabiendo que es mentira, la quiere creer. Eso para mí es la posverdad. En ese contexto la historia hoy se escribe con una gran diversidad de fuentes. Está tan sesgado el relato de la realidad que escribirlo con una sola fuente sería un mamarracho. Hoy las fuentes no son creíbles, el periodismo atraviesa una crisis de credibilidad en donde hay falta de respeto a la verdad. Hay relatos muy parciales y la novedad es que hay más responsabilidad del receptor. Del emisor es obvia, pero el receptor también avala lo que le están vendiendo y ahí ya nadie es inocente.

Ariel Bogdanov

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Felipe Pigna: "La forma en que se enseña historia está pensada para un pibe de la década del 50"

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RELATO. Para Pigna, la historia hoy se escribe con diversas fuentes y no mediante un relato único. Foto:Gentileza Alejandra López En los últimos dos años, palabras como gira, escenario, funciones y teatro, se volvieron una constante dentro del vocabulario del historiador Felipe Pigna.

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La educación Finlandesa llega a la Argentina

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La educación Finlandesa llega a la Argentina

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Se firmó un acuerdo en temas relativos a innovación y formación docente."Tenemos que tener la humildad de observar las buenas prácticas de otros países, no para copiarlas literalmente, sino para ver si algunas de ellas pueden adaptarse a nuestra realidad concreta", dijo Finocchiaro

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La educación finlandesa llega a la Argentina: qué dice el acuerdo firmado

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El ministro de educación, Alejandro Finocchiaro, firmó un memorándum de entendimiento con su par finlandesa con énfasis en innovación y formación docente. Los detalles

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Debates sobre vocación (abnegación y sacrificio, versus "aquello que te importa hacer bien más allá de los tiempos, los espacios y el dinero, sin que esas cuestiones dejen de ser importantes"),  y profesión docente.
Mejorar la Educación Pública supone cambios en la formación inicial de los estudiantes de profesorado y también en las condiciones laborales del ejercicio de la profesión.

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Desde que era alumno de la escuela secundaria leo y escucho hablar sobre la crisis de la educación. Es la crisis más extensa que recuerde, sobre la que se dan casi siempre testimonios y diagnósticos penosos, algunos de ellos interesados. Mientras, el negocio de la educación privada creció, al menos en la Argentina, casi tanto como la crisis. Hubo reformas, muchas de ellas francamente destructivas, como la ley federal de educación promulgada en los años noventa, a la que estudiantes, docentes y sindicatos nos opusimos. Se debatió en los años en que un dólar valía un peso y la protesta no prendió. Por ese entonces ya daba clases como suplente en escuelas públicas. En esos años, cuando un suplente tomaba horas vacantes debía seguir al pie de la letra una planificación diseñada por el Ministerio de Educación de la Nación aunque los sueldos los pagara, tres meses después, la provincia de Buenos Aires. Ése era el menor de los contrasentidos. Durante los conflictos, desde que tengo memoria, se apela a la vocación de los docentes.

"La docencia no surge de una vocación y como tal es poco probable que se mejore –dice Guillermo Ruiz, licenciado en Ciencias de la Educación, investigador del Conicet y profesor universitario-. La docencia puede ser definida como una profesión, específica de los sistemas escolares de alcance masivo que se conformaron en los últimos dos siglos. Como profesión ha cambiado en su ejercicio en la medida en que han cambiado los estudiantes y las instituciones y también los contenidos que deben enseñar los docentes."

Pablo Pineau, director del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires, también se refiere a la vocación docente: "La investigación histórica sostiene que en el momento de constitución de los sistemas educativos se precisó construir un discurso de adhesión incondicional a la docencia en el contexto de una incipiente profesionalización -explica-. A eso se lo llamó 'vocación'. Pero esta operación no quería revivir un término eclesiástico, sino fundar un ser y un hacer más vinculado al entusiasmo y al gusto que a la abnegación y el sacrificio."

Esa última asociación de la vocación con el sacerdocio (como si los sacerdotes no vivieran de manera digna), cuenta uno de los autores de La escuela no fue siempre así, surgió posteriormente, y fue apropiada y estimulada por "las políticas educativas de pauperización material y simbólica del trabajo docente en etapas como la dictadura de Onganía". Para un escritor que además es docente, Walter Lezcano, la vocación es "aquello que te importa hacer bien más allá de los tiempos, los espacios y el dinero", sin que esas cuestiones dejen de ser importantes.

Algunos que en su vida dieron clase proponen revisar los contenidos pedagógicos. Otros, sugieren que la escuela debe adaptarse a las nuevas épocas y tecnologías; con esto imaginan videojuegos y funciones de celulares que cuestan aproximadamente lo que una maestra cobra por mes. O volver a un presunto pasado de oro, como en el que vivieron ellos cuando eran niños. Si ese pasado existió, se probaría que la evolución de las sociedades era un mito. Aquella ley de 1993 fue derogada en 2006. ¿Cómo se podría mejorar la calidad de la educación pública con la ley en la mano?

"Eso supone cambios en la formación inicial de los estudiantes de profesorado y también en las condiciones laborales del ejercicio de la profesión –señala Ruiz, compilador y autor de La educación secundaria obligatoria en el marco de las reformas educativas nacionales-. Para esto se requiere más presupuesto, designaciones por cargo que faciliten la concentración de las tareas en una escuela, una planificación integral de las políticas y una modificación de las funciones de los directores (quizás con una planta más amplia) con mayor apoyo pedagógico a los docentes." Parecen medidas sensatas y plausibles. Tal vez a la vocación habría que sumarle presupuesto, el cuco de cualquier discurso oficial. A la hora de pasar lista, hoy más que nunca deben estar presentes los que diseñan políticas educativas.

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Desde que era alumno de la escuela secundaria leo y escucho hablar sobre la crisis de la educación. Es la crisis más extensa que recuerde, sobre la que se dan casi siempre testimonios y diagnósticos penosos, algunos de ellos interesados. Mientras, el negocio de la educación privada creció, al menos en la Argentina, casi tanto como la crisis.

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Las 5 características de los maestros más eficaces

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Las 5 características de los maestros más eficaces

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!) Mente abierta y capacidad de Adaptación
2) Flexibilidad y paciencia
3) Dedicación
4) Actitud positiva
5) Altas expectativas
Creo que estas características para ser "eficaces" sólo se logran si uno tiene VOCACIÓN DOCENTE.

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La enseñanza no se trata solo de la difusión del conocimiento académico, hay que guiar a los alumnos por el camino correcto.

Para ser un buen maestro, tendrás que tener si paciencia, respeto por el aprendizaje, empatía y ganas de ayudar a los demás.

La profesión de maestro conlleva muchas exigencias que muchas veces no son tenidas en cuenta.

Un docente es el responsable del desarrollo de todo un grupo de estudiantes. La enseñanza no se trata solo de la difusión del conocimiento académico, ya que los profesores también deben absorber en la vida cotidiana lo que piensan sus alumnos y guiarlos por el camino correcto.

Beneficios como la seguridad del empleo, la movilidad académica y las vacaciones largas, a menudo actúan como poderosos incentivos ante los futuros profesores. Sin embargo, hay muchas personas que no suelen notar las exigencias que conlleva esta profesión.

No obstante, si posees paciencia, respeto por el aprendizaje, empatía y ganas de ayudar a otros, la enseñanza sin duda puede tornarse en una carrera muy gratificante,llena de oportunidades para el desarrollo personal y profesional.

Entonces, si eres una persona que busca desempeñarse en la tarea de educar a otros y contribuir a su progreso íntegro, debes tener las 5 características de los maestros más eficaces. Descúbrelas a continuación.

5 características de los maestros más eficaces

1) Una mente abierta

Aprendizaje y adaptación son dos de las partes más grandes de ser un buen maestro. Cada día esta experiencia te traerá nuevos e inesperados obstáculos que superar, por lo que debes ser capaz de adaptarte y saber manejar una significativa cantidad de elementos adversos, sobre todo al principio de tu carrera.

"Los maestros eficaces no nacen, se hacen después de una enorme cantidad de trabajo duro y dedicación", afirma Lynn Columba, coordinadora del programa de la Facultad de Educación de la Universidad de Lehigh en Bethlehem, Pensilvania.

2) Flexibilidad y paciencia

Las interrupciones mientras impartes cátedra son muy comunes, por lo que, una actitud flexible y paciente es importante no solo para que tengas estable tu nivel de estrés, sino también para que puedas controlar cualquier situación que pueden generar los estudiantes que están a tu cargo.

3) Dedicación

Ser profesor genera grandes beneficios como el tener varios meses de vacaciones. Sin embargo, esta profesión implica dedicación total,por lo que es necesario que aprendas nuevas habilidades y que, por ejemplo, asistas a seminarios sobre diferentes temas y disciplinas durante este período de descanso.

4) Actitud positiva

Una actitud positiva te ayudará a saber cómo sobrellevar y actuar frente a diversos problemas que pueden expresar o tener los estudiantes. Los jóvenes a los que enseñes tendrán además de un profesor, un referente a quien acudir en diferentes situaciones. Es importante que mantengas una actitud abierta con ellos para que se sientan apoyados.

5) Altas expectativas

Un maestro eficaz debe tener altas expectativas, por lo cual cada día debe motivar a que sus alumnos se esfuercen cada vez más para lograr mejores resultados.

La conformidad y la quietud no son características de esta profesión. Ser maestro es una ardua tarea, sin dudas, pero solo aquellos que aspiran a más y tienen altas expectativas sobre su trabajo son los que alcanzan el éxito y se destacan.

¿Te interesa estudiar educación? Mira algunos estudios relacionados en México:
Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma de Coahuila

Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma de Nayarit

Educación Especial en la Universidad Autónoma de Tlaxcala

Educación Primaria en la Universidad Simón Bolívar

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La enseñanza no se trata solo de la difusión del conocimiento académico, hay que guiar a los alumnos por el camino correcto. Para ser un buen maestro, tendrás que tener si paciencia, respeto por el aprendizaje, empatía y ganas de ayudar a los demás.

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Qué puedo hacer yo para mejorar la educación

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Qué puedo hacer yo para mejorar la educación

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21/9/17 La Nación

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Que puedo hacer yo para mejorar la educación. Comentario

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El reto de integrar el síndrome de Asperger en el aula

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El reto de integrar el síndrome de Asperger en el aula

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6/9/17 El País

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El reto de integrar el síndrome de Asperger en el aula. Comentario

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El polémico caso del niño con Asperger apartado de una clase de Argentina por la presión de unas madres

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El polémico caso del niño con Asperger apartado de una clase de Argentina por la presión de unas madres

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6/9/17 BBC

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El polémico caso del niño con Asperger apartado de una clase de Argentina por la presión de unas madres. Comentario

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Creatividad en las aulas: cómo promover el espíritu emprendedor en los alumnos

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Creatividad en las aulas: cómo promover el espíritu emprendedor en los alumnos

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25/9/17 La Nación

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Chau aula: cambiar los espacios para que sea más fácil aprender

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Chau aula: cambiar los espacios para que sea más fácil aprender

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25/9/17 La  Nación

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En las Secundarias Porteñas no se repetirá de año

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En las Secundarias Porteñas no se repetirá de año

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29/8/17 La Voz del Interior

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En las secundarias proteñas no se repetirá de año. Comentario

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Pinti define cómo debería ser la educación

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Parte 3- Marta Tenutto

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Parte 2- Marta Tenutto

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Documento de trabajo N° 1 del programa Formador de Formadores. Fundación Lúminis: http://www.fundacionluminis.org.ar/ Ver 3ra "Tipos de pruebas. Pautas de elaboración y consignas" parte en: http://youtu.be/3EZG03bCOv4

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PARTE 1- Marta Tenutto

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Marta Tenutto - "La evaluación Parte1: Introducción histórica a la evaluación"

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Marta Tenutto - "La evaluación Parte1: Introducción histórica a la evaluación"

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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Dispositivo de lectura de los textos curriculares

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Dispositivo de lectura de los textos curriculares

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1) La clave de la SELECCIÓN. "El contenido seleccionado expresa la visión de un determinado grupo social que detenta el poder y el control de la producción y reproducción cultural en un momento histórico determinado (...)".
3 TRADICIONES:
*Pedagógica: modelos progresistas, saberes con perfiles cercanos a los intereses y necesidades de los niños.
*Utilitaria: concepción práctica del conocimiento
*Académica: status y prestigio de la formación especializada. Representa la presencia de grupos universitarios en la elaboración del currículum escolar. Genera exclusión de ciertos grupos que no tendrán acceso a la educación superior.
2) La clave de la ORGANIZACIÓN. "La forma en que se presentan y se relacionan los contenidos entre sí en el currículum"
*Colección: clasificación fuerte, currículum por asignaturas, modelo jerárquico de distribución del conocimiento. El TIEMPO como indicador. PROFUNDIDAD de POCOS contenidos.
*Integración: clasificación débil, idea relacional, "temas transversales o ejes organizadores". SUPERFICIALIDAD de MUCHOS contenidos.
3) La clave de la SECUENCIACIÓN. "Secuencia de progresión de lo próximo a lo lejano,  de lo inmediato a lo mediato, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto".

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Entrevista al Sociólogo Renato Operti (UNESCO)

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Entrevista al Sociólogo Renato Operti (UNESCO)

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Entrevista al sociólogo Renato Opertti, magíster en Investigación Educativa, actualmente en UNESCO.

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Uploaded by Daniel Castro on 2013-08-14.

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1) Etapa de producción de los saberes culturales
2) Etapa de re contextualización (elaboración del currículum oficial)
3) Etapa de transmisión de saberes
Nora Alterman- Desarrollo curricular centrado en el alumno y en el aula

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Construir espacios de diálogo acerca de lo que se enseña y de lo que sería prioritario enseñar hoy para promover la formación de ciudadanos responsables y críticos, comprometidos con una sociedad más justa e igualitaria en la que todos puedan educarse.

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Construir espacios de diálogo acerca de lo que se enseña y de lo que sería prioritario enseñar hoy para promover la formación de ciudadanos responsables y críticos, comprometidos con una sociedad más justa e igualitaria en la que todos puedan educarse.

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Nora Alterman- Desarrollo curricular centrado en el alumno y en el aula

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Desarrollo curricular centrado en la escuela y en el aula. Aportes para reflexionar sobre nuestras prácticas docentes

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Desarrollo curricular centrado en la escuela y en el aula. Aportes para reflexionar sobre nuestras prácticas docentes

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Nora Alterman

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Desarrollo curricular centrado en el alumno y en el aula- Alterman

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Currículum y conocimiento en la escuela media Argentina

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Currículum y conocimiento en la escuela media Argentina

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Inés Dussel- 2006

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Historia y perspectivas para una articulación más democrática. Currículum y conocimiento en la escuela media argentina

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COMENTARIOS SOBRE OBSERVACIONES EN ESCUELAS DE NIVEL SECUNDARIO

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COMENTARIOS SOBRE OBSERVACIONES EN ESCUELAS DE NIVEL SECUNDARIO

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Trabajo Práctico Final

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La flexibilidad del currículo escolar, a debate - learning world

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¿Qué es? ¿Quién lo diseña? ¿Qué debemos enseñar? ¿Cómo hacerlo?

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El curriculum escolar, Explora Pedagogía

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Carta de Navegación, Mapa, Viaje, TEXTO EN CONTEXTO...

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Carta de Navegación, Mapa, Viaje, TEXTO EN CONTEXTO...

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Utilizado por primera vez por John Franklin (1914). En Argentina, comienza a utilizarse el término en la década del '60.

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Conjunto de objetivos, contenidos, criterios pedagógicos y didácticos, diseñado por el Estado, que reglamenta los saberes que la escuela debe transmitir. Garantiza un marco de igualdad y calidad en todo el país, generando herramientas para tal fin (por ejemplo, los NAP,). Estos lineamientos surgen del Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Federal del Educación, a fin de garantizar la calidad educativa, asegurando  la integración nacional en sentido federal.
Esta faceta prescriptiva, se materializa, reinterpreta y resignifica en las prácticas.
Por otro lado, el currículum expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que encarna el modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las instituciones educativas, y que, por lo tanto, varía de época en época según el contexto sociopolítico, cultural y económico vigente y de acuerdo a quiénes ostentan el poder.
"El currículum establece las reglas del juego, su contenido, su lugar y su ubicación, aunque el desarrollo del juego dependerá también de lo que hagan los jugadores y del azar" (Stephen Ball, 1994)

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Cuadro comparativo sobre Leyes de Educación

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Línea del Tiempo

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Historia de las Leyes Educativas

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Historia de las Leyes Educativas en Argentina

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-Macropolítica (Nivel Federal)
-Mesopolítica (Nivel Jurisdiccional)
-Miccropolítica (Nivel Escolar)

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-Nivel Inicial
-Nivel Primario
-Nivel Secundario
-Nivel Superior

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¿Qué es?
Selección de trabajos académicos que se realizan en el transcurso de un ciclo/curso, que exhibe su esfuerzo,
progreso y logros, y se ajustan a un PROYECTO de trabajo.
¿Para qué sirve?
Permite una evaluación (y AUTOEVALUACIÓN) individual y longitudinal. Se centra en una evaluación de proceso de aprendizaje.
Ventajas:
Participación, aprendizaje activo, proceso
Desventajas:
Tiempo dedicado, no mide "nivel de conocimiento", riesgo de prácticas deshonestas

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Presentación Prezi

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Ley Nº 9870- Año 2010

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Línea del Tiempo

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Currículum Abierto

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Currículum Abierto

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Currículum Cerrado

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Ley Nº 26206- Año 2006

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Nube de Palabras